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文檔簡介
1、三年制高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。為了全面提升幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量,我們對高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索,提出了“走園”實(shí)踐教學(xué)模式。這一實(shí)踐教學(xué)模式將實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過程,解決了以往專業(yè)教學(xué)中的學(xué)用脫節(jié)、院園分離等問題,有效提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育實(shí)踐和反思的能力,為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。一、目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題目前,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)大致可分為見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式。這種實(shí)踐教學(xué)模式雖然對學(xué)生的實(shí)踐能力提升有一定作用,但是還有諸多問題。第一,實(shí)踐教學(xué)模式的跨度太大。從見習(xí)直接跨到實(shí)習(xí),對學(xué)
2、生實(shí)踐經(jīng)驗的積累幫助不大。見習(xí)只要求學(xué)生觀摩幼兒園的保教工作,了解工作崗位的任務(wù),獲得對幼兒園教師工作的感性認(rèn)識。而實(shí)習(xí)則要求學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位,直接從事幼兒園保教工作。實(shí)習(xí)階段盡管有專業(yè)指導(dǎo)教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo),但因為學(xué)生的實(shí)踐體驗過于薄弱,1只有見習(xí)期獲得的一些感性認(rèn)識,所以大多數(shù)學(xué)生會在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)很多問題,給接受學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園帶來諸多不便。久而久之,許多幼兒園不太愿意接受學(xué)生來園實(shí)習(xí)了。三年制高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。為了全面提升幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量,我們對高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索,提出了“走園”實(shí)踐教學(xué)模式。這一實(shí)踐教學(xué)模式將
3、實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過程,解決了以往專業(yè)教學(xué)中的學(xué)用脫節(jié)、院園分離等問題,有效提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育實(shí)踐和反思的能力,為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展一、目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題目前,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)大致可分為見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式。這種實(shí)踐教學(xué)模式雖然對學(xué)生的實(shí)踐能力提升有一定作用,但是還有諸多問題。第一,實(shí)踐教學(xué)模式的跨度太大。從見習(xí)直接跨到實(shí)習(xí),對學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗的積累幫助不大。見習(xí)只要求學(xué)生觀摩幼兒園的保教工作,T解工作崗位的任務(wù),獲得對幼兒園教師工作的感性認(rèn)識。而實(shí)習(xí)則要求學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位,直接從事幼兒園保教工作。實(shí)習(xí)階段盡管有專業(yè)指導(dǎo)教師和幼兒園教師
4、的雙重指導(dǎo),但因為學(xué)生的實(shí)踐體驗過于薄弱,們只有見習(xí)期獲得的一些感性認(rèn)識,所以大多數(shù)學(xué)生會在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)很多問題,給接受學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園帶來諸多不便。久而久之,許多幼兒園不太愿意接受學(xué)生來園實(shí)習(xí)了。三年制高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。為了全面提升幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量,我們對高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索,提出了“走園”實(shí)踐教學(xué)模式。這一實(shí)踐教學(xué)模式將實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過程,解決了以往專業(yè)教學(xué)中的學(xué)用脫節(jié)、院園分離等問題,有效提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育實(shí)踐和反思的能力,為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展一、目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題目前,
5、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)大致可分為見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式。這種實(shí)踐教學(xué)模式雖然對學(xué)生的實(shí)踐能力提升有一定作用,但是還有諸多問題。第一,實(shí)踐教學(xué)模式的跨度太大。從見習(xí)直接跨到實(shí)習(xí),對學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗的積累幫助不大。見習(xí)只要求學(xué)生觀摩幼兒園的保教工作,T解工作崗位的任務(wù),獲得對幼兒園教師工作的感性認(rèn)識。而實(shí)習(xí)則要求學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位,直接從事幼兒園保教工作。實(shí)習(xí)階段盡管有專業(yè)指導(dǎo)教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo),但因為學(xué)生的實(shí)踐體驗過于薄弱,們只有見習(xí)期獲得的一些感性認(rèn)識,所以大多數(shù)學(xué)生會在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)很多問題,給接受學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園帶來諸多不便。久而久之,許多幼兒園不太愿意接受學(xué)生來園實(shí)習(xí)了。三年制高職高專
6、學(xué)前教育專業(yè)是我國幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。為了全面提升幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量,我們對高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索,提出了“走園”實(shí)踐教學(xué)模式。這一實(shí)踐教學(xué)模式將實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過程,解決了以往專業(yè)教學(xué)中的學(xué)用脫節(jié)、院園分離等問題,有效提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育實(shí)踐和反思的能力,為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展一、目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題目前,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)大致可分為見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式。這種實(shí)踐教學(xué)模式雖然對學(xué)生的實(shí)踐能力提升有一定作用,但是還有諸多問題。第一,實(shí)踐教學(xué)模式的跨度太大。從見習(xí)直接跨到實(shí)習(xí),對學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗的積累幫助不大。見習(xí)
7、只要求學(xué)生觀摩幼兒園的保教工作,T解工作崗位的任務(wù),獲得對幼兒園教師工作的感性認(rèn)識。而實(shí)習(xí)則要求學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位,直接從事幼兒園保教工作。實(shí)習(xí)階段盡管有專業(yè)指導(dǎo)教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo),但因為學(xué)生的實(shí)踐體驗過于薄弱,們只有見習(xí)期獲得的一些感性認(rèn)識,所以大多數(shù)學(xué)生會在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)很多問題,給接受學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園帶來諸多不便。久而久之,許多幼兒園不太愿意接受學(xué)生來園實(shí)習(xí)了。三年制高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。為了全面提升幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量,我們對高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索,提出了“走園”實(shí)踐教學(xué)模式。這一實(shí)踐教學(xué)模式將實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過程,
8、解決了以往專業(yè)教學(xué)中的學(xué)用脫節(jié)、院園分離等問題,有效提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育實(shí)踐和反思的能力,為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展一、目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題目前,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)大致可分為見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式。這種實(shí)踐教學(xué)模式雖然對學(xué)生的實(shí)踐能力提升有一定作用,但是還有諸多問題。第一,實(shí)踐教學(xué)模式的跨度太大。從見習(xí)直接跨到實(shí)習(xí),對學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗的積累幫助不大。見習(xí)只要求學(xué)生觀摩幼兒園的保教工作,T解工作崗位的任務(wù),獲得對幼兒園教師工作的感性認(rèn)識。而實(shí)習(xí)則要求學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位,直接從事幼兒園保教工作。實(shí)習(xí)階段盡管有專業(yè)指導(dǎo)教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo),但因為學(xué)生的實(shí)踐體
9、驗過于薄弱,們只有見習(xí)期獲得的一些感性認(rèn)識,所以大多數(shù)學(xué)生會在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)很多問題,給接受學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園帶來諸多不便。久而久之,許多幼兒園不太愿意接受學(xué)生來園實(shí)習(xí)了。三年制高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。為了全面提升幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量,我們對高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索,提出了“走園”實(shí)踐教學(xué)模式。這一實(shí)踐教學(xué)模式將實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過程,解決了以往專業(yè)教學(xué)中的學(xué)用脫節(jié)、院園分離等問題,有效提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育實(shí)踐和反思的能力,為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展一、目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題目前,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)大致
10、可分為見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式。這種實(shí)踐教學(xué)模式雖然對學(xué)生的實(shí)踐能力提升有一定作用,但是還有諸多問題。第一,實(shí)踐教學(xué)模式的跨度太大。從見習(xí)直接跨到實(shí)習(xí),對學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗的積累幫助不大。見習(xí)只要求學(xué)生觀摩幼兒園的保教工作,T解工作崗位的任務(wù),獲得對幼兒園教師工作的感性認(rèn)識。而實(shí)習(xí)則要求學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位,直接從事幼兒園保教工作。實(shí)習(xí)階段盡管有專業(yè)指導(dǎo)教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo),但因為學(xué)生的實(shí)踐體驗過于薄弱,們只有見習(xí)期獲得的一些感性認(rèn)識,所以大多數(shù)學(xué)生會在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)很多問題,給接受學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園帶來諸多不便。久而久之,許多幼兒園不太愿意接受學(xué)生來園實(shí)習(xí)了。三年制高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國幼兒園師資培
11、養(yǎng)體系的重要組成部分。為了全面提升幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量,我們對高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索,提出了“走園”實(shí)踐教學(xué)模式。這一實(shí)踐教學(xué)模式將實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過程,解決了以往專業(yè)教學(xué)中的學(xué)用脫節(jié)、院園分離等問題,有效提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育實(shí)踐和反思的能力,為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展一、目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題目前,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)大致可分為見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式。這種實(shí)踐教學(xué)模式雖然對學(xué)生的實(shí)踐能力提升有一定作用,但是還有諸多問題。第一,實(shí)踐教學(xué)模式的跨度太大。從見習(xí)直接跨到實(shí)習(xí),對學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗的積累幫助不大。見習(xí)只要求學(xué)生觀摩幼兒園的保教工作
12、,T解工作崗位的任務(wù),獲得對幼兒園教師工作的感性認(rèn)識。而實(shí)習(xí)則要求學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位,直接從事幼兒園保教工作。實(shí)習(xí)階段盡管有專業(yè)指導(dǎo)教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo),但因為學(xué)生的實(shí)踐體驗過于薄弱,們只有見習(xí)期獲得的一些感性認(rèn)識,所以大多數(shù)學(xué)生會在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)很多問題,給接受學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園帶來諸多不便。久而久之,許多幼兒園不太愿意接受學(xué)生來園實(shí)習(xí)了。三年制高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。為了全面提升幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量,我們對高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索,提出了“走園”實(shí)踐教學(xué)模式。這一實(shí)踐教學(xué)模式將實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過程,解決了以往專業(yè)教學(xué)中的學(xué)用脫節(jié)、院園分離等問題,有效提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育實(shí)踐和反思的能力,為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展一、目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題目前,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)大致可分為見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式。這種實(shí)踐教學(xué)模式雖然對學(xué)生的實(shí)踐能力提升有一定作用,但是還有諸多問題。第一,實(shí)踐教學(xué)模式的跨度太大。從見習(xí)直接跨到實(shí)習(xí),對學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗
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