探討貨幣金融學(xué)多媒體設(shè)計(jì)創(chuàng)新

1、探討貨幣金融學(xué)多媒體設(shè)計(jì)創(chuàng)新1教學(xué)模式改革與課件設(shè)計(jì)主導(dǎo)理念的創(chuàng)新教學(xué)模式作為溝通教學(xué)理論、教育心理學(xué)與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，決定著課件設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想。理論界提出了兩種具有代表性的教學(xué)模式，分別反映著不同 的教育哲學(xué)觀：一是以“教”為中心的教學(xué)模式。作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其基本思 想是研究教師如何教學(xué)，較少考慮學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。這一模式注重發(fā)揮 教師主導(dǎo)作用，嚴(yán)格按教學(xué)目標(biāo)的要求組織教學(xué)，但相對(duì)忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性， 未能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，教師單純地充當(dāng)具體知識(shí)的傳授者、灌輸者。 二是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。這是基于建構(gòu)主義的新一代教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)

2、等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、 積極性和創(chuàng)新精神，最終目的是使學(xué)生自覺(jué)地對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義進(jìn)行有效的“建構(gòu)”和領(lǐng)悟。在教學(xué)實(shí)踐中，基于中國(guó)實(shí)際教育環(huán)境，以及作為課程學(xué)習(xí)者的低年級(jí) 本科生的普遍特征，貨幣金融學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該是吸取上述兩種模式之長(zhǎng)，既發(fā)揮教師指導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的“雙主模式”，教與學(xué)兼顧，并以“學(xué)”為重。教師在教學(xué)課件設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)確立自身在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的角 色定位一一作為組織者和指導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地探尋新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、建 構(gòu)知識(shí)體系的能力，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的貨幣金融現(xiàn)象的性質(zhì)、運(yùn)行規(guī) 律以及金融體系各子系統(tǒng)之間的內(nèi)在形成較為深刻的理解。課件

3、設(shè)計(jì)的首要目標(biāo) 是引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神，在此前提下，教師 對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)作重點(diǎn)講解，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和方法中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行 修正。2現(xiàn)代教學(xué)策略在課件設(shè)計(jì)中的運(yùn)用教學(xué)模式的確立為多媒體課件設(shè)計(jì)提供了主導(dǎo)思路，在教學(xué)實(shí)踐中，還需要通過(guò)各種教學(xué)策略的組合運(yùn)用加以實(shí)現(xiàn)?；凇敖處熤行摹钡慕虒W(xué)策略從“教師中心”的角度看,教育學(xué)家瑞奇魯斯(Reigeluth)認(rèn)為教學(xué)設(shè) 計(jì)中有四種關(guān)鍵的教學(xué)策略：教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略、教學(xué)管理策略和激 發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)策略。這里重點(diǎn)討論課件設(shè)計(jì)中的教學(xué)組織策略。(1)教學(xué)組織的“宏策略”與課件的框架設(shè)計(jì)。教學(xué)組織的“宏策略”的主旨是

4、揭示學(xué)科知識(shí)中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，是教師對(duì)課件的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)的關(guān) 鍵環(huán)節(jié)。其代表理論是細(xì)化理論(ElaborationTheory),即對(duì)知識(shí)按層次結(jié)構(gòu)加以組織,抽象度較高的知識(shí)處于較高層次,隨著抽象程度降低,其所處層次也逐步降 低。在這一原則指導(dǎo)下，教師應(yīng)該從全局考慮，合理安排貨幣金融學(xué)課件的總體結(jié) 構(gòu)。首先,教師應(yīng)從課程內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和最有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為課件開(kāi)篇的“教學(xué)概要”。在首次授課時(shí)，不宜直接切入具體知識(shí)的講解，而是借助多媒 體課件,用結(jié)構(gòu)圖向?qū)W生展示現(xiàn)代貨幣金融學(xué)的基本理論框架，說(shuō)明微觀金融學(xué)和宏觀金融學(xué)的關(guān)系，及各自在金融學(xué)理論體系中的角色，然后,向?qū)W生進(jìn)一步展 示現(xiàn)實(shí)中

5、貨幣金融體系的組成和運(yùn)行機(jī)制。從簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生建立對(duì)學(xué)科體系全局性的認(rèn)識(shí)，了解其內(nèi)在邏輯。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的過(guò)程中，教師要 逐級(jí)區(qū)分不同層次的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明確各級(jí)知識(shí)點(diǎn)在本課程學(xué)習(xí)重要性中的差 異,突出重點(diǎn)，避免平均地投入教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，顧此失彼。比如，“金融市場(chǎng)”部 分包含大量專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，教師可將“貨幣市場(chǎng)”、“資本市場(chǎng)”、“金融衍生市場(chǎng)” 作為1級(jí)概念,子市場(chǎng)作為2級(jí)概念,各層級(jí)概念用不同字號(hào)和色彩標(biāo)明，一目了 然。教師不僅需要在課件中向?qū)W生展示本課程的新知識(shí)，同時(shí)也要建立當(dāng)前所學(xué)知識(shí)與先導(dǎo)課程之間的，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性理解。(2)教學(xué)組織的“微策略”與課件的局部主

6、題設(shè)計(jì)?！拔⒉呗浴毖芯咳?何對(duì)某個(gè)教學(xué)主題設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法。根據(jù)成分顯示理論 (ComponentDisplayTheory),教師可以將貨幣金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容歸為概念性、 過(guò)程性和原理性和事實(shí)性四種類(lèi)型，它們對(duì)學(xué)習(xí)要求(記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn))的側(cè)重 點(diǎn)各不相同。教師據(jù)此確定教學(xué)主題，并選擇適合的多媒體信息傳遞方式：對(duì)于原 理性知識(shí)，比如利率理論，可以用公式和曲線圖描述理論模型；對(duì)于過(guò)程性知識(shí)， 如股票發(fā)行與交易過(guò)程，可用流程圖輔之以動(dòng)畫(huà)演示展示其全過(guò)程；對(duì)于事實(shí)性 知識(shí),如道？瓊斯股價(jià)平均數(shù)等代表性股價(jià)指數(shù)，可用股市成交量?jī)r(jià)走勢(shì)圖加以演 示?；凇皩W(xué)生中心”的教學(xué)策略從“學(xué)生中心”的角度看 ，建

7、構(gòu)主義十分 重視利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境 ，并向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)所需的 信息資源，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。(1)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的課件設(shè)計(jì)。教師可運(yùn)用多媒體豐富的表現(xiàn)手法，為學(xué) 生構(gòu)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。比如，介紹“凱恩斯的貨幣理論”時(shí)，可在課件中插入美 國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條的歷史照片等資料，重現(xiàn)當(dāng)年的嚴(yán)峻形勢(shì)，自然地引出凱恩斯對(duì)這 一現(xiàn)象的研究；接著通過(guò)“提問(wèn)”和“求解”營(yíng)造理論研討的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情；進(jìn)而用結(jié)構(gòu)層次圖解析貨幣理論在凱恩斯理論邏輯和政策主張中 的重要地位。(2)協(xié)作學(xué)習(xí)的課件設(shè)計(jì)。對(duì)存在爭(zhēng)議的理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，例如 “絡(luò)虛擬貨幣的本質(zhì)”或“當(dāng)前央行貨幣政策的

8、有效性”等，教師可圍繞主題組織學(xué)生分組討論。首先，教師提前公布討論主題；提出正反兩方的觀點(diǎn)立場(chǎng)，讓各 學(xué)習(xí)小組進(jìn)行選擇，并要求每組制作論證自己觀點(diǎn)的幻燈片；各組在討論課之前 向老師提交幻燈片，教師對(duì)各方的論證過(guò)程進(jìn)行分析，并制作相應(yīng)的幻燈片；在討 論課上,首先由各組代表上臺(tái)演示自己的幻燈片，并闡述觀點(diǎn)，最后，由教師配合 預(yù)制的幻燈片進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。3貨幣金融學(xué)多媒體課件的制作技巧課件的腳本設(shè)計(jì)教師通過(guò)腳本設(shè)計(jì)，對(duì)將要向?qū)W生展示的教學(xué)內(nèi)容、演示順序及各步驟 間的關(guān)系進(jìn)行規(guī)劃。首先應(yīng)構(gòu)建貨幣金融學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)流程，并將知識(shí)內(nèi)容按其屬性以及邏輯關(guān)系劃分為各個(gè)知識(shí)單元，并對(duì)知識(shí)單元進(jìn)行解 析

9、。教師應(yīng)編制課件的文字腳本，確定各知識(shí)點(diǎn)占用的屏數(shù)以及展示次序，并對(duì)每 幅幻燈片進(jìn)行屏幕設(shè)計(jì)，包括版式、配色與字體、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等，并描述課件結(jié)構(gòu)中 內(nèi)含的關(guān)系。多媒體素材的采集與制備教師可在課件中穿插各種表現(xiàn)手段，如圖表、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音、 音樂(lè)等,使課件富有表現(xiàn)力。教師可通過(guò)各種渠道采集素材并進(jìn)行加工。對(duì)于銀 行同業(yè)拆借簡(jiǎn)況、債券和股票成交量?jī)r(jià)走勢(shì)圖、各類(lèi)債券發(fā)行量、全球商業(yè)銀行 與投資銀行年度排名等資料，可在專(zhuān)業(yè)站采集。對(duì)于交易合同、票據(jù)單證等，可掃 描或拍攝實(shí)物。教師還可收集有教學(xué)價(jià)值的視頻素材，如新聞媒體對(duì)金融機(jī)構(gòu)、 監(jiān)管部門(mén)的訪談。教師也可親自制作素材,比如用PageMaker和

10、Photoshop繪制 矢量圖和位圖,用Visio繪制流程圖,或是用Flash軟件制作動(dòng)畫(huà),并為課件錄制 解說(shuō)詞。教師可建立課程素材庫(kù)，將各種素材分類(lèi)存貯，按需選用。課件的程序框架設(shè)計(jì)多媒體技術(shù)突破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，可以通過(guò)交互性、非線性 的方式將信息生動(dòng)形象地傳遞給學(xué)生。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，將課件框架設(shè) 計(jì)為順序結(jié)構(gòu)或是交互式結(jié)構(gòu)。前者順次安排教學(xué)模塊，適用于講授層次遞進(jìn)的 教學(xué)內(nèi)容。交互式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是在各教學(xué)模塊之間相互跳轉(zhuǎn)。比如，教師可在每一章的幻燈片首頁(yè)上設(shè)置導(dǎo)航系統(tǒng)或內(nèi)容選擇菜單，根據(jù)教學(xué)安排在各部分間自 如地切換。4課件的藝術(shù)處理與教學(xué)效果優(yōu)化多媒體課件并非教學(xué)內(nèi)容的堆

11、砌，而是融合美學(xué)、心理學(xué)的一門(mén)藝術(shù)。 通過(guò)將圖形、文字、動(dòng)畫(huà)、色彩及各種特技的有機(jī)結(jié)合，教師可結(jié)合不同的教學(xué) 內(nèi)容與目的，對(duì)課件主題設(shè)計(jì)不同風(fēng)格，或莊嚴(yán)深沉，或委婉清新，或幽默詼諧,或 生動(dòng)活潑,強(qiáng)化課件對(duì)情境營(yíng)造的感染力、沖擊力，并令觀者產(chǎn)生愉悅的美感，使 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨愉快的情緒體驗(yàn)，創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)心理?xiàng)l件。色彩運(yùn)用色彩在學(xué)生的視覺(jué)感受中占據(jù)重要地位。 不少教師在制作課件時(shí)容易走 入兩個(gè)極端，要么色彩單調(diào)，寡淡無(wú)味,要么雜色鋪陳，令人眼花繚亂。在貨幣金融 學(xué)課件設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)基本配色原則，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容具體特征，對(duì)色彩合理 搭配。首先,幻燈片背景色與前景色應(yīng)形成較強(qiáng)烈的明暗對(duì)比，使教學(xué)內(nèi)容醒目突 出，減少學(xué)生視覺(jué)負(fù)擔(dān)。其次，同一知識(shí)單元的背景色應(yīng)保持一致，單幅幻燈片中 出現(xiàn)的色彩不宜過(guò)多，色彩變化節(jié)奏簡(jiǎn)潔明快，總體風(fēng)格整齊統(tǒng)一。在圖表制作中, 對(duì)核心要素或重點(diǎn)環(huán)節(jié)可使用高純度的色彩加以突出。色彩運(yùn)用還可和文字內(nèi)容 相呼應(yīng),對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理暗示。插圖、動(dòng)畫(huà)和音效的組配有些教師為了追求界面豐富多彩，在課件中插入大量與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的 圖片，實(shí)際上變成干擾教學(xué)主題的“噪音”。多媒體視聽(tīng)素材的運(yùn)用是為了更好 地烘托課件承載的教學(xué)信息，而不是喧賓奪主。比如，介紹紐約證券交易所時(shí)，可 首先展示華爾街的繁華景象，進(jìn)而展示交易所的外觀與股票交易場(chǎng)景，配以英語(yǔ) 簡(jiǎn)