幼兒園管理學(xué)試題

1、一、判斷或選擇1.解放父母特別是解放婦女勞動(dòng)力，是她們走出家庭，參加社會(huì)生活是幼兒園教育功能中的公益性與服務(wù)性功能。 （ ）2.幼兒園管理內(nèi)容中，行政管理是幼兒園的中心工作。 （ ）3.管理的跟本目的在于提高效率，是以最小的投入創(chuàng)造出更多更好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，為社會(huì)提供有價(jià)值的貢獻(xiàn)，充分發(fā)揮管理的生產(chǎn)力職能。 （ ）4.作為研究管理問(wèn)題的獨(dú)特方法的案例法，重點(diǎn)不在于是否得出正確的答案，而是思考的過(guò)程。不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)。 （ ）5.代明環(huán)包括計(jì)劃、實(shí)行、檢查、反饋、總結(jié)五個(gè)階段。 （ ）6.有效跨度原則中劃分管理層次，減少每一級(jí)的管理跨度以達(dá)到最小限度，以管理層次的

2、增多為原則。 （ ）7.實(shí)施民主監(jiān)督是搞好幼兒園財(cái)政工作的重要有效的手段。 （ ）8.幼兒園均是以1歲為限編班的。 （ ）9.園長(zhǎng)是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和教職工之間的協(xié)調(diào)者。 （ ）10.保健室不可以開(kāi)展診療活動(dòng)。 （ ）11.幼兒的安全是幼兒園管理要素中最核心的要素。 （ ）12.幼兒園管理的兩大任務(wù)一是保證幼兒園的正常工作秩序，二是促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。這兩大任務(wù)從根本上說(shuō)是方向一致、相輔相成的。 （ ）13.學(xué)習(xí)型組織被描述為：“在其中，大家得以不斷突破自己能力的上限，創(chuàng)造真正向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開(kāi)闊的思考方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，不斷地一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)?！?（ ）14.一般地，幼兒園內(nèi)

3、所有幼兒可以使用統(tǒng)一規(guī)格的桌椅。 （ ）15.幼兒的行為表現(xiàn)僅僅與老師的引導(dǎo)和幼兒的個(gè)人特點(diǎn)有關(guān)。 （ ）16.保教結(jié)合是幼兒園教育的根本原則。 （ ）17.班級(jí)工作的開(kāi)端是班級(jí)計(jì)劃。 （ ）18.常規(guī)是管理手段，不是教育手段。 （ ）19.班級(jí)保教工作管理包含保教工作和管理工作，且二者同步進(jìn)行。 （ ）20.幼兒是教育環(huán)境中最具能動(dòng)性的因素。 （ ）21.幼兒的身心養(yǎng)護(hù)是實(shí)施教育的基本前提和基礎(chǔ)。 （ ）22.幼兒的行為可能并無(wú)所謂對(duì)與錯(cuò)，只是在當(dāng)時(shí)情景下是不恰當(dāng)、不適宜的。 （ ）23.幼兒園的場(chǎng)地條件按規(guī)定應(yīng)起碼達(dá)到人均2平方米。 （ ）24.經(jīng)常帶幼兒到大自然中去，到社會(huì)的教育機(jī)構(gòu)中去

4、，體現(xiàn)了班級(jí)保教工作創(chuàng)造性的特點(diǎn)。（ ）25.正確的作息制度是組織好幼兒生活的基礎(chǔ)。 （ ）26.孩子剛?cè)雸@頭幾天分離焦慮很強(qiáng)，教師要特別關(guān)心他們。 （ ）27.幼兒園在環(huán)境規(guī)劃上要以家長(zhǎng)的需求為第一要?jiǎng)?wù)。 （ × ）28.幼兒園活動(dòng)室的朝向以向東或向南為宜。 （ ）29.為小班幼兒提供活動(dòng)材料應(yīng)以種類多為宜。 （ × ）30.幼兒園為家長(zhǎng)服務(wù)的目的主要是通過(guò)做好對(duì)幼兒的衛(wèi)生保健工作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 （ × ）31.幼兒園教育管理工作是整個(gè)管理的核心，其最大的特點(diǎn)是保護(hù)幼兒的權(quán)利。 （ × ）32.從時(shí)間上看，幼兒園計(jì)劃可分為長(zhǎng)期、中期、短期計(jì)劃。 （ ）33

5、.班級(jí)保教人員的言談舉止對(duì)幼兒具有極強(qiáng)的示范作用，這說(shuō)明班級(jí)保教工作 具有的特點(diǎn)是（ A ） A.直接性 B.全面整體性 C.創(chuàng)造性 D.開(kāi)放性34.幼兒園教育工作的根本原則是( A ) A.保教結(jié)合原則 B.動(dòng)靜結(jié)合原則 C.循序漸進(jìn)原則 D.正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合的原則35.在下列班級(jí)管理內(nèi)容中，屬于大班重點(diǎn)培養(yǎng)的是（ B）A.讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園環(huán)境B.培養(yǎng)自我管理能力，包括管理自己的行為、生活、物品、語(yǔ)言等C.注意常規(guī)管理，培養(yǎng)良好的生活常規(guī)和教育常規(guī)D.妥善對(duì)待幼兒的“分離焦慮”，以積極的情感代替消極情感36.幼兒園實(shí)施保教任務(wù)的基本單位是( D ) A. 教研室 B. 年級(jí)組

6、C. 興趣小組 D. 班級(jí)37.從工作性質(zhì)上看，幼兒園工作計(jì)劃可分為( C ) A. 長(zhǎng)、中、短期計(jì)劃 B. 全國(guó)、部門和個(gè)人計(jì)劃 C. 常規(guī)性和臨時(shí)性工作計(jì)劃 D. 上學(xué)期計(jì)劃和下學(xué)期計(jì)劃38.幼兒園的桌椅，應(yīng)根據(jù)幼兒的身高設(shè)計(jì)不同的尺寸，一般地說(shuō)，使用同一高度桌椅的幼兒，其身高相差不應(yīng)超過(guò)（C） A.20厘米 B.15厘米 C.10厘米 D.5厘米39.造成重視教育方面的工作，而忽視保育方面的工作的主要原因，不正確的是( D ) A. 人事管理制度B. 舊有的工作模式C. 對(duì)保教結(jié)合原則的認(rèn)識(shí)D. 身份地位的差別40.與小班相比對(duì)中班孩子的生活常規(guī)訓(xùn)練通常采用( D ) A.示范法 B.模

7、仿法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.練習(xí)法41.幼兒園的樓梯高低要符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、家具的棱角不能過(guò)尖，玩具要常消毒等做法，體現(xiàn)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（ A ） A合乎安全、衛(wèi)生與教育要求 B發(fā)揮現(xiàn)有條件的實(shí)際效用原則 C因地制宜原則 D自己動(dòng)手，發(fā)揮自覺(jué)性原則42.幼兒園管理的首要原則（ B ） A教養(yǎng)為主的整體性原則 B民主管理原則 C方向性原則 D社會(huì)協(xié)調(diào)性原則43.幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度的核心（ D ） A部門性規(guī)章制度 B全園性規(guī)章制度 C會(huì)議制度 D崗位責(zé)任制44.以下哪一項(xiàng)不屬于全園性制度（ D ） A接送制度 B家長(zhǎng)聯(lián)系制度 C教職工考勤制度 D生活作息制度（部門性制度）45.總務(wù)工作的根本宗

8、旨和基本要求，也是總務(wù)工作最大不同或特點(diǎn)在于它的（ D ） A政策性 B先行性 C全局性 D服務(wù)性46.全日制幼兒園教職工與幼兒的比例為：（ C ） A 1:41:5 B 1:51:6 C 1:61:7 D 1:71:847.幼兒園實(shí)施保教任務(wù)的基本單位是（ D ） A教研室 B年級(jí)組 C興趣小組 D班級(jí)48.某幼兒園部分班級(jí)人數(shù)如下，其中哪個(gè)班級(jí)人數(shù)超出了規(guī)定（ A ） A 小一班30人 B 中一班 30人 C 大一班30人 D 大二班35人49.幼兒園中負(fù)責(zé)指導(dǎo)調(diào)配幼兒膳食，檢查食品、飲水和環(huán)境衛(wèi)生的是（ B ） A 保育員 B 醫(yī)務(wù)人員 C 炊事員 D 事物人員50.下列選項(xiàng)中，哪一項(xiàng)不

9、屬于常用的反思性教學(xué)和教育視導(dǎo)方式（ B ） A 教學(xué)觀察 B 個(gè)人自學(xué)進(jìn)修 C 反思日志 D 個(gè)別訪談和督導(dǎo)會(huì)議51.下面是幼兒園教研活動(dòng)的具體開(kāi)展方式除了（ D ） A觀摩活動(dòng) B 專題講課 C 以老帶新 D集體備課52.構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的管理策略包括（ D ） A 建立共同愿景，規(guī)劃團(tuán)隊(duì)發(fā)展 B 注重師德培養(yǎng)，組織文化建設(shè) C將教師作為培訓(xùn)和學(xué)習(xí)主體，優(yōu)化組織資源、營(yíng)造研究氛圍 D建立學(xué)習(xí)型管理制度53.家庭工作的意義有哪些（ ABC ） A使家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng) B指導(dǎo)幫助家長(zhǎng)承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任 C調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)心支持參與幼兒園教育與管理的積極性 D密切雙方的聯(lián)系溝通54.幼兒園

10、家長(zhǎng)工作的管理與指導(dǎo)上需要注重的方面有（ ABCD ） A對(duì)家長(zhǎng)工作的認(rèn)識(shí)要到位 B 加強(qiáng)家長(zhǎng)工作的計(jì)劃性 C 家長(zhǎng)工作制度化 D 明確崗位職責(zé)，注重培訓(xùn)和指導(dǎo)55.一般地，在幼兒園的環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)上，需要遵循原則是（ ABCD ） A 確保安全，合乎衛(wèi)生要求 B 環(huán)境條件要為保育和教育服務(wù) C 環(huán)境創(chuàng)設(shè)要因地制宜、經(jīng)濟(jì)適用 D 建設(shè)與管理并行，適用與維護(hù)并重56.幼兒園的建筑最佳應(yīng)為（ D ） A 四層以上（含四層）的樓房 B 三層樓房 C 兩層樓房 D 平房57.幼兒園里全部工作的中心是（ C ） A.師資建設(shè) B.環(huán)境創(chuàng)設(shè) C.保教工作 D.教育教學(xué)58.關(guān)于幼兒園的編班形式，主要有（ A

11、C ） A.按年齡編班 B.按性別編班 C.混齡編班 D.按身高編班59.教學(xué)主題資源通常包括（ ABCD ） A.相關(guān)圖片的收集 B.與教學(xué)主題有關(guān)的兒歌圖卡的制作 C.教材教具的使用 D. 試聽(tīng)媒體的補(bǔ)充60.班級(jí)保教工作除了具有更直接的目的性、教育性、全面整體性，還具有（ ABCD ）。 A.集體性 B.主導(dǎo)性 C.創(chuàng)造性 D.開(kāi)放性61.晨檢通常要求的“一摸二看三問(wèn)四查”中的“三問(wèn)”是指（ D ）。 A.孩子有無(wú)發(fā)燒 B.孩子的精神情緒狀態(tài) C.有無(wú)攜帶不安全物品 D.幼兒的飲食、睡眠和大小便的狀況62.幼兒上課時(shí)不專心的行為屬于（ A ）。 A.不是問(wèn)題的行為 B.輕微的問(wèn)題 C.范

12、圍和影響有限的問(wèn)題行為 D.問(wèn)題擴(kuò)散或擴(kuò)大63.教師處理幼兒不適當(dāng)行為時(shí)，需要遵循（ ABCD ） A.堅(jiān)持教育的一致性和一貫性原則 B.正面教育原則 C.及時(shí)性和適度性原則 D.寬嚴(yán)相濟(jì)原則64.當(dāng)孩子毫無(wú)道理的發(fā)脾氣時(shí)，最好的辦法就是（ D ）。 A.哄 B.懲罰 C.教育 D.忽略二、案例題案例1幼兒園管理者響應(yīng)國(guó)家低碳環(huán)保的號(hào)召，在幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)打算利用大量的廢舊物品。王老師在傳達(dá)園所目的時(shí)列舉了諸如瓶瓶罐罐，紙盒，碎布等材料目錄，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起幫助收集，幾天過(guò)去了，響應(yīng)的人很少，即使帶來(lái)的材料也有許多不符合要求的，王老師感嘆到：“現(xiàn)在的工作真難做啊，家長(zhǎng)不支持，領(lǐng)導(dǎo)也不滿意??！”同時(shí)

13、也聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨：“幼兒園也真是的，舍不得花錢，讓我們找這些破爛，不美觀也不衛(wèi)生，這不是瞎折騰嗎！”問(wèn)：1.在家園合作中為什么會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題2.作為管理者、教師怎么做才會(huì)更好的得到家長(zhǎng)的支持答：1.幼兒園與家庭是合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和教師之間平等，教師不可以權(quán)威自居，只知道給家長(zhǎng)布置任務(wù)，應(yīng)該尊重家長(zhǎng)，主動(dòng)激發(fā)家長(zhǎng)參與熱情，出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩點(diǎn)（1）家長(zhǎng)不清楚教師需要廢舊材料的目的，對(duì)廢舊材料的開(kāi)發(fā)利用及意義價(jià)值缺乏直觀感受和有效認(rèn)識(shí)，對(duì)利用廢物布置環(huán)境是否安全，衛(wèi)生心存顧慮（2）教師對(duì)所需材料數(shù)量形狀大小等沒(méi)有具體規(guī)定，易造成盲目的收集。2.在活動(dòng)開(kāi)展前教師應(yīng)主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容

14、，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的理解支持參與，管理者可以利用家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)設(shè)講座，發(fā)放宣傳資料等方式，讓家長(zhǎng)了解環(huán)境作為重要教育資源有效的促進(jìn)了幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，可以發(fā)展幼兒的想象力，動(dòng)手創(chuàng)造的能力等等，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。管理者也可用書面的形式交流，要注意文字簡(jiǎn)潔，表述清楚，語(yǔ)氣親切。案例2一位家長(zhǎng)責(zé)問(wèn)園長(zhǎng)：“你們園老師怎么回事，罰我孩子半天不能玩玩具!這么小的孩子不讓玩玩具，那還能干啥?”園長(zhǎng)也很納悶，園里從來(lái)沒(méi)發(fā)生這樣的事情。見(jiàn)家長(zhǎng)正在火頭上，園長(zhǎng)遞給她一杯水，請(qǐng)她坐下，讓她先消消氣把事情原委說(shuō)清楚。家長(zhǎng)告訴園長(zhǎng)：“昨天，我接孩子回家，問(wèn)孩子，今天玩得怎么樣，孩子說(shuō)：老師半天不讓我玩玩具。園長(zhǎng)說(shuō)：“我先

15、了解了解情況，一定給您一個(gè)滿意的答復(fù)?！庇谑?，園長(zhǎng)找到了帶班老師詢問(wèn)此事。老師說(shuō)道：“樂(lè)樂(lè)昨天淘氣，我就對(duì)他說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，你再淘氣的話，老師可讓你半天不準(zhǔn)碰玩具”。但我只是讓他安靜地呆了一分鐘，并沒(méi)有真正讓他半天不準(zhǔn)玩?！北Ｓ龁T也向園長(zhǎng)證實(shí)情況屬實(shí)。園長(zhǎng)將事情的真相告訴了家長(zhǎng)，并且向家長(zhǎng)道歉。事后，園長(zhǎng)找來(lái)帶班老師，沒(méi)有批評(píng)她，而是與她一道探討教育的技巧，并建議她第二天主動(dòng)向家長(zhǎng)道歉。問(wèn)：1.園長(zhǎng)在與急躁的家長(zhǎng)溝通時(shí)需要注意的問(wèn)題 2.評(píng)價(jià)園長(zhǎng)對(duì)教師的行為答：1.園長(zhǎng)對(duì)待家長(zhǎng)的態(tài)度和行為得當(dāng)。當(dāng)家長(zhǎng)怒氣沖沖地對(duì)教師工作發(fā)泄不滿時(shí)，園長(zhǎng)沒(méi)有與家長(zhǎng)針?shù)h相對(duì)，避免了矛盾激化；也沒(méi)有推卸責(zé)任，而是先穩(wěn)住

16、局面，弄清情況，進(jìn)而消除誤會(huì)，并主動(dòng)道歉。當(dāng)家長(zhǎng)在保教工作方面有疑惑時(shí)，園長(zhǎng)和教師要盡可能耐心細(xì)致地幫助家長(zhǎng)園長(zhǎng)和教師應(yīng)理解包容家長(zhǎng)，等待和幫助家長(zhǎng)冷靜下來(lái)，然后向家長(zhǎng)擺事實(shí)講道理，向他們介紹國(guó)家的教育方針，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的教育觀念，還可以有意識(shí)地為他們講授相關(guān)的育兒知識(shí)等。如果家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)、要求合理可行，園長(zhǎng)和教師就應(yīng)積極地采納，實(shí)施有效的改進(jìn)措施.?2.園長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度和行為正確。當(dāng)家長(zhǎng)反映教師工作的不足之處時(shí)，園長(zhǎng)不是武斷地否定教師，而是尊重、信任教師，深入實(shí)際，調(diào)查了解，給教師解釋說(shuō)明的機(jī)會(huì)，維護(hù)了教師的自尊心，使事情真相大白，同時(shí)又從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)了教養(yǎng)工作中存在的問(wèn)題。案例3某幼兒

17、園大班中午午睡前，教師在活動(dòng)室督促幼兒收拾整理游戲材料，先進(jìn)去的幾名幼兒在過(guò)道玩，一幼兒一不小心摔倒在地上，其他幼兒趕緊告訴當(dāng)班老師，教師立即檢查，發(fā)現(xiàn)其沒(méi)有外傷，兩只胳膊也能動(dòng)，幼兒自己也沒(méi)有異常反應(yīng)，便安撫其入睡；交接班時(shí)，由于教師疏忽，未曾將情況交接給下午班的教師，幼兒起床時(shí)，下午班的教師發(fā)現(xiàn)該幼兒穿衣服時(shí)抬不起胳膊，教師翻開(kāi)衣服發(fā)現(xiàn)右肩處紅腫，隨機(jī)將幼兒送醫(yī)務(wù)室，保健醫(yī)生檢查后，建議馬上到附近醫(yī)院拍片檢查，經(jīng)檢查，該幼兒鎖骨骨折。之后，通知其父母，父母將幼兒領(lǐng)回，于第二日向幼兒園提出幼兒住院的要求。 問(wèn)：分析出現(xiàn)這件案例的原因 答：原因：第一，教師擅離崗位，沒(méi)有明確幼兒園交接班時(shí)的職責(zé)

18、；第二，在傷害發(fā)生后，教師對(duì)幼兒的傷后處理方式太隨意，不具備基本的保育、保健知識(shí)；第三，幼兒園本身的規(guī)章制度還有不完善的地方，現(xiàn)有的規(guī)章制度沒(méi)有有效的規(guī)范教師的行為。案例4美術(shù)課孩子們正在畫畫，陸續(xù)有四五個(gè)孩子畫完交給老師后，老師悄悄的耳語(yǔ)幾句后，孩子們悄悄的走進(jìn)盥洗室，自覺(jué)盥洗后，選擇自己喜歡的區(qū)角開(kāi)始活動(dòng)起來(lái)。五分鐘之后，許多小朋友都已經(jīng)畫好時(shí)，老師把區(qū)角的小朋友叫回來(lái)，開(kāi)始點(diǎn)評(píng)小朋友的畫。問(wèn)：評(píng)價(jià)老師這樣的做法。答：幼兒園比較強(qiáng)調(diào)集體性活動(dòng)和統(tǒng)一行為，每日活動(dòng)的安排和時(shí)間的分配強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，固定，這樣一來(lái)便時(shí)常導(dǎo)致時(shí)間的隱形浪費(fèi)和幼兒的無(wú)謂等待。特別在一些集體活動(dòng)中，由于不同幼兒完成“任務(wù)”

19、的速度不一樣，就會(huì)出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。綱要明確指出：幼兒園應(yīng)科學(xué)，合理的安排和組織幼兒一日生活，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。根據(jù)實(shí)際情況充分利用各環(huán)節(jié)間的時(shí)間差，打破以往整齊劃一的時(shí)間安排，使一日活動(dòng)安排既具有相對(duì)的穩(wěn)定性于又具有一定的靈活性。案例5準(zhǔn)備做游戲時(shí)，兩位小朋友因?yàn)橥粋€(gè)位置發(fā)生爭(zhēng)搶，教師安撫兩位小朋友并讓全體小朋友坐下來(lái)，教師利用這次機(jī)會(huì)組織全班進(jìn)行討論，如果遇到類似情況該怎么辦。小朋友各抒己見(jiàn)，兩位小朋友也在討論中認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。問(wèn)：教師這樣的做法可取嗎？為什么？答：可取。教師采用讓大家討論的方法處理這一突發(fā)事件，從表面看打亂了

20、原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，但這不失為一種辦法。單獨(dú)找孩子解決問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)造成其他孩子的消極等待，讓大家一起參與事件的處理，可以教育引導(dǎo)其他孩子用正確的態(tài)度處理類似的糾紛。案例6小嚴(yán)是個(gè)好學(xué)上進(jìn)的青年教師, 有一股不服輸?shù)膭蓬^, 樣樣工作都希望走在別人前面,無(wú)論是公開(kāi)教學(xué), 還是環(huán)境布置, 或者是帶孩子做游戲、排節(jié)目,都干得較出色, 深得領(lǐng)導(dǎo)的器重。但小嚴(yán)嫉妒心較強(qiáng), 看不到自己的缺點(diǎn)也不能面對(duì)別人超過(guò)自已的現(xiàn)實(shí), 一旦表?yè)P(yáng)、評(píng)先進(jìn)沒(méi)有自己的份, 必定鬧情緒。個(gè)別園領(lǐng)導(dǎo)以為? 人有榮譽(yù)感終究比沒(méi)有榮譽(yù)感強(qiáng), 況且教學(xué)骨干的積極性要保護(hù)。因此, 非但沒(méi)有幫助其正確認(rèn)識(shí)和葉待榮譽(yù), 相反還用“ 質(zhì)量標(biāo)兵” 、

21、“ 安全標(biāo)兵” 等其他頭街給予補(bǔ)償, 進(jìn)行給合平衡。日覆一日, 年覆一年, 小嚴(yán)的個(gè)人主義思想惡性膨脹, 發(fā)展到評(píng)不上先進(jìn)就大吵大鬧,在群眾?中造成了極壞影響, 也給領(lǐng)導(dǎo)敲響了警鐘? 用才必須愛(ài)才, 愛(ài)才必項(xiàng)育才, 響鼓也要重捶。問(wèn)：1.科學(xué)選用人員的原則是什么？ 2.結(jié)合案例談?wù)勈褂煤团囵B(yǎng)結(jié)合的意義答：1.科學(xué)選用人員的原則：因事用人；用人之長(zhǎng)，用人唯賢；嚴(yán)格要求，用人唯精；重視績(jī)效，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；結(jié)構(gòu)合理 2.案例深刻地揭示了一個(gè)道理:用才必須愛(ài)才，愛(ài)才必須育才，否則將毀掉人才。 愛(ài)才即愛(ài)人之所優(yōu)，?育才則須摔打錘。鐵，千錘百煉方可成鋼?；樹(shù), 修枝剪葉才能成材。育才還須克短揚(yáng)長(zhǎng), 對(duì)其短不姑

22、息、遷就、放縱。小嚴(yán)“ 有一股不服輸?shù)膭蓬^, 樣樣工作都希望走在別人前面, 這是她之長(zhǎng), “ 嫉妒心強(qiáng)” 則是她之短, 對(duì)于這種優(yōu)點(diǎn)突出、缺點(diǎn)也突出的人究竟怎么“ 育” ” 僅僅是補(bǔ)償、平衡是不可取的。是響鼓更要重捶, 鼓點(diǎn)捶在擺正個(gè)人與集體的關(guān)系上, 擺正個(gè)人與他人的關(guān)系上。捶在引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)周圍同志的閃光點(diǎn)上。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在用人上，即使每個(gè)人的業(yè)務(wù)能力和特點(diǎn)專長(zhǎng)得到盡可能的發(fā)揮，又要注意在工作中培養(yǎng)與提高，將使用與培養(yǎng)結(jié)合。案例7 為了開(kāi)闊眼界，獲取新信息, 我園組織部分青年教師赴滬觀摩學(xué)習(xí)。經(jīng)園領(lǐng)導(dǎo)研究決定, 每班去一位教師另一位留下帶班。 中班一位教師因病缺勤, 這個(gè)班的老師就不可能去了。雖

23、然這位老師沒(méi)說(shuō)什么, 但我從她的眼神、表情中察覺(jué)到她那期待和欲言又止的心態(tài)。這時(shí)有人議論, 說(shuō)這位老師最精了, 從來(lái)不愿多干一點(diǎn)事, 沒(méi)人帶班, 去不成也好, 讓她反思反思。我考慮良久, 最后還是決定讓她去。次日, 我告訴她準(zhǔn)備和大家一起赴滬, 班級(jí)工作由我們園長(zhǎng)頂。她驚喜地說(shuō)了聲?謝謝” , 并向我投來(lái)一道感激的目光。赴滬觀摩返寧后, 她工作比先前主動(dòng)多了, 班上缺人時(shí)頂著干, 常把方便留給別人。大家都說(shuō), 她變了一個(gè)人。今年她被評(píng)為區(qū)先進(jìn)教師。問(wèn)：1.案例中反映了教師管理中的什么問(wèn)題？ 2.試分析這位園長(zhǎng)的做法遵循了哪些用人原則，同時(shí)抓住了什么管理要點(diǎn)？案：1.案例中反映了如何調(diào)動(dòng)教師工作

24、極性的問(wèn)題, 帶有普遍性。 2.這位園長(zhǎng)緊緊抓住了尊重愛(ài)護(hù)教師, 理解信任教師，關(guān)心幫助教師的用人原則, 恰到好處, 地釋放了教師的不良清緒。這表明園長(zhǎng)抓管理首位?的是人的管理。而人的管理關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)其工作的積極性、主勸性和創(chuàng)造性。這“ 三性” 的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮, 是領(lǐng)導(dǎo)工作的核心。案例8 甲幼兒園只注重開(kāi)拓教師聯(lián)系家長(zhǎng)的途徑，忽略開(kāi)拓家長(zhǎng)向教師流通信息的途徑。 乙幼兒園提供“家園宣傳欄”，“家園聯(lián)系電話”，“家長(zhǎng)便條”等諸多便利，方便家園聯(lián)系，并且組織家長(zhǎng)、幼兒教師共同傾聽(tīng)專家講座，積極提倡、鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與家園共育。問(wèn)：1.幼兒園家長(zhǎng)工作的途徑和方式有哪些？2.試分析兩個(gè)幼兒園的工作對(duì)家長(zhǎng)參與

25、活動(dòng)積極性的影響。答：1.（1）教師與家長(zhǎng)之間的日常交流 （2）家長(zhǎng)宣傳頁(yè)和家長(zhǎng)園地 （3）家訪 （4）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì) （5）舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng) （6）家長(zhǎng)參與活動(dòng)2. 甲幼兒園在家園合作中只有單向聯(lián)系，將家長(zhǎng)長(zhǎng)期置于被動(dòng)地位，家長(zhǎng)自然難以形成主動(dòng)參與的意識(shí)。乙幼兒園營(yíng)造了親切的家園互動(dòng)氛圍，自然調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與的興趣。案例9一天傍晚離園前，園長(zhǎng)正在院中巡視，一位小班家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子走到跟前說(shuō)：“園長(zhǎng)，我們孩子說(shuō)，他帶來(lái)的零食，老師給掃進(jìn)簸箕倒了。園里如有規(guī)定不讓吃，我們就不吃，別給倒了呀！”聽(tīng)了家長(zhǎng)的話，園長(zhǎng)覺(jué)得老師如果真這樣做，是老師的不對(duì)。于是，就對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“您先別急，我問(wèn)問(wèn)老師是怎么回事?！眻@

26、長(zhǎng)來(lái)到班級(jí)詢問(wèn)老師，方知：離園時(shí)孩子拿出帶來(lái)的零食吃，不小心灑了一地。于是老師掃進(jìn)簸箕，把它倒了。孩子年齡小，沒(méi)有把意思表達(dá)清楚，只說(shuō)倒了，掃進(jìn)簸箕，因此讓家長(zhǎng)產(chǎn)生了誤會(huì)。園長(zhǎng)將真實(shí)情況反映給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)得知也不好意思了，馬上說(shuō)：“怪我，沒(méi)聽(tīng)清楚孩子的話?？磥?lái)孩子的話也不能全聽(tīng)。”園長(zhǎng)說(shuō)：“這里也有我們的責(zé)任。孩子年齡小，老師應(yīng)主動(dòng)把這個(gè)情況向您介紹，就不會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)了。以后在工作中我們一定會(huì)注意！”問(wèn)：這則案例中，園長(zhǎng)盡管排除了家長(zhǎng)的誤會(huì)，但您認(rèn)為該園管理中是否存在疏漏和進(jìn)一步改進(jìn)之處？答：是。幼兒園的家長(zhǎng)工作中的一個(gè)要點(diǎn)就是要與家長(zhǎng)形成有效溝通。首先，幼兒園與家長(zhǎng)有效溝通。該園管理中形成規(guī)定的

27、要求應(yīng)明確的告知家長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)在知道幼兒園不允許吃零食的情況下，家長(zhǎng)就不會(huì)給孩子帶零食了。其次，教師與家長(zhǎng)有效溝通。幼兒在園中的情況應(yīng)由教師與家長(zhǎng)及時(shí)溝通以免發(fā)生誤解，即使發(fā)生誤解也應(yīng)有教師當(dāng)面與家長(zhǎng)說(shuō)清楚，這樣有利于促進(jìn)日后教師與家長(zhǎng)溝通工作的順利開(kāi)展。案例10 甲幼兒園教師在組織主題教育活動(dòng)的時(shí)候，由于擔(dān)心家長(zhǎng)參與會(huì)擾亂教育計(jì)劃，只進(jìn)行簡(jiǎn)單層面的家園合作，比如讓家長(zhǎng)提供人力、物質(zhì)上的幫助，或者僅讓家長(zhǎng)觀摩主題活動(dòng)成果。 乙幼兒園組織家長(zhǎng)參與主題教學(xué)，將家長(zhǎng)資源進(jìn)行分類，科學(xué)合理地利用了家長(zhǎng)的人力、信息、人際關(guān)系等方面的資源。在活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)還積極主動(dòng)地提出意見(jiàn)與建議，幫助教師及時(shí)調(diào)整教育

28、教學(xué)的一些環(huán)節(jié)，使之更加合理。問(wèn)：1.幼兒園家長(zhǎng)工作的內(nèi)容有哪些？2.結(jié)合幼兒園家長(zhǎng)工作的內(nèi)容，對(duì)案例中兩所幼兒園的家長(zhǎng)參與情況及效果進(jìn)行對(duì)比分析。答： 1.（1）密切雙方的聯(lián)系溝通 （2）發(fā)揮教育機(jī)構(gòu)主導(dǎo)作用，積極宣傳引導(dǎo) （3）為家長(zhǎng)提供有效服務(wù) （4）爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合支持，通過(guò)家長(zhǎng)打開(kāi)幼兒園通向社會(huì)的渠道 2.甲幼兒園在教育過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與程度不夠深入具體，只是形式上的參與， 家長(zhǎng)既體會(huì)不到合作的成功感， 也不可能深入具體地了解自己的孩子。 久而久之，家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)這種合作完全失去興趣。乙幼兒園在制定教育活動(dòng)計(jì)劃時(shí)就注意引導(dǎo)家長(zhǎng)參與。家長(zhǎng)在參與過(guò)程中，能夠更多地了解自己的孩子，也習(xí)得了一些教

29、育經(jīng)驗(yàn)。這種成功的體驗(yàn)必然調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)長(zhǎng)期參與幼兒園教育的積極性。案例11李老師為小班的孩子們布置了豐富的活動(dòng)區(qū)域，且各區(qū)域之間以低矮的玩具架隔開(kāi)，其中積木區(qū)里盥洗室最近，圖書區(qū)兩側(cè)是娃娃家和美工區(qū)，美工區(qū)與盥洗室之間隔著積木區(qū)。孩子們進(jìn)入了自己喜歡的活動(dòng)區(qū)，沒(méi)過(guò)幾分鐘，圖書去的孩子看到娃娃家的孩子玩得津津有味都放下了圖書加入娃娃家。而美工區(qū)的孩子因?yàn)樾枰盟?，?jīng)常會(huì)不小心將積木區(qū)里剛搭建好的“成果”打翻了，并總是將水灑一道。問(wèn)：李老師布置的活動(dòng)區(qū)合理嗎，為什么？答：不合理。（1）動(dòng)靜活動(dòng)區(qū)的布置要盡量分開(kāi)以避免相互干擾。如需要安靜的圖書區(qū)與易喧嘩的娃娃家應(yīng)盡量離得遠(yuǎn)些，以互不影響。（2）區(qū)域之間

30、應(yīng)有適當(dāng)?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生消極影響，如幼兒無(wú)目的的“亂竄”、分散注意力等。（3）美工區(qū)因需要用水，應(yīng)布置在離水源較近的地方。（4）積木區(qū)因活動(dòng)量大，最好有一塊比較寬敞的和幼兒流動(dòng)量較少的地方。案例12開(kāi)學(xué)了，中二班的黃老師和姚老師準(zhǔn)備重新編排幼兒的一日活動(dòng)時(shí)間表。黃老師說(shuō)：其實(shí)時(shí)間沒(méi)必要排得那么細(xì)，把幾點(diǎn)鐘干什么寫得太細(xì)，反而禁錮了老師。我們班在搞主題活動(dòng)，很多活動(dòng)時(shí)間應(yīng)視內(nèi)容和孩子的興趣來(lái)定，而不是根據(jù)我們固有的時(shí)間表定。姚老師馬上反對(duì)。說(shuō)那怎么行，不寫清楚什么時(shí)候干什么，老師就沒(méi)參照，根本無(wú)法組織活動(dòng)。兩人爭(zhēng)執(zhí)不下，于是各寫了一份時(shí)間表交給園長(zhǎng)，由園長(zhǎng)來(lái)裁決。黃老師時(shí)

31、間表（上午）：上午8:0011:001小時(shí)戶外活動(dòng)，可以是晨間8:009:00，也可以是10:0011:00。其余時(shí)間是教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)。姚老師時(shí)間表（上午）：8:008:45戶外晨間活動(dòng)8:459:00早操9:009:30集體教學(xué)活動(dòng)9:309:45休息9:4510:20區(qū)角活動(dòng)10:2010:50游戲10:5011:00餐前準(zhǔn)備問(wèn)：你認(rèn)為哪位老師的時(shí)間表更合理，為什么？同時(shí)說(shuō)說(shuō)它又有哪些不足？答：黃老師的更合理：黃老師建立了相對(duì)穩(wěn)定又富有彈性的活動(dòng)日程，她把戶外活動(dòng)以外的其他時(shí)間連成一整塊，有利于老師科學(xué)、合理地安排活動(dòng)。但是由于時(shí)間松散，孩子容易無(wú)所事事，造成時(shí)間的隱性浪費(fèi)。姚老師的更

32、合理：活動(dòng)日程安排得具體細(xì)致，非常便于教師執(zhí)行。但是在執(zhí)行的過(guò)程中過(guò)于刻板，時(shí)間緊湊使得各個(gè)活動(dòng)不連貫而且倉(cāng)促。案例13某中班幼兒總是流著鼻涕，還不時(shí)用衣角去抹，李老師正忙著指導(dǎo)美術(shù)活動(dòng)，雖然看見(jiàn)了但沒(méi)注意。陸老師帶班時(shí)，衣服口袋里總是裝著紙，見(jiàn)到這個(gè)幼兒流鼻涕，就隨時(shí)幫他擦干凈。孫老師給這個(gè)幼兒兜里放一疊擦鼻涕的紙，提醒他用紙擦，擦后將紙扔進(jìn)廢紙簍里。問(wèn)：你認(rèn)同哪位老師的做法，為什么？答：（1）李老師缺乏保育意識(shí)。（2）陸老師包辦代替，沒(méi)有注意培養(yǎng)幼兒的自理能力。（3）孫老師把培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣與能力融于生活之中，體現(xiàn)保教結(jié)合。案例14某幼兒園的陳老師為了提高自己的工作效率，采用了新的管理方式

33、，即將自己每天保教工作的內(nèi)容、時(shí)間做出明確、具體的規(guī)定，并嚴(yán)格按規(guī)定好的程序去操作和落實(shí)。首先，他安排好每天所需開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間。其次，他建立了各種班級(jí)管理制度，并在實(shí)際工作中認(rèn)真執(zhí)行。另外，他對(duì)班級(jí)所擁有的和所能利用的各種資源都作了詳細(xì)登記，以便能夠加以充分的利用。通過(guò)這樣的一番改革，陳老師每天的工作變得井然有序，顯得更有規(guī)律，同時(shí)也為他節(jié)省了許多時(shí)間?？吹疥惱蠋熑绱藦娜萦行虻毓ぷ?，并且能夠取得良好的工作成績(jī)，許多同事都來(lái)向他請(qǐng)教。雖然陳老師總是很謙虛，但有時(shí)也會(huì)不無(wú)得意地說(shuō)一句：“這就是科學(xué)管理的效益，我可是受益匪淺啊！”問(wèn)：陳老師所采用的科學(xué)管理指的是什么，這種科學(xué)管理有何作用？答：

34、（1）陳老師所采用的科學(xué)管理就是指工作程序化，具體到他的工作而言，就是班級(jí)保教工作程序化，其含義就是將保教工作制度與人員職責(zé)規(guī)范依一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)、時(shí)間，規(guī)定出明確具體的內(nèi)容要求，使之程序化、規(guī)范化，以便操作和落實(shí)。（2）這種程序化的工作方式有利于提高工作效率，其作用表現(xiàn)為：提高了工作效率，節(jié)省了大量的時(shí)間；養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅能使教師形成良好的工作習(xí)慣，而且能幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有利于幼兒的健康成長(zhǎng)；為保教工作的開(kāi)展創(chuàng)造了條件，即保教管理工作程序化使工作變得井然有序、有條不紊，使教師不再為維持秩序浪費(fèi)時(shí)間，可以將更多的精力放在促進(jìn)幼兒發(fā)展的工作中。案例15近年來(lái)，隨著獨(dú)生子女的增加，

35、成人社會(huì)對(duì)幼兒的壓力增大，引發(fā)比較多的不適當(dāng)行為，有的幼兒甚至表現(xiàn)為特殊的近似病態(tài)的行為，對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。有資料表明，兒童的行為問(wèn)題有上升的趨勢(shì)，2005年達(dá)到18.2，比1993年提高了8個(gè)百分點(diǎn)。問(wèn)：導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不恰當(dāng)行為的原因是什么？答：（1）幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平（2）外部環(huán)境，如傳統(tǒng)教育的影響，一方面成人對(duì)幼兒一味要求服從，或是由于獨(dú)生子女家庭而對(duì)幼兒產(chǎn)生的過(guò)分溺愛(ài)；近年來(lái)在應(yīng)試教育的背景下，教育中的情感因素下降，更多強(qiáng)調(diào)教育的工具價(jià)值，注重學(xué)業(yè)，過(guò)分進(jìn)行智力訓(xùn)練，以及不適當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)導(dǎo)向及潛能開(kāi)發(fā)的社會(huì)風(fēng)氣；現(xiàn)代媒體的巨大影響，兒童過(guò)度沉湎于電視、電腦游戲或動(dòng)畫片甚至武

36、打片等。案例16今年春天，我園的一個(gè)孩子在玩大型玩具時(shí)掉了下來(lái)，腳部受了傷，老師及時(shí)把他送到醫(yī)務(wù)室進(jìn)行治療。我們又到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)孩子掉下來(lái)是因?yàn)榇笮屯婢吣昃檬?，孩子玩時(shí)鐵鏈子斷了，致使腳部受傷。 雖然孩子腳部受了輕傷，沒(méi)有造成嚴(yán)重嚴(yán)重后果，但對(duì)我分管后勤工作的副主任來(lái)說(shuō)震動(dòng)很大，給了敲響了警鐘，強(qiáng)化了安全意識(shí)。園領(lǐng)導(dǎo)看望了孩子對(duì)家長(zhǎng)表示了歉意。同時(shí)我們對(duì)園內(nèi)所有玩具進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)維修，對(duì)年久的玩具進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)維修，對(duì)年久的玩具進(jìn)行了更換。這次事故的發(fā)生，主要是沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行安全檢查，即使檢查也不不細(xì)。以后，每月的檢查必須認(rèn)真、細(xì)致。還是將平時(shí)檢查和定期檢查相結(jié)合，并

37、和各班老師配合好，保證幼兒的安全。問(wèn)：大型玩具的失修說(shuō)明了什么問(wèn)題？案例中最后的處理結(jié)果是以后加強(qiáng)對(duì)玩具的定期檢修工作，這是不是處理該事故的關(guān)鍵？你認(rèn)為問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？答：1.說(shuō)明幼兒園在對(duì)待環(huán)境問(wèn)題上重使用輕維護(hù)。2.不是，核心問(wèn)題應(yīng)該是如何保證幼兒在戶外的安全。（1）教師要有強(qiáng)烈的安全意識(shí)，教導(dǎo)幼兒在戶外游戲時(shí)不遠(yuǎn)離集體，保證所有幼兒都在教師的視線范圍內(nèi)。（2）對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。（3）建立戶外活動(dòng)的規(guī)則，如遵循使用戶外活動(dòng)器械的運(yùn)動(dòng)技能與方法，遵守活動(dòng)規(guī)則，不做危險(xiǎn)動(dòng)作。案例17某幼兒園為小區(qū)配套幼兒園，有很好的室外環(huán)境。每班都有自己的單獨(dú)用房，包括活動(dòng)室、臥室

38、、衛(wèi)生間。由于生源較足，每班幼兒都超過(guò)了規(guī)定的數(shù)量，而活動(dòng)室只有30平方米，很多活動(dòng)沒(méi)法開(kāi)展，實(shí)在沒(méi)辦法，教師也會(huì)讓幼兒到臥室去活動(dòng)，但臥室里幾十張單人小床擺得滿滿的，也很難開(kāi)展活動(dòng)，教師對(duì)此很不滿，希望能改變現(xiàn)狀。園長(zhǎng)覺(jué)得幼兒園總的面積已達(dá)標(biāo)，活動(dòng)室小一點(diǎn)問(wèn)題不大，經(jīng)費(fèi)緊張，能省就省。為了節(jié)省開(kāi)支，他把財(cái)務(wù)、采購(gòu)和保管都交給了一位不能上課但卻能吃苦、肯干的職工。問(wèn)：請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)的管理理論，對(duì)上面的案例進(jìn)行分析，并為園長(zhǎng)提出解決問(wèn)題的建議。答： 1.該幼兒園對(duì)活動(dòng)室與室內(nèi)設(shè)施及其安排不符合管理要求：活動(dòng)室太??；(人均1.52平方 米)，臥室閑置，沒(méi)有充分利用。2.園長(zhǎng)認(rèn)識(shí)有問(wèn)題：總面積達(dá)標(biāo)，室內(nèi)

39、活動(dòng)空間太小，影響幼兒活動(dòng)，不利于幼兒發(fā)展，這兩個(gè)問(wèn)題不能混為一談。3.人事安排上不符合財(cái)務(wù)管理制度：財(cái)務(wù)、采購(gòu)、保管不能兼任。4.解決問(wèn)題的建議示例：改造臥室床具，充分利用臥室空間，擴(kuò)大活動(dòng)室空間，改革人事制度。案例18新學(xué)期開(kāi)始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了，為了做好幼小銜接工作，讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化班級(jí)管理模式。如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)等。問(wèn)：請(qǐng)分析上述案例，并提出幼兒園大班管理的合理化建議。答：1.班級(jí)教師密切配合，共同制定教育計(jì)劃。 2.建立良好的師幼關(guān)系，真正走進(jìn)孩子的心。3.積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，豐富幼兒

40、生活。 4.密切聯(lián)系家長(zhǎng)，促進(jìn)家園合作。5.做好幼小銜接工作，幫助幼兒順利過(guò)渡。案例19集體游戲結(jié)束后，孩子們紛紛去拿自己喜歡玩的活動(dòng)器材。有的拿著皮球在跟同伴玩滾接球游戲;有的在玩揪尾巴游戲，你追我趕的，十分熱鬧;還有的幼兒套在長(zhǎng)的繩圈里玩開(kāi)火車游戲，不亦樂(lè)乎。這時(shí)，星星手里拿著一個(gè)塑料圈，低著頭走到我身邊說(shuō)：“老師，沒(méi)人跟我玩?！闭f(shuō)著眼圈也紅了。我問(wèn)：“小朋友為什么不跟你玩?”她低著頭不說(shuō)話。我問(wèn)道：“你是不是又搶小朋友的玩具了?”她朝我看了一下點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又說(shuō)道：“做錯(cuò)事就要道歉，這樣別人才會(huì)原諒你，跟你一起玩?！眴?wèn)：請(qǐng)分析上述案例，說(shuō)明1.為什么沒(méi)有人愿意和星星玩？2.星星的行為屬于什

41、么行為？3.教師在面對(duì)幼兒此種行為時(shí)應(yīng)如何采取策略進(jìn)行適宜的干預(yù)？答：1.是由于星星缺乏交往的技能和禮儀所致。2.星星的行為屬于攻擊性或侵略性行為。3.策略：（1）教師提供比較充分的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)空間，避免由于擁擠或資源欠缺而引發(fā)的侵略性行為。（2）教師在活動(dòng)中要多鼓勵(lì)幼兒與他人分享或合作，減少?zèng)_突的機(jī)會(huì)。（3）教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)與別人協(xié)商和取得妥協(xié)。（4）教師要讓幼兒明白，侵略性行為如打人是不被接受的。如與別人討論這種行為給別人造成的傷害，教孩子學(xué)習(xí)控制憤怒情緒和侵略性等等。案例20揚(yáng)揚(yáng)是個(gè)聰明能干的女孩子,深受班主任的溺愛(ài)。班主任出于對(duì)揚(yáng)揚(yáng)的喜愛(ài)，對(duì)她的過(guò)錯(cuò)經(jīng)常采取特殊對(duì)待的

42、態(tài)度，睜只眼閉只眼或者從輕處理，對(duì)她的進(jìn)步則經(jīng)常大家贊賞。半個(gè)學(xué)期后，我們發(fā)現(xiàn)揚(yáng)揚(yáng)在偶爾被批評(píng)后顯得十分得脆弱，老師稍微表現(xiàn)出不滿的情緒她就十分焦慮甚至哭泣。中午吃午飯的時(shí)候，揚(yáng)揚(yáng)說(shuō)自己不要吃菠菜，我隨口說(shuō)了一句："不行，不可以挑食，菠菜很有營(yíng)養(yǎng)，一定要吃。"出乎我意料的是，揚(yáng)揚(yáng)當(dāng)時(shí)就哭了，跑去找班主任老師。之后，班主任意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，對(duì)揚(yáng)揚(yáng)的態(tài)度有所改變并有意糾正揚(yáng)揚(yáng)的不足和缺點(diǎn)，對(duì)她賞罰分明。同時(shí)聯(lián)合班上的配班老師，兩人統(tǒng)一意見(jiàn)和策略。又一個(gè)學(xué)期后，揚(yáng)揚(yáng)又變回那個(gè)懂事乖巧的孩子了。 問(wèn)：揚(yáng)揚(yáng)的行為為什么會(huì)發(fā)生變化？此案例說(shuō)明教師在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

43、答：在本案例中，班主任前后態(tài)度的改變對(duì)這個(gè)孩子產(chǎn)生了最直接的影響。班主任在一開(kāi)始的偏心溺愛(ài)的態(tài)度嬌慣了孩子，而孩子也很聰明得利用了老師的愛(ài)護(hù)的心理。而后來(lái)賞罰分明的態(tài)度，使孩子逐漸明確了是非并對(duì)老師產(chǎn)生了敬畏感。注意的問(wèn)題：1.教師要用公平公正的態(tài)度對(duì)待每個(gè)孩子，不能有偏見(jiàn)和溺愛(ài)。2.教師要明辨是非，賞罰分明，孩子才能對(duì)對(duì)錯(cuò)有明確的認(rèn)識(shí)。3.教師不僅要做孩子的朋友，也要在孩子中樹(shù)立一定的威信，使孩子有所敬畏。4.教師在班級(jí)管理的策略上要保持長(zhǎng)期一致，班級(jí)規(guī)范不能隨便改動(dòng)或因人而異。5.同一班級(jí)中的保教人員要形成一致的教育理念。遵循一致的班級(jí)規(guī)范和獎(jiǎng)懲制度案例21 “老師，葉子洗手沒(méi)打肥皂”，“

44、老師，他把我搭的房子踢塌了”，“老師，貝貝和平平吵架”······短短半天時(shí)間，康康無(wú)數(shù)次找老師告狀。問(wèn)：面對(duì)這樣一個(gè)愛(ài)告狀的孩子，應(yīng)不應(yīng)該理會(huì)呢？又應(yīng)該怎樣面對(duì)不同的告狀內(nèi)容呢？答：應(yīng)該理會(huì)?？悼祼?ài)告狀可能有以下三種原因：第一，表現(xiàn)自己。隨著幼兒在園生活時(shí)間逐漸變長(zhǎng)，幼兒的規(guī)則意識(shí)也逐漸提高，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)他人的行為違反了教師的要求時(shí)，就會(huì)找老師告狀，以此表現(xiàn)自己。教師要肯定幼兒能判斷出對(duì)與錯(cuò)，并鼓勵(lì)他以后遇到這樣的事情，可以直接向同伴指正錯(cuò)誤。第二，尋求幫助。有的幼兒膽子小，解決同伴關(guān)系的能力比較弱，遇到困難，受了欺負(fù)，自然就會(huì)到老師

45、這里尋求幫助。教師要耐心傾聽(tīng)雙方的辯解，為受了欺負(fù)的幼兒主持公道，使他增強(qiáng)自信，提高自己解決問(wèn)題的能力。第三，隨口說(shuō)說(shuō)。我們常常遇到這樣的情況，有的幼兒告完?duì)?，還沒(méi)等老師開(kāi)口就走了。這樣的孩子告的狀都是一些再瑣碎不過(guò)的小事，并不是希望老師有什么說(shuō)法，只是隨口說(shuō)說(shuō)，說(shuō)完就走，老師隨聲附和以下就行了。案例22有一次，我在美工區(qū)指導(dǎo)幼兒剪紙，角落里突然傳來(lái)了豆豆著急的喊聲：“陳老師，房子倒了！”伴隨著“轟”的一聲響，我立刻意識(shí)到建構(gòu)區(qū)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，就急急忙忙來(lái)到建構(gòu)區(qū)了解情況。一個(gè)人要照顧到所有的孩子真是有些困難，甚至有些區(qū)域常常會(huì)被我忽略，處在“放羊”的狀態(tài)。問(wèn)：針對(duì)這一問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該如何處理

46、？答：可以靈活安排教師配班方式，“教師配班方式彈性化”可以為教師合作支持、觀察幼兒的發(fā)展水平提供平臺(tái)。兩位教師可以直接商量討論，分工合作，制定教學(xué)計(jì)劃，目標(biāo)一致，這樣才有更多的時(shí)間靜下心來(lái)觀察和傾聽(tīng)孩子，提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主的探索、展開(kāi)想象。同時(shí)也能把教師從忙碌和“救火”的情形中解救出來(lái)。案例23冉冉今年3歲是個(gè)活潑可愛(ài)的小姑娘，平日里很是招人喜歡，就是自理能力較差，吃起飯來(lái)總是要老師喂，自己吃不上幾口，弄得滿身滿地都是飯粒，午睡前，別的小朋友都能自己脫衣服，而冉冉卻不知怎么把衣服脫下來(lái)，只能坐在座位上等老師來(lái)幫忙；為此，老師向家長(zhǎng)反映了多次，家長(zhǎng)卻不以為然，說(shuō)孩子長(zhǎng)大了這些自

47、然就會(huì)了。問(wèn)：如果你是老師，你會(huì)采取什么辦法來(lái)提高冉冉的自理能力？答：第一，增強(qiáng)幼兒的生活自理意識(shí)。讓幼兒意識(shí)到自己有能力干好一些事情，為自己會(huì)干力所能及的事情而感到高興。第二，教給幼兒生活自理的技巧。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，將一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成有趣味的游戲情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂(lè)中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。第三，鞏固幼兒的生活自理行為。父母和教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷強(qiáng)化，逐步成為自覺(jué)的行為。第四，家園同心，共同努力。老師要與家長(zhǎng)溝通，對(duì)幼兒進(jìn)行一致性教育。案例24教師正在組織生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)幼兒們跟隨老師一起進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，突然，在下面扮鬼臉的天天小

48、朋友引發(fā)其他幼兒的哄堂大笑，或者淘氣地揪揪女孩子的頭發(fā)，拉拉旁邊同伴的衣服，隨之引來(lái)一陣陣告狀聲······ 問(wèn)：面對(duì)像天天這樣的孩子，你會(huì)怎么辦？答：當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)盡可能地站在幼兒角度揣摩幼兒當(dāng)時(shí)的心理，進(jìn)而去解決問(wèn)題，并盡量避免訓(xùn)斥他們。第一，幼兒在任何場(chǎng)合都喜歡表現(xiàn)自己，引起大家的注意，遇到這種情況，教師常采用不予理睬，冷淡他的方法。第二，針對(duì)打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西等有攻擊行為的幼兒，教師會(huì)盡量采取“冷處理”，在一段時(shí)間里不理他，用這種方法來(lái)“懲罰”他的攻擊行為，可以讓幼兒坐在另一間屋子里，讓他思過(guò)、反省。

49、第三，通過(guò)家園共育的方式，教師與家長(zhǎng)能夠一起幫助幼兒改掉壞毛病。案例25孩子到了大班，隨著動(dòng)手能力及想象力的發(fā)展，對(duì)桌面建構(gòu)游戲興趣愈發(fā)濃厚。然而，在孩子們熱衷之余，我卻發(fā)現(xiàn)每次收桌面建構(gòu)玩具成了令老師頭疼的事情。因?yàn)榭傆泻脦讉€(gè)孩子會(huì)圍在桌面建構(gòu)玩具作品展覽區(qū)遲遲不回座位。 問(wèn)：這個(gè)案例給你的觸動(dòng)是什么？ 答：班級(jí)常規(guī)是每個(gè)老師都常抓不懈的主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、有序的班級(jí)常規(guī)是每個(gè)老師努力的方向。這個(gè)事件給我的觸動(dòng)是： 第一，老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)里出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，一定要搞清楚真正癥結(jié)所在，這樣才能對(duì)癥下藥。不能成為一個(gè)獨(dú)裁者，一味要求幼兒按時(shí)回位置，或是簡(jiǎn)單的批評(píng)責(zé)備。我們應(yīng)該細(xì)心的觀察幼兒的行為表現(xiàn)，才

50、能真正弄清楚問(wèn)題的源頭。 第二，只有順應(yīng)孩子需要的班級(jí)常規(guī)才能被孩子們所接納。孩子們起初收玩具時(shí)不能及時(shí)回位置，是因?yàn)樗麄兿胝褂[自己作品的愿望沒(méi)有得到滿足，我們應(yīng)該擴(kuò)大展覽區(qū)，消除矛盾，只有孩子們的需求得到了滿足，他們才能接納并遵守常規(guī)“按時(shí)回位置”。案例26中午11:30走進(jìn)教室，我發(fā)現(xiàn)四組孩子的飯還沒(méi)吃完，其中有兩組的孩子飯碗里的飯幾乎沒(méi)動(dòng)，在老師的提醒下他們無(wú)奈地吃一口后，手便又放到桌子下面，眼睛東看看西瞅瞅。最后無(wú)奈之下，我只好把他們當(dāng)托班的孩子一樣喂起了飯，苦口婆心地勸說(shuō)與鼓勵(lì)，但以上的情景還是沒(méi)有變，每天到11:50還會(huì)有3、4個(gè)孩子沒(méi)吃完。于是，我開(kāi)始反思··

51、····問(wèn)：如果你是案例中的老師，面對(duì)孩子們的進(jìn)餐困難問(wèn)題，你會(huì)怎么做？答：讓幼兒不挑食千萬(wàn)不可用“逼”的方法，而是要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。首先，教師要了解幼兒挑食的原因，再根據(jù)不同原因采用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)。（1）及時(shí)調(diào)查、了解幼兒的挑食情況。（2）因人而異，實(shí)施不同的教育方法。榜樣示范法、座位安排法、“打預(yù)防針”的方法、逐漸加量的方法、物質(zhì)鼓勵(lì)法。案例27馨馨是個(gè)乖孩子，平時(shí)特別文靜，可是她有個(gè)令人頭疼的問(wèn)題午睡時(shí)總是睡不著。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我和她談話，告訴她天天午睡的好處，還請(qǐng)她的家長(zhǎng)配合，讓孩子早睡早起，家園共同培養(yǎng)馨馨良好的午睡習(xí)慣，可總是收效不大。問(wèn)：像馨馨這種入睡有困難的孩子，你會(huì)如何處理？答：首先，戶外活動(dòng)時(shí)我有意識(shí)地增加其活動(dòng)量，如：在器械活動(dòng)過(guò)后，引導(dǎo)她跑幾圈，第一圈跑完發(fā)給她一塊銅牌······直到獲得金牌為止。還可以利用結(jié)對(duì)子的方法，讓她和運(yùn)動(dòng)量較大的小朋友一起游戲、玩耍。其次，午睡時(shí)，我們也不去催促她快點(diǎn)睡著，而是在她耳邊輕輕地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，如果睡不著就閉上眼睛躺一會(huì)兒吧！”。再次，當(dāng)她睡著后，在她枕頭下藏一朵小紅花，等她醒來(lái)后，給她一個(gè)驚喜····