思想品德新授課教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 思想品德課“問(wèn)題教學(xué)法”教學(xué)模式 一、問(wèn)題教學(xué)法的含義問(wèn)題教學(xué)法就是指在課堂教學(xué)中，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙地提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考、勇于探究、敢于提問(wèn)，圍繞教材，又不拘泥于教材，通過(guò)師生的互動(dòng)解決學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤和模糊觀點(diǎn)，然后得出正確的結(jié)論。二、教學(xué)目標(biāo)“問(wèn)題教學(xué)法”教學(xué)模式的目標(biāo)在于：激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)他的能力，落實(shí)全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。三、教學(xué)程序（一）問(wèn)題教學(xué)的模式結(jié)構(gòu)：設(shè)置情境發(fā)現(xiàn)(提出)問(wèn)題學(xué)生討論訓(xùn)練鞏固教師評(píng)價(jià)總結(jié)結(jié)論在以上教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的活動(dòng)不僅受教師的外部指令，而且也

2、受到學(xué)生自身的內(nèi)部指令的驅(qū)使，充分體現(xiàn)了學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性、獨(dú)立性。在問(wèn)題教學(xué)中從呈現(xiàn)情境到激活情境再進(jìn)行組織與學(xué)生之間的活動(dòng)過(guò)程中，師生教與學(xué)的活動(dòng)是交互的，當(dāng)教師將情境呈現(xiàn)給學(xué)生后，教的活動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，必須確保學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新。整個(gè)問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的活動(dòng)都時(shí)刻變化著。就教師而言，呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，要努力激活情境，讓學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)施中，教師要不斷調(diào)整情境，組織協(xié)調(diào)學(xué)生的思維活動(dòng)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題及解決措施，在學(xué)生討論、交流、反饋過(guò)程中，學(xué)生的思維處于獨(dú)立性高潮，同學(xué)之間交流與合作，更能激勵(lì)其思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，在此過(guò)程中

3、，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究已有了一定程度的內(nèi)化。而在練習(xí)鞏固階段，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究過(guò)程的內(nèi)化。圖：?jiǎn)栴}教學(xué)過(guò)程中教師學(xué)生的活動(dòng)情況教師呈現(xiàn)情境激活情境組織協(xié)調(diào)總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生感知情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題交流反饋檢驗(yàn)內(nèi)化（二）操作流程1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生好問(wèn)“興趣是最好的老師”。它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺(jué)努力去探索、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)思想政治課內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，這是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)習(xí)的主

4、體將以怎樣的態(tài)度參與本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式可以是一組漫畫(huà)、一段錄像，也可以是一組材料、一個(gè)小品，總之只要能很好的為教學(xué)服務(wù)就能產(chǎn)生好情境。但是，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)材料入手，同時(shí)聯(lián)系教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生很快進(jìn)入問(wèn)題情境。2、強(qiáng)化探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。因此，“想問(wèn)”的基礎(chǔ)上還要求“會(huì)問(wèn)”，“會(huì)問(wèn)”才會(huì)增長(zhǎng)智慧。這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程就是從“有問(wèn)題”到“沒(méi)問(wèn)題”再到“有問(wèn)題”的求知過(guò)程，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是“沒(méi)問(wèn)題”而是產(chǎn)生“新問(wèn)題”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教

5、學(xué)觀念，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對(duì)教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問(wèn)。 “會(huì)問(wèn)” （即質(zhì)疑和提問(wèn)）是一種發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)，既有利于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，又能給學(xué)生帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)，以此作為教學(xué)的切入口，更有利于知識(shí)的理解、融會(huì)貫通和學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和整合問(wèn)題能力的重要途徑之一。當(dāng)然這當(dāng)中要注意：把教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題化，讓學(xué)生在探索尋求答案的過(guò)程中開(kāi)拓思維，增長(zhǎng)智慧。3、教師重點(diǎn)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”“會(huì)問(wèn)”還要“會(huì)學(xué)”。常常聽(tīng)

6、到一些學(xué)生這樣說(shuō)：“書(shū)越學(xué)越多，越學(xué)越亂，簡(jiǎn)直是一盆漿糊?！痹斐蛇@一問(wèn)題有一個(gè)重要原因，就是不善于在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行綜合分析，提取精華，即還沒(méi)有學(xué)會(huì)讀書(shū)的一個(gè)重要本事：由厚到薄。在整個(gè)自學(xué)過(guò)程中，“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質(zhì)的飛躍。那么，怎樣才能做到“由厚到薄”呢？教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，把知識(shí)順理成章，編織成網(wǎng)。這樣知識(shí)就可以“并聯(lián)”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯(lián)”起來(lái)，節(jié)與節(jié)可以“接線”，章與章也可以“接線”。一旦知識(shí)理成線、結(jié)成網(wǎng)，復(fù)雜的內(nèi)容在學(xué)生腦子里也可以融會(huì)貫通，了如指掌。這里，同樣以“義務(wù)教育”為例加以解釋。學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)本框內(nèi)容有了理性認(rèn)識(shí)后，教師

7、指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)理成線、結(jié)成網(wǎng)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，抓住了知識(shí)的精華和內(nèi)在聯(lián)系，完成了學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中“由厚到薄”的飛躍和升華。這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)整理，就抓住了知識(shí)的精華和內(nèi)在聯(lián)系，就完成了學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中“由厚到薄”的飛躍和升華。4、實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，再創(chuàng)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“再造”“會(huì)學(xué)”是不夠的，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，這才是教學(xué)的真義所在。正如常言道：授之以漁，簡(jiǎn)言之就是要使學(xué)生有“造血功能”。因此，教師要再創(chuàng)新的問(wèn)題情境，或者是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決新的問(wèn)題；或者結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自己做的怎樣，今后怎

8、樣做。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的引申和知行的統(tǒng)一。當(dāng)然教師要把握四點(diǎn)：一要真正知道學(xué)生需要什么；二要知道怎么做才能使學(xué)生探究的問(wèn)題達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”；三要知道知識(shí)引申的根本目的是使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)；四要注重同社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。當(dāng)然，四個(gè)基本的環(huán)節(jié)不一定在一堂課內(nèi)完成，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情而用。教學(xué)設(shè)計(jì)1肖像和姓名中的權(quán)利備課時(shí)間3.28擬上課時(shí)間4.1課型新授課 題肖像和姓名中的權(quán)利教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能通過(guò)教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)肖像和姓名是一個(gè)具體的人的兩大外在標(biāo)志；懂得，侵害姓名權(quán)的表現(xiàn)形式與后果；懂得肖像的含義及

9、作用，肖像的內(nèi)容，侵害肖像權(quán)的表現(xiàn)形式與后果。過(guò)程方法通過(guò)教學(xué)，提高學(xué)生分辨是非的能力，能夠正確區(qū)分哪些行為是侵犯公民姓名權(quán)和肖像權(quán)的行為；提高運(yùn)用法律手段維護(hù)自己和他人姓名與肖像權(quán)的能力，能夠運(yùn)用法律武器追究侵犯者的法律責(zé)任。情感態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生反思自己在與同學(xué)交往中侵犯他人姓名權(quán)和肖像權(quán)的不良表現(xiàn)，體驗(yàn)給受害者所造成的危害；培養(yǎng)學(xué)生尊重他人姓名權(quán)和肖像權(quán)的責(zé)任意識(shí)；加強(qiáng)法制觀念，增強(qiáng)依法維權(quán)意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)法律保護(hù)公民的肖像權(quán)、姓名權(quán)，侵犯公民的肖像權(quán)、姓名權(quán)的行為要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。教學(xué)難點(diǎn)懂得在依法維護(hù)自身合法權(quán)益的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)履行尊重他人的合法權(quán)利的義務(wù)。教具準(zhǔn)備照片 教法“三段式”教學(xué)

10、法教學(xué)設(shè)計(jì)概 述在日常生活中，未成年人對(duì)肖像和姓名中的權(quán)利認(rèn)知較差，在生活中侵犯他人此類權(quán)利的事情以及自身權(quán)利被他人侵犯的事情時(shí)有發(fā)生；部分學(xué)生更是出于好奇好玩、不懂尊重他人，加之電腦技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，在網(wǎng)絡(luò)上惡意損毀、丑化和擅自使用他人肖像的行為也屢見(jiàn)不鮮，因此有必要教育學(xué)生重視維護(hù)他人和自己的合法權(quán)益。結(jié)合上述現(xiàn)象，本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生對(duì)具體案例的分析，明確姓名權(quán)和肖像權(quán)本侵害的具體現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人姓名權(quán)和肖像權(quán)的責(zé)任意識(shí)；加強(qiáng)法制觀念，增強(qiáng)依法維權(quán)意識(shí)。新授過(guò)程中，以朱逸群的故事為主要線索，貫穿整堂課，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程內(nèi)容選擇與過(guò)程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明復(fù)習(xí)與導(dǎo)入游戲?qū)胗螒蚰阏f(shuō)我猜

11、第一組：提供班里有突出外貌特征的幾名同學(xué)照片，一人描述（只能用形容外貌特征的語(yǔ)言），另一名同學(xué)猜。第二組：提供班里幾個(gè)名字有突出特點(diǎn)的同學(xué)，讓一人描述(可以用任何語(yǔ)言來(lái)描述，但不能出現(xiàn)名字中的字眼)，一人猜。提問(wèn)：第一組和第二組，我們分別是憑借什么來(lái)區(qū)別這些同學(xué)的？引出是通過(guò)肖像和姓名的不同，從而總結(jié)出肖像和姓名是我們的兩大外在標(biāo)志，導(dǎo)入本課。（板書(shū)：肖像權(quán)和姓名權(quán)）以游戲的方式導(dǎo)入新課教學(xué)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律新知教學(xué)一、維護(hù)姓名權(quán)（1）情境活動(dòng)一：走進(jìn)情景落實(shí)姓名的含義及作用呈現(xiàn)材料：有一對(duì)夫婦，生了個(gè)胖兒子，夫妻倆開(kāi)心之余，忙著為孩子起名字，絞盡腦汁

12、，終于從隋書(shū)中“處道當(dāng)逸群絕倫，非常之器?！钡玫搅藛⑹?，于是給兒子取名為“逸群”，希望他超越一般，逸群絕倫，出類拔萃。教師：逸群同學(xué)的名字非常有寓意，你的姓名是什么？有什么寓意呢？讓我們來(lái)聆聽(tīng)一下吧！看來(lái)，每位同學(xué)的姓名都寄托了長(zhǎng)輩對(duì)你們的期望或祝福，那么什么叫姓名？它有什么作用呢？ 教師過(guò)渡：姓名以文字的形式將我們區(qū)別與他人，同時(shí)姓名還是人格的基本標(biāo)志。比如，我們提起姚明，就會(huì)想到他灌籃的英姿,提起趙本山，就會(huì)想到春晚上他的幽默搞笑。逸群同學(xué)也是這樣，接下來(lái)他又會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)看故事二。（2）情境活動(dòng)二：激思辨疑落實(shí)姓名權(quán)的含義呈現(xiàn)材料：逸群漸漸長(zhǎng)大了，聰明懂事，人見(jiàn)人夸，在學(xué)校更是關(guān)心集

13、體，熱情助人，成績(jī)優(yōu)異，但最近他卻悶悶不樂(lè)，心事重重，成績(jī)下滑，甚至不想去上學(xué)，還提出要改名換姓，原來(lái)他父親姓朱，同學(xué)們嘲笑他，叫他“豬一群”，但是父母拒絕了他的要求，說(shuō)他小題大做。教師：你認(rèn)為逸群可以更改自己的名字嗎？他的父母有權(quán)干涉嗎？請(qǐng)找出法律依據(jù)。從而引出姓名權(quán)含義。他可以更改自己的姓名，他的父母無(wú)權(quán)干涉，雖然我國(guó)法律明確規(guī)定任何人都不得干涉他人行使姓名權(quán)，但逸群還未成年，我們法律規(guī)定未成年人的姓名權(quán)由監(jiān)護(hù)人代為行使?；蛘咭萑嚎稍诔赡旰笞约焊男彰＝處熯^(guò)渡：好了，目前我們已經(jīng)了解了關(guān)于姓名權(quán)的法律知識(shí)，我這里有一個(gè)案件，大家當(dāng)一回法官，幫幫這位主人公。（播放全國(guó)首例姓名侵權(quán)案趙C的視

14、頻），進(jìn)行“我當(dāng)小法官”活動(dòng)，讓學(xué)生討論辨疑，更加落實(shí)公民姓名權(quán)不受任何人的干涉.教師：在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多類似趙C這樣不尋常的姓名，雖然法律規(guī)定，任何人不得干涉他人決定、使用姓名，但一些生僻的或者不規(guī)范的姓名，也會(huì)給自己、他人帶來(lái)不方便，就像趙C，所以我們應(yīng)該用辯證的全面的觀點(diǎn)看待取名字的問(wèn)題。教師過(guò)渡：好了，當(dāng)完了小法官，我們繼續(xù)來(lái)看逸群的故事。（3）情境活動(dòng)三：合作探究落實(shí)侵害姓名權(quán)的行為表現(xiàn)及如何維權(quán)呈現(xiàn)材料：在逸群18歲那年，終于改名為朱逸。隨后以優(yōu)異的成績(jī)考入了清華大學(xué)。大四那年，他申請(qǐng)芝加哥大學(xué)繼續(xù)深造?？伤耐瑢W(xué)林立得知朱逸已被該大學(xué)錄取后，搶先從信箱里竊取了朱逸的邀請(qǐng)信，同時(shí)

15、以朱逸為名拒絕接受邀請(qǐng)，并推薦了他自己。教師：林立的行為是否構(gòu)成侵權(quán)？為什么？請(qǐng)找出法律依據(jù)。在你的身邊還有哪些侵害姓名權(quán)的行為？（遲到了寫(xiě)別的班同學(xué)的姓名、寫(xiě)匿名信用別人的姓名等）教師：大家說(shuō)的這些行為都是侵害姓名權(quán)的兩種具體體現(xiàn),盜用和冒用。侵害姓名權(quán)的行為還有一種就是剛才我們提到的趙C和逸群，大家回憶一下，他們?cè)谛惺剐彰麢?quán)過(guò)程中，受到了不同程度的什么？（干涉，）所以干涉、盜用、冒用是侵犯姓名權(quán)的表現(xiàn)。那么當(dāng)我們的權(quán)利受到侵害時(shí)該如何做？假如你是朱逸，該如何維權(quán)呢？教師小結(jié)：侵害姓名權(quán)應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，我們應(yīng)提高維權(quán)意識(shí)，同時(shí)也要尊重他人的姓名權(quán)。繼續(xù)來(lái)看朱逸的故事。二、維護(hù)肖像權(quán)(4

16、)情境活動(dòng)四：繼續(xù)探究落實(shí)肖像的含義、表現(xiàn)形式及作用呈現(xiàn)材料：用法律維護(hù)自己的合法權(quán)利后，朱逸飛往芝加哥，開(kāi)始留學(xué)生涯，幾年后，學(xué)成歸國(guó)，進(jìn)入電視臺(tái)體育頻道，因其機(jī)智詼諧的主持風(fēng)格，深受民眾歡迎，但有一天，他卻在一張報(bào)紙上看到了自己的照片，手里拿著一盒保健品，儼然成了產(chǎn)品形象代言人。朱逸立即打電話到該公司進(jìn)行交涉。教師：該公司侵犯了朱逸的什么權(quán)利？（肖像權(quán)），首先我們了解一下什么是肖像？除了材料中提到的照片，肖像的表現(xiàn)方式還有哪些？該公司的行為為什么違法，請(qǐng)找出法律依據(jù)？ “未經(jīng)本人同意，不得以盈利為目的使用公民的肖像。（5）情境活動(dòng)五：關(guān)注生活落實(shí)侵害肖像權(quán)的行為及如何維權(quán)呈現(xiàn)材料：做賊心虛

17、的保健品公司接到朱逸電話后，說(shuō)公司一時(shí)疏忽沒(méi)有征得他的同意，但公司會(huì)賠償朱逸的一切損失，并有意聘他為形象代言人，支付一定的廣告費(fèi)。朱逸深思熟慮后同意了，但要求自己的照片只能出現(xiàn)在該報(bào)紙上。于是朱逸配合公司照了新照片，成了該公司的代言人。教師：朱逸行使了什么權(quán)利？具體包括哪些方面？在材料中怎樣體現(xiàn)這三點(diǎn)權(quán)利？剛才大家已經(jīng)知道了公司未經(jīng)朱逸同意，使用他的肖像是侵權(quán)行為，下面我來(lái)考考大家，請(qǐng)大家判斷一下下列行為是否屬于侵害肖像權(quán)的行為？并說(shuō)明理由。A.某減肥藥廠家未經(jīng)同意將郭德綱的照片用做產(chǎn)品廣告。B.某攝影愛(ài)好者把他人在公園里隨地吐痰以及破壞草坪的行為拍攝下來(lái)，將照片寄給報(bào)社，報(bào)社將這些照片刊登出

18、來(lái)，輿論譴責(zé)這種不講社會(huì)公德的行為，以維護(hù)社會(huì)秩序。C.警方發(fā)布通緝令，使用犯罪嫌疑人的照片。（第一題廠家未經(jīng)他人同意，擅自以盈利為目的使用肖像是侵權(quán)行為，第二題反映的行為不構(gòu)成侵權(quán)，因?yàn)閳?bào)紙登載不是以盈利為目的，是為了警示他人，以維護(hù)社會(huì)公共秩序，目前我國(guó)為了更好的保護(hù)公民的肖像權(quán)，也會(huì)把照片、像片啊，打上馬賽克，第三題不屬于侵權(quán)，因?yàn)樽凡短臃甘菫榱司S護(hù)社會(huì)治安，保障社會(huì)公共利益而使用的，未經(jīng)本人同意不構(gòu)成侵權(quán)。）你還知道哪些侵害肖像權(quán)的行為？教師補(bǔ)充介紹PS技術(shù)（百變小胖，美女變猩猩等圖片）我們?cè)倩貧w到朱逸的故事，當(dāng)朱逸的肖像權(quán)受到侵害時(shí)，他怎么做的？（打電話），我們以后可能也會(huì)遇到類似問(wèn)

19、題，你該如何維權(quán)呢？如先采取非訴訟手段，將照片刪掉、公開(kāi)賠禮道歉、賠償損失，在協(xié)商未果的情況下，可采取訴訟。教師小結(jié)：我們要認(rèn)識(shí)到侵害肖像權(quán)的危害，尊重他人的肖像權(quán)，同時(shí)保障自己的肖像權(quán)不被侵害。（三）結(jié)束語(yǔ)在日常生活中，侵害他人肖像和姓名權(quán)或者自己肖像姓名權(quán)被侵害的事情時(shí)有發(fā)生，以前我們的認(rèn)識(shí)還很膚淺，今天學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，希望會(huì)對(duì)大家有所幫助，愿我們每個(gè)人都能成為知法守法護(hù)法的公民。教師呈現(xiàn)材料，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷和實(shí)際情況回答，體會(huì)姓名的含義及作用。使學(xué)生懂得姓名和個(gè)人人格的關(guān)系。此教學(xué)環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生了解什么是公民的姓名權(quán)；知道法律對(duì)年滿18周歲的公民和未成年人、精神病患者

20、的具體規(guī)定；明確任何人不得干涉他人行使姓名權(quán)。同時(shí)學(xué)會(huì)用辨證的全面的觀點(diǎn)看待取姓名的現(xiàn)象。通過(guò)了解案情和思考，要求學(xué)生明確侵害姓名權(quán)的表現(xiàn)形式：盜用和冒用他人姓名。懂得侵害姓名權(quán)的行為應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，從而提高學(xué)生的維權(quán)意識(shí)。教師呈現(xiàn)材料，引導(dǎo)討論，理解我國(guó)法律保護(hù)公民肖像權(quán)的相關(guān)規(guī)定，即“未經(jīng)本人同意，不得以營(yíng)利為目的使用公民的肖像；不得惡意毀損、玷污、丑化公民的肖像或利用公民的肖像進(jìn)行人身攻擊?！蓖ㄟ^(guò)思考讓學(xué)生明確，法律保護(hù)公民的肖像權(quán)；公民依法享有對(duì)自己肖像的支配權(quán)；法律對(duì)未成年人的特殊規(guī)定。通過(guò)搜索活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊侵害肖像權(quán)的行為表現(xiàn)和侵害肖像權(quán)的行為要承擔(dān)的責(zé)任，從而引起足夠

21、的重視。訓(xùn)練作業(yè)見(jiàn)同步練習(xí)冊(cè)P1516第2課時(shí) 練習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，訓(xùn)練學(xué)生解題能力板書(shū)設(shè)計(jì)姓名的含義和作用維護(hù)姓名權(quán) 姓名權(quán)的含義 侵權(quán)現(xiàn)象及維權(quán)姓名和肖像中的權(quán)利 肖像的含義，表現(xiàn)形式及作用維護(hù)肖像權(quán) 侵權(quán)現(xiàn)象及維權(quán)通過(guò)框架式板書(shū)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然。教學(xué)設(shè)計(jì)2禮貌顯魅力教學(xué)設(shè)計(jì)雙廟明德學(xué)校 肖曄對(duì)應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容“我與他人的關(guān)系”中的“交往與溝通”部分：“知道禮貌是文明交往的前提，養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣?！薄拔遗c他人的關(guān)系”中的“交往的品德”部分：“學(xué)會(huì)關(guān)心、尊重、寬容、理解他人，樂(lè)于助人，與人為善?！苯虒W(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：懂得講文明、有禮貌是做人的基本品德，是社會(huì)交往的需

22、要，是尊重他人的表現(xiàn)。能力目標(biāo)：在實(shí)際生活中，逐步學(xué)會(huì)以禮待人，與人交往時(shí)做到語(yǔ)言文明、態(tài)度和氣、舉止優(yōu)雅，并能夠在不同的情境中表達(dá)自己的禮貌。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)文明禮貌帶給自己的樂(lè)趣以及對(duì)人生發(fā)展的價(jià)值，樹(shù)立不講禮貌為恥、有禮貌為榮的交往態(tài)度，并樂(lè)于以禮待人。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如何將禮貌落到實(shí)處，即在實(shí)際生活中，與人交往時(shí)做到講文明有禮貌是本框的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生分析針對(duì)的問(wèn)題：當(dāng)代青少年大部分是獨(dú)生子女，不少家長(zhǎng)著力關(guān)注孩子智力、學(xué)業(yè)發(fā)展，忽視禮貌、禮儀方面的培育和熏陶，致使一些孩子不懂禮儀、缺乏禮貌，甚至“蠻橫無(wú)禮”。針對(duì)青少年的這一現(xiàn)狀，有必要加強(qiáng)禮貌禮儀教育學(xué)生的需要：在傳

23、統(tǒng)道德受到挑戰(zhàn)、各種觀念激烈沖突的時(shí)代，青少年在文明禮貌方面存在欠缺。正確的禮貌禮儀沒(méi)能在青少年身上牢牢扎根，不良影響卻很容易被他們所接受。加強(qiáng)禮貌禮儀教育，是滿足學(xué)生發(fā)展需求、幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化過(guò)程的需要。課時(shí)安排一課時(shí)課前準(zhǔn)備教師：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材；收集素材，制作多媒體課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)教材；搜集和禮貌有關(guān)的素材。板書(shū)設(shè)計(jì)禮貌顯魅力一、禮貌是什么是尊重是文明二、有禮貌的表現(xiàn)語(yǔ)言文明態(tài)度親和舉止端莊教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入播放動(dòng)畫(huà)-撿紙飛機(jī)的故事提問(wèn)：聽(tīng)了四位小朋友的請(qǐng)求，老爺爺會(huì)幫那為小朋友撿紙飛機(jī)？為什么？ （小結(jié)）是??！人與人之間需要相互尊重，應(yīng)該以禮相待。今天，

24、我和大家一起來(lái)探討關(guān)于禮貌的話題-禮貌顯魅力（板書(shū)課題）通過(guò)活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，吸引學(xué)生注意，迅速進(jìn)入情境?；顒?dòng)一：學(xué)海泛舟自學(xué)教材第一部分內(nèi)容，回答如下問(wèn)題：1、禮貌是什么？2、禮貌的作用？（小結(jié)）學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)后，我豎起大拇指對(duì)他們肯定地說(shuō)：大家的自學(xué)能力真棒！禮貌既能反映自身素質(zhì)，又能體現(xiàn)對(duì)他人的尊重、寬容和謙讓，這些良好的品質(zhì)是通往友好交往的道德橋梁。通過(guò)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的閱讀和理解能力，有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)?；顒?dòng)二：無(wú)禮不立第一步：讓學(xué)生欣賞精美的flash動(dòng)畫(huà)-“禮貌是尊重”（即教材上的相關(guān)鏈接材料），并思考：男孩的行為說(shuō)明什么道理？第二步：引導(dǎo)學(xué)生列舉身邊待人有

25、禮與待人無(wú)禮的事例，說(shuō)說(shuō)自己的感受，并剖析無(wú)禮的害處，從而懂得禮貌是尊重是文明。（板書(shū)）第三步：在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)幾張國(guó)外專門為中國(guó)人所設(shè)的“文明告示牌”，讓學(xué)生進(jìn)一步明白，是否文明禮貌絕不是個(gè)人私事，更不是無(wú)足輕重的小事，它關(guān)系到國(guó)家和民族的尊嚴(yán)。通過(guò)材料，讓學(xué)生明白一個(gè)淺顯的道理：“當(dāng)你對(duì)別人無(wú)禮后，即使說(shuō)再多的對(duì)不起，那疤痕都永遠(yuǎn)存在”。通過(guò)列舉身邊待人有禮與待人無(wú)禮的事例，進(jìn)一步感受無(wú)禮的害處?；顒?dòng)三：明禮互動(dòng)將全班分成三小組，分別找出對(duì)人有禮貌在語(yǔ)言、態(tài)度、舉止方面的具體要求，并由學(xué)生推選一名代表匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。第一小組（語(yǔ)言的魅力）禮貌用語(yǔ)的要求有哪些？文明用語(yǔ)有什么作用？第二小組（

26、態(tài)度的魅力）態(tài)度親和要求我們?cè)鯓幼觯?態(tài)度親和有什么作用？第三小組（舉止的魅力）舉止端莊要求我們?cè)鯓幼觯颗e止端莊有什么作用？（小結(jié)）我們對(duì)人有禮貌，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言、態(tài)度和行為等方面。語(yǔ)言文明、態(tài)度親和、舉止端莊是與人友好交往必備的素質(zhì)。（板書(shū)禮貌要求）通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，掌握待人有禮的具體要求、作用，系統(tǒng)全面的掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?；顒?dòng)四：禮數(shù)薈萃以“語(yǔ)言文明”為突破口，通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)，分別找出見(jiàn)面、感謝、致歉、告別時(shí)的禮貌用語(yǔ)，并評(píng)選出收集禮貌用語(yǔ)最多的小組，以資鼓勵(lì)?！傲佳砸痪淙?，惡語(yǔ)傷人六月寒”。通過(guò)此活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在日常生活中自覺(jué)地運(yùn)用基本的禮貌用語(yǔ)?；顒?dòng)五：以禮相待第一步：出示視頻材料-迎奧運(yùn)，講文明，樹(shù)新風(fēng)第二步：出示15個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生即興創(chuàng)作表演，并作出明確