論文初中科學課后續(xù)習案設計與優(yōu)化的實踐研究

1、快樂續(xù)習婉轉輕松課堂初中科學課后續(xù)習案設計與優(yōu)化的實踐研究【內(nèi)容摘要】：隨著教育教學改革的不斷深化，教學過程中實施有效課堂教學已成為必然，這就要求我們教師必須恰到好處的控制課堂教學節(jié)奏，其中最為關鍵的就在于學生探究能力的培養(yǎng)。本課題就結合課堂實踐進行了深入、系統(tǒng)的研究，在科學課堂中對學生續(xù)習方法的指導、續(xù)習習慣的培養(yǎng)，使學生學會續(xù)習?！娟P鍵詞】：初中科學；課后續(xù)習作業(yè)；優(yōu)化設計一、課題的現(xiàn)實背景學習科學最有效的方法之一就是在“做中學”，科學課后續(xù)習作業(yè)是教師課堂教學的延續(xù)，也是學生學習過程中的一個重要組成部分,是促使學生把所學到的知識運用到解決問題的實際活動中去的有效途徑，也是學生能把實際生活

2、中的問題反饋到課堂上并能用相關理論契合。練習教學既是鞏固學生學習成果的手段，也是促進學生發(fā)展的方法，體現(xiàn)了科學與生活的一致性，有效地起到了培養(yǎng)學生自主的科學學習思維的作用。傳統(tǒng)的科學課后續(xù)習作業(yè)存在以下兩大問題：首先、過于強調作業(yè)的鞏固功能，有兩個特點：一是作業(yè)量大且機械重復，學生負擔不輕；二是作業(yè)的形式、難度、評價等等方面過于標準化而不夠細化。其次、未能重視學生的長效學習能力的培養(yǎng)，應試目的明顯，未能真正培養(yǎng)學生對科學的真正發(fā)自內(nèi)心的興趣，而我們科學基礎教育的目的應該是培養(yǎng)每一個學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的科學家潛質。我校四年前就提出“先學后教，以學定教”的口號，并于2010年5月確立“三習三

3、導”課堂模式的改革（省級立項課題）。新課標下的科學教學，應由教師的全堂講授與學生的被動接受，轉變?yōu)閷W生的自主學習與教師的組織引導。作為一線的科學教師，近階段來我們一直在思索這個問題，也進行著一些嘗試，而有效的課后續(xù)習作業(yè)是提高聽課效率的一個非常重要的方法。二、課題實施的意義長期以來，由于認識的偏狹、教師的命題能力和應試的導向，科學課后續(xù)習作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)，學生也終同陷于“題?！?，苦不堪言，逐漸消鈍了學習的熱情，身心的健康發(fā)展也因此受到遏制。在素質教育不斷推進與初中升學考試競爭同趨加劇的矛盾下，在切身感受到學生沉重的學業(yè)負擔與教師教學壓力的困惑中，不斷地反思：該選擇什么方向?該

4、如何實現(xiàn)突破與創(chuàng)新?結合在教學一線的所見、所聞與所思，思慮再三，決定將初中科學課后續(xù)習作業(yè)優(yōu)化設計與優(yōu)化的實踐研究作為研究內(nèi)容，結合教學工作實際，能在思考中有所感悟，在感悟中有所跨越，促進教學水平的提高。因此，“初中科學課后續(xù)習作業(yè)優(yōu)化設計與優(yōu)化的實踐研究”有積極的研究意義。（一）豐富課后續(xù)習作業(yè)設計理論在研究過程中，本研究將借鑒教學有效論，旨在解決現(xiàn)實初中科學課外作業(yè)的實踐問題而溯源求索于課堂內(nèi)外教學整體有效性。1、從網(wǎng)絡搜索、萬方數(shù)據(jù)庫和中國期刊網(wǎng)等檢索束看，盡管已有一些對初中課后續(xù)習作業(yè)的問題探討，但對于初中課后續(xù)習作業(yè)的優(yōu)化設計與優(yōu)化的研究甚少，尚處于邊緣化狀態(tài)。2、基層教育工作者往往

5、感到理論離實際太遠，科學課后續(xù)習作業(yè)設計與優(yōu)化的實踐研究切合了這一特點，具有原創(chuàng)性的理論補充，對于推進素質教育也將提供參照。（二）開發(fā)課后續(xù)習有效資源本研究以定量研究為主要方法，立足于初中科學課后續(xù)習作業(yè)的實際，以優(yōu)化設計出一套有效益、有效率、有效果的初中科學課后續(xù)習作業(yè)為目標指向，以探索適應教學和學生實際的初中科學課后續(xù)習作業(yè)發(fā)展新模式為具體目標。（三）減輕初中學生課業(yè)負擔通過改變傳統(tǒng)的初中科學課后續(xù)習作業(yè)布置方式，形成形式多樣而又實在有效的課后續(xù)習作業(yè)體系，可以幫助學生提高課后續(xù)習作業(yè)的效率，由此既能激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和求異思維，簡而言之，就是以“效能”替代“題海（四

6、）提供續(xù)習作業(yè)優(yōu)化策略“品味情境+經(jīng)典案例+探究創(chuàng)新+陷阱挑戰(zhàn)”四位一體的初中科學課后續(xù)習作業(yè)優(yōu)化設計和實踐研究，為課后續(xù)習作業(yè)優(yōu)化設計提供了新的策略。三、理論依據(jù)科學課后教學除了要涉及課堂的重難點及知識的運用外，還應針對不同的教學內(nèi)容，及學生掌握程度的不同，打破單一傳統(tǒng)的課后習題形式，注重基礎化、生活化、理解化，凸現(xiàn)學生主體。（一）同化學習理論知識的獲得過程就是新知識與學習者認知結構中已有的觀念建立非人為的、實質性聯(lián)系的過程，學生能否獲得新知識，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念，當新信息與學生認知結構中已有的有關觀念相互作用時，這種相互作用就會導致新舊知識意義的同化。（二）“最近發(fā)展區(qū)

7、”理論維果茨基提出“教學應當走在發(fā)展的前面”和“教學最佳期”觀點，教師的教學工作應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供適當?shù)膸в须y度的內(nèi)容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。（三）杜威“做中學”理論杜威認為：“從做中學"也就是“從活動中學”，“從經(jīng)驗中學”，他強調說，只有當學生要做的事和從事的活動，具有吸引他去做的性質或具有期待他的能力支持的性質時，這種選擇才是他力所能及的”四、實施步驟續(xù)習是在課中學習的基礎上升華提高，有時是知識的拓展，有時是練習反饋。我分別從前期準備、課后續(xù)習作業(yè)設計內(nèi)容優(yōu)化、形式優(yōu)化、類型

8、優(yōu)化、實施方法優(yōu)化、評價內(nèi)容優(yōu)化六個方面進行研究。（一）前期準備1.1 整理分組（1）成立由杭州市教育局教研室教研員、杭州市、區(qū)級名師和學科骨干以及校內(nèi)學科組全體老師共同參與的設計小組，具體分工為：市、區(qū)級名師完成知識點歸類，學科骨干以及校內(nèi)學科組全體老師負責課外作業(yè)習題等資料收集，完成初中科學課后續(xù)習作業(yè)優(yōu)化設計框架。（2）將班中學生每4人分成一小組，讓每一個成員在合作學習中獨立思考、操作。1.2 編制習題對初中科學每一章節(jié)課外作業(yè)作分類優(yōu)化沒計，將各類知識點的課外作業(yè)設計成“品味情境+探究+經(jīng)典習題+陷阱挑戰(zhàn)”于一體的課外作業(yè)體系。再由實踐研究入手，探索一種符合當前教學、切合初中學生實際的

9、初中科學課后續(xù)習作業(yè)的新模式。根據(jù)一學年來的實踐，從學生接受度、完成作業(yè)時間、社會評價等多方面作比對分析，總結實踐中成功和不足之處，提出今后實施的初步思考。1.3設計方案首先，確定實踐時段：2013-2014學年。其次，確定實踐對象：選取杭州市蕭山區(qū)的兩個平行班級。最后，確定實踐方式，這兩個班級人數(shù)差不多，原有的學習成績也非常接近（前2年學期檢測中，優(yōu)秀率、合格率差距在5%以內(nèi)，平均成績差距在1%以內(nèi)），其中一個班級作實驗組（優(yōu)化）40個學生，另一個做對比組（未優(yōu)化）38人，主要從學生接受度、作業(yè)所化時間、學生興趣等方面做跟蹤分析。在試驗中，根據(jù)學生的反饋信息及時修詎實踐內(nèi)容，尤其是習題的布置

10、方式、類型搭配和習題的精選等。（二）課后續(xù)習作業(yè)設計內(nèi)容優(yōu)化2.1抓住重點，以舊引新若學生一直以熟悉課本為續(xù)習作業(yè)，學生易產(chǎn)生重復疲勞，且學生也把握不住教材的重難點，在初中教學中，突破重點或難點是關鍵，僅靠教師多次強調或單調講解是沒有實效的。續(xù)習作業(yè)的合理設計，不失為一個好方法。例如CO的制取是個重點又是難點，我在課后讓學生完成如下開放型作業(yè)。 為什么要選用鹽酸而不能用硫酸？一一因為石灰石與鹽酸反應生成的氯化鈣易溶于水，而石灰石與硫酸反應生成的硫酸鈣微溶于水.很快在石灰石表面形成保護膜.阻止了硫酸與石灰石的進一步反應。實驗演示證明只有開始時有零星的幾個小氣泡，而后便不再反應© 鹽酸的

11、報度是大一些好還是稀一點好？一一鹽酸蔽度太大，扇產(chǎn)生酸霧，濃度太低，原料不夠一會兒就反應完。屮 為什么要選用塊狀石灰石而不選用粉末狀的純堿？一一反應太快，來不及收集。屮 為什么用粉末狀的純堿與鹽酸反應速度會太快?一一粉末狀純堿與鹽酸接觸液體接觸充分。衛(wèi) 如果把石灰石研咸粉末狀，是否可以加快反應速度？一一實驗證明可行 純堿與鹽酸反應速度太快，有什么用途嗎？一一酸堿滅火器* 如果實驗室只有鹽酸和純堿，娶制取幷收集CO少量有什么辦法？一一改進裝置，將長頸漏斗換成分液漏斗，用以控制酸液的加入速度。d本實驗可讓學生直接參與設計和討論，通過這個探索活動，學生對反應的原理及其中的科學思想有了透徹掌握。學生完

12、成科學課后續(xù)習作業(yè)也是一種科學學習活動，而有效的科學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探究與合作交流，這樣學生對科學知識、技能和科學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的科學活動的經(jīng)驗。為此，在科學課后續(xù)習作業(yè)的設計時，要根據(jù)教學的內(nèi)容以及學生已有的科學活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探究、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在科學活動中成為一個問題的探索者，突破難點。2.2聯(lián)系生活，觀察體驗科學來源于生活又服務于生活。因此，科學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，將教材上的內(nèi)容有機地通過生活中熟悉的事例，轉化成科學問題，以情境的方式展示給學生,以此啟迪學生思維，培養(yǎng)學生理論

13、聯(lián)系實際的能力。在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設面向學生的問題情境，為他們搭設一個生活的平臺，為學生提供操作實踐的機會。在學習電功和電功率一課后，讓學生回家調查家里的各種電器的額定電功率和使用時間，寫一份調查報告。通過調查，學生在調查報告中提出了“電視機不看時不切斷電源會不會耗電？”“我家已經(jīng)有很多電器了，能不能再添置了？”等問題。根據(jù)學生提出的問題引導學生進行探究。這樣的學習，學生既感到有趣、有實際意義，又充分挖掘了潛能，鍛煉了能力。2.3放眼課外，巧用網(wǎng)絡“興趣是最好的老師”，沒有興趣，就沒有熱情與動力，所以，教師設計的作業(yè)要新穎、有創(chuàng)意、有吸引力、趣味性足。教師應努力優(yōu)化學習環(huán)境

14、，充分利用課外環(huán)境。女口今學生家中的現(xiàn)代化設備不少，我們可以拓寬學生學習和應用科學的渠道，改進學生的學習方式，提高學習效果。學生怎樣完成作業(yè)，與任課老師的課后續(xù)習作業(yè)觀念和作業(yè)要求密切相關。二一世紀已經(jīng)是一個網(wǎng)絡時代，完成作業(yè)應該具有開放性、合作性。既要學會利用圖書資料完成作業(yè)，更要學會利用網(wǎng)絡資料完成作業(yè)。在要求學生合作完成續(xù)習作業(yè)時，要以正確模式引領，要在課堂不斷示范引導。例如，在學完甲烷等可燃性氣休布置續(xù)習作業(yè)時，我引入一則報道；我市有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一所學校的校園內(nèi)，W傷幾名小學生及路人。在這里，可以讓學生利用網(wǎng)絡資源調查發(fā)生這起事故的原因，

15、在此基礎上，再讓學生分組進行探究活動，探究的內(nèi)容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發(fā)生？”通過完成這一續(xù)習作業(yè)，學生深感生活中科學知識無處不在，我們要學好知識，學會做人，同時加探了點燃可燃性氣體或粉塵都應驗純"的這一知識點的認識，也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。心（三）課后續(xù)習作業(yè)設計形式優(yōu)化3.1套餐式，領略層次性常言到：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，學習科學亦是如此。但由于科學概念抽象，思維邏輯性強，遠不如文學作品那樣吸引人。怎樣讓學生讀進去呢？如果續(xù)習作業(yè)設計中把知識概括成一些問題套餐，讓學生帶著這些問題，有目的、有方向地去閱讀教材，就不會感到索然無味了。如在學習了有關摩擦力的

16、基礎知識后，我布置如下續(xù)習作業(yè)：3.2網(wǎng)絡式，展現(xiàn)細致性為整理與復習而設計的前置性作業(yè)就像一張網(wǎng)絡結構圖，通過相互間的聯(lián)系將各知識點之間的內(nèi)容串聯(lián)，好象網(wǎng)絡一樣相互鏈接，既獨立成篇又可互動。在續(xù)習案中注重提煉并歸納考點的知識網(wǎng)絡，分析重點、難點的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生理清知識脈絡，使知識點條理化。例如：代謝與平衡【知識概要】根據(jù)教師提供的知識點網(wǎng)絡圉，學生回答下列問題=桿 氧氣含量最高的結構是二氧化碳含量最高的結構是 人體中代謝終產(chǎn)牧的排泄方式有幾種?分別排泄什么物質辛 你還能提出哪些與網(wǎng)絡圖相關的問題？亠3.3散注式，涌動靈活性散注式，即閱讀與劃、批、寫、注相結合，幫助學生把握教學過程中的重點信

17、息和難以理解的地方。劃一一劃出層次，找出重點；批一一眉批，把自己的體會、看法寫在旁邊；寫一一將自己不懂的地方（無法解決的難點、疑點）整理出來；注一一在教材上將疑難處（造成閱讀、理解障礙的地方）用明顯的記號標出來。3.4表格式，蘊含辨析性表格式，即用詞語加表格的方式以表格的分類來表達。它是在文字歸納的基礎上，使其文字條理化，以表格方式來體現(xiàn)。表格中適當?shù)目瞻祝烧T發(fā)學生的求知思考。這種方法設計讓科學教學內(nèi)容更為清晰。在學習易混概念、公式、法則、定理時如果能將相關內(nèi)容整理進行對比觀察，可使學生在對比中分清正誤，在對比中辨析，讓知識在對比中得以深化。因此課后續(xù)習作業(yè)設計時應加強知識間的縱橫對比，恰當

18、適時地體現(xiàn)出科學辨析性。如我們在學習完凸透鏡的成像規(guī)律后，我布置以下續(xù)習作業(yè)：凸透鏡的成像規(guī)律：（物距U:物體到凸透鏡的距離；像距V:像到凸透鏡的距離）物理巨U像距V像的性質應用彥：&威正"實4歸戲虛飲矽大取縮小U>2fr<v<2rLJ=2f/r<u<2fv>zrU-f無/（四）課后續(xù)習作業(yè)設計類型優(yōu)化初中科學課后續(xù)習作業(yè)的優(yōu)化設計，就是從基礎的教學手段入手，改革傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術”的作業(yè)方式，認真研究初中科學教材特點，切實解決當前普遍存在的學生課后續(xù)習作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象，通過實踐探究作出優(yōu)化設計。結合初中科學課外作業(yè)優(yōu)化設計原則，提出優(yōu)化設

19、計的課外作業(yè)類型有：4.1情景引導，激發(fā)興趣將一些如物質性質、工作原理等原本機械重復的、枯燥乏味的、死記硬背的、思維水平低的練習，依照動機原則，設計引入品味情境類作業(yè)。這類作業(yè)是讓學生借助圖片對上課的實驗再回憶和聯(lián)想，好像回到實驗的現(xiàn)場，比純文字的習題要形象生動得多，使學生能較容易抓住重點。與傳統(tǒng)的習題相比，以生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復呆板的機械練習，能喚起學生的學習興趣，讓學生更容易接受，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺按照初中科學課外作業(yè)優(yōu)化設計的策略主動完成作業(yè)例如在布置有關二氧化碳性質的繕習作業(yè)時，教師可以先均學生創(chuàng)設一個故事情罩.在意大利那不勒斯探山峽谷中.有一個著名的屠狗洞.洞里有一

20、個屠狗妖.當人牽著狗進入山洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡科學彖液長爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，一手拿著火把走進洞里，沒走多遠，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟.這時他感到呼吸困難.井看到手中火把的火焰漂淳不宦。2波懸爾抱著狗跑出山洞，放聲犬笑：“原來這唐狗妖就是J然后教師布置下續(xù)習作業(yè)存 寤狗妖是什么?心 該物質具有的物理性底有哪些？化學性質有哪些？壬利用生活中常見的情景對續(xù)習作業(yè)進行有效引導，可以令學生心生疑竇，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。4.2尋找實例，品味經(jīng)典依據(jù)有效性原則，注重學生學習收獲，注重學生在一定時間內(nèi)掌握知識的程度。針對傳統(tǒng)作業(yè)多重復，難點重點不夠突出而設計的，把同學們錯

21、誤率高或“公認為"難題的習題整理出來，編成一類。布魯納曾經(jīng)說過：“學生的錯誤是有價值的?！卞e誤從一個特定的角度揭示了學生掌握知識的過程，初中科學學習實際是不斷地通過觀察與實驗，提出假設，修正假設，使學生對科學的認知水平不斷復雜化，并逐漸接近成熟的過程。如科學作業(yè)本八下的王丄畫土壤中有什么中的第g題=充分燃燒后的土壤中，氧氣的含量與未燃燒前相比是（填'增加g不變或“誠少。理由是*（正確答秦増加水分沒有了，留出了更多的空間）屮學生甲糾錯：一開始.我認為燃燒需寒消耗氧氣.所嘆我寫了減少&佢仔細一想土壤燃燒涓耗的應該是空氣中的氧氣.井不影響土壤中氧氣的含呈“正確的理解應該是：

22、燃燒使土壤中水分熬發(fā)掉了，從而使更募的空氣進入土壤中.所以有了至多的氧氣*學生乙糾錯：土壤充分燃燒后，土壤中的水分蒸發(fā)會跑扌卓，那一部分空出來的體積中有了空氣來填充，氧氣的含量自然增多.而我當時看到土壤燃燒，就只想到有機物會燃燒.消耗氧氣而忽略了水的藝發(fā)，空氣會取而代之。屮學生丙糾錯：我想的是.因均加熱所議土壤溫度升高了.其中的空氣變成了熱空氣而上升了，所以土壤中的氧氣堿少了。實際上，是因曲土壤中的水減少了*留下了空隙外界的空氣進入了土壤中.*這三位同學的糾錯給了我很大的啟發(fā)：首先，雖然他們糾了錯，但仍然留有錯誤的想法，應及時地進行再糾錯。其次它告訴我們，在今后的教學中應當與學生一起逐步構建土

23、壤的靜態(tài)模型和燃燒時的動態(tài)模型?？茖W的學習離不開模型的建立，當然模型隨著學生的認知有一個逐步完善的過程4.3 激發(fā)懸念，凸顯思維將易錯、易混淆的習題設計為陷阱挑戰(zhàn)類，初次練習用粗體或黑體字標明，再在復習時予以鞏固練習。設計的關鍵是要將習題作系統(tǒng)性歸類，不能零敲碎打。如在學習科學新知識時，學生往往在頭腦中對該知識已經(jīng)有了一定的了解，但是由于他們的思維水平、感知范圍的局限對該概念的認識往往是片面的，甚至是錯覺。因此，教師可以在上新課前，有意識地以學生易產(chǎn)生錯覺的前概念為切入點，并用實驗進行探究，以激發(fā)學生的探索欲。例如，學生早已知道浸在水中的物體要受到浮力的作用，但通常大都認為木塊能浮在水面上是因

24、為木塊浮力大。而鐵塊沉下水是由于不受浮力或浮力小。這時，教師可以巧妙設計一個實驗，使測得的漂浮木塊所受的浮力小于沉在水中鐵塊所受的浮力。這一情況當然與學生頭腦中原有的概念產(chǎn)生矛盾與沖突，學生必然希望能夠進一步探究其中的奧妙，這時教師就可以自然而然地布置以探究實驗為主的課后續(xù)習作業(yè)，并讓學生進行思考。4.4課題探究，突破難點依據(jù)趣味性原則，將學生可以利用生活中小物品自己動手操作的小實驗等設計為探究類作業(yè)，讓學生在實驗探究中注重實驗和動手操作。例如，杠桿一節(jié)講授前，可用下面的扌昱綱指導學生觀察實驗：把直尺一端放在一塊磚下面固定，做播動磚塊的實驗*并進行觀察p 直尺轉動過程中受幾個力的作用，方向如何

25、？護 用尺攝動比直接拿起省力還是費力？a 在尺子活動端系一橡皮筋沿兩個不同的方向用力拉，將磚塊攥起時，用的力量是否相同（可觀察橡皮筋的長度兒事 在實驗裝置的后面裝一白紙板，每次都沿力的方向引一條直線（叫力的作用線人再從固定點引一條和這條力的作用線垂直的線段，觀察線段的長度與作用力的大小有什么關系？卜以上實驗，條件許可的學?？捎酶軛U演示器和彈簧秤做，并在教室某一位置放置一段時間，讓學生親自動手去體會或重復實驗，效果將會更好。（五）課后續(xù)習作業(yè)實施方法優(yōu)化5.1課末集訓，找準起點在科學課最后5分鐘內(nèi)進行基礎性小測的設計研究；測試活動是科學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，

26、檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思，同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導，并能及時判斷課后鞏固的重點落實。由于隨堂練習要求學生在課堂內(nèi)規(guī)定的時間獨立完成，所以續(xù)習作業(yè)的設計必須注意以下幾點：A、精心設計緊扣目標、突出重難點。B、在體型上一定要注意“小”、“精”、“活”，多以選擇題、填空題的形式出現(xiàn)。如我在上完物質在水中的分散狀況時，利用最后5分鐘發(fā)下續(xù)習案進行當堂檢測，及時了解學生學習過程中存在的問題。課后續(xù)習案班級小紐名，K下列說法正確的是（）*A.凡是均一、穩(wěn)定的液休一定是溶液溶液一定是無色透明的"溶質一定是固體*溶劑一定是水D.杯溶液的各個部分性質一定相同

27、z厶下列液體放置較長時間，不發(fā)生明顯變化的杲（）亠豆?jié){氏石灰乳觀水Dx生理益水久生活中常見的下列輛質，不矚于溶液的是（八扎、糖水臥蒸®J碘酒Dr汽水a(chǎn)4、在同一并瓦溶液中，溶液的密度（）亠A.上部的密度最小，下部的密度最大氐上部的密度最大，下部的密度最小"以中部的密度比下部的小而比上部的大D.各個部分相同#5、下列日常生活常見輛強中，屬于濁液的是（八A、碘酒淀粉漿以食鹽水D、酒p隊現(xiàn)有一組物質汽水、碘迺、酒精溶液。下列物質中可和這組物質歸為一類的是（”A.冰水混合物黃泥水C、原油D.食益水*J碘酒中的溶質是溶劑是；糖水中溶質是，沼劑眾自然科學耘寵且為了硏究物質的溶解性和哪些

28、因素有關，做了下面的3個實宓請你根據(jù)實驗結果歸納實驗結論。亠（1）在盛有水的兩支試管里分別加入少量蔗糖和松香粉，充分振蕩后，發(fā)現(xiàn)蔗鶴溶解了，而松香不溶解。這說明了。存在盛有無水酒精的兩支試管里分別加入少量蔗糖和松香粉，充分振蕩后，發(fā)現(xiàn)松香溶解了，而蔗糖不溶解。比較（1）和（小說明了昇在盛有水的試管里加入過運的食SL充分振蕩后，仍有少量食鹽未溶解匚然后用酒精燈給試管加熱一會兒，試管內(nèi)的食鹽就濬解了。這說明了5.2課后交流，賞析問題及時調整續(xù)習案，使學生知識點的疑問在課后續(xù)習的內(nèi)容中體現(xiàn)出來，讓學生再學習、再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)在續(xù)習中再次體現(xiàn)。因此，科學續(xù)習內(nèi)容必須由始至終地引導學生積極地參與，做學習的

29、主人。續(xù)習過程是否有效，則是學生掌握和鞏固知識是否有效的關鍵。通過批閱學生完成的課后續(xù)習作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)問題并及時引導，是學生能力形成和發(fā)展的關鍵。教師根據(jù)學生掌握的情況采取不同的方式進行引導。A.對普遍存在的問題，要解題發(fā)揮，引導學生發(fā)生問題的最重要的特征，使學生進步理解所學知識的實質。B.對錯誤題目，讓學生弄清這個題的目的，還要通過這個題目的分析提示知識的內(nèi)在聯(lián)系，總結規(guī)律。教師可從三個方面引導：錯誤點；錯誤原因；改變題目條件,分析研究。這樣可使知識面拓寬，對知識的理解加深。C、對學生解法正確，而又與教學重難點密切相關的題目教師可從以下三方面加以引導：解題的根據(jù)是什么？是否有別的解法？該題還

30、能怎樣變化？例如：1如圖是大橋工地上一臺超重機吊臂上的滑輪組，它在50秒內(nèi)將重為2.4X101的鋼材勻速提高10m.己知拉力F為10堆.則這個過程中：（1）拉力F的功率多大?（2）滑輪組的機械效率多大？鼻分析錯誤及錯誤原因：繩子的股數(shù)理解錯誤為4股*拉力通過的距離與鋼材通過的距離相泯瀛（釆用對動滑輪受力分析，承擔總重的只有三根繩子）*'改變題目條件保持滑輪組的機械效率不變，當鋼材壇重到3X10,勻速提高10米，這時拉力F做了多少功"引導學生分析仔細審題，什么條件不變，什么條件發(fā)生改變，）疽5.3課前聯(lián)系，建構支架提高課后續(xù)習作業(yè)設計的有效性的方法、策略研究。在科學課堂教學中，

31、教學的成效與測試的成效有很大的關聯(lián)。本課題研究著重從續(xù)習的目的、內(nèi)容、形式等方面探索出一條行之有效的方法、策略，真正發(fā)揮課后續(xù)習活動的功效例如在研究阿基米德這個實驗時，難度較大，涉及的器材多，步曝繁瑣，學生思維負擔重。我根據(jù)這節(jié)課的重點、難點精心設計例題，根據(jù)猜想的內(nèi)容，主要引導學生討論下列幾個問題；屮 浮力大小如何測？卩 為什么要收集溢岀的水？怎樣使收集的水恰為排開的水？（明確鎰水杯的作用亠 沒有溢水杯怎么辦？（培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，鍛煉學生用身邊物品做實驗 用什么樣的容器接水？如何測水重力？是否可以用塑料袋代替小桶？（降低實驗難度，減輕思維負擔。）亠（六）課后續(xù)習作業(yè)評價內(nèi)容優(yōu)化1、即時評價，體驗成功評價應成為學生發(fā)展的助推器，在作業(yè)講評中，對優(yōu)秀作業(yè)的大力表揚，對不盡如人意的作業(yè)善意點撥，這種充滿關愛的言語性評價會溫暖學生的心靈；長期堅持，會培養(yǎng)起學生一種縱向比較評價的意識；同桌或小組里的學習伙伴互相交流，欣賞或評議，這又是一種生生互動評價。2、“綠卡”評價，整體發(fā)展學習評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感態(tài)度與價值觀的變化推出“綠卡”制度，可以免做部分作業(yè)，可以提升單元評估成績，可以計入學期綜合積分等。3、延后