新行為主義學習理論的創(chuàng)始人斯金納.docx

1、新行為主義學習理論的創(chuàng)始人斯金納在教師相關(guān)考試中，學習理論這一個知識點會以例子型單項選擇方式考查, 在學習理論這一知識點中包括了行為主義、認知主義、建構(gòu)主義以及人 本主義等理論流派。其中，行為主義經(jīng)常出現(xiàn)在大大小小的考試中。今 天就帶著大家學習行為主義中斯金納的操作性條件作用理論中的強化 原理這一知識點。行為主義之父華生曾經(jīng)說過:“給我一打兒童，無論他們先天資質(zhì)如何， 我可以隨心所欲地把他們培養(yǎng)成醫(yī)生，律師，工人甚至小偷。行 為主義者們通過研究人的行為來探究人類心理。斯金納將華生的理論進 一步開展。斯金納在早期，曾做了一系列有趣的動物實驗來驗證他的理 論。斯金納曾研制出一個名叫斯金納箱的裝置。

2、四面閉合的箱子里有一 個杠桿，在箱子里壓動杠桿就會引發(fā)箱子的外部世界，向箱子里投遞小 肉丸。于是斯金納抓來了一只小白鼠，當小白鼠在箱子里活動不小心碰 到杠桿時，就會有肉丸出現(xiàn)。饑餓的小白鼠經(jīng)過幾次不經(jīng)意的嘗試之后 發(fā)現(xiàn)了這個秘密，并迅速地學會了這一技能，并開始頻繁的按壓杠桿來 獲取食物。斯金納認為小白鼠經(jīng)過學習形成的反射被稱為操作性條件反 射。其實，行為主義對當時的教育產(chǎn)生了極大的影響。比方孩子得到了好成 績要及時表揚鼓勵或是給予物質(zhì)嘉獎。行為主義實驗以及教育理念讓斯 金納在心理學界名動一時，對美國心理學的開展帶來了深遠的影響。根 據(jù)迷箱實驗，斯金納總結(jié)出強化原理，包括強化、懲罰、消退，其中強

3、 化分為正強化與負強化。首先，正強化。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的 頻率。例如，小白鼠做出按壓杠桿的動作，給予肉丸獎勵，接下來再次 出現(xiàn)按壓杠桿的幾率會更大。其次，負強化。負強化是指撤銷一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的 頻率。例如，小白鼠被電擊，按壓杠桿后撤銷電擊，再次出現(xiàn)按壓杠桿 的可能性會更大。第三，懲罰。懲罰是指當有機體做出某種反響以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激， 以消除或抑制此類反響的過程。例如，班級里有個學生在課堂上擾亂課 堂秩序，授課教師就對他進行批評，擾亂課堂的不良行為再次出現(xiàn)的概 率就會減小。第四，消退。消退是指有機體做出以前曾被強化過的反響，如果在這一 反響之后

4、不再有強化物相伴，那么，此類反響在將來發(fā)生的概率便降低。 例如，小朋友希望通過哭鬧獲得愿望的滿足，如果對小小朋友的哭鬧不 予理睬，之后小朋友無理取鬧的行為就減少。這就是今天我們學習的斯金納的強化理論。下面，我們做一道題試一試。單項選擇題老師告訴小剛，"如果再在課堂中隨意講話，就要留堂做作業(yè)"，在這 里運用的是()0A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退【答案】C。解析：懲罰是指當有機體做出某種反響以后，呈現(xiàn)一個厭 惡刺激，以消除或抑制此類反響的過程。題干中老師通過留堂做作業(yè)的 方式增加厭惡刺激，使小剛同學上課說話這一行為發(fā)生的頻率減少。故 此題選Co行為主義學習理論一、行為主

5、義學習理論(聯(lián)結(jié)學習)巴甫洛夫的狗，桑代克的貓，斯金納的老鼠，班杜拉的寶寶(-)嘗試錯誤說桑代克-餓貓實驗稱謂："現(xiàn)代教育心理學之父代表著作：教育心理學I地位：西方第一本教育心理學命名的專著。1 .學習的實質(zhì)：刺激一反響(S-R )建立聯(lián)結(jié)的過程；.學習的進程：一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程;2 .學習定律: 準備律一預習練習律一練習（應用律、失用律）效果律一反響（最重要）行為主義理論觀點行為主義心理學：經(jīng)典條件反射（巴浦洛夫）：一個刺激和另一個帶有獎賞或懲罰的無條 件刺激屢次聯(lián)結(jié)，可使個體學會在單獨呈現(xiàn)該一刺激時，也能引發(fā)類似 無條件的條件反響。（巴浦洛夫的狗）嘗試-錯誤定律（

6、桑代克）：用觀察記錄老鼠走迷宮的方法，研究行為 的學習過程，開創(chuàng)了使用心理學的實驗方法和量化手段，研究動物行為 學習的先河。（桑代克的貓）操作性條件反射（斯金納的鼠）社會學習理論（班杜拉）：人類行為既不是單純的取決于生物性的內(nèi)驅(qū) 力，也不單純的取決于客觀環(huán)境條件；人所具有的、獨特的認知過程, 也積極的參與著行為模式的形成，甚至參與著人格的形成和保持。強調(diào)人自身的能動作用；強調(diào)人與社會環(huán)境的相互作用社會學習理論的基本概念: 替代學習或觀察學習：人們的大多數(shù)行為是通過示范過程而觀察學會的;人們能夠操縱符號，思考外部世界;可預見行為后果，防止一些不必要的常識錯誤;人學會某種行為，大可不必實際去經(jīng)歷 目行獎賞或批判: 自我調(diào)節(jié)功能的形成是一個人自我獎懲的標準建立過程;一個人的成長過程中，有兩條途徑：1、標準內(nèi)化：進行自我強化或批評；2、模仿：憑借典范作用，為自己的標準提供合理的依據(jù)行為治療（沃爾普）彳亍為治療是使用實驗確立的行為學習原那么和方式， 克服不良行為習慣的過程，治療目標只能是不良行為本身，但不拒絕承 認求助者的內(nèi)在認知和情感活動。評估的對象是