解遇學生“不會也不問”的問題

1、 解遇學生“不會也不問”的問題河南省新鄭市市直初級中學王桂萍教學過程中，我們常遇到班上有部分學生不會也不問的問題，教師急躁，越是要求學生問，學生越是悶聲不語。長時間以來，學生還是老樣子，毫無改觀，教師毫無辦法。聽之任之，無形中嚴重阻礙了教學活動的進行，也使問題越來越嚴重。學生不會也不問，不問更不會。 在我?guī)啄甑慕虒W經驗中，簡單總結出學生不問的原因大致有下列幾種。一，學生性格內向，不喜歡與他人交往（包括老師）。二，不會的太多，不知道怎么問，不知道從何開口，開口怕問題太幼稚，遭人笑話。三，老師太嚴肅，怕老師生氣、發(fā)火，不敢問。四，認為同學之間能夠解決，能和同學討論解決的，盡量不去麻煩老師。五，位置

2、不方便，坐在里排。針對以上問題，要想從根本上解決他們，我嘗試了以下方法。一、調節(jié)師生關系，加強溝通，建好問答橋梁，打消學生顧慮。因老師太嚴肅，怕老師生氣，發(fā)火，不敢問問題是大部分學生存的問題，我本人認為要改觀這一現(xiàn)狀，老師一定要放下架子，增強親和力，走進學生，不要總是一副冷面孔，單純地講授知識，總不見笑臉。學生問得好，笑顏以對，學生問得不好，就大發(fā)雷霆，大聲訓斥。這樣做，往往使事情越來越遭，學生對老師敬而遠之。老師應該鼓勵學生“問題要從基本開始解決，不管是什么問題，都要學會解決，只要有問題，就問；要問，就問個明白；問了，老師就會給你講清講懂，我們應該明明白白地學知識，真真正正地懂知識?！卑褜W生

3、的心結解開了，也就打通了不會也不問的通道。二圍繞目標放手自學，培養(yǎng)學生勤思，勤問的習慣因為目標明確，學生帶著問題學習，思維集中，重點也容易突出。由此為了讓學生在學習中養(yǎng)成質疑的精神和問題意識，我明確課時目標一般不超過兩個，自學、質疑，討論都圍繞目標進行。由于目標中提出了學生所要質疑和探索的問題，通過討論和合作，學生對整篇文章有了整體的了解，并圍繞目標積極思考，更利于培養(yǎng)學生問的習慣。 三，注重實際，分層施教。 教學中要面向全體，盡可能地避免一鍋端，要考慮到學生的不同程度。在課堂提問、作業(yè)布置、學生評價與鼓勵語方面都要分層設計。備好教材的同時備好學生，解決基礎好，能力強的學生吃不飽現(xiàn)象，避免基礎

4、不好，學習成績差，對學習不感興趣的學生吃不了現(xiàn)象。課堂提問要全面，具體問題與各層次學生能力緊密結合，要讓所有學生體會到成功的喜悅。對能力強的學生提問時，要帶有針對性強的知識點，達到查漏補缺的目的；對基礎不好的學生要循序漸進，注重基礎，扎實基本知識，等基礎知識趕上之后，再加強能力訓練題。作業(yè)布置上，要同時考慮到學生的不同層次，對不同水平的學生提出不同的要求，酌情處理作業(yè)，不搞“一刀切”。對學生的評價要善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的“發(fā)光點”，及時鼓勵，正確評價，比如“你會做的更好，我相信你一定會繼續(xù)努力”“你比昨天又有了進步，真為你高興”“克服缺點之后的你真讓人刮目相看”讓每個學生知道老師一直在關注著他

5、，話語一定要觸及學生的情感，走進學生的心靈。讓學生真正體會到老師是他們的良師益友，敢于走近老師?？s小師生之間的距離。四、鼓勵學生合作學習，共同進步。 教師之間一直提倡集體教研，集體備課，學生之間更應該提倡合作學習，這樣才更有利于學習與交流。我常引導學生對于簡單的習題分組討論解決，一方面省去很多口舌，節(jié)約了時間；另一方面，也引導了學生問學生，開始張口問問題，彼此之間可以成為“老師”，給別人講自己會的問題。鼓勵推薦一人詢問共同存在的問題，問題是大家共同提出來的，也就不存在不知道怎么問的問題了，老師在組中從不同角度給出解答，使每個學生都有下次親自問的欲望。最后老師再把全班存在的共同問題總結、概括、共

6、同講解，這使學生的問題得以解決，也使學生意識到自己問題的重要性，也激發(fā)了學生問問題的欲望。五、激勵學生多學多問，從問中學，學中問，不斷增強能力。課堂上常遇到某個學生對某個知識點質疑，而引起個別同學的正面打擊，直接扼殺了學生問問題的積極性。遇到這種情況，我總是先鼓勵能提出問題的同學大膽問，然后找不屑于問題的同學解答，如果回答得不夠嚴謹或全面，我再加以補充、修飾，使各個層次的學生意識到問的重要性，同時不譏笑他人，還要不恥下問。當然，在課堂設計上要啟發(fā)學生“想問”，鼓勵學生“敢問”，教會學生“會問”。 要讓學生想問、敢問、會問，老師需言傳身教。在課堂上，我常會把一些陳述語氣的句子改為問句問學生，學生在思索答案的同時，也捕捉到了問題的問法。另外學生提問時，老師不要輕易地