《七律長征》教學設計

1、 七律·長征第一課時教學設計 半堤鎮(zhèn)中心小學 呂丕敏一、教材分析七律·長征是蘇教版五年級語文下冊第六單元的第一篇課文，它是毛澤東在1935年10月寫的紅軍戰(zhàn)勝長征艱險而滿懷戰(zhàn)斗豪情的詩篇。這是一首七言律詩，全詩共八行，生動地概述了兩萬五千里長征的艱難歷程，謳歌了中國工農(nóng)紅軍長征途中所表現(xiàn)出的大無畏精神的英雄氣概和革命樂觀主義精神?？v觀全詩，氣勢磅礴，氣魄宏偉，格調(diào)高昂，不僅大處雄渾，節(jié)奏強烈，而且小處精細，抑揚頓挫。另外，詩文對仗極為工整，用詞極為精確恰當。二、教學目標1.隨文認識“逶、迤、礴、岷”4個生字，能正確認讀“逶迤、磅礴、泥丸”等詞語。2.運用多種方式品

2、讀，有感情地朗讀詩歌，讀出節(jié)奏和韻律。3.初步了解“律詩”的基本特點，理解詩意，能運用抓住“逶迤”、“騰細浪”、“磅礴”、“走泥丸”、“暖”、“寒”、“喜”、“盡開顏”等重點詞語，能結(jié)合資料、聯(lián)系上下文及時代背景理解詩歌的意思。4.學習作者的表達特點，體會詩歌的感情，感受毛澤東及其領(lǐng)導的中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概?！驹O計意圖：目標設計要增強可操作性、可檢測性，具體詳細，體現(xiàn)三維目標，體現(xiàn)出重點落實，層次清晰?！咳?、教學重難點：能運用抓住重點詞語、結(jié)合資料、聯(lián)系時代背景等方法理解詩歌的意思，學習作者的表達特點，體會詩歌的感情。運用不同方式反復吟誦，體會詩歌的感情，感受毛澤東及其

3、領(lǐng)導的中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。四、課前準備教師課前準備：1.教師查找長征、七律·長征等相關(guān)資料。2.制作課件。五、教學過程（一）欣賞歌曲，導入課題1.教師播放東方紅，學生欣賞相機提問：（1）這首歌是歌頌誰的呢？ （2）能不能談談你對毛澤東有了哪些了解？2.首先讓我們走進毛澤東主席，感受偉人的風采。（出示毛主席頭像）（出示簡介）請同學自由朗讀關(guān)于他的簡介。【設計意圖：通過歌曲欣賞，激發(fā)學生的學習興趣，通過交流促進學生豐富對毛澤東的初步印象，也能夠使學生豐富知識的累積，多方面了解毛澤東?！?.是的，毛澤東不及是一位偉大的思想家、政治家、軍事家，還是一個杰出的詩人呢。

4、今天來共同學習毛主席的一篇著名詩作七律·長征。 師：（板書課題）請同學們齊讀課題！ （二）初讀全詩，認識律詩，整體感知1. 解題，了解長征（1）導入：題目是文章的眼睛。凝視這雙眼睛，你有什么發(fā)現(xiàn)？預設一：這是一首與長征有關(guān)的詩。 相互交流：對于長征，你有哪些了解？老師也搜集了一段關(guān)于長征的資料，想看嗎？介紹長征的視頻短片學生交流：結(jié)合剛才的視頻你有什么想說的嗎？教師小結(jié)：是呀，這漫漫長征路是多么的艱難呀，大家看（出示長征線路圖）萬水千山中留下了他們點點的足跡，如果把這條戰(zhàn)線拉直，就相當于橫跨了半個地球。有國外媒體曾經(jīng)稱紅軍長征是人類史上的第九大奇跡。是最偉大的征途，驚心動魄

5、的史詩。預設二：這是一首七律詩。師生交流：（1）了解七律詩的形式特點七律是七言律詩的簡稱。七律是一種古代的詩歌體裁，全詩共八行四句，每行七個字。（2）了解七律詩的對仗特點，隨文學習生字了解對仗，隨文學習“礴”七律還特別講究對仗，我們原來也學過不少古詩，在古詩當中常常看到對仗，以第二句為例（生字帶拼音出示），“五嶺”對（學生）烏蒙；“逶迤”對（學生）磅礴；“逶迤”和“磅礴”的字音需要注意，“礴”還是本課的生字，（帶拼音出示）讓我們一起多讀幾遍吧。誰想讀？（去掉拼音）指名讀逶迤對（學生：磅礴）【設計意圖：拼音一直是學習生字的好助手，高年級也不例外，尤其是“迤”、“磅”“磅”這幾個字的音比較容易讀錯

6、。所以先帶拼音出示讀，再去掉拼音讀，能使學生掌握地更扎實牢固，利用拼音學習生字是扎實有效的好方法?！苛私鈱φ蹋S文學習“丸”騰細浪對（學生）走泥丸  教師指導：“丸”也是本課的生字，（課件出示“泥丸”）一起再來讀讀這個詞(齊讀)，騰細浪對（學生）走泥丸 讀準句子誰能完整地讀一讀這句話？注意讀準字音。（課件出示第二句）2.初步指導朗讀（1）溫故知新，復習古詩的朗讀要求：以前我們學過不少古詩，誰能先來說一說這些詩在朗讀時應該注意什么？（讀出節(jié)奏、韻律）好，誰能讀出這一句的韻律和節(jié)奏？（2）學生朗讀。預設一：讀準節(jié)奏師：你不僅讀準了字音，還注意讀出了詩歌的節(jié)奏和韻律，誰能像他這樣再來讀一讀

7、。(出示停頓符號)預設二：雖然讀準了字音，但節(jié)奏讀得不準確。師：你字音讀得很準確，但是節(jié)奏韻律還不夠突出。 (出示停頓符號)借助這些停頓符號能讀好嗎?若讀不好，師范讀。那整首詩能夠讀好嗎？（出示停頓符號）自己先來讀一讀吧。我們先來一起讀一讀吧！學生齊讀，讀出韻律和節(jié)奏。誰想來讀一讀？3整體感知，交流感受在她讀的時候請其他同學思考，讀完整首詩你有怎樣的感受？【設計意圖：在齊讀完整首詩之后，請一位同學讀，既檢驗了初讀的情況，也給了其他同學思考、整體感知的時間，使得課堂效率有所提高?！繉W生交流。預設：A 學生體會到路程的艱難。（你從詩中的哪幾句體會到的？）B 學生體會到紅軍的了不起。（你認為哪幾句體

8、現(xiàn)出了他們的了不起？）（三）學習第二句，形成并運用學習方法。 1.默讀，抓重點字詞（1）導入： 寫詩講求凝練。所以每首詩都特意會用到一些表達情感的字詞，靜下心來認真默讀，會很快捕捉到這些特殊的字詞。請同學們默讀第二句，畫出其中表達情感的重點字詞。（2）學生交流。第一步，交流“逶迤、磅礴”逶迤、磅礴什么意思？ 理解詩文中的字詞，有一定的方法。誰有好方法理解“逶迤、磅礴”這兩個詞語？  聯(lián)系上下文理解：能不能具體說一說你聯(lián)系了哪句詩文？查字典、詞典理解：查閱字典、詞典是我們常用的好方法。結(jié)合注釋理解。（課件出示文后的注釋）你能說說你是怎么結(jié)合注釋理解的嗎？教師小結(jié)：在詩文學習中

9、，結(jié)合注釋理解詞語、詩句是很好的辦法。結(jié)合資料理解。小結(jié)：理解詩文中重點字詞的意思，往往需要查找相關(guān)的資料，來幫助我們理解。2.小結(jié)解詞法，指導朗讀：我們通過“聯(lián)系上下文”、“查字典”、“結(jié)合注釋”、“結(jié)合課外資料”等方法理解了“逶迤”、“磅礴”兩個詞語（隨說隨課件出示這四種解詞法），其中，結(jié)合注釋和課外資料理解詞語，是詩文閱讀當中非常常用的方法。你能通過朗讀把這些重點詞的意思表達出來嗎？【設計意圖：結(jié)合本課教學，突出詩文學習當中的兩種常用解詞法，加深學生的記憶，以期引導學生能夠在接下來的學習中運用多種方法進行學習。】第二步，交流“騰細浪、走泥丸”1.引導運用方法：現(xiàn)在，你能用剛才我們學習的方

10、法揣摩一下“騰細浪、走泥丸”的意思嗎？2.激發(fā)探究：把這四個詞都放在詩句中，前后比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？預設一：學生談到運用了“對比”的手法這么連綿不斷的五嶺山脈此刻成了（翻騰著的細小的浪花），而高大險峻的烏蒙山成了（腳邊滾動的小泥球兒）。多么鮮明的對比呀！預設二：學生談到運用了“比喻”的手法。是呀，毛澤東把連綿不斷的五嶺山脈比喻成（生接）翻騰著的細小的浪花；這高大險峻的烏蒙山就像是（生接）翻滾著的小泥丸。預設三：學生提到“夸張”。 那么高大雄偉連綿不絕的山脈在毛澤東的筆下卻成了-（生接）“細小的浪花”和滾動的泥丸”?！驹O計理由：預設要充分，應該充分預設到學生可能涉及到的回答。書經(jīng)有云：“思

11、則有備，有備無意?！毙抡n程的備課要由技術(shù)走向文本，把更多的功夫放在研究文本、研究學生上，使學生真正成為課堂的主人?！?. 領(lǐng)會表達：讓我們一起來讀一讀這一句，一邊讀一邊體會，從這樣的表現(xiàn)手法中你能體會到什么？（紅軍戰(zhàn)士不怕艱險）這重重大山，艱難險阻也擋不住紅軍戰(zhàn)士前進的步伐呀，誰想來讀一讀這一句，把你體會到的感情表達出來。（若讀得不到位，師范讀。）【設計意圖：用老師渲染性的語言使學生能夠更好地進入情境，體會感情，并通過朗讀表達出自己的感情。】 （四）小組自學第三、四句。出示自學要求： 1.布置自學：下面請各小組運用這樣的學習方法合作學習第三句和第四句，每個小組任選一句進行學習，將你們的收獲寫在

12、本子上。2.小組合作自學，教師巡視指導：指導學生按照自學提示的順序自學，按照自學提示的順序交流，鼓勵學生用各種形式進行誦讀展示。3.全班交流自學結(jié)果（第三句）：（1）交流第一個自學要求：哪個組來交流一下第一個自學收獲，你都找到了哪些重點字詞？學生運用資料等方法理解金沙江戰(zhàn)役為何而暖，大渡橋為何而寒。一個組說完之后，組內(nèi)補充、其他組補充。預設一：若是學生只提到了兩場戰(zhàn)役，不提“暖、寒”二字。再來想一想，金沙水和大渡橋是表達感情的詞嗎？組內(nèi)同學有補充嗎？預設二：學生直接提到“暖、寒”的二字你們小組很會學習，這一暖一寒還有這么多學問呢。哪個小組還有補充？預期交流效果：通過小組討論，學生能夠運用多種方

13、法理解詩句中暖和寒這兩個字所要表達的意思、情感。（至少要有3個小組進行交流、展示。）在理解“鐵索寒”時，如果學生沒有更好的方法理解到位，老師可以出示大渡河上的十三根鐵索圖片，看圖片談感受幫助學生理解。（2）交流第二個自學要求：哪個組愿意匯報一下第二個自學結(jié)果？學生交流，教師隨機點撥。預期交流效果：通過小組討論，能夠明白這一句詩運用鮮明的對比更加顯示出毛澤東和紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏。學生充分交流之后，師小結(jié)：暖、寒本身只是人的某種感受，沒有感情色彩，但是結(jié)合相關(guān)資料我們卻能體會到這兩個字表達出的不同的感情色彩，形成了鮮明的對比，更能夠體現(xiàn)出毛澤東和紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏。這一暖一寒，一喜一悲，正是毛澤東

14、心情的真實寫照。哪個組想帶著你們的體會展示一下你們的朗讀，讀一讀這一句？哪個小組想和老師一起讀一讀？你們想怎么讀？【設計意圖：教師參與到學生的讀當中，共同完成學習體驗，使課堂更加融洽。】4. 全班交流自學結(jié)果（第四句）： （1）哪個小組交流的第四句？和大家分享你們的成果吧。交流的小組直接展示自己按照自學提示學習的全部內(nèi)容。預設：學生抓住“喜”“盡開顏”談出了感受。（2）教師引導學生深入體會：（出示圖片）?？矗@就是岷山，千里白雪山多美呀。但過雪山對于當時缺衣少食的紅軍來說有這么美好嗎？一起來看看吧。（播放紅軍過雪山視頻）【設計意圖：使教師語言更具感染力，課堂后半段學生的精力有所渙散，有感染力和

15、疑惑性的語言可以引導學生專心地進行接下來的學習活動?！繉W生再談感受。這樣的環(huán)境，毛澤東和紅軍為何而喜呢？（結(jié)合資料說一說）翻過雪山之后意味著什么？是呀，紅軍終于戰(zhàn)勝了重重困難，完成了遠征，怎能不喜呢！把這種體會讀出來吧！關(guān)于這一句還有哪個小組還有其他的學習收獲？(預期目標：學生能夠談到通過這一句體會到毛澤東和紅軍積極樂觀的態(tài)度)讓我們一起大聲朗讀這一句，讀出你體會到的感情吧！ (五)學習第一句，總結(jié)全文。教師導入：千山萬水，萬水千山，縱使再多的艱難險阻也擋不住紅軍追求革命的必勝決心。所以，毛澤東也不禁發(fā)出這樣的感嘆（出示第一句）齊讀如果讓你來讀這一句，你想怎么讀？誰來讀一讀。學生個性化朗讀，展現(xiàn)學習成果。(六)總結(jié)，誦讀全詩教師指板書小結(jié)：漫漫長征路，何其艱險，但毛澤東與紅軍戰(zhàn)士們卻不怕艱難、英勇無畏、積極樂觀，短短的八行詩作，寫出了不朽的長征精神，展現(xiàn)出毛澤東豪邁的胸懷！讓我們一起完整地讀一讀整首詩吧，感受這不朽的長征精神，感受毛澤東偉人的豪邁風采！【設計意圖：在學完全詩之后，再有一個詩文的整