新編一年級語文上冊教材與教學(xué)、評價(jià)建議

1、 新編一年級上冊語文教材解讀與教學(xué)、評價(jià)建議 政和縣普通教育教學(xué)研究室 劉詩德 人教版新編一年級上冊語文教材于2015年11月，在安徽合肥部編義務(wù)教育語文教材試教試用培訓(xùn)會議上，才真正出現(xiàn)了部編語文新教材一年級上冊。我縣師生才于今年9月初拿到該教材。面對全新改版的新教材，在尚未經(jīng)過任何培訓(xùn)，又沒有太多參考資料的前提下，我們的老師該如何進(jìn)行教學(xué)？通讀了本冊教材，我覺得應(yīng)該從以下三方面入手： 一、領(lǐng)會新教材編排意圖 把握教學(xué)主旨本冊教材給我的第一感覺是“高大上”。所謂高，就是層次高。它是由教育部組織編寫，溫儒敏教授主編。目前全國各地現(xiàn)行語文教材有十幾種之多，自有它積極意義的一面。但文史、思政教材歷

2、來是意識形態(tài)的重要陣地，從這幾年的情況看，有很多爭議和問題，估計(jì)需要由國家來控制，避免一些不必要的偏差和糾纏。因此，這次才升格為由教育部組織人教社來編寫這套新的語文教材。所謂大，是開本大。原人教版教科書是32開本，152頁;新教材是16開本，122頁。字體大，原教材課文標(biāo)題二號，課文正文小二號，田字格的字在二號與小二號之間。新教材課文題目小初號(英文36號)，課文正文二號，田字格的字在小初與二號之間，都分別加大了半號;識字第1課的“天 地 人 你 我 他”，字號竟然是72號(英文字號)，課本顯得大氣。所謂上，是外觀上精致，畫面風(fēng)格、字體選擇、裝幀設(shè)計(jì)、頁面布白，都讓人感到現(xiàn)代時(shí)尚、和諧養(yǎng)眼。比

3、如，教材插畫，原教材以寫實(shí)居多，新教材則更多的是童話圖;原教材的圖畫屬單線平涂，新教材則大多采用無線平涂(沒骨畫法)，明暗更清晰，色彩更和諧，立體感更強(qiáng)。這樣的高大上的新書發(fā)到孩子手上，他們能不開心嗎?外觀只是第一印象，作為教師，更為關(guān)注的是教材的結(jié)構(gòu)體系、文本選擇、拼音識字、課后練習(xí)、語文園地以及教材與現(xiàn)代生活的關(guān)系。（一）、關(guān)于結(jié)構(gòu)體系有增更有減基本相同于原教材，也安排入學(xué)教育、識字、拼音、閱讀四大板塊，一共8個單元。每個單元有較松散的主題，不強(qiáng)化。每個單元后還是“語文園地”，最后是識字表寫字表和新增的常用筆畫名稱表。(1)、拼音安排順序有變動原教材先拼音后識字，而新教材先用1個識字單元，

4、然后安排兩個拼音單元，再安排5個單元的識字和閱讀(其中識字1個單元)。拼音板塊的安排有多種形式：先拼音后識字(或誦讀)有8種;先識字后拼音的有2種;拼音識字穿插的有4種;識字中學(xué)拼音的有兩種。第種是多數(shù)，原人教版也是這樣。新教材改變了原體系，先用一個單元學(xué)習(xí)40個漢字，包括數(shù)字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下等。先識字，我想主要是體現(xiàn)三個意圖：一是強(qiáng)化母語文字的意識;二是體現(xiàn)識字的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)口語基礎(chǔ)學(xué)識字;三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。(2)、識字寫字的增減識字表安排300個漢字，比原教材減少了100個，降低了教學(xué)難度。寫字表安排100個漢字，字?jǐn)?shù)與原教材相同。但由于新教材按字頻選字，

5、入選的字有所不同。比如，原教材“一 二 三”十個數(shù)字都選，新教材“六 七 九”識字選了，寫字就未入選。在每一課的“識字”欄中，新增了共50個偏旁部首的認(rèn)識，有助于學(xué)生認(rèn)識漢字的特點(diǎn)，書后還附了常用筆畫名稱表，提供了橫豎撇捺點(diǎn)提及復(fù)合筆畫名稱22個，對規(guī)范筆畫的稱謂很有好處。(3)、文本篇數(shù)和篇幅有縮減新教材閱讀課文14篇，比原教材減少6篇;識字文本10個，比原教材增加2個。文本字?jǐn)?shù)減少，原教材120字以上課文有5篇，新教材只有1篇，小蝸牛208個字。（二）、關(guān)于入學(xué)教育視角不一樣原教材標(biāo)題是入學(xué)教育，是以教育者的視角呈現(xiàn);內(nèi)容安排比較單一，分別是上學(xué)、上課、讀寫姿勢。新教材的標(biāo)題是我上學(xué)了。名

6、稱的改變意味著教育觀念的改變。新教材是以受教育者的視角呈現(xiàn)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，定位準(zhǔn)確。內(nèi)容改變較大，分別是：“我是中國人”“我是小學(xué)生(含上學(xué)歌)”“我愛學(xué)語文(分別是三幅圖“讀書”“寫字”“講故事聽故事”，既暗示一年級上冊語文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：朗讀、寫字、口語交際，也暗示著整個語文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：閱讀、寫作、運(yùn)用)，語文任務(wù)明確。（三）、關(guān)于文本選擇最遠(yuǎn)和最近新教材安排識字10課，保留原人教版教材3課，新?lián)Q5課，修改2課，更新率50%以上。閱讀課文14篇，保留6篇，新?lián)Q8篇(其中烏鴉喝水原為一年級下冊)，更新率75%。換掉的課文主要原因：有的時(shí)代感不強(qiáng);有的教育較生硬，成人味較重;有的太

7、哲理，學(xué)生難理解;有的語言少童趣;有的篇幅太長。個人認(rèn)為，低段孩子喜歡兩種文本。一種是最遠(yuǎn)的，天上地下的奧秘，鳥獸草蟲的活動，非人物的情境世界，古時(shí)候的詩文故事。比如，童話、神話、童詩、童謠等。課文小小的船江南青蛙寫詩雪地里的小畫家烏鴉喝水小蝸牛比尾巴四季雨點(diǎn)兒等?！案笕艘黄鹱x”欄目中的小兔子乖乖小鳥念書小松鼠找花生拔蘿卜誰會飛猴子撈月亮春節(jié)童謠等就是最遠(yuǎn)的。另一種是最近的，自己的活動、情感、成長、見聞，如影子明天要遠(yuǎn)足大還是小項(xiàng)鏈等，“跟大人一起讀”欄目中的剪窗花等。不過，就教育而言，當(dāng)然也需要不遠(yuǎn)不近的，以體現(xiàn)國家意志，明顯的比如“我是中國人”“升國旗”。但從低段兒童的學(xué)情出發(fā)，在“最遠(yuǎn)

8、的”“最近的”的選擇中，隱性體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀比較適宜。經(jīng)典古詩文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，一直是人教版教材比較重視的選文。原教材和新教材都安排了6首古詩，其中的畫詠鵝憫農(nóng)是新老教材都有的，而江南古朗月行風(fēng)，替換了原教材的一去二三里靜夜思畫雞(后兩首移到一年級下冊)。新教材把古詩分別安排在“課文”“識字”“日積月累”板塊中。其中“日積月累”中就安排了四首?？梢姡瑢旁娢牡膶W(xué)習(xí)，編者意圖是讀讀背背，日積月累，不需過度解釋，不需欣賞分析。（四）、關(guān)于口語交際增強(qiáng)對話性新教材口語交際一共安排了4次，比原教材少了2次，分別是我說你做我們做朋友用多大的聲音小兔運(yùn)南瓜。與原教材相比，難度要求降低，

9、基本是日常生活的自然對話。從這，我們可以體會到編者的用心：“口語交際”屬性明顯增強(qiáng)，交互性、活動性更加突出，“口頭作文”的痕跡大為淡化。（五）、關(guān)于課后練習(xí)朗讀最重要課后練習(xí)是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，也是教學(xué)重點(diǎn)的標(biāo)識。原人教版教材的課后題，除了識字寫字外，一般還安排兩道題，分別是朗讀背誦課文、“我會說”(或讀讀說說、說說畫畫等)。新教材體例變化不大。24篇課文(包括識字的10課)，除了“識字1”天 地 人沒有安排課后練習(xí)，其他23課，基本都安排12題(只有兩課安排了3道題)。其中21課安排了朗讀課文，9課既要朗讀又要背誦，可見朗讀好課文是最重要的事，是第一位的;背誦應(yīng)限于文質(zhì)兼美的短課文，“見文必背

10、”有可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新教材對朗讀還有多個特定的明確要求，如“注意一的不同讀音”“讀準(zhǔn)字音”“分角色朗讀課文”“注意讀好停頓”等。除了朗讀背誦，課后還有“讀一讀”的練習(xí)，讀詞語、短語、語句等，屬于積累性質(zhì)，給學(xué)生一些“見面”的機(jī)會，不必去掌握規(guī)律性的知識。還有其他一些練習(xí)，比如猜字、游戲、說話、問答等，是為了提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提取閱讀信息的能力。（六）、關(guān)于語文園地趣味與積累語文園地的名稱沒有變，但更注重趣味性、生活性、應(yīng)用性。全冊8個單元有6個單元安排了“趣味識字”，通過數(shù)字詩、日課表、反義詞、時(shí)間詞、親人稱謂、行業(yè)稱呼等生活化的通道來識字。姓名識字、牌匾識字也是這樣的通道，則安排在“

11、我的發(fā)現(xiàn)”中?！叭辗e月累”是保留的欄目，因?yàn)榉e累是學(xué)好語文的兩大支柱之一。教材安排了4首古詩和兩次格言的學(xué)習(xí)?！昂痛笕艘黄鹱x”是語文園地新出現(xiàn)的欄目，每個園地都精選一篇童謠或童話，作為課外閱讀的材料?！白衷~句運(yùn)用”是新欄目，每個單元都固定安排。本冊從拼音、識字、擴(kuò)詞、寫話等形式入手，體現(xiàn)語言文字在生活中的應(yīng)用。教材是新的，但語文的性質(zhì)不變，還是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”;教學(xué)的理念不變，還是遵循語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的全面素養(yǎng)、讀寫積累、自主發(fā)展、活力開放等理念?？傊?，主要體現(xiàn)在一個改變，兩個降低，三個凸顯，四個更加。 一個改變：改變拼音教學(xué)與識字教學(xué)的順序。先識字，再學(xué)拼音。

12、 兩個降低：降低了識字教學(xué)難度，一年級識字量由400各減少到300個，本期只要求學(xué)生掌握100個；同時(shí)降低了拼音教學(xué)難度，由舊教材設(shè)置一個單元改為安排兩個單元來完成。三個凸顯：凸顯幼小銜接，避免學(xué)生從幼兒園的語言活動到小學(xué)語文學(xué)習(xí)的陌生和枯燥；凸顯學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，先學(xué)容易的再學(xué)較難的，有利于增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣；凸顯朗讀與背誦在語文學(xué)習(xí)中的地位，課后練習(xí)設(shè)計(jì)中明顯加大了朗讀與背誦的分量。四個各更加：更加注重識字能力的培養(yǎng)和良好寫字習(xí)慣的形成；更加注重學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，幾乎每個單元都設(shè)計(jì)口語交際活動；更加注重家校的配合，每個單元都安排了孩子與大人一起讀的材料；更加注重古詩的學(xué)習(xí)與積累，

13、從第4單元課文、識字開始，每個單元配上一首古詩，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、感受和積累。 我認(rèn)為：這樣的編排更具優(yōu)越性。有利于學(xué)生的身心健康，減輕幼小的孩子過重學(xué)習(xí)與課業(yè)負(fù)擔(dān)；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的興趣，讓孩子們在充滿樂趣的情境中受到美的啟迪，愛的熏陶感染；有利于減輕教師的精神與教學(xué)壓力，過去承擔(dān)一年級語文教學(xué)的老師苦不堪言，為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，時(shí)常趕進(jìn)度，結(jié)果常常發(fā)生教學(xué)質(zhì)量不如意的現(xiàn)象。二、采取有效教學(xué)方法 提高教學(xué)效益領(lǐng)會了教材的編排意圖，老師們接下來要做的事情就是加強(qiáng)教學(xué)研究，采用合適的方法進(jìn)行施教，利用每節(jié)課40分鐘，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識、內(nèi)容，從而讓學(xué)生的識字、拼音、

14、交際、閱讀等多種能力得到發(fā)展。（一）關(guān)于入學(xué)教育我上學(xué)了兒童離開家庭，離開幼兒園，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，需要有一個新的認(rèn)識，同時(shí)也面臨對新環(huán)境的心理適應(yīng)。編排入學(xué)教育這部分內(nèi)容就是為了幫助學(xué)生盡快完成角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。入學(xué)教育以兒童的口吻“我上學(xué)了”引領(lǐng)兒童走進(jìn)學(xué)校生活，凸顯了兒童的主體地位。內(nèi)容分“我是中國人”“我是小學(xué)生”“我愛學(xué)語文”3 部分。3 部分有著較強(qiáng)的邏輯關(guān)系：從“我是中國人”身份的認(rèn)同，到“我是小學(xué)生”角色的轉(zhuǎn)換，再到“我愛學(xué)語文”學(xué)科的定位，將情感熏陶、習(xí)慣養(yǎng)成與語言學(xué)習(xí)進(jìn)行了有機(jī)整合。 第一部分以“我是中國人”為主題，滲透社會主義核心價(jià)值觀教育。教材以雄

15、偉的天安門城樓、鮮艷的五星紅旗為背景，展現(xiàn)了56個民族小朋友，穿著各具特色的民族服裝，歡快地團(tuán)聚在一起的情景，老師要通過引導(dǎo)學(xué)生觀察全圖，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，為自己是一個中國人而感到驕傲。 第二部分以“我是小學(xué)生”為主題，開啟小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的快樂旅程。通過聽讀兒歌上學(xué)歌，體驗(yàn)“我”背著書包去上學(xué)的喜悅與自豪，同時(shí)又讓兒童有一個鮮明的角色轉(zhuǎn)換意識，知道從今天起，將要從家庭生活或幼兒園生活走向更有規(guī)律、有計(jì)劃的小學(xué)學(xué)習(xí)生活了，明白做一名小學(xué)生的基本要求。 第三部分以“我愛學(xué)語文”為主題，以圖文結(jié)合的方式，呈現(xiàn)了一些基本的語文學(xué)習(xí)活動：讀書、寫字、講故事、聽故事，激發(fā)兒童學(xué)語文的興趣。讓他們知道讀

16、書、寫字是語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，初步了解讀書、寫字的正確姿勢和執(zhí)筆方法;以聽、講兒童喜愛的經(jīng)典故事為切入口，通過觀察插圖，感受講故事的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情。（二）、關(guān)于各部分的教學(xué)教學(xué)建議教學(xué)各部分，應(yīng)當(dāng)通過有效措施變學(xué)會為會學(xué),要教給靈活的學(xué)生學(xué)習(xí)方法,把主動權(quán)交給學(xué)生。盡量注重教材的整合,整體地運(yùn)用教材,并力求能創(chuàng)造性地使用教材,進(jìn)行整單元備課,在備課時(shí)注重單元內(nèi)每個教點(diǎn)重點(diǎn)及其相互聯(lián)系。1、 識字與寫字。識字教學(xué)要遵循識寫分開、多認(rèn)少寫的原則,在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況之下,使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生借助漢字的形體辨認(rèn)或拼音學(xué)習(xí)生字,發(fā)現(xiàn)與熟字有聯(lián)系的漢字,應(yīng)當(dāng)提倡

17、學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律,將已經(jīng)學(xué)過的部件、識字方法遷移到新的認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。要鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字。積極提倡同學(xué)之間交流識字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受,同時(shí)創(chuàng)設(shè)一些識字、組詞的游戲活動或一同制作生字、詞語卡片,促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識字的樂趣?？傊?，通過本冊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常用漢字300個,其中100個會寫。教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。同時(shí)要加強(qiáng)寫字教學(xué)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫字的時(shí)候,要板書示范,指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順,要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。對于一年級的學(xué)生來說,在一節(jié)課中寫字不宜太多,為避免學(xué)生疲勞,寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上

18、,注意寫字的質(zhì)量。如：教學(xué)識字第一課天地人，共有6個字。教學(xué)時(shí)，首先可以創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)：、小朋友們在哪些地方有見過這幾個字？、你會知道這幾個字的讀音嗎？引導(dǎo)學(xué)生試著讀一讀。其次，在學(xué)生會讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)“天地人”應(yīng)從“人”字入手，再教學(xué)“天、地”引導(dǎo)學(xué)生辨一辨，、說一說，怎樣記住這幾個字？教學(xué)“你、我、他”也應(yīng)當(dāng)從“我”字作為切入點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，要告訴孩子，“我”是第一人稱，“你”是第二人稱，“他”是第三人稱。最后，由教師講解：一撇一捺為“人”，二人為“天”，人立于天地之間，天底下有我，有你，還有他，構(gòu)成了一個和諧的大家庭。讓學(xué)生體會到人與人之間，人與自然

19、之間的密切聯(lián)系。再如：通過第4課“日月水火”形象字演變，引導(dǎo)學(xué)生觀察、辨認(rèn)、體會，達(dá)到初步感受中國漢字的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的情趣。2、 漢語拼音。學(xué)會漢語拼音,能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),在四線格中正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。為了降低學(xué)習(xí)漢語拼音的難度，新教材安排了兩個單元教學(xué)教學(xué)。教學(xué)漢語拼音，讀音和書寫是重點(diǎn).因此，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生會讀、讀好的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識并感受拼音的字形，在此基礎(chǔ)上，教師通過反復(fù)的指導(dǎo)、書寫示范，讓學(xué)生在拼音四線格中加強(qiáng)書寫練習(xí)。3. 閱讀。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用普通話正確朗讀課文。喜歡

20、閱讀,通過課內(nèi)外各種閱讀活動，特別要利用好文本中“我和大人一起讀”篇目 ，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中感受閱讀的樂趣。同時(shí)學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。4. 口語交際。在口語交際教學(xué)之前,要提早布置準(zhǔn)備工作。在教學(xué)時(shí),重視情境的創(chuàng)設(shè),通過多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過程當(dāng)中,積極參與到學(xué)生的交流中去,為學(xué)生提供可以模仿的對象,同時(shí)關(guān)注交流的狀態(tài),對交際的過程予以調(diào)控,形成有效的師生、生生互動。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言,還要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言。對于前者,要給予肯定,使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅;對于后者,則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以糾正,一般不打斷學(xué)生,以免打斷

21、交際進(jìn)程,影響他們的情緒和交際的順利進(jìn)行。學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng),除了通過專門設(shè)計(jì)的口語交際課,在很大的程度上還要依賴于各種語文實(shí)踐活動。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,要有意識地通過回答問題、討論交流,對學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。交際時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生態(tài)度自然大方,有禮貌。積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。此外,還要多鼓勵學(xué)生在日常生活中主動、大膽地與人進(jìn)行交流,從而不斷提高口語交際能力。三、加強(qiáng)評價(jià)、測試研究 提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評價(jià)、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程

22、學(xué)生評價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評價(jià)內(nèi)容多元，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。 （一）評價(jià)的指導(dǎo)思想全面貫徹落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）關(guān)于語文課程評價(jià)的建議，充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的多重功能，突顯學(xué)校的辦學(xué)主體地位，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）評價(jià)的方法技巧（1）、評價(jià)內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評價(jià)，具體范

23、圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。 認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)，要重視學(xué)生基本知識點(diǎn)的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評價(jià)內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出非認(rèn)知領(lǐng)域評價(jià)內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。 （2）、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的衡量尺度，是

24、教學(xué)評價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)受教育評價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個性差異被抹煞，教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，可以從以下三個方面努力： 、允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評價(jià)，使他們在接受評價(jià)過程中感受到成功的喜悅。 、實(shí)施因人而異的多層評價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)

25、展和提高。 、多用開放式的問題測評學(xué)生。評價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。 （3）、評價(jià)方式多元化?？茖W(xué)的評價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評價(jià)目的，落實(shí)全面評價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價(jià)促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評價(jià)方式去努力： 、實(shí)施分層評價(jià)。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

26、積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。 、口頭評價(jià)與書面評價(jià)相結(jié)合?？陬^評價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價(jià)的范圍與效果，它與評價(jià)的深刻性、效果的長期性的書面評價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價(jià)時(shí)，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚(yáng)，是批評也要注意用語的委婉。 、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評價(jià)分為即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)。即時(shí)評

27、價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯誤，鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評價(jià)而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評價(jià)并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評價(jià)，讓學(xué)生成為評價(jià)主體的一員，將評價(jià)變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（三）、測評內(nèi)容與要求（1）：測評的內(nèi)容：包括寫字、朗讀背誦、課外閱讀、口語交際、寫話、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。（2）、測評的要求：、寫字測評將本期要求掌握的100個漢字，分散于八單元進(jìn)行測評，每個字要求學(xué)生做到

28、寫字端正，大小適中，楷書字體，卷面整潔。以每次作業(yè)、單元試卷為主要依據(jù)進(jìn)行測評。、朗讀背誦測評A、每篇課文（含閱讀材料）要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，做到口齒清楚、聲音響亮。如：每個單元測評時(shí)有選擇性地抽取其中一篇課文或閱讀材料大家一起或師生一起朗讀，測評成績可根據(jù)教師對每個學(xué)生朗讀能力的掌握情況酌情給分。b、在朗讀中要求學(xué)生不添字、漏字、不讀錯字、不回讀、不唱讀和溜讀、不拖腔拖調(diào)，讓人聽得清楚明白，做到標(biāo)點(diǎn)符號停頓、段落停頓恰當(dāng)，結(jié)合課堂教學(xué)和單元練習(xí)進(jìn)行測評。C、能較好地背誦本學(xué)期要求背誦的10篇課文，在平常的教學(xué)實(shí)施過程中加以落實(shí)。、口語交際測評：結(jié)合課本各語文園地中提出要求以及課堂提問的回答、討論交流進(jìn)行測評。交際時(shí),要求學(xué)生態(tài)度自然大方,說話有禮貌。如：語文園地中出現(xiàn)的我來說，你來做，亦可在單元測試中進(jìn)行。、說話與寫話的測評：說話的測評教師可結(jié)合課文教學(xué)過程中，