角色游戲中觀察與介入策略的有效性

1、淺談角色游戲中的觀察淺談角色游戲中的觀察與介入策略的有效性與介入策略的有效性分享者：孫鳳華班級：中三班日期：2015-6-24 角色游戲是幼兒最重要的游戲活動，也是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲活動。幼兒通過游戲不斷地體驗(yàn)著成功與失敗，不斷地認(rèn)識自我、認(rèn)識世界，不斷地豐富和完善人格的內(nèi)涵，獲得身心和諧健康發(fā)展。上海市學(xué)前教育課程指南明確要求教師“通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉保⒃凇扒楦畜w驗(yàn)”、“認(rèn)知”、“同伴交往”和“動作練習(xí)”等方面關(guān)注和引導(dǎo)幼兒。幼兒游戲的順利開展以及幼兒在游戲中主體發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開教師的適當(dāng)介入。幼兒在家庭背景、年齡、性別、性格和個(gè)體發(fā)展水平等方面存在

2、的個(gè)別差異。對教師的觀察與介入提出了較高的要求。下面來談?wù)勎覍τ^察和介入幼兒游戲的有效性策略的一些做法與思考。 教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍。為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問題。讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己。同時(shí)，幼兒游戲作為幼兒的基本活動形式，更應(yīng)彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的“游戲精神”。也就是說，教師的介入要保證游戲開始的自發(fā)自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規(guī)則的自

3、我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動中得到發(fā)展。一、強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲一、強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神精神 通過此案例我們可以看出，游戲情節(jié)的展開是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，原本的“水果店”游戲變成了“水果冰淇淋店”游戲。這對教師的介入引導(dǎo)提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動幼兒游戲的發(fā)展?面對游戲過程中出現(xiàn)的新情況，教師的第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲，通過和幼兒對話了解游戲開展的過程，尊重幼兒的游戲主體地位和“游戲精神”，積極投入游戲過程中“生成”的情境，鼓勵(lì)和幫助幼兒自主游戲，享受快樂，體驗(yàn)成功

4、。案例：案例：“水果店水果店”游戲游戲 教師介入幼兒游戲時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)。自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)有效介入。幼兒在游戲中常常會遇到困難和挫折。此時(shí)，幼兒一般會想方設(shè)法解決問題，使游戲進(jìn)行下去。但也有一些幼兒會放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時(shí)間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會正確對待困難和挫折。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因?qū)嵲跓o法實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望而即將放棄游戲時(shí)，教師必須介入。此外，在游戲中出現(xiàn)的不安全因素對幼兒構(gòu)成危險(xiǎn)時(shí)，教師必須立即介入；當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求教師幫助時(shí)，教師也必須立即作出回應(yīng)。二、仔細(xì)觀察、梳理，尋找

5、最佳契機(jī)二、仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)在這個(gè)案例中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)“營業(yè)員”因沒有對應(yīng)的“顧客”玩伴而無法深入展開游戲，便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破。保證了游戲的順利進(jìn)行。充分體現(xiàn)了觀察對教師介入的作用。案例案例：超市營業(yè)員超市營業(yè)員 教師介入幼兒游戲應(yīng)融合多種形式。發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平。使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。 教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。 直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下。教師通過提示一個(gè)問題或建議，給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照，邀請一個(gè)同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。 間接介入，指教師以同伴身份參與

6、游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤幔圆黄茐挠變河螒虻呐d趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。三、融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢三、融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢 教師介入的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。 情感性鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如：教師的一個(gè)微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。 技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。如，教師通過動作模仿、操作示范和實(shí)物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題。實(shí)現(xiàn)游戲愿望。 幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵(lì)。也需要教師的技藝性幫助。 從這個(gè)案例中，我們可以看到，由于幼兒細(xì)小動作發(fā)展還不夠靈敏，在花卷造型方面難以實(shí)現(xiàn)自己的愿望。于是，教師通過技藝性幫助給幼兒游戲帶來了很大的支持。但第二次游戲時(shí)，教師更多的是鼓勵(lì)幼兒擺脫依賴，大膽嘗試，并將情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒能力等各方面的發(fā)展。案例案例：點(diǎn)心店里的小花卷點(diǎn)心店里的小花卷 當(dāng)然，幼兒的游戲水平和游戲體驗(yàn)并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。