第八章知識(shí)建構(gòu)與技能的掌握

1、第五章知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的掌握第一節(jié) 知識(shí)獲得概述l一、知識(shí)的含義與作用(一)什么是知識(shí)l狹義的知識(shí)一般僅指能儲(chǔ)存在語(yǔ)言文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息或意義，如各門學(xué)科的事實(shí)、概念、公式、定理等。廣義的知識(shí)，是指?jìng)€(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織，既包括個(gè)體從自身的生活實(shí)踐和人類的社會(huì)歷史實(shí)踐中獲得的各種信息，也包括在獲得和使用這些信息過程中所形成和發(fā)展而來的種種技能、技巧和能力。l其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。l就其儲(chǔ)存形式而言，主觀知識(shí)存儲(chǔ)在大腦里l客觀知識(shí)-表述出來傳播開來l知識(shí)的功能知識(shí)的功能:l辨別功能辨別功能-辨認(rèn)、歸類辨認(rèn)、歸類l預(yù)期功能

2、預(yù)期功能-推斷未來推斷未來l調(diào)節(jié)功能調(diào)節(jié)功能-確定活動(dòng)程序調(diào)節(jié)活動(dòng)過程確定活動(dòng)程序調(diào)節(jié)活動(dòng)過程l二、知識(shí)的分類l1、直接知識(shí)、間接知識(shí)l2、感性知識(shí)、理性知識(shí)l3、主觀知識(shí)、客觀知識(shí)l4、顯性知識(shí)、隱性知識(shí)l5、結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)、結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)l6、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)l1、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)l安德森根據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)和程安德森根據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。序性知識(shí)。l陳述性知識(shí)是關(guān)于陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么是什么”的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則、原理的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則、原理等的描述；等的

3、描述；l用概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)、表象、圖式用概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)、表象、圖式 表征知識(shí)表征知識(shí)l命題如電腦壞了、愛德華在聽古典音樂；命題網(wǎng)絡(luò)如鳥是有羽毛的動(dòng)物；教室的圖式l程序性知識(shí)則是關(guān)于程序性知識(shí)則是關(guān)于“怎樣做怎樣做”的知識(shí)，如怎樣進(jìn)行推理、決策或解的知識(shí)，如怎樣進(jìn)行推理、決策或解決某類問題等決某類問題等程序性知識(shí)的表征是通過產(chǎn)生式產(chǎn)生式實(shí)現(xiàn)的?？诳柿司秃人?，學(xué)累了聽音樂l如說出計(jì)算公式：功等于力乘以距離如說出計(jì)算公式：功等于力乘以距離lW=FS-陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)l如知道力的大小為如知道力的大小為5牛頓，物體在力的方向牛頓，物體在力的方向上通過上通過10米，功為米，功為50焦耳焦耳-

4、程序性知識(shí)程序性知識(shí)l2、感性知識(shí)、理性知識(shí)l感性知識(shí)：是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反應(yīng)，分為感知和表象兩種l理性知識(shí)：是對(duì)活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映，包括概念和命題兩種形式l3、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)l顯性知識(shí)：顯性知識(shí)：l指用指用“書面文字、圖表和數(shù)學(xué)表述的知書面文字、圖表和數(shù)學(xué)表述的知識(shí)識(shí)”，通常是用，通常是用言語(yǔ)言語(yǔ)等表述的等表述的l隱性知識(shí)隱性知識(shí)（緘默知識(shí)）緘默知識(shí)）l未被言語(yǔ)或其他形式表述的知識(shí)未被言語(yǔ)或其他形式表述的知識(shí)l為什么你知到的比你能說出來的要多？為什么你知到的比你能說出來的要多？l三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程l這個(gè)過程包括：知識(shí)的

5、獲得、知識(shí)的保持、知識(shí)的提取三個(gè)階段。l這三個(gè)階段應(yīng)解決的主要心理問題分別是：知識(shí)的同化、保持和應(yīng)用。l通過同化，學(xué)生利用已有知識(shí)理解新知識(shí)，并在自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到位置；l保持階段通過記憶使新知識(shí)得到鞏固；l最后剖通過運(yùn)用使知識(shí)廣泛遷移l四、知識(shí)學(xué)習(xí)的基本類型l1接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與支架性學(xué)習(xí)l按照知識(shí)獲得的不同方式。l在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的，學(xué)習(xí)就是要獲得這些現(xiàn)成的知識(shí)。l在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的，而是需要學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)和規(guī)律。l支架性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而動(dòng)態(tài)地減少外部支持。l2符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)l根據(jù)所獲得

6、的知識(shí)的不同形式。l符號(hào)學(xué)習(xí)又稱代表學(xué)習(xí)，符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要將符號(hào)與它所代表的事物、觀念聯(lián)系起來，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。l概念學(xué)習(xí)在于掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征，從而將這類事物與其它事物區(qū)分開。l命題學(xué)習(xí)就是要理解句子所表達(dá)的整體意義，這需要將新命題與頭腦中原有的有關(guān)概念、觀念聯(lián)系起來。l3下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)l根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。l下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。l上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。l當(dāng)認(rèn)知結(jié)

7、構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。例如，兒童在知道“青菜”、“蘿卜”和“白菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這個(gè)總括性的概念時(shí)，新學(xué)習(xí)的概念總括了原有的概念，新的概念就具有了意義。l并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系，但兩者可以形成某種意義上的聯(lián)結(jié)時(shí)產(chǎn)生的。例如，一個(gè)學(xué)生學(xué)得并理解了質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳與變異的關(guān)系，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)需求與價(jià)格的關(guān)系。l第二節(jié)第二節(jié) 概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)l一、概念學(xué)習(xí)l概念是思維的基本單位，是構(gòu)成知識(shí)的基本成分。在日常生活中，我們時(shí)刻在使用概念表達(dá)思想、理解

8、事物，學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)主要方面就是概念學(xué)習(xí)。l（一）概念的含義l概念是由符號(hào)（主要是語(yǔ)詞）所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物。如“三角形”這一概念，就是對(duì)任何具體三角形所具有的關(guān)鍵特征的抽象：把凡是由三條直線構(gòu)成的封閉圖形都叫“三角形”。l大多數(shù)概念包括四個(gè)方面：概念的名稱、例子、屬性和定義。l（二）概念的分類l1日常概念與科學(xué)概念l日常概念是沒有經(jīng)過專門的教學(xué)，在日常生活中通過辨別學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)而掌握的概念，也叫前科學(xué)概念。日常概念中包含著一些非本質(zhì)特征，如天上飛的才叫鳥，鴨不能天上飛，鴨不是鳥。樹不是活的，樹不能動(dòng)，月亮能動(dòng)，月亮是活的。l科學(xué)概念是通過科學(xué)研究揭示出來的事物的本質(zhì)特征

9、。學(xué)生的科學(xué)概念一般要通過教學(xué)過程習(xí)得。日常概念中，垂直線是以水平線為參照；科學(xué)概念中的垂直線指兩條相交成90度角的直線。l2初級(jí)概念與二級(jí)概念l初級(jí)概念，也叫一級(jí)概念。它是經(jīng)過直接觀察概念的許多正、反例，從中分析、概括揭示出來的概念。l二級(jí)概念是指通過掌握概念的定義而獲得的概念。二級(jí)概念的抽象水平高于初級(jí)概念。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生掌握的大部分概念屬于初級(jí)概念，隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，有些初級(jí)概念轉(zhuǎn)化成二級(jí)概念。l3具體概念與定義概念l具體概念是指能夠通過直接觀察概念的正反例而獲得的概念，它是以是否能找到具體事物來表示這一概念為標(biāo)準(zhǔn)的。如“桌子”就是一個(gè)具體概念。l定義概念指不能通過直接觀察，只能通過概

10、念的定義才能獲得的概念。如物理學(xué)中的“比重”概念，就是一個(gè)定義概念。l4易下定義概念與難下定義概念l易下定義概念是關(guān)鍵特征明顯，易用某種規(guī)則揭示出來的概念，如三角形。l難下定義概念是關(guān)鍵特征不明顯，不易用某種規(guī)則揭示出來的概念，如書、家具等。l（三）概念學(xué)習(xí)（三）概念學(xué)習(xí)l概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是理解和掌握一類事物的共同本質(zhì)特征概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是理解和掌握一類事物的共同本質(zhì)特征的過程。的過程。l奧蘇伯爾認(rèn)為兒童獲得概念有兩種形式，即奧蘇伯爾認(rèn)為兒童獲得概念有兩種形式，即概念形成和概概念形成和概念同化念同化，并指出，并指出概念同化概念同化是學(xué)生獲得概念的最基本形式。是學(xué)生獲得概念的最基本形式。l1概念

11、形成概念形成l學(xué)習(xí)者從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實(shí)際經(jīng)驗(yàn)過的概念學(xué)習(xí)者從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實(shí)際經(jīng)驗(yàn)過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級(jí)概念的過程叫做概念形成。概念形成是兒童從而獲得初級(jí)概念的過程叫做概念形成。概念形成是兒童在生活中掌握日常概念的主要形式，也是學(xué)生獲得初級(jí)概在生活中掌握日常概念的主要形式，也是學(xué)生獲得初級(jí)概念的一種典型方式。對(duì)于抽象水平較高的二級(jí)概念或定義念的一種典型方式。對(duì)于抽象水平較高的二級(jí)概念或定義性概念，其概念形成過程則要通過審慎地辨別正反例子的性概念，其概念形成過程則要通過審

12、慎地辨別正反例子的特征，提出假設(shè)并通過教師或其他人的肯定或否定反饋，特征，提出假設(shè)并通過教師或其他人的肯定或否定反饋，學(xué)習(xí)者重新提出假設(shè)并檢驗(yàn)假設(shè)，最后把通過檢驗(yàn)的假設(shè)學(xué)習(xí)者重新提出假設(shè)并檢驗(yàn)假設(shè)，最后把通過檢驗(yàn)的假設(shè)應(yīng)用到同一類事物的其他例證上去，才能最終獲得概念。應(yīng)用到同一類事物的其他例證上去，才能最終獲得概念。l2概念同化概念同化l在課堂學(xué)習(xí)的條件下，教師以定義的方式在課堂學(xué)習(xí)的條件下，教師以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式叫做概念，從而

13、使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式叫做概念同化。念同化。 l二、規(guī)則學(xué)習(xí)l規(guī)則（或稱為原理）學(xué)習(xí)是在概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，概念學(xué)習(xí)的一般規(guī)律同樣適用于規(guī)則學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí)有許多共同點(diǎn)。但規(guī)則比概念更加復(fù)雜，所以規(guī)則學(xué)習(xí)比概念學(xué)習(xí)要復(fù)雜得多。l（一）規(guī)則的含義l規(guī)則是對(duì)概念之間關(guān)系的言語(yǔ)說明。例如，比重=重量體積。這條規(guī)則是比重與重量、體積之間關(guān)系的說明。而“今天我感冒了，沒去上學(xué)”就不是規(guī)則。l規(guī)則有很多種，在不同的學(xué)科里或不同的情況下表現(xiàn)方式很不一樣。在有的學(xué)科以定義性的概念表現(xiàn)出來，如“平行四邊形是兩對(duì)邊平行且相等的四邊形”；有的是表現(xiàn)為使個(gè)人在特定情境根據(jù)各種關(guān)系而做出反應(yīng)的能力，如語(yǔ)文中

14、拼音標(biāo)調(diào)的規(guī)則；有的是以科學(xué)公式的方式表現(xiàn)出來，如“比重=重量體積”。l（二）規(guī)則學(xué)習(xí)的含義l規(guī)則學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中極為重要的一類學(xué)習(xí)，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，表現(xiàn)出一定的等級(jí)性。就其實(shí)質(zhì)而言，規(guī)則學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)規(guī)則的不同情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用規(guī)則。一個(gè)定義的概念就是一個(gè)特殊的規(guī)則，一個(gè)分類的規(guī)則。l第三節(jié)第三節(jié) 知識(shí)的掌握與教學(xué)知識(shí)的掌握與教學(xué)l一、知識(shí)的獲得一、知識(shí)的獲得知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段。l首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)，其次必須對(duì)所獲得感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工，這是通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)l（一）知識(shí)直觀（一）知識(shí)直觀l1、知識(shí)直觀的類型、知

15、識(shí)直觀的類型l實(shí)物直觀、模像直觀、言語(yǔ)直觀實(shí)物直觀、模像直觀、言語(yǔ)直觀l2、如何提高知識(shí)直觀的效果、如何提高知識(shí)直觀的效果l（1）靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀）靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀l模像直觀效果優(yōu)于實(shí)物直觀模像直觀效果優(yōu)于實(shí)物直觀l（2）加強(qiáng)詞與形象的配合）加強(qiáng)詞與形象的配合l（3）運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)）運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)l感知規(guī)律：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律感知規(guī)律：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律l（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力l（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程）讓學(xué)生充分參與直觀過程l（二）知識(shí)的概括（二）知識(shí)的概括l1、概括類型、概括類型l感性概括

16、、理性概括感性概括、理性概括l2、如何進(jìn)行有效知識(shí)概括、如何進(jìn)行有效知識(shí)概括l（1）配合運(yùn)用正例和反例（既肯定和否定）配合運(yùn)用正例和反例（既肯定和否定例證例證l（2）正確運(yùn)用變式：變式就是用不同形式）正確運(yùn)用變式：變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物本質(zhì)屬性（果的直觀材料或事例說明事物本質(zhì)屬性（果實(shí)：蘋果西紅柿；橡樹子、棉籽）實(shí)：蘋果西紅柿；橡樹子、棉籽）l（3）科學(xué)進(jìn)行比較）科學(xué)進(jìn)行比較l（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括l（三）如何促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握l(shuí)1結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選用直觀教學(xué)方式實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀各有其優(yōu)缺點(diǎn)，在運(yùn)用直觀教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮不同直觀教

17、學(xué)的適用條件及具體的教學(xué)情況，做到效率高、針對(duì)性強(qiáng)。l2運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特征l正確運(yùn)用感知規(guī)律進(jìn)行直觀教學(xué)，可使重要教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生注意、感知的重點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)。l3培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力l教師在利用各種直觀手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)所取得的效果如何，主要取決于學(xué)生的觀察能力。因此，教師要幫助學(xué)生做到：觀察前，明確觀察的目的、任務(wù)；觀察過程中，要教給學(xué)生觀察的方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層次對(duì)要觀察對(duì)象加以分析，在觀察中思考，在思考中觀察；觀察后，要求學(xué)生做好觀察記錄和總結(jié)，讓學(xué)生邊觀察邊記錄，學(xué)會(huì)分析和總結(jié)，有利于促進(jìn)學(xué)生觀察的積極主動(dòng)性，提高觀察的能力。l4合理運(yùn)用

18、正例和反例的概括辨別作用l正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。l5運(yùn)用變式組織感性經(jīng)驗(yàn)，突出事物的本質(zhì)特征l所謂變式，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。如正方形、長(zhǎng)方形、梯形等都是四邊形的變式。l6科學(xué)地使用比較教學(xué)l比較是在分析綜合的基礎(chǔ)上，把各種對(duì)象和現(xiàn)象加以對(duì)比，確定事物之間共同點(diǎn)、差異點(diǎn)和相互關(guān)系的一種思維方法。教學(xué)中經(jīng)常使用的比較方式有兩種：同類比較和異類比較。l7調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參

19、與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺概括自覺概括l教師應(yīng)通過教學(xué)活動(dòng)的組織，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)和問題的討論中，以便于啟發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)行積極思考、自覺概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則。在組織學(xué)生討論的時(shí)候，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，而且要鼓勵(lì)他們主動(dòng)解答問題。在討論的過程中，教師應(yīng)從旁輔導(dǎo)，不要代替學(xué)生匆匆作結(jié)論，改變“教師做結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論”的被動(dòng)方式。另外，教師教給學(xué)生概括的方法對(duì)學(xué)生概括能力的提高也是十分重要的。l二、知識(shí)的保持l知識(shí)的保持是知識(shí)獲得基礎(chǔ)上進(jìn)一步的心理加工過程，是學(xué)習(xí)知識(shí)重現(xiàn)和再認(rèn)識(shí)的前提，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著十分重要的作用。信息論的觀點(diǎn)，知識(shí)的保持就是對(duì)進(jìn)入大

20、腦的信息進(jìn)行編碼、存貯的過程。教師應(yīng)充分利用心理學(xué)的有關(guān)記憶的研究成果，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的持久記憶。l（一）記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)l現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為l瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。l1瞬時(shí)記憶l客觀刺激停止作用后，感覺信息在頭腦中只保留一瞬間未被主體意識(shí)的記憶，這種記憶又稱為感覺記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。l瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0.25-2秒。l2短時(shí)記憶l短時(shí)記憶是感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為5秒到1分鐘。短時(shí)記憶的信息既有來自感覺記憶的，也有來自長(zhǎng)時(shí)記憶的，它包括兩個(gè)成分：l一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工。它的容量相當(dāng)有限，大約為7士

21、2個(gè)組塊。l3長(zhǎng)時(shí)記憶l長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。l（二）知識(shí)的遺忘及其原因l1遺忘及其進(jìn)程l遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，先多后少。l2影響知識(shí)保持的因素l主要影響因素有：l第一，學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量：記憶材料的性質(zhì)直接影響記憶效果。一般來說，記憶有意義聯(lián)系的材料比記憶無意義聯(lián)系的材料效果要好；記憶系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)的材料比記憶系統(tǒng)性、連貫性較差的材

22、料效果好；記憶直觀形象的實(shí)物或圖像材料比記憶抽象概括的言語(yǔ)材料效果好。l記憶材料的數(shù)量對(duì)記憶效果也有很大影響。在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，要達(dá)到同樣的記憶水平，記憶材料數(shù)量越多，平均的朗讀次數(shù)和時(shí)間就越多。l因此，因此，在學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)材料的性質(zhì)來確定在學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)材料的性質(zhì)來確定學(xué)習(xí)的數(shù)量，一般不要貪多求快。學(xué)習(xí)的數(shù)量，一般不要貪多求快。l第二，記憶材料的系列位置第二，記憶材料的系列位置：l人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時(shí)，前后所學(xué)的材料之間存在相互影響，這種影響有些是消極的，稱之為抑制。l抑制有前攝抑制和后攝抑制兩種。l先前所學(xué)的材料對(duì)后學(xué)的材料產(chǎn)生干擾作用的現(xiàn)象叫前攝抑制。l后學(xué)的材料對(duì)先前所學(xué)習(xí)的材

23、料產(chǎn)生的干擾作用叫倒攝抑制（后攝抑制）。l首位效應(yīng)和近位效應(yīng)首位效應(yīng)和近位效應(yīng)就是干擾作用存在的具體體現(xiàn)，l最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應(yīng)。l最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)。l這是因?yàn)樵谙盗胁牧系挠洃涍^程中，開始部分的內(nèi)容只受其后學(xué)習(xí)材料的影響（倒攝抑制），末尾部分的內(nèi)容只受先學(xué)習(xí)材料的影響（前攝抑制），中間部分則受兩種抑制的影響原故而出現(xiàn)了系列位置效應(yīng)。這種系列位置效應(yīng)已被許多實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。l第三，學(xué)習(xí)的程度第三，學(xué)習(xí)的程度：通常根據(jù)學(xué)習(xí)的程度把學(xué)習(xí)情況分為三級(jí)：低度學(xué)習(xí)、中度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)。l低度學(xué)習(xí)指對(duì)材料的識(shí)記沒有能一次達(dá)到背誦的標(biāo)準(zhǔn)；l中度學(xué)習(xí)指對(duì)材料的識(shí)記

24、達(dá)到恰能背誦并無錯(cuò)誤；l過度學(xué)習(xí)指達(dá)到恰能背誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間。l如讀一首短詩(shī)，某人學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，在能夠背誦之后增加的學(xué)習(xí)（如再讀5分鐘或再讀5遍）便是過度學(xué)習(xí)。在一定限度內(nèi)，學(xué)習(xí)程度越高，保持效果越好，過度量保持在50%，記憶效果最好。但是超過一定限度的過度學(xué)習(xí)，會(huì)造成“報(bào)酬遞減”。l也就是熟練程度達(dá)到150%效果最好l第四，學(xué)習(xí)者的態(tài)度第四，學(xué)習(xí)者的態(tài)度：學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)際材料的需要、興趣等，對(duì)遺忘的快慢也有一定的影響。l首先被遺忘的是：l在人們的生活中不占主要地位的、l不引起人們興趣的、l不符合個(gè)人需要的事情，反之則遺忘較慢另外，經(jīng)過人們的努力、積極加以組織的材料遺忘得較少，

25、而單純地重述材料，識(shí)記的效果較差，遺忘得也較多。l（三）教學(xué)中合理運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)學(xué)（三）教學(xué)中合理運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持生對(duì)知識(shí)的保持l1及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線反映的遺忘先快后慢的規(guī)律。20分鐘后忘記42%一天以后遺忘66%。l因此，在教學(xué)過程中，合理的復(fù)習(xí)方法是：剛學(xué)過的新知識(shí)應(yīng)該多復(fù)習(xí)，每次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)長(zhǎng)些，而間隔時(shí)間要短些；隨著記憶鞏固程度的提高，每次復(fù)習(xí)的時(shí)間可以短些，而間隔的時(shí)間可以長(zhǎng)些。l2集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間連續(xù)進(jìn)行復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間間隔進(jìn)行復(fù)習(xí)。l外語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)的數(shù)量不宜太多，最好是每次課都分散復(fù)習(xí)一些，這樣

26、可以避免單詞學(xué)習(xí)之間造成的較大的干擾。l3適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。l當(dāng)然，過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好，還應(yīng)該適量，即保持150%的學(xué)習(xí)程度效果最佳，能起到事半功倍的效果。l4反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。一般背誦材料有兩種方法：一種是一遍又一遍地單純重復(fù)閱讀；一種是反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試回憶，即在學(xué)習(xí)材料完全記住之前，就積極地試圖回憶，回憶不起來再閱讀。l5采用多樣化的復(fù)習(xí)方法采用多樣化的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)不僅僅是。復(fù)習(xí)不僅僅是重復(fù)誦讀，應(yīng)采用多樣化的復(fù)習(xí)方法。如重復(fù)誦讀，應(yīng)采用多樣化的復(fù)習(xí)方法。如復(fù)習(xí)時(shí)將學(xué)過的知識(shí)寫出提綱，畫出圖表，復(fù)習(xí)時(shí)將學(xué)過的知識(shí)寫出提綱，畫出圖表，就可以使知識(shí)系統(tǒng)化。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析

27、就可以使知識(shí)系統(tǒng)化。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題也是復(fù)習(xí)的重要方式，這樣做，和解決問題也是復(fù)習(xí)的重要方式，這樣做，不僅加深了理解，也鞏固了記憶。不僅加深了理解，也鞏固了記憶。l6組塊化編碼組塊化編碼。雖然人們?cè)谟洃浤芰Ψ矫?。雖然人們?cè)谟洃浤芰Ψ矫嬗蟹浅Ｃ黠@的個(gè)體差異，但就短時(shí)記憶的有非常明顯的個(gè)體差異，但就短時(shí)記憶的容量而言，幾乎所有正常成人都是相同的：容量而言，幾乎所有正常成人都是相同的：短時(shí)記憶的信息容量為短時(shí)記憶的信息容量為7士士2個(gè)組塊，并且個(gè)組塊，并且這個(gè)數(shù)量是相對(duì)恒定的。這個(gè)數(shù)量是相對(duì)恒定的。第四節(jié) 技能的學(xué)習(xí) l學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能只局限于對(duì)知識(shí)的掌握，還必須使所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的

28、技能。因此，學(xué)生技能的形成同樣是學(xué)校教育、教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。l一、技能的涵義l技能是指運(yùn)用一定的知識(shí)、經(jīng)過練習(xí)而獲得的一種合乎法則的活動(dòng)動(dòng)作方式。例如，例如，打字、騎自行車、跳舞、閱讀、寫作、解打字、騎自行車、跳舞、閱讀、寫作、解題等都是復(fù)雜程度不同的技能。題等都是復(fù)雜程度不同的技能。l特點(diǎn)l第一，技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。l第二，技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。第三，技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。二、技能的分類l（一）運(yùn)動(dòng)技能（一）運(yùn)動(dòng)技能l又稱動(dòng)作技能和又稱動(dòng)作技能和操作技能

29、操作技能。是由一系列的。是由一系列的外部動(dòng)作以合理的程序組成的操作活動(dòng)方外部動(dòng)作以合理的程序組成的操作活動(dòng)方式。式。l操作技能除了具有上面所列舉的技能的一操作技能除了具有上面所列舉的技能的一般特點(diǎn)外，還具有與智力技能不同的其他般特點(diǎn)外，還具有與智力技能不同的其他一些特點(diǎn)，一些特點(diǎn)，l首先，就動(dòng)作的對(duì)象而言，具有客觀性。首先，就動(dòng)作的對(duì)象而言，具有客觀性。l其次，就動(dòng)作的進(jìn)行而言，具有外顯性。其次，就動(dòng)作的進(jìn)行而言，具有外顯性。l第三，就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，具有展開性。第三，就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，具有展開性。l（二）心智技能（二）心智技能l又稱智力技能和又稱智力技能和認(rèn)知技能認(rèn)知技能。是一種借助于。是一

30、種借助于內(nèi)部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式。內(nèi)部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式。根據(jù)適用范圍不同，分為專門心智技能和根據(jù)適用范圍不同，分為專門心智技能和一般心智技能。一般心智技能。l熟練的心智技能是人們有效的完成各種智熟練的心智技能是人們有效的完成各種智力任務(wù)的重要條件。力任務(wù)的重要條件。l如默讀、心算、寫作、觀察等如默讀、心算、寫作、觀察等l智力技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)智力技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：l第一、對(duì)象具有觀念性。智力活動(dòng)的對(duì)象是客體第一、對(duì)象具有觀念性。智力活動(dòng)的對(duì)象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是

31、知識(shí)、信息。是知識(shí)、信息。l第二、執(zhí)行具有內(nèi)潛性。智力活動(dòng)的執(zhí)行既不像第二、執(zhí)行具有內(nèi)潛性。智力活動(dòng)的執(zhí)行既不像操作活動(dòng)那樣以外顯的形式通過肢體運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，操作活動(dòng)那樣以外顯的形式通過肢體運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，也不像言語(yǔ)活動(dòng)那樣可以借助于言語(yǔ)器官或口腔也不像言語(yǔ)活動(dòng)那樣可以借助于言語(yǔ)器官或口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)信號(hào)覺察活動(dòng)的存在，它是借助于內(nèi)肌肉的運(yùn)動(dòng)信號(hào)覺察活動(dòng)的存在，它是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的，只能通過其作部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的，只能通過其作用對(duì)象的變化而判斷其存在。用對(duì)象的變化而判斷其存在。l第三、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。智力活動(dòng)不像操作活動(dòng)第三、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。智力活動(dòng)不像操作活動(dòng)那樣必須將

32、每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際做出，也不像外部言那樣必須將每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際做出，也不像外部言語(yǔ)那樣必須把每個(gè)字詞一一說出，而是不完全的、語(yǔ)那樣必須把每個(gè)字詞一一說出，而是不完全的、片斷的，是高度省略和簡(jiǎn)化的。片斷的，是高度省略和簡(jiǎn)化的。l按照智力技能的內(nèi)容和概括化程度，可將按照智力技能的內(nèi)容和概括化程度，可將其分為一般智力技能和特殊智力技能兩類。其分為一般智力技能和特殊智力技能兩類。l一般智力技能一般智力技能是在廣泛的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中形成是在廣泛的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中形成和發(fā)展的，適用于一切認(rèn)知活動(dòng)，如學(xué)生和發(fā)展的，適用于一切認(rèn)知活動(dòng)，如學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)和掌握的觀察、記憶、在日常生活中學(xué)習(xí)和掌握的觀察、記憶、比較、分析、抽

33、象、概括和解決問題的技比較、分析、抽象、概括和解決問題的技能；能；l特殊智力技能特殊智力技能是在專門領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中是在專門領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，適用于專門領(lǐng)域，如形成和發(fā)展起來的，適用于專門領(lǐng)域，如閱讀、寫作、計(jì)算等技能。閱讀、寫作、計(jì)算等技能。l（三）運(yùn)動(dòng)技能和心智技能的關(guān)系（三）運(yùn)動(dòng)技能和心智技能的關(guān)系l區(qū)別：運(yùn)動(dòng)技能具有物質(zhì)性、外顯性和擴(kuò)區(qū)別：運(yùn)動(dòng)技能具有物質(zhì)性、外顯性和擴(kuò)展性等特點(diǎn)；而心智技能則具有觀念性、展性等特點(diǎn)；而心智技能則具有觀念性、內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性等特點(diǎn)。內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性等特點(diǎn)。l聯(lián)系：心智技能是運(yùn)動(dòng)機(jī)能的調(diào)節(jié)者和必聯(lián)系：心智技能是運(yùn)動(dòng)機(jī)能的調(diào)節(jié)者和必要的組成部分，

34、運(yùn)動(dòng)技能又是心智技能形要的組成部分，運(yùn)動(dòng)技能又是心智技能形成的最初依據(jù)和外部體現(xiàn)的標(biāo)志。成的最初依據(jù)和外部體現(xiàn)的標(biāo)志。l兩者是相輔相成、互相制約、互相促進(jìn)的。兩者是相輔相成、互相制約、互相促進(jìn)的。l三、操作技能的形成三、操作技能的形成l（一）操作技能形成的階段（一）操作技能形成的階段l一般要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：一般要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：l1認(rèn)知階段認(rèn)知階段。這是操作技能形成的開始階段。這是操作技能形成的開始階段。從傳授者的角度看，主要是講解與示范；從學(xué)習(xí)從傳授者的角度看，主要是講解與示范；從學(xué)習(xí)者的角度看，主要是理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)表者的角度看，主要是理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)表象和目標(biāo)期望。象和目

35、標(biāo)期望。l2聯(lián)系形成階段聯(lián)系形成階段。在這一階段，重點(diǎn)是使適當(dāng)。在這一階段，重點(diǎn)是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系。這一階段的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的刺激與反應(yīng)形成聯(lián)系。這一階段的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過練習(xí)把單個(gè)動(dòng)作聯(lián)系起來，動(dòng)作趨向協(xié)調(diào)，者經(jīng)過練習(xí)把單個(gè)動(dòng)作聯(lián)系起來，動(dòng)作趨向協(xié)調(diào)，對(duì)單個(gè)動(dòng)作的注意力大為減少。對(duì)單個(gè)動(dòng)作的注意力大為減少。l3自動(dòng)化階段自動(dòng)化階段。自動(dòng)化階段是操作技能的熟練。自動(dòng)化階段是操作技能的熟練階段。這個(gè)階段學(xué)習(xí)者的各個(gè)動(dòng)作似乎是自動(dòng)流階段。這個(gè)階段學(xué)習(xí)者的各個(gè)動(dòng)作似乎是自動(dòng)流出的，無需特殊的注意和糾正。當(dāng)然，即使在自出的，無需特殊的注意和糾正。當(dāng)然，即使在自動(dòng)化階段，仍然存在進(jìn)一步提高操作技能

36、的可能動(dòng)化階段，仍然存在進(jìn)一步提高操作技能的可能性。性。l（二）操作技能的培養(yǎng)l操作技能可以通過分階段采取相應(yīng)的教學(xué)措施來進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)。l1理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境。理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境。l2準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確地示范與講解。 l3必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。一般來說，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高。從練習(xí)曲線（圖5-2）中可以看出技能隨練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢(shì)。雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有共同點(diǎn)，表現(xiàn)在：第一，開始進(jìn)步快；第二，中間有一個(gè)明顯

37、的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。l為了促進(jìn)操作技能的形成，過度學(xué)習(xí)是非常必要的。但值得注意的是，并非過度學(xué)習(xí)的量越大越好，過分的過度學(xué)習(xí)甚至導(dǎo)致相反的結(jié)果，使個(gè)體疲勞、沒有興趣，使錯(cuò)誤動(dòng)作定型化等。l。練習(xí)方式有多種，根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有集中練習(xí)與分散練習(xí)；根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同有整體練習(xí)與部分練習(xí)；根據(jù)練習(xí)途徑的不同有模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)等等。l4充分而有效的反饋充分而有效的反饋。一般來講，反饋來自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；二是外部反饋，l5建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。動(dòng)

38、覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。l四、智力技能的形成四、智力技能的形成l安德森心智技能形成三個(gè)階段安德森心智技能形成三個(gè)階段l認(rèn)知階段：了解問題的結(jié)構(gòu)認(rèn)知階段：了解問題的結(jié)構(gòu)l聯(lián)結(jié)階段：應(yīng)用具體的方法解決問題聯(lián)結(jié)階段：應(yīng)用具體的方法解決問題l自動(dòng)化階段：個(gè)體獲得大量法則并完善這自動(dòng)化階段：個(gè)體獲得大量法則并完善這些法則些法則l（一）智力技能形成的階段（一）智力技能形成的階段l智力技能的形成可以概括為智力技能的形成可以概括為l原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)基本階段原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)基本階段l1原型定向原型

39、定向l智力活動(dòng)的原型，指的是智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，即“外化”或“物質(zhì)化”了的智力活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序。l智力技能形成中的原型定向，就是使學(xué)生了解智力活動(dòng)的原型，從而明確該做哪些動(dòng)作和怎樣完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。原型定向階段也就是掌握操作性知識(shí)（即程序性知識(shí)）階段。l原型定向階段的主要任務(wù)有兩個(gè)：l確定所學(xué)智力技能的實(shí)踐模式，即操作活動(dòng)程序；l使學(xué)生掌握已確定的實(shí)踐模式，即在頭腦中形成關(guān)于操作活動(dòng)程序的清晰映象。l原型定向階段的教學(xué)需要教師的直觀示范及講解直觀示范及講解。l2原型操作原型操作l原型操作是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，學(xué)生將頭腦中建立的操作活動(dòng)程序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。原

40、型操作是智力技能形成的一個(gè)重要階段。l3原型內(nèi)化l原型內(nèi)化指動(dòng)作離開原型中的物質(zhì)客體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語(yǔ)來作用于觀念性對(duì)象，從而對(duì)對(duì)象的主觀表征進(jìn)行加工、改造，并使其發(fā)生變化。l此階段的教學(xué)應(yīng)注意：動(dòng)作的執(zhí)行從出聲的外部言語(yǔ)開始，逐步轉(zhuǎn)向不出聲的外部言語(yǔ)，最后轉(zhuǎn)向言語(yǔ)；在原型內(nèi)化的開始階段，動(dòng)作應(yīng)在言語(yǔ)水平上以展開的形式進(jìn)行，當(dāng)動(dòng)作熟練以后，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)作縮簡(jiǎn)，省略不必要的動(dòng)作或合并有關(guān)動(dòng)作；變更動(dòng)作的對(duì)象，使動(dòng)作方式得以概括并遷移；適時(shí)進(jìn)行此階段中各種轉(zhuǎn)換，既不過早又不過遲，把握好轉(zhuǎn)化時(shí)機(jī)。l（二）智力技能的培養(yǎng)l1辨別課題種類l學(xué)生在解答課題時(shí)，若能識(shí)別課題屬于那一種類型

41、，就能運(yùn)用相應(yīng)的認(rèn)知技能進(jìn)行解答。如解題時(shí)首先識(shí)別是平面幾何問題還是立體幾何問題，是算術(shù)題還是代數(shù)題；寫作文時(shí)，弄清楚是寫論說文還是記敘文。課題的性質(zhì)不同，解題的認(rèn)知技能也就不同。l2創(chuàng)設(shè)良好情境，提高學(xué)生定向能力l在學(xué)生智力技能形成過程中，活動(dòng)的定向很重要，它對(duì)智力技能形成有決定性影響。在定向階段，學(xué)生主要是知道做什么和怎樣做，以對(duì)活動(dòng)定向。因而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供和建立起完備的定向基礎(chǔ)。l第一、正確完整地了解智力活動(dòng)的全過程。如做作文，要了解寫文章的全過程即：審題、圍繞中心選材、組織文章結(jié)構(gòu)、選詞組句等等。l第二、對(duì)智力活動(dòng)方式概括的了解。如學(xué)生解決“作三角形的高”這個(gè)問題時(shí)，應(yīng)了解這一

42、智力活動(dòng)的概括程序，即從任何一種三角形的任何一個(gè)頂點(diǎn)到對(duì)邊作高的程序。l第三、定向由學(xué)生獨(dú)立地提出，不是由教師把現(xiàn)成的活動(dòng)方式告訴學(xué)生。l3擺脫舊經(jīng)驗(yàn)的影響l憑借已有的經(jīng)驗(yàn)把握課題的本質(zhì)或關(guān)系，對(duì)當(dāng)前課題的解決會(huì)起到促進(jìn)作用，產(chǎn)生正遷移的效果。但是由于經(jīng)驗(yàn)具有定勢(shì)的作用，也會(huì)妨礙人們?nèi)ッ鞔_課題的本質(zhì)或關(guān)系。l4提供分步練習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生智力技能的形成l智力技能的形成要經(jīng)過練習(xí)。這一過程要經(jīng)歷物質(zhì)和物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。教師應(yīng)給學(xué)生提供分步練習(xí)的條件，使學(xué)生在練習(xí)中能按模式將智力活動(dòng)的程序展現(xiàn)出來，逐漸概括化，從外部向內(nèi)部，促使學(xué)生智力技能的形成。l5指導(dǎo)學(xué)生從部分到整體的練習(xí)l學(xué)生智力技能要達(dá)到熟練和靈活的水平，必須有解題練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從部分到整體的解題方法。比如，數(shù)學(xué)中的解題技能，可分解為審題、解析、列式、運(yùn)算、驗(yàn)算來進(jìn)行；寫作技能可分為審題、立意、布局、謀篇等。這些復(fù)雜的智力技能，應(yīng)該采取從部分