幼兒園教師語言的一般標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際應(yīng)用培訓(xùn)

1、幼兒園教師語言的般標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際應(yīng)用培訓(xùn)教師教書育人， 為人師表， 一言一行都能影響孩子。 語言是老師與學(xué)生交流的最直接最 有效的方式。 對于幼兒園的老師來說， 語言的運(yùn)用尤為重要。 因?yàn)橛變禾幱谡Z言迅速發(fā)展階 段，語言的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。幼師伴隨幼兒一日活動(dòng)，隨時(shí)隨地都影響孩子。 老師的語言要能 支配孩子。 讓孩子愉快使孩子依賴你、喜歡你，保持積極向上的情緒， 直至給孩子的語言發(fā) 展奠定良好基礎(chǔ)。所以同孩子說話是很講究的，需要一定的技巧。這里要說的語言主要是指幼師在組織幼兒一日活動(dòng)中所能聽得到的口頭語言和能看到 的肢體語言。 幼兒園老師恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這兩種語言， 能充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性， 讓幼兒輕

2、松愉快的體驗(yàn)活動(dòng)。 口頭語言應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，用詞準(zhǔn)確，樸實(shí)生動(dòng)，貼近幼兒心理， 讓幼兒易學(xué)易懂； 語調(diào)親切、 可以牽引孩子的注意力。柔和， 語速應(yīng)隨說話的內(nèi)容決定快慢， 適時(shí)地讓語言抑揚(yáng)頓挫，1、普通話必須標(biāo)準(zhǔn)，不能夾雜方言；2、不要濫用語氣詞，語調(diào)、語速要處理好； 4、命令式的語言不要用。 幼兒 教師每天面對的是天真無邪的孩子， 我們從各個(gè)方面帶給孩子美的感受。 以美的聲音、 美的 語言來引導(dǎo)孩子、教育孩子。教師的聲音柔和、親切，語調(diào)有起有落，抑揚(yáng)頓挫，能使說話 的內(nèi)容生動(dòng)活潑，能調(diào)整幼兒的情緒，吸引幼兒的注意力。我觀摩過很多老師的教學(xué)活動(dòng)， 總是被老師們精彩語言所感動(dòng)。她們輕言細(xì)語、機(jī)

3、智靈活吸引孩子們，真讓他們?nèi)玢宕猴L(fēng)！ 所以，以下幾方面更是不可忽視的。首先，對所有教師來說，規(guī)范性、邏輯性、針對性、啟發(fā)性、情感性、激勵(lì)性、形象性 和趣味性是最基本的語言行為規(guī)范。一、規(guī)范性和邏輯性 規(guī)范性是指教師的語言應(yīng)當(dāng)符合國家的要求，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對 兒童產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。 教師語言的規(guī)范包括語音、 詞匯和語法等方面要符合 “全國通用 的普通話”的規(guī)范。在語音方面，教師要使用符合普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，做到發(fā)音清楚、吐字 準(zhǔn)確，不使用方言，不念錯(cuò)字。避免出現(xiàn)將“快進(jìn)教室（ shi ）來”念成“快進(jìn)教寺（ si ） 來”，將“你要香蕉嗎 ?”說成“阿要香蕉啊” （南京方言 ）

4、 。在詞匯方面，不使用方言詞，不 生造詞匯，也要慎重使用尚不穩(wěn)定的“新詞” ，如不說“這個(gè)地掌兒” （這個(gè)地方 ） “看清亮” （看清楚）等普通話中沒有的詞匯， 盡量少使用像“很酷” “SOHCH族”等新詞。在語法方面， 力求避免搭配不當(dāng)、語句不通等不規(guī)范現(xiàn)象。在修辭方面，避免用詞不當(dāng)、前后矛盾的話。 總之， 教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握普通話在語音、 詞匯和語法方面的知識和技能，應(yīng)當(dāng)能夠順暢、準(zhǔn) 確地使用普通話。教師經(jīng)常讀錯(cuò)字音、說話語病較多、口頭禪泛濫，天長日久，就會(huì)對幼兒 產(chǎn)生消極的影響。所謂語言的邏輯性，指的是教師在使用語言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律必須 根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念，恰當(dāng)作出

5、判斷。雖然幼兒的邏輯思維尚處在初級發(fā)展階段， 他們理解和掌握的許多概念基本上是一種日常概念， 對科學(xué)概念的理解還有一定的困難， 這并不意味著教師就可以不注意自己的語言邏輯和事物的科學(xué)規(guī)律。 時(shí)注意內(nèi)容的科學(xué)性和表述的邏輯性， 有利于幼兒掌握正確的信息， 展。以下四方面是必須注意的： 如這個(gè)，啊，那個(gè)之類；3、聲音、但相反，教師在使用語言促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)請看下面的例子。 在一次小班的活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友將教師事先準(zhǔn)備好的紙棒放到嘴邊說話， 便對其他幼兒說： “剛才老師看見金一冰小朋友把小嘴巴對準(zhǔn)紙棒在說話呢，現(xiàn)在我想請你 們每一個(gè)人找一個(gè)好朋友， 一個(gè)對著紙棒說話， 另一個(gè)用小耳朵聽，

6、 聽聽你的好朋友說了些 什么？”幼兒玩了一會(huì)兒后，教師提問： “小朋友聽到你的好朋友說的話了嗎？”幼兒紛紛搶著回答教師小結(jié)：“這個(gè)長長的、圓圓的、空心的紙棒，能把我們說的話傳出來，我 們給它起一個(gè)名字，叫傳聲筒?！苯處熢谶@里給“傳聲筒”下的定義雖然不是一個(gè)特別嚴(yán)密的科學(xué)定義，但顯然符合幼兒的生活邏輯， 是可以為幼兒所接受的， 教師使用的“傳 聲筒”是一個(gè)日常概念。對傳聲筒日常概念的使用和解釋，為幼兒以后學(xué)習(xí)其科學(xué)概念有一定的促進(jìn)作用。二、針對性和啟發(fā)性教師語言的針對性指的是， 教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)環(huán)境、不同水平或年齡的兒童運(yùn)用不同的語言， 即應(yīng)當(dāng)因材施教。教師在活動(dòng)中針對不同的學(xué)習(xí)

7、內(nèi)容和不同特點(diǎn)的 幼兒需要使用不同的語言。 只有因材施教，才能使教師的語言有的放矢，取得實(shí)效。例如：子路和冉有向孔子提出了同一問題：“聞斯行諸？” （聽到了覺得應(yīng)該做的事就去做嗎？）孔子對這兩個(gè)學(xué)生給出了完全相反的回答，他的解釋是“求也退，故進(jìn)之；由也 兼人，故退之?！保ㄈ接杏鍪鲁３Ｍ丝s不前，所以激勵(lì)他；子路好勝心強(qiáng)，所以阻止他。）這是針對不同教育對象的性格特點(diǎn)運(yùn)用語言的范例。幼兒教師的語言需要因人而異，因?qū)W習(xí)內(nèi)容而異，因?qū)W習(xí)環(huán)境而異，因時(shí)間變化而異等，這是針對性標(biāo)準(zhǔn)所要求 的。教師語言的啟發(fā)性，是指教師的語言能夠誘發(fā)兒童思考并讓他有所領(lǐng)悟。教師運(yùn)用具有啟發(fā)性的語言，是調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和思考主動(dòng)性

8、和積極性，發(fā)展幼兒智力的有效手段，是“幼兒是學(xué)習(xí)的主體” 這一要求的具體體現(xiàn)。 幼兒教育中經(jīng)常使用的 “支架式教學(xué)”， 就要求教師的語言和其他指導(dǎo)行為像一個(gè)必要的“腳手架”，啟發(fā)兒童的“學(xué)”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。 請看下面的例子。幾個(gè)男孩在搭建高速公路。教師開著車停下來問：“我的車在哪里交費(fèi)？ ”“對不起，還沒建好呢，請過一會(huì)兒再 來！教師注意到他們只搭了兩條同向通行的車道，于是又問：“回來時(shí)我從哪里走？ ”孩子們一看不對勁兒?！鞍パ剑γ鎭淼能囈且矎倪@兒過，不是要撞上了嗎！趕快在旁邊搭條反向的車道吧！ ”可是，建筑區(qū)已經(jīng)沒有地方了。孩子們你看我，我看你， 不知如何是好。教師在旁

9、邊出了一個(gè)主意：“有沒有什么資料可以查一查??！” 一句話提醒了他們。一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發(fā)：“我們可以像搭立交橋似的，搭一個(gè)立體雙層公路收費(fèi)站！ ”在上例中，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲中存在的問題，就通過提出“我的車在哪 里交費(fèi)？” “回來時(shí)我從哪里走？”的問題，提出了具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間 沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識到問題之所在；再通過提醒和點(diǎn)撥提供了解決問題的線索，有效地啟發(fā)幼兒自己想出解決問題的辦法：搭一個(gè)立體雙層公路收費(fèi)站。有針對性的提問、機(jī)智的點(diǎn)撥和誘發(fā)幼兒聯(lián)想的講述都是教師運(yùn)用語言啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)、大膽地探索外部世界，建構(gòu)自己知識和經(jīng)驗(yàn)的重要方式。三、情感性和激

10、勵(lì)性情感性就是教師的語言應(yīng)當(dāng)充滿情感的色彩。在幼兒教育過程中，教師的主要任務(wù)不是傳遞現(xiàn)成的知識，而是通過與幼兒之間的接觸，交流情感，使幼兒通過與教師、 環(huán)境中的其他對象之間的互動(dòng)，豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師富有情感性的語言能夠撥動(dòng)幼兒的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對幼兒園生活和學(xué)習(xí)的興 趣。教師語言的情感性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，教師通過語言將活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程中的情感因素傳達(dá)給幼兒，讓幼兒充分體驗(yàn)這些情感，從而從活動(dòng)中獲得樂趣和情教師感的滿足。例如：教師在講故事時(shí)，優(yōu)秀的教師能夠?qū)⒆髌分械乃枷肭楦型耆谌俗约猴柡?深情的講述之中，將其中的情節(jié)和情感的變化傳達(dá)給幼兒，使他們隨

11、著故事的主人公一起， 一會(huì)兒興高采烈，一會(huì)兒悶悶不樂，一會(huì)兒放聲大笑，一會(huì)兒嚎啕大哭另一方面，在與幼兒交流中，語言中直接體現(xiàn)出情感的色彩，以表達(dá)教師對幼兒的尊重、關(guān)愛等態(tài)度。 教師對幼兒正確的回答、 富于創(chuàng)造性的舉動(dòng)，用熱情洋溢的話語加以肯定和贊賞，將會(huì)激勵(lì)幼兒奮發(fā)向上的激情。教師語言中傳情達(dá)意的手段是極其豐富的，語音的輕重、語調(diào)的升降、語氣的強(qiáng)弱等變化都是傳遞信息的有效手段，同樣一句話，運(yùn)用不同的音量和速度、 不同的重音和停頓、不同的語調(diào)和語氣說出來，都會(huì)表達(dá)不同的含義，產(chǎn)生不同的效 果。教師需要根據(jù)實(shí)際運(yùn)用不同的語言手段達(dá)到教育目的。 教學(xué)的藝術(shù)不在于 傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。

12、激勵(lì)性指的是，通過肯定、贊許、表揚(yáng)和鼓動(dòng)等方 式激發(fā)、鼓勵(lì)兒童不斷進(jìn)取的特性。 幼兒正處在成長的過程中，可塑性大， 教師應(yīng)當(dāng)注意了 解幼兒的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和長處， 發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步， 并以語言加以肯定和贊揚(yáng)， 激發(fā)和鼓 勵(lì)他們不斷進(jìn)步，幼兒的自信心就是在不斷激勵(lì)、 不斷成功的過程中樹立起來的。 因此，教 師應(yīng)當(dāng)重視語言的激勵(lì)作用，在幼兒遇到困難或信心不足時(shí)，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)和幫助幼兒， 使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的決心和信心。 四、形象性和趣味性 幼兒思維的 具體形象性特點(diǎn)決定了他們更容易理解和接受直觀、 生動(dòng)、 具體的教育影響， 特別是對觀念 的感知和理解， 更需要借助于形象。 因此，幼兒教師必須善于運(yùn)用

13、語言創(chuàng)造直觀形象， 來幫 助幼兒理解和感知各種抽象事物、 詞語、 概念等。 興趣是人對客觀事物的一種 積極的認(rèn)識傾向，它能推動(dòng)人去探索新的知識，發(fā)展新的能力。教師語言的趣味性是指，教 師的語言應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)幼兒的興趣， 把幼兒的潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來， 使他們在愉 快的氣氛中自覺、 主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 優(yōu)秀的教師非常重視語言的趣味性。 他們善于從幼兒活動(dòng)的 實(shí)際出發(fā)， 或借助謎語、 兒歌、 故事、 游戲， 或變異的語言形式和手段， 或利用教具、 動(dòng)作、 表情等輔助手段， 使活動(dòng)充滿樂趣， 從而有效地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。 語調(diào)抑 揚(yáng)頓挫富于音樂性， 面部表情豐富， 能以眼神吸引幼兒， 以手勢助說話

14、， 使活動(dòng)像蜜一樣 “黏” 住幼兒的心。 在一次語言活動(dòng)中，教師讓中班的幼兒進(jìn)行故事表演微笑 ， 給他們戴上事先準(zhǔn)備好的頭飾。幼兒很興奮，隨著音樂，扮演起了各種小動(dòng)物。一會(huì)兒，有 些幼兒就忘記了自己的任務(wù)， 好像是在游戲活動(dòng)中一樣， 其中一個(gè)扮演小螞蟻的小朋友在一 旁玩起了其他的東西。教師看到了， 她大聲地對其他小朋友說： “小伙伴們， 小螞蟻迷路了， 哪個(gè)小動(dòng)物愿意做好事幫他找回自己的同伴們， 把微笑留給他？” 其他小朋友聽了， 都紛紛 過去幫他找到自己的同伴， 并使他重新進(jìn)入了角色中。 為幼兒選擇教學(xué)用的故事應(yīng)有計(jì)劃， 應(yīng)根據(jù)思想教育的要求， 每月每周有一個(gè)計(jì)劃安排， 以做到有目的， 有計(jì)

15、劃向幼兒進(jìn)行教育， 而不應(yīng)毫無計(jì)劃地找到什么故事就給講什么故事。其次， 普通話要學(xué)以致用。 如何運(yùn)認(rèn)以準(zhǔn)確地掌握故事的中心思想，確定教育目的。找 在分析故事的中心思想和重點(diǎn)基礎(chǔ)上， 還應(yīng)針對故事 給幼兒講故事前，老師還要認(rèn)真閱讀故事，熟用普通話給幼兒講故事呢？ 講故事的人，是作品的說明者，他必須了解聽講者又必須了解 作品，幼兒的年齡成分和健康情況，班的組織性，準(zhǔn)備性，有無聽講的習(xí)慣，是經(jīng)常聽或是 偶然聽， 兒童是在作業(yè)或散步之后集合聽等等， 都是有重要意義的， 講述者越了解他的聽講 者，就越能收到更好的效果。 了解聽講故事兒童的觀念范圍是很重要的，他們過去經(jīng) 驗(yàn)（比如他們是否見過河，海，湖，是

16、否見過刺猬，松鼠什么的等等）能夠幫助他們了解新 的故事，老師應(yīng)從兒童熟悉的東西出發(fā)，并且講新的要求與舊的知識相融貫。 真分析教材，選擇好故事后要進(jìn)行分析， 出故事的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句， 重點(diǎn)詞， 內(nèi)容， 提出幫助幼兒需要理解的問題。悉和理解故事的內(nèi)容，要具體分析故事情節(jié)的開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局。特別要抓住故事的 高潮。還要分析人物 角 色 的性格特征和作者傾注在故事主角身上的感情，通過情節(jié)和角 色的分析準(zhǔn)確故事的主題思想。 只有透徹地， 正確地理解， 使自己的感情和故事的角色產(chǎn)生 共鳴， 才能在講故事時(shí)以真摯而強(qiáng)烈的情感去感染幼兒， 激起幼兒感情上的共鳴。 另外，分 析角色時(shí)還要區(qū)別角色之間的細(xì)

17、微差別。仔細(xì)揣摩各個(gè)角色不同的性格特征，表 現(xiàn)不同的 動(dòng)作， 表情， 心理活動(dòng)， 語言特征等。 對故事中的象聲詞 （如風(fēng)吹的聲音， 火車響的聲音等） 要盡量講得接近形容的聲音。這樣在給兒童講故事的時(shí)候，才能做到繪聲繪色，維妙維肖； 刪去不合適的內(nèi)容，增加不足的部分，改去深?yuàn)W的語句，使幼兒能聽懂。 在講故事之 前，老師要讓幼兒安靜 地坐好，能否收到好的效果，就決定于講故事的技巧。教師站著或 坐的位置，要讓所有的幼兒都能看到老師的臉。講故事的目的是要把主題思想傳達(dá)給幼兒，達(dá)到教育目的，因此，要求有極大的感染力才行。所以感情是講好故事的重要關(guān)鍵，感情越充沛鮮明，感染力就越大。給幼兒講故事，除了要語 言準(zhǔn)確生動(dòng)，語言的速度，停頓和聲音的高低掌握好， 盡量避免語病和地方口音以外，還要掌握好故事層次， 把故事講得富有節(jié)奏感。老師在給幼兒講故事時(shí)， 必須把握故事的層次，并用語調(diào)的輕重緩急，高低仰揚(yáng)等變化把這種層次表現(xiàn)出來，才能使幼兒更深切感受故事內(nèi)容和藝術(shù)美。在講故事過程中， 要善于用提問激發(fā)幼兒 的思考，講到關(guān)鍵處，用問題造成短時(shí)的懸念，即俗話說的“賣關(guān) 子”，這樣做，能使幼兒高度集中注意力，積極思維和想象。有時(shí)也可讓幼兒說說議論議論。有時(shí)只是停頓一下， 達(dá)到以上的目的便可接著講下去。在重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)停頓一下，