現(xiàn)代教育技術(shù)的第7章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

1、.第第7 7章章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計.教學(xué)目標教學(xué)目標1.能夠說出教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計的概念，能夠說出教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計的概念，并可以分析教學(xué)設(shè)計的層次。并可以分析教學(xué)設(shè)計的層次。教學(xué)設(shè)計過程的一般模式，并能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計過程的一般模式，并能夠根據(jù)此模式分階段分析教學(xué)設(shè)計的一般過此模式分階段分析教學(xué)設(shè)計的一般過程。程。.主要知識點主要知識點11 教學(xué)設(shè)計概述教學(xué)設(shè)計概述2 2 教學(xué)設(shè)計的基本過程教學(xué)設(shè)計的基本過程.什么是教學(xué)設(shè)計什么是教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教理論和教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、

2、學(xué)目標（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法，教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進教學(xué)方法，教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。行具體計劃的系統(tǒng)化過程。.什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(Instructional System Design,簡稱簡稱ISD)也稱作教學(xué)設(shè)計也稱作教學(xué)設(shè)計(Instructional Design,簡稱簡稱ID)是以傳播是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。種

3、理論和方法。. 理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)-傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。 指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想-系統(tǒng)科學(xué)方法論。系統(tǒng)科學(xué)方法論。 依據(jù)依據(jù)-對學(xué)習(xí)需求的分析。對學(xué)習(xí)需求的分析。 任務(wù)任務(wù)-提出解決問題的最佳設(shè)計方案。提出解決問題的最佳設(shè)計方案。 目的目的-使教學(xué)效果最優(yōu)化。使教學(xué)效果最優(yōu)化。 內(nèi)涵內(nèi)涵-調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求； 確定目標；確定目標； 建立解決問題的步驟；建立解決問題的步驟； 選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源； 評價其結(jié)果評價其結(jié)果。分析：教學(xué)設(shè)計分析：教學(xué)設(shè)計.教教學(xué)學(xué)設(shè)設(shè)計計與與其其他他學(xué)學(xué)科科的

4、的關(guān)關(guān)系系.教學(xué)設(shè)計的基本特征教學(xué)設(shè)計的基本特征 教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法和設(shè)計觀為指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法和設(shè)計觀為指導(dǎo)，探索解決問題的有效方案。目的是實現(xiàn)效探索解決問題的有效方案。目的是實現(xiàn)效果好、效率高和富有吸引力的教學(xué)，最終果好、效率高和富有吸引力的教學(xué)，最終促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展。教學(xué)設(shè)促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計活動需要考慮系統(tǒng)與要素、結(jié)構(gòu)與功能、計活動需要考慮系統(tǒng)與要素、結(jié)構(gòu)與功能、過程與狀態(tài)之間的關(guān)系，因此其方法論基過程與狀態(tài)之間的關(guān)系，因此其方法論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學(xué)方法。礎(chǔ)是系統(tǒng)科學(xué)方法。 .教學(xué)設(shè)計的基本特征教學(xué)設(shè)計的基本特征 教學(xué)設(shè)計是以關(guān)于教和學(xué)的科學(xué)理論為教

5、學(xué)設(shè)計是以關(guān)于教和學(xué)的科學(xué)理論為基礎(chǔ)。其基礎(chǔ)理論是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理基礎(chǔ)。其基礎(chǔ)理論是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)物是一種論和傳播理論。教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)物是一種規(guī)劃，一種教學(xué)系統(tǒng)實施的方案或能實規(guī)劃，一種教學(xué)系統(tǒng)實施的方案或能實現(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)?，F(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)。.教學(xué)設(shè)計的基本特征教學(xué)設(shè)計的基本特征 教學(xué)設(shè)計是一種產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計是一種產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)習(xí)者獲得特定知識、技能的效率和提高學(xué)習(xí)者獲得特定知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。它重視學(xué)習(xí)者分析，教興趣的技術(shù)過程。它重視學(xué)習(xí)者分析，教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是對學(xué)習(xí)需求的分析，通過學(xué)設(shè)計的依據(jù)是對學(xué)習(xí)需求

6、的分析，通過學(xué)習(xí)背景分析，能為后續(xù)教學(xué)設(shè)計的決策學(xué)習(xí)背景分析，能為后續(xù)教學(xué)設(shè)計的決策提供依據(jù)和指導(dǎo)，進行學(xué)習(xí)者分析，能使提供依據(jù)和指導(dǎo)，進行學(xué)習(xí)者分析，能使設(shè)計的方案更符合學(xué)習(xí)者的需要。設(shè)計的方案更符合學(xué)習(xí)者的需要。.教學(xué)設(shè)計的基本特征教學(xué)設(shè)計的基本特征 教學(xué)設(shè)計是一種具有創(chuàng)造性、學(xué)科性、決教學(xué)設(shè)計是一種具有創(chuàng)造性、學(xué)科性、決策性的研究活動。教學(xué)設(shè)計既遵守科學(xué)性策性的研究活動。教學(xué)設(shè)計既遵守科學(xué)性又體現(xiàn)藝術(shù)性，科學(xué)性保證了教學(xué)設(shè)計工又體現(xiàn)藝術(shù)性，科學(xué)性保證了教學(xué)設(shè)計工作的合理、有效、藝術(shù)性反映了教學(xué)設(shè)計作的合理、有效、藝術(shù)性反映了教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性，其目的是優(yōu)化教學(xué)效果。的創(chuàng)造性，其目的是優(yōu)化教

7、學(xué)效果。.特征特征第一代第一代第二代第二代第三代第三代第四代第四代系統(tǒng)設(shè)計活動系統(tǒng)設(shè)計活動線形線形流程流程階段階段動態(tài)和相互聯(lián)系動態(tài)和相互聯(lián)系項目評價項目評價形成性評價形成性評價形成性評價形成性評價總結(jié)性評價總結(jié)性評價形成性、總形成性、總結(jié)性、可行結(jié)性、可行性、維護性性、維護性形成性、總結(jié)性、形成性、總結(jié)性、可行性、維護性可行性、維護性情景性評價情景性評價學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論行為主義行為主義行為主義行為主義行為主義行為主義認知主義認知主義行為主義、認知主行為主義、認知主義、建構(gòu)主義義、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計過程教學(xué)設(shè)計過程Stepby-stepStepby-stepphraseby-phrase整體推進

8、整體推進教學(xué)設(shè)計人員教學(xué)設(shè)計人員學(xué)科內(nèi)容專學(xué)科內(nèi)容專家、系統(tǒng)設(shè)家、系統(tǒng)設(shè)計初學(xué)者計初學(xué)者技術(shù)人員、技術(shù)人員、學(xué)科內(nèi)容的學(xué)科內(nèi)容的初學(xué)者初學(xué)者教學(xué)設(shè)計專教學(xué)設(shè)計專家、學(xué)科內(nèi)家、學(xué)科內(nèi)容的初學(xué)者容的初學(xué)者教學(xué)設(shè)計專家、學(xué)教學(xué)設(shè)計專家、學(xué)科內(nèi)容專家科內(nèi)容專家對教學(xué)設(shè)計活對教學(xué)設(shè)計活動的規(guī)定動的規(guī)定不明確不明確規(guī)定操作的規(guī)定操作的細目細目規(guī)定專家的規(guī)定專家的行為行為明確規(guī)則和原理明確規(guī)則和原理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計代際劃分教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計代際劃分坦尼森坦尼森.教學(xué)設(shè)計的層次教學(xué)設(shè)計的層次 教學(xué)設(shè)計按照教學(xué)中問題范圍的大教學(xué)設(shè)計按照教學(xué)中問題范圍的大小的不同，分為三層：小的不同，分為三層：以以“產(chǎn)品產(chǎn)品”為中心的教學(xué)

9、設(shè)計；為中心的教學(xué)設(shè)計；以以“課堂課堂”為中心的教學(xué)設(shè)計；為中心的教學(xué)設(shè)計；以以“系統(tǒng)系統(tǒng)”為中心的教學(xué)設(shè)計。為中心的教學(xué)設(shè)計。.以以“產(chǎn)品產(chǎn)品”為中心的教學(xué)設(shè)計為中心的教學(xué)設(shè)計 其最初發(fā)展是以其最初發(fā)展是以“產(chǎn)品產(chǎn)品”為中心的層次為中心的層次開始的，它把教學(xué)中使用的媒體、材料、開始的，它把教學(xué)中使用的媒體、材料、教學(xué)包等當作產(chǎn)品來進行設(shè)計，簡單的教學(xué)包等當作產(chǎn)品來進行設(shè)計，簡單的比如：幻燈片，錄像，錄音教材，計算比如：幻燈片，錄像，錄音教材，計算機課件等，教學(xué)產(chǎn)品的類型、內(nèi)容和教機課件等，教學(xué)產(chǎn)品的類型、內(nèi)容和教學(xué)功能由教學(xué)設(shè)計人員和教師，學(xué)科專學(xué)功能由教學(xué)設(shè)計人員和教師，學(xué)科專家來確定，具

10、體開發(fā)需要媒體專家和技家來確定，具體開發(fā)需要媒體專家和技術(shù)人員參加完成。術(shù)人員參加完成。.以以“課堂課堂”為中心的教學(xué)設(shè)計為中心的教學(xué)設(shè)計 其設(shè)計范圍是課堂教學(xué)，涉及內(nèi)容可能其設(shè)計范圍是課堂教學(xué)，涉及內(nèi)容可能是一門課，一個教學(xué)單元，一次教學(xué)活是一門課，一個教學(xué)單元，一次教學(xué)活動或者一節(jié)課，它要在規(guī)定的教學(xué)大綱動或者一節(jié)課，它要在規(guī)定的教學(xué)大綱和計劃下，針對一個班的學(xué)生，在固定和計劃下，針對一個班的學(xué)生，在固定的教學(xué)資源條件下進行設(shè)計，可以由教的教學(xué)資源條件下進行設(shè)計，可以由教師獨立承擔(dān)設(shè)計工作。師獨立承擔(dān)設(shè)計工作。.以以“系統(tǒng)系統(tǒng)”為中心的教學(xué)設(shè)計為中心的教學(xué)設(shè)計 上面兩層也可以稱為教學(xué)系統(tǒng)，

11、但是這上面兩層也可以稱為教學(xué)系統(tǒng)，但是這里所指的教學(xué)系統(tǒng)特指功能較強大、復(fù)里所指的教學(xué)系統(tǒng)特指功能較強大、復(fù)雜，涉及教學(xué)因素較多的教學(xué)系統(tǒng)，因雜，涉及教學(xué)因素較多的教學(xué)系統(tǒng)，因此，這一層次的設(shè)計需要由教學(xué)設(shè)計專此，這一層次的設(shè)計需要由教學(xué)設(shè)計專家、學(xué)科專家、教師、技術(shù)人員、行政家、學(xué)科專家、教師、技術(shù)人員、行政管理人員等共同完成。比如：一個新專管理人員等共同完成。比如：一個新專業(yè)，一個培訓(xùn)系統(tǒng)，一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建業(yè)，一個培訓(xùn)系統(tǒng)，一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立等。立等。.教學(xué)設(shè)計的基本過程教學(xué)設(shè)計的基本過程u1.1.教學(xué)設(shè)計過程的一般模式教學(xué)設(shè)計過程的一般模式 模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性簡化形式。教學(xué)設(shè)計模

12、式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性簡化形式。教學(xué)設(shè)計過程的模式是在教學(xué)設(shè)計的實踐當中逐漸形成的，過程的模式是在教學(xué)設(shè)計的實踐當中逐漸形成的，運用系統(tǒng)方法進行教學(xué)開發(fā)，涉及的理論簡化形式。運用系統(tǒng)方法進行教學(xué)開發(fā)，涉及的理論簡化形式。u教學(xué)設(shè)計模式是一套程序化的步驟，不同的教學(xué)設(shè)教學(xué)設(shè)計模式是一套程序化的步驟，不同的教學(xué)設(shè)計模式包含的步驟會有所不同，但一般教學(xué)設(shè)計模計模式包含的步驟會有所不同，但一般教學(xué)設(shè)計模式都包括一些基本的要素。這些共同特征要素可以式都包括一些基本的要素。這些共同特征要素可以構(gòu)成一般的教學(xué)設(shè)計過程模式，其中學(xué)習(xí)者、目標、構(gòu)成一般的教學(xué)設(shè)計過程模式，其中學(xué)習(xí)者、目標、策略和評價構(gòu)成教學(xué)設(shè)

13、計的四大基本要素。策略和評價構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的四大基本要素。 其一般模式如圖所示。其一般模式如圖所示。.學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)容分析分析學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者者分析分析學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)目目標標的的闡闡明明教教 學(xué)學(xué) 策策 略略 的的 制制 定定 教學(xué)媒體的教學(xué)媒體的 選擇和利用選擇和利用 教學(xué)設(shè)計成果的評價教學(xué)設(shè)計成果的評價形成性評價形成性評價總結(jié)性評價總結(jié)性評價教學(xué)設(shè)計過程的一般模式教學(xué)設(shè)計過程的一般模式.教學(xué)設(shè)計的基本過程教學(xué)設(shè)計的基本過程u1.1.學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析 幫助形成教學(xué)設(shè)計的總的教學(xué)目標。幫助形成教學(xué)設(shè)計的總的教學(xué)目標。 學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方

14、面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達到就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達到的水平之間的差距。的水平之間的差距。.教學(xué)設(shè)計的基本過程教學(xué)設(shè)計的基本過程u1.1.學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析 期望達到的狀況指學(xué)習(xí)者應(yīng)當具備什么期望達到的狀況指學(xué)習(xí)者應(yīng)當具備什么樣的能力素質(zhì)（知識、技能、態(tài)度、情樣的能力素質(zhì)（知識、技能、態(tài)度、情感等）；目前的狀況指學(xué)習(xí)者群體在能感等）；目前的狀況指學(xué)習(xí)者群體在能力素質(zhì)方面已經(jīng)達到的水平。力素質(zhì)方面已經(jīng)達到的水平。期望達到的學(xué)習(xí)狀況期望達到的學(xué)習(xí)狀況目前的學(xué)習(xí)狀況目前的學(xué)習(xí)狀況差距（學(xué)習(xí)需要）差距（學(xué)

15、習(xí)需要）.教學(xué)設(shè)計的基本過程教學(xué)設(shè)計的基本過程u2.2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 前面已經(jīng)揭示出教學(xué)中存在的問題及其前面已經(jīng)揭示出教學(xué)中存在的問題及其主要原因，并提出總的教學(xué)目標。學(xué)習(xí)主要原因，并提出總的教學(xué)目標。學(xué)習(xí)內(nèi)容就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和?？偤?。.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的步驟學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的步驟選擇與組織單元：涉及到對各單元的順選擇與組織單元：涉及到對各單元的順序進行安排，通過選擇與組織單元可以序進行安排，通過選擇與組織單元可以確定課程內(nèi)容的基本框架。確定課程內(nèi)容的基本框架。確定單元目標

16、：一個單元的教學(xué)過程結(jié)確定單元目標：一個單元的教學(xué)過程結(jié)束時所要得到的結(jié)果。確定好各單元目束時所要得到的結(jié)果。確定好各單元目標后課程的教學(xué)目標就具體化了。標后課程的教學(xué)目標就具體化了。確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別：確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別：言語信息、智慧言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。（自學(xué)：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類）（自學(xué)：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類） .學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的步驟學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的步驟評價內(nèi)容：對所選用的學(xué)習(xí)內(nèi)容的效度評價內(nèi)容：對所選用的學(xué)習(xí)內(nèi)容的效度進行論證，看是否為實現(xiàn)課程目標所必進行論證，看是否為實現(xiàn)課程目標所必需。需。分析任務(wù)：對各單元的任務(wù)進行更深入分析任務(wù)：

17、對各單元的任務(wù)進行更深入的分析：為實現(xiàn)單元目標學(xué)習(xí)者必須學(xué)的分析：為實現(xiàn)單元目標學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)哪些具體的知識和技能。習(xí)哪些具體的知識和技能。進一步評價內(nèi)容：刪除與實現(xiàn)單元目標進一步評價內(nèi)容：刪除與實現(xiàn)單元目標無關(guān)的部分，補充所需要的內(nèi)容。無關(guān)的部分，補充所需要的內(nèi)容。 .加涅的認知學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅的認知學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語信息：言語信息： 言語信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)言語信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義，對事物稱、符號、地點、時間、定義，對事物的描述等具體的事實，能夠在需要時將的描述等具體的事實，能夠

18、在需要時將這些事實陳述出來。他們所陳述的信息這些事實陳述出來。他們所陳述的信息是基于一種或多種形式的句子（或命是基于一種或多種形式的句子（或命題），是被言語化了的，所以稱題），是被言語化了的，所以稱“言語言語信息信息”。.加涅的認知學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅的認知學(xué)習(xí)結(jié)果分類智力技能作為一類學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)智力技能作為一類學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。智力技能與言語信息不同，作用的能力。智力技能與言語信息不同，言語信息與知道言語信息與知道“是什么是什么”有關(guān)，而智力有關(guān)，而智力技能則與知道技能則與知道“怎樣做怎樣做”有關(guān)。有關(guān)。 言語

19、信息的學(xué)習(xí)是從不知到知，由知之言語信息的學(xué)習(xí)是從不知到知，由知之甚少到知之甚多的過程；智力技能的發(fā)甚少到知之甚多的過程；智力技能的發(fā)展則是從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的展則是從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的過程。過程。.智力技能發(fā)展過程智力技能發(fā)展過程辨別：辨別： 辨別是將刺激物的一個特征和另一個特辨別是將刺激物的一個特征和另一個特征或者將一個符號與另一個符號加以區(qū)征或者將一個符號與另一個符號加以區(qū)別的一種習(xí)得能力，包括視覺、聽覺、別的一種習(xí)得能力，包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等方面的辨別。如：嗅覺、觸覺、味覺等方面的辨別。如：兒童能辨別三角形和正方形等幾何圖形，兒童能辨別三角形和正方形等幾何圖

20、形，學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的大學(xué)生能區(qū)別不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的大學(xué)生能區(qū)別不同性質(zhì)的巖石標本。巖石標本。 學(xué)習(xí)辨別技能的重要性在于它是學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)辨別技能的重要性在于它是學(xué)習(xí)其他技能的必要前提。他技能的必要前提。 .智力技能發(fā)展過程智力技能發(fā)展過程概念和定義性概念：概念和定義性概念： 概念是對同類事物的共同的本質(zhì)特征的概念是對同類事物的共同的本質(zhì)特征的反映。概念的習(xí)得有兩種形式，一種是反映。概念的習(xí)得有兩種形式，一種是在一系列事物中找出共同屬性并給同類在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦與同一名稱，這類概念一般被稱事物賦與同一名稱，這類概念一般被稱為具體概念。因為只有區(qū)別事物的不同為具體概念。因為只有區(qū)

21、別事物的不同特征，才能發(fā)現(xiàn)事物的共同屬性，所以特征，才能發(fā)現(xiàn)事物的共同屬性，所以辨別技能是形成概念的基礎(chǔ)。另一種是辨別技能是形成概念的基礎(chǔ)。另一種是以定義的方式習(xí)得，相應(yīng)地這類概念叫以定義的方式習(xí)得，相應(yīng)地這類概念叫做定義性概念（抽象概念）。做定義性概念（抽象概念）。.智力技能發(fā)展過程智力技能發(fā)展過程規(guī)則和高級規(guī)則：規(guī)則和高級規(guī)則： 規(guī)則是揭示兩個或兩個以上概念之間關(guān)規(guī)則是揭示兩個或兩個以上概念之間關(guān)系的一種言語表述，它可以是一個定律、系的一種言語表述，它可以是一個定律、一條原理或一套已確定的程序。例如：一條原理或一套已確定的程序。例如：句子的第一個詞的詞首字母必須大寫，句子的第一個詞的詞首字

22、母必須大寫，是英語語法的一條規(guī)則。數(shù)學(xué)定律等。是英語語法的一條規(guī)則。數(shù)學(xué)定律等。 一門課程中許多有關(guān)規(guī)則或原理有機地一門課程中許多有關(guān)規(guī)則或原理有機地結(jié)合在一起構(gòu)成一個體系形成高級規(guī)則。結(jié)合在一起構(gòu)成一個體系形成高級規(guī)則。 .加涅的認知學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅的認知學(xué)習(xí)結(jié)果分類認知策略：認知策略： 所謂認知策略是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自所謂認知策略是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意己的注意,感知，記憶和思維等內(nèi)部心感知，記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。理過程的技能。 隨著學(xué)習(xí)者不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展智慧技能隨著學(xué)習(xí)者不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展智慧技能及其他性能，他們也發(fā)展了用以自我調(diào)及其他性能，他們也發(fā)展了用以自我調(diào)控其內(nèi)部

23、學(xué)習(xí)過程的方式，這便是認知控其內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的方式，這便是認知策略的習(xí)得。策略的習(xí)得。.加涅的認知學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅的認知學(xué)習(xí)結(jié)果分類動作技能：動作技能： 動作技能的學(xué)習(xí)往往與認知學(xué)習(xí)交織在動作技能的學(xué)習(xí)往往與認知學(xué)習(xí)交織在一起，因為動作技能通常由一套序列步一起，因為動作技能通常由一套序列步驟或動作構(gòu)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個動作技驟或動作構(gòu)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個動作技能時，必須知道或掌握動作技能組成的能時，必須知道或掌握動作技能組成的程序及相應(yīng)的規(guī)則，以便隨著練習(xí)的繼程序及相應(yīng)的規(guī)則，以便隨著練習(xí)的繼續(xù)，動作的水平有所提高。續(xù)，動作的水平有所提高。.加涅的認知學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅的認知學(xué)習(xí)結(jié)果分類態(tài)度：態(tài)度：

24、態(tài)度是習(xí)得的，影響個人對特定對象做態(tài)度是習(xí)得的，影響個人對特定對象做出行為選擇的有組織的內(nèi)部準備狀態(tài)。出行為選擇的有組織的內(nèi)部準備狀態(tài)。態(tài)度并不決定特定的行為，它以行為的態(tài)度并不決定特定的行為，它以行為的傾向或準備狀態(tài)對行為產(chǎn)生間接影響。傾向或準備狀態(tài)對行為產(chǎn)生間接影響。態(tài)度的習(xí)得有多種形式，有些可能是源態(tài)度的習(xí)得有多種形式，有些可能是源于個別的事件，也可能源于個體對某種于個別的事件，也可能源于個體對某種事物的成功與歡樂的體驗，有些則可能事物的成功與歡樂的體驗，有些則可能是常常模仿或觀察他人的行為而獲得對是常常模仿或觀察他人的行為而獲得對事物的態(tài)度。事物的態(tài)度。.目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)

25、（學(xué)習(xí)目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)（學(xué)習(xí)起點水平的分析、認知發(fā)展水平的分析）起點水平的分析、認知發(fā)展水平的分析）及學(xué)習(xí)風(fēng)格與動機等因素及學(xué)習(xí)風(fēng)格與動機等因素。學(xué)習(xí)準備：學(xué)習(xí)準備：分析學(xué)習(xí)者從事該學(xué)習(xí)產(chǎn)生分析學(xué)習(xí)者從事該學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點。包括：影響的心理、生理和社會的特點。包括：年齡、性別、認知成熟度、學(xué)習(xí)動機、個年齡、性別、認知成熟度、學(xué)習(xí)動機、個人對學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、人對學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化和社會背景等一般特征。經(jīng)濟、文化和社會背景等一般特征。 .學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)準備：學(xué)習(xí)準備：分析學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)分析學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)

26、科內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能科內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識與態(tài)的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識與態(tài)度，即確定學(xué)習(xí)者的初始能力和教學(xué)起點。度，即確定學(xué)習(xí)者的初始能力和教學(xué)起點。學(xué)習(xí)風(fēng)格：是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激、學(xué)習(xí)風(fēng)格：是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對不同刺激作出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響并對不同刺激作出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。比如：場獨立與場依存，的所有心理特性。比如：場獨立與場依存，沉思型與沖動型等。沉思型與沖動型等。 . 通過前面的分析，教與學(xué)的內(nèi)容已基本框通過前面的分析，教與學(xué)的內(nèi)容已基本框定，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該闡明學(xué)習(xí)者在教學(xué)定，在此基

27、礎(chǔ)上，應(yīng)該闡明學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標準。闡明學(xué)活動中要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標準。闡明學(xué)習(xí)目標就是要使這種結(jié)果或標準習(xí)目標就是要使這種結(jié)果或標準具體化、具體化、明確化明確化，以后制定教學(xué)策略及開展教學(xué)評，以后制定教學(xué)策略及開展教學(xué)評價提供依據(jù)，它包括兩個方面：編寫一系價提供依據(jù)，它包括兩個方面：編寫一系列明確，具體的學(xué)習(xí)目標和把這些學(xué)習(xí)目列明確，具體的學(xué)習(xí)目標和把這些學(xué)習(xí)目標組織成一個層次分明的體系。標組織成一個層次分明的體系。.智力水平智力水平.布魯姆目標分類布魯姆目標分類 按照布魯姆的按照布魯姆的“教育目標分類法教育目標分類法”，在認知領(lǐng)域，在認知領(lǐng)域的教育目標可分成：的教育目標

28、可分成：知道（知識）知道（知識）是指認識并記憶。回憶，記憶，是指認識并記憶?；貞洠洃?，識別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn)；識別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn)；領(lǐng)會領(lǐng)會包括包括“轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化”、解釋、推斷等。說明，識、解釋、推斷等。說明，識別，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸納，比較；別，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸納，比較；應(yīng)用應(yīng)用指對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運用。指對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運用。應(yīng)用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解應(yīng)用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決；決； .布魯姆目標分類布魯姆目標分類分析分析指把材料分解成它的組成要素部分，從而使指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間

29、的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。分析，為清晰，詳細地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。分析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區(qū)別；檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區(qū)別；綜合綜合以分析為基礎(chǔ)，涉及具有特色的表達，制定以分析為基礎(chǔ)，涉及具有特色的表達，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據(jù)基本材料推出某合理的計劃和可實施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動。它強調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的種規(guī)律等活動。它強調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。組成，建立，設(shè)計，開發(fā)，計劃，支持，系要求。組成，建立，設(shè)計，開發(fā)，計劃，支持，系

30、統(tǒng)化；統(tǒng)化；評價評價是認知領(lǐng)域里教育目標的最高層次，它綜合是認知領(lǐng)域里教育目標的最高層次，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。評價，估計，評論，鑒定，辯明，辯護，證明，斷。評價，估計，評論，鑒定，辯明，辯護，證明，預(yù)測，預(yù)言，支持。預(yù)測，預(yù)言，支持。.學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標二維層次模型學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標二維層次模型學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容事實事實知道知道教學(xué)目標教學(xué)目標事實事實概念概念技能技能原理原理問題解決問題解決概念概念知道知道概念概念領(lǐng)會領(lǐng)會知道知道領(lǐng)會領(lǐng)會應(yīng)用應(yīng)用分析分析評價評價綜合綜合技能技能知道知道技能技能領(lǐng)會領(lǐng)會技能技能應(yīng)用應(yīng)用原

31、理原理知道知道原理原理領(lǐng)會領(lǐng)會原理原理應(yīng)用應(yīng)用原理原理分析分析問題解決問題解決知道知道問題解決問題解決領(lǐng)會領(lǐng)會問題解決問題解決應(yīng)用應(yīng)用問題解決問題解決分析分析問題解決問題解決 綜合評價綜合評價.采用行為術(shù)語的教學(xué)目標闡明方法采用行為術(shù)語的教學(xué)目標闡明方法行為主體行為主體：是指需要完成行為的學(xué)生、學(xué)習(xí)者或教學(xué)對象。實際行為實際行為：是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所能夠完成的特定而可觀察的行為。行為結(jié)果行為結(jié)果：表明的是教學(xué)要達到的預(yù)期目標。行為條件行為條件：是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)行為時所處的環(huán)境等因素。行為標準：行為標準：是用來評鑒學(xué)生行為的標準。.認知領(lǐng)域認知領(lǐng)域可供選用的行為動詞可供選用的行為動詞.情感領(lǐng)域情感

32、領(lǐng)域可供選用的行為動詞可供選用的行為動詞.動作技能動作技能可供選用的行為動詞可供選用的行為動詞.學(xué)習(xí)目標的例子學(xué)習(xí)目標的例子 標號說明：標號說明：行為主體；行為主體；實際行為；實際行為；行為結(jié)果；行為結(jié)果；行為行為條件；條件；行為標準行為標準 .u5.教學(xué)策略的制定：教學(xué)策略是對完成教學(xué)策略的制定：教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)活動的特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)活動的程程序、方法、形式和媒體序、方法、形式和媒體等因素的總體考等因素的總體考慮。即：如何幫助學(xué)習(xí)者達到預(yù)定的教慮。即：如何幫助學(xué)習(xí)者達到預(yù)定的教學(xué)目標，這是學(xué)目標，這是“如何教如何教”的問題。的問題。 按照教學(xué)策略的形成分類

33、：按照教學(xué)策略的形成分類：生成性教生成性教學(xué)策略、替代性教學(xué)策略、指導(dǎo)性教學(xué)學(xué)策略、替代性教學(xué)策略、指導(dǎo)性教學(xué)策略策略教學(xué)設(shè)計的基本過程教學(xué)設(shè)計的基本過程.教學(xué)策略的分類教學(xué)策略的分類 學(xué)習(xí)是一系列信息加工的過程，那么學(xué)習(xí)是一系列信息加工的過程，那么由誰來控制信息加工的過程呢？若由學(xué)習(xí)由誰來控制信息加工的過程呢？若由學(xué)習(xí)者控制，這就形成了生成性教學(xué)策略，若者控制，這就形成了生成性教學(xué)策略，若由教師控制，這就形成了替代性教學(xué)策略。由教師控制，這就形成了替代性教學(xué)策略。一般地，按照教學(xué)策略的形成可以分為三一般地，按照教學(xué)策略的形成可以分為三類：類：生成性教學(xué)策略，替代性教學(xué)策略和生成性教學(xué)策略，替

34、代性教學(xué)策略和指導(dǎo)性教學(xué)策略指導(dǎo)性教學(xué)策略 基本教學(xué)策略基本教學(xué)策略 .生成性教學(xué)策略生成性教學(xué)策略 所謂生成性策略，即所謂生成性策略，即“鼓勵或允許學(xué)生通過生成鼓勵或允許學(xué)生通過生成教育目標、內(nèi)容的組織、細化、排列和強調(diào)、理解教育目標、內(nèi)容的組織、細化、排列和強調(diào)、理解的檢驗，以及向其他方面的遷移，從教學(xué)中建構(gòu)他的檢驗，以及向其他方面的遷移，從教學(xué)中建構(gòu)他們自己特有的意義。們自己特有的意義。”學(xué)生可以自己制定教學(xué)目標，自己對教學(xué)內(nèi)容進學(xué)生可以自己制定教學(xué)目標，自己對教學(xué)內(nèi)容進行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。建

35、構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動，在學(xué)也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中處于主動地處理教學(xué)信息的地位。習(xí)過程中處于主動地處理教學(xué)信息的地位?；窘虒W(xué)策略基本教學(xué)策略 .生成性策略生成性策略（Generative StratagiesGenerative Stratagies） 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者 按自己的需要和風(fēng)格按自己的需要和風(fēng)格 形成教學(xué)目標形成教學(xué)目標 自己組織內(nèi)容、順序、重點、遷移自己組織內(nèi)容、順序、重點、遷移 自行決定活動自行決定活動 自己控制信息加工自己控制信息加工 構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境. 優(yōu)優(yōu) 點：點： 信息加工深入，學(xué)習(xí)效

36、果好信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好 激發(fā)興趣、動機激發(fā)興趣、動機 學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正 學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個性化學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個性化 缺缺 點：點： 對學(xué)生記憶力有較高的要求對學(xué)生記憶力有較高的要求 成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度 易導(dǎo)致認知超荷、情緒受挫折易導(dǎo)致認知超荷、情緒受挫折.替代性教學(xué)策略替代性教學(xué)策略 替代性策略（替代性策略（supplantive strategiessupplantive strategies）“傾向傾向于通過提供全部的或部分的教育目標、教學(xué)內(nèi)容的于通過提供全部的或部分的教育目標、教學(xué)內(nèi)

37、容的組織、細化、排序和強調(diào)、理解和檢驗、以及遷移組織、細化、排序和強調(diào)、理解和檢驗、以及遷移的建議，較多地代為學(xué)生加工信息。的建議，較多地代為學(xué)生加工信息。” ” 這種教學(xué)這種教學(xué)策略更多地傾向于替學(xué)生處理教學(xué)信息，指導(dǎo)學(xué)生策略更多地傾向于替學(xué)生處理教學(xué)信息，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。這種教學(xué)策略有時比生成性教學(xué)策略效率高，因這種教學(xué)策略有時比生成性教學(xué)策略效率高，因為它能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，短期內(nèi)學(xué)習(xí)更多的為它能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，短期內(nèi)學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果更加集中、有效。尤其適合于知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果更加集中、有效。尤其適合于知識儲備和技能有限、學(xué)習(xí)策略不當?shù)膶W(xué)生，他們的學(xué)儲備和技能有限、

38、學(xué)習(xí)策略不當?shù)膶W(xué)生，他們的學(xué)習(xí)可以獲得較大成功。習(xí)可以獲得較大成功?；窘虒W(xué)策略基本教學(xué)策略 .替代性策略替代性策略（supplantive strategiessupplantive strategies） 教師教師 指明教學(xué)目標指明教學(xué)目標 組織內(nèi)容、排序、重點、遷移組織內(nèi)容、排序、重點、遷移 提供教學(xué)活動提供教學(xué)活動 吸引學(xué)生注意吸引學(xué)生注意 較多地為學(xué)生加工信息較多地為學(xué)生加工信息 構(gòu)建教學(xué)環(huán)境構(gòu)建教學(xué)環(huán)境. 優(yōu)優(yōu) 點：點： 信息加工強度大信息加工強度大 短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料 可帶來更集中、有效、可預(yù)測的學(xué)習(xí)可帶來更集中、有效、可預(yù)測的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)果 適用先決

39、知識、技能或?qū)W習(xí)策略有限適用先決知識、技能或?qū)W習(xí)策略有限的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者 缺點：缺點： 學(xué)習(xí)者投入智力活動少學(xué)習(xí)者投入智力活動少 信息加工不夠深入信息加工不夠深入 缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性 缺乏個性、獨立性和動力缺乏個性、獨立性和動力.指導(dǎo)性教學(xué)策略指導(dǎo)性教學(xué)策略 前兩種教學(xué)策略適合于不同的學(xué)生，在具體的教前兩種教學(xué)策略適合于不同的學(xué)生，在具體的教學(xué)情境中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標的要求有所側(cè)重，而學(xué)情境中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標的要求有所側(cè)重，而指導(dǎo)性教學(xué)策略則是一個偏于指導(dǎo)性教學(xué)策略則是一個偏于“中性中性”的、適用范的、適用范圍較廣的教學(xué)策略。由于這種教學(xué)策略強調(diào)教師的圍較廣的教學(xué)策略。由于

40、這種教學(xué)策略強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，而且按照一定的教學(xué)步驟，形成固定的指導(dǎo)作用，而且按照一定的教學(xué)步驟，形成固定的結(jié)構(gòu)形式，所以也可以稱為指導(dǎo)性教學(xué)模式。結(jié)構(gòu)形式，所以也可以稱為指導(dǎo)性教學(xué)模式?；窘虒W(xué)策略基本教學(xué)策略 .描述教學(xué)策略的學(xué)習(xí)要素描述教學(xué)策略的學(xué)習(xí)要素教學(xué)前活動教學(xué)前活動內(nèi)容呈現(xiàn)內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)生參與評價方式評價方式后繼活動后繼活動.教學(xué)前活動教學(xué)前活動 激勵學(xué)習(xí)者激勵學(xué)習(xí)者 運用學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果來指導(dǎo)我們開發(fā)教學(xué)策略運用學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果來指導(dǎo)我們開發(fā)教學(xué)策略 告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標 有助于運用更有效的學(xué)習(xí)策略有助于運用更有效的學(xué)習(xí)策略 了解學(xué)習(xí)的相關(guān)度了解學(xué)習(xí)的相關(guān)

41、度 告知學(xué)習(xí)者所要掌握的預(yù)備技能告知學(xué)習(xí)者所要掌握的預(yù)備技能 讓學(xué)習(xí)者知道新舊知識之間的關(guān)系讓學(xué)習(xí)者知道新舊知識之間的關(guān)系 讓他們在自己相關(guān)的知識中整合新的知識讓他們在自己相關(guān)的知識中整合新的知識.內(nèi)容呈現(xiàn)內(nèi)容呈現(xiàn) 確定要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的信息、概念、規(guī)確定要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的信息、概念、規(guī)則和原理；則和原理； 誤區(qū)：呈現(xiàn)過多無關(guān)的信息；誤區(qū)：呈現(xiàn)過多無關(guān)的信息； 定義概念，說明相關(guān)性；定義概念，說明相關(guān)性； 運用例子和反例來支持學(xué)習(xí)。運用例子和反例來支持學(xué)習(xí)。.學(xué)生參與學(xué)生參與 學(xué)習(xí)過程中的練習(xí)和反饋是非常有力的學(xué)習(xí)過程中的練習(xí)和反饋是非常有力的工具，可以用來強化學(xué)習(xí)；工具，可以用來強化學(xué)習(xí)； 每一

42、個教學(xué)目標包括單元目標都要有練每一個教學(xué)目標包括單元目標都要有練習(xí)和反饋。習(xí)和反饋。.評價方式評價方式 設(shè)計者設(shè)計的評價策略可能會與教師最設(shè)計者設(shè)計的評價策略可能會與教師最后運用的策略大不相同；后運用的策略大不相同； 插入式態(tài)度問題和單元末問題。插入式態(tài)度問題和單元末問題。 插入式態(tài)度問題：對當時所學(xué)內(nèi)容的一些看插入式態(tài)度問題：對當時所學(xué)內(nèi)容的一些看法法 單元末問題：對教學(xué)內(nèi)容的整體反映單元末問題：對教學(xué)內(nèi)容的整體反映.后繼活動后繼活動 回顧整個教學(xué)策略，確定是否達到學(xué)習(xí)者保回顧整個教學(xué)策略，確定是否達到學(xué)習(xí)者保持和遷移知識的需要。持和遷移知識的需要。 學(xué)習(xí)的保持：記憶能力學(xué)習(xí)的保持：記憶能力

43、 學(xué)習(xí)的遷移：學(xué)習(xí)者能夠遷移到新的環(huán)境學(xué)習(xí)的遷移：學(xué)習(xí)者能夠遷移到新的環(huán)境中的知識只是一部分中的知識只是一部分 設(shè)計者必須明確不能遷移的趨勢，并設(shè)法改進設(shè)計者必須明確不能遷移的趨勢，并設(shè)法改進 使學(xué)習(xí)環(huán)境盡量與應(yīng)用環(huán)境相似使學(xué)習(xí)環(huán)境盡量與應(yīng)用環(huán)境相似 讓學(xué)習(xí)者計劃怎樣在遷移的環(huán)境中使用新技術(shù)讓學(xué)習(xí)者計劃怎樣在遷移的環(huán)境中使用新技術(shù).u6.教學(xué)媒體的選擇和運用：根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)媒體的選擇和運用：根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件選擇，并教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件選擇，并將各教學(xué)媒體合理整合運用。將各教學(xué)媒體合理整合運用。u選擇教學(xué)媒體的方法。選擇教學(xué)媒體的方法。教學(xué)設(shè)計的基本過程教學(xué)

44、設(shè)計的基本過程.教學(xué)評價教學(xué)評價 含義：教學(xué)評價含義：教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制定是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。以價值判斷。 教學(xué)設(shè)計成果的評價屬于教學(xué)評價的范疇。教學(xué)設(shè)計成果的評價屬于教學(xué)評價的范疇。其實質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面對教學(xué)設(shè)計活其實質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面對教學(xué)設(shè)計活動給予價值上的確認并引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計工作沿著動給予價值上的確認并引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計工作沿著實現(xiàn)預(yù)定目標方向進展。實現(xiàn)預(yù)定目標方向進展。 .教學(xué)評價的功能教

45、學(xué)評價的功能診斷診斷功能功能調(diào)控調(diào)控功能功能激勵激勵功能功能教學(xué)教學(xué)功能功能導(dǎo)向?qū)蚬δ芄δ? 相對相對評價評價自身自身評價評價絕對絕對評價評價按評價按評價基準分基準分診斷性診斷性評價評價形成性形成性評價評價總結(jié)性總結(jié)性評價評價按評價按評價基準分基準分定量定量評價評價定性定性評價評價按評價分按評價分析方法分析方法分教學(xué)評價教學(xué)評價分類分類.教學(xué)評價的類型教學(xué)評價的類型 評價功能評價功能/作用作用 診斷性評價：診斷性評價：教師在教學(xué)前進行的評價，即教師在教學(xué)前進行的評價，即學(xué)前評價或前置評價，是指為了使教學(xué)適合學(xué)前評價或前置評價，是指為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程和一個于學(xué)習(xí)者的

46、需要和背景而在一門課程和一個學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認知、學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評價。情感和技能方面的條件進行的評價。 作用作用 查明學(xué)習(xí)準備和不利因素查明學(xué)習(xí)準備和不利因素 目的：設(shè)計出合理的教學(xué)方案目的：設(shè)計出合理的教學(xué)方案.教學(xué)評價的類型教學(xué)評價的類型 評價功能評價功能/作用作用 形成性評價形成性評價指發(fā)生在教學(xué)活動過程之中，為使活動取指發(fā)生在教學(xué)活動過程之中，為使活動取得最佳效果而修正其運行軌道所進行的過得最佳效果而修正其運行軌道所進行的過渡性評價。渡性評價。 及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，

47、及時調(diào)整和改進正在進行的教學(xué)活動等，及時調(diào)整和改進正在進行的教學(xué)活動 作用：確定學(xué)習(xí)效果作用：確定學(xué)習(xí)效果 目的：改進學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)方案目的：改進學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)方案.教學(xué)評價的類型教學(xué)評價的類型 評價功能評價功能/作用作用 總結(jié)性評價總結(jié)性評價也稱事后評價，一般發(fā)生在教學(xué)活動完成之后，也稱事后評價，一般發(fā)生在教學(xué)活動完成之后，是為了了解這一階段教學(xué)活動的最終效果而進行是為了了解這一階段教學(xué)活動的最終效果而進行的評價。的評價。 例如：期末考查或考試；畢業(yè)會考等例如：期末考查或考試；畢業(yè)會考等 總結(jié)性評價的直接目的是作出教學(xué)效果的判斷，總結(jié)性評價的直接目的是作出教學(xué)效果的判斷，借以對被評價

48、者所取得的較大成果做出全面鑒定、借以對被評價者所取得的較大成果做出全面鑒定、區(qū)分等級并對整個教學(xué)方案的有效性做出評定區(qū)分等級并對整個教學(xué)方案的有效性做出評定.評價指標體系評價指標體系評價指標體系：評價指標體系：是反映評價目標的各個要素是反映評價目標的各個要素之間關(guān)系及其重要程度而建立的量化系之間關(guān)系及其重要程度而建立的量化系統(tǒng)。統(tǒng)。指標體系指標體系= =指標項指標項 + + 標準標準 + + 權(quán)重權(quán)重 反映要素反映要素 反映標準反映標準 反映程度反映程度.評價內(nèi)容評價內(nèi)容權(quán)重權(quán)重等級等級54321目標表述正確、內(nèi)容分析明確目標表述正確、內(nèi)容分析明確0.2教學(xué)程序合理、形式采用恰當教學(xué)程序合理、

49、形式采用恰當0.3教學(xué)方法體系完善，教學(xué)媒體使用教學(xué)方法體系完善，教學(xué)媒體使用貼切貼切0.3教案形式規(guī)范，設(shè)計有一定創(chuàng)造性教案形式規(guī)范，設(shè)計有一定創(chuàng)造性0.2課堂教學(xué)方案的評價課堂教學(xué)方案的評價.媒體教學(xué)材料的評價媒體教學(xué)材料的評價 教育性教育性 傳遞教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)傳遞教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù) 科學(xué)性科學(xué)性 技術(shù)性技術(shù)性 是否具備一定的技術(shù)含量是否具備一定的技術(shù)含量 藝術(shù)性藝術(shù)性 是否具有較強的表現(xiàn)力和感染力是否具有較強的表現(xiàn)力和感染力 經(jīng)濟性經(jīng)濟性 是否以較小的代價獲得了較大的效益是否以較小的代價獲得了較大的效益.1.251.25容錯能力強，文檔齊備容錯能力強，文檔齊備1.

50、251.25界面友好，操作簡單、靈活界面友好，操作簡單、靈活使用性使用性1010分分1 1畫面悅目，聲音悅耳畫面悅目，聲音悅耳1.51.5媒體多樣，選用適當，創(chuàng)意新穎，構(gòu)思巧妙，節(jié)奏合理媒體多樣，選用適當，創(chuàng)意新穎，構(gòu)思巧妙，節(jié)奏合理藝術(shù)性藝術(shù)性1010分分1.251.25交互設(shè)計合理，職能性好交互設(shè)計合理，職能性好1.251.25聲音清晰，音量適當，快慢適度聲音清晰，音量適當，快慢適度1.251.25畫面清晰、動畫連續(xù)、色彩逼真、文字醒目畫面清晰、動畫連續(xù)、色彩逼真、文字醒目1.251.25圖像、動畫、聲音、文字設(shè)計合理圖像、動畫、聲音、文字設(shè)計合理技術(shù)性技術(shù)性2020分分1.251.25場

51、景設(shè)置、素材選取、名詞術(shù)語、操作示范符合有關(guān)規(guī)場景設(shè)置、素材選取、名詞術(shù)語、操作示范符合有關(guān)規(guī)定定1.251.25模擬仿真形象，舉例恰當、準確、真實模擬仿真形象，舉例恰當、準確、真實2.52.5內(nèi)容正確，邏輯嚴密，層次清楚內(nèi)容正確，邏輯嚴密，層次清楚科學(xué)性科學(xué)性2020分分1.251.25作業(yè)和練習(xí)典型，分量適當，有創(chuàng)意作業(yè)和練習(xí)典型，分量適當，有創(chuàng)意2.252.25以學(xué)生為主體，促進思維，培養(yǎng)能力以學(xué)生為主體，促進思維，培養(yǎng)能力3.53.5突出重點，突破難點，深入淺出，易于接受突出重點，突破難點，深入淺出，易于接受3 3選題恰當，符合課程標準要求及學(xué)生實際選題恰當，符合課程標準要求及學(xué)生實際

52、教育性教育性4040分分1 12 23 34 4差差中中良良優(yōu)優(yōu)評價等級評價等級權(quán)重權(quán)重評價標準評價標準評價評價項目項目多媒體教學(xué)軟件評價標準多媒體教學(xué)軟件評價標準.評價設(shè)計之一（學(xué)生課件作品量規(guī)）評價設(shè)計之一（學(xué)生課件作品量規(guī)）優(yōu)：優(yōu)：10 良：良：8 中：中：6 差：差：4.界面設(shè)計、導(dǎo)航、定位界面設(shè)計、導(dǎo)航、定位課程說明、課程計劃、學(xué)習(xí)目標、復(fù)習(xí)舊知識、課程說明、課程計劃、學(xué)習(xí)目標、復(fù)習(xí)舊知識、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程內(nèi)容動機激發(fā)、學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)活動、媒體運用、范動機激發(fā)、學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)活動、媒體運用、范例運用、學(xué)習(xí)工具、歷史記錄、練習(xí)例運用、學(xué)習(xí)工具、歷史記錄、練習(xí)學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)

53、資源答疑、作業(yè)答疑、作業(yè)評價系統(tǒng)評價系統(tǒng)支持系統(tǒng)：學(xué)生支持系統(tǒng)、教師支持系統(tǒng)支持系統(tǒng)：學(xué)生支持系統(tǒng)、教師支持系統(tǒng)技術(shù)性技術(shù)性對網(wǎng)絡(luò)教育資源的評價：對網(wǎng)絡(luò)教育資源的評價： .教學(xué)設(shè)計成果的評價指標教學(xué)設(shè)計成果的評價指標教學(xué)設(shè)計成果教學(xué)設(shè)計成果，可以是一種新的教學(xué)設(shè)計方案，可以是一種新的教學(xué)設(shè)計方案，也可以是一套新的教學(xué)材料，如教科書，計算機也可以是一套新的教學(xué)材料，如教科書，計算機課件，也可以是一個較大的系統(tǒng)，如：網(wǎng)絡(luò)課程課件，也可以是一個較大的系統(tǒng)，如：網(wǎng)絡(luò)課程等，這些設(shè)計成果一般在推廣使用之前，要在小等，這些設(shè)計成果一般在推廣使用之前，要在小范圍試用，測定它的可行性、適用性和有效性以范圍試用

54、，測定它的可行性、適用性和有效性以及其他情況，即進行教學(xué)設(shè)計成果評價。及其他情況，即進行教學(xué)設(shè)計成果評價。.ISDISD成果的形成性和總結(jié)性評價成果的形成性和總結(jié)性評價 一、一、ISDISD成果的形成性評價成果的形成性評價ISDISD成果的形成性評價：是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計人員用來成果的形成性評價：是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正教學(xué)、提高教學(xué)獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正教學(xué)、提高教學(xué)效率效果的過程。效率效果的過程。重點：搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，改進教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計重點：搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，改進教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計形成性評價的方法形成性評價的方法1.1.自我評價、專家評議、一對一評價、小組評價、實地

55、實驗、自我評價、專家評議、一對一評價、小組評價、實地實驗、進行中的評價進行中的評價.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計形成性評價的方法自我評價自我評價制定評價標準、試行方案、記錄各種反饋信息制定評價標準、試行方案、記錄各種反饋信息專家評議專家評議針對教學(xué)設(shè)計各要素的選擇和設(shè)計提供建設(shè)性意見針對教學(xué)設(shè)計各要素的選擇和設(shè)計提供建設(shè)性意見一對一評價一對一評價是設(shè)計成果的診斷性評價：明晰度、影響力、可行性，是一是設(shè)計成果的診斷性評價：明晰度、影響力、可行性，是一個交互過程，收集數(shù)據(jù)的途徑有觀察記錄、學(xué)習(xí)者討論記錄個交互過程，收集數(shù)據(jù)的途徑有觀察記錄、學(xué)習(xí)者討論記錄、教學(xué)完成后的問卷及測驗、教學(xué)完成后的問卷及測驗小組評價小組

56、評價 主要收集兩方面的數(shù)據(jù)：教學(xué)有效性、教學(xué)可行主要收集兩方面的數(shù)據(jù)：教學(xué)有效性、教學(xué)可行性性 學(xué)習(xí)者的挑選和信息的分析對小組評價至關(guān)重要學(xué)習(xí)者的挑選和信息的分析對小組評價至關(guān)重要實地試驗實地試驗關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個與“真實世界真實世界”盡可能接近的盡可能接近的教學(xué)情境教學(xué)情境進行中的評價進行中的評價教學(xué)實施之后，對教學(xué)效果的評價；數(shù)據(jù)教學(xué)實施之后，對教學(xué)效果的評價；數(shù)據(jù)可通過現(xiàn)場觀察、記錄和反思報告、訪談可通過現(xiàn)場觀察、記錄和反思報告、訪談、問卷調(diào)查等方法獲得、問卷調(diào)查等方法獲得.專家評價專家評價 領(lǐng)域?qū)＜遥褐饕u價教學(xué)內(nèi)容的精確性和領(lǐng)域?qū)＜遥褐饕u價教學(xué)內(nèi)容的精確性和時新性時新性

57、 特定類型學(xué)習(xí)方面的專家：可以就提高該特定類型學(xué)習(xí)方面的專家：可以就提高該類型學(xué)習(xí)效果方面對教學(xué)策略提出建議。類型學(xué)習(xí)效果方面對教學(xué)策略提出建議。 學(xué)習(xí)者專家：可以從目標人群的視角和反學(xué)習(xí)者專家：可以從目標人群的視角和反應(yīng)看教學(xué)，從最終的應(yīng)用環(huán)境來看材料是應(yīng)看教學(xué)，從最終的應(yīng)用環(huán)境來看材料是否合適。否合適。.一對一評價一對一評價 目的：確定并消除教學(xué)中存在的最明顯的不足之目的：確定并消除教學(xué)中存在的最明顯的不足之處，了解學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的最初反應(yīng)和表現(xiàn)特處，了解學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的最初反應(yīng)和表現(xiàn)特點。點。選擇學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)者是目標人群中的選擇學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)者是目標人群中的3 3個左右的典個左右的典型

58、代表。根據(jù)與學(xué)習(xí)成就高度相關(guān)的影響因素來型代表。根據(jù)與學(xué)習(xí)成就高度相關(guān)的影響因素來選擇。選擇。 知識準備：高于平均水平；中等水平；低于平均水知識準備：高于平均水平；中等水平；低于平均水平平 學(xué)習(xí)態(tài)度：積極態(tài)度的；一般態(tài)度的；消極態(tài)度的學(xué)習(xí)態(tài)度：積極態(tài)度的；一般態(tài)度的；消極態(tài)度的 經(jīng)歷：有經(jīng)歷：有1010年以上工作經(jīng)驗的；有年以上工作經(jīng)驗的；有2 2到到5 5年工作經(jīng)驗?zāi)旯ぷ鹘?jīng)驗的；工作經(jīng)驗不到一年的的；工作經(jīng)驗不到一年的.一對一評價一對一評價過程：設(shè)計者向?qū)W習(xí)者進行必要說明，過程：設(shè)計者向?qū)W習(xí)者進行必要說明，學(xué)習(xí)者使用材料，學(xué)習(xí)者和設(shè)計者交流學(xué)習(xí)者使用材料，學(xué)習(xí)者和設(shè)計者交流特點：特點：設(shè)計者

59、要與學(xué)習(xí)者建立友好信任關(guān)系，設(shè)計者要與學(xué)習(xí)者建立友好信任關(guān)系，設(shè)計師交流能力設(shè)計師交流能力進行有效互動進行有效互動1.1. 數(shù)據(jù)信息來源：學(xué)習(xí)者標注，測試成績，數(shù)據(jù)信息來源：學(xué)習(xí)者標注，測試成績，態(tài)度問卷，評價者記錄態(tài)度問卷，評價者記錄.小組評價小組評價目的：目的： 確定在一對一評價后所作的改動是否有效，找出學(xué)確定在一對一評價后所作的改動是否有效，找出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中仍然存在的問題習(xí)者在學(xué)習(xí)中仍然存在的問題 確定學(xué)習(xí)者在不和教師交互的情況下使用教學(xué)材料確定學(xué)習(xí)者在不和教師交互的情況下使用教學(xué)材料的情況的情況選擇學(xué)習(xí)者：選擇學(xué)習(xí)者：盡量代表目標人群各種類型盡量代表目標人群各種類型8 82020人。

60、人。類型維度：類型維度： 學(xué)業(yè)水平（高，一般，低）；學(xué)業(yè)水平（高，一般，低）； 習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式；習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式； 學(xué)習(xí)者成熟度學(xué)習(xí)者成熟度小組評價后應(yīng)達到的效果：能在最終教學(xué)環(huán)境中適小組評價后應(yīng)達到的效果：能在最終教學(xué)環(huán)境中適合大部分目標人群合大部分目標人群.小組評價小組評價過程：過程： 評價者（或教師）首先向?qū)W習(xí)者說明教學(xué)材料處于開評價者（或教師）首先向?qū)W習(xí)者說明教學(xué)材料處于開發(fā)的形成性評價階段，需要獲得學(xué)習(xí)者的反饋。然后發(fā)的形成性評價階段，需要獲得學(xué)習(xí)者的反饋。然后按照教學(xué)材料設(shè)計的實際使用方式組織學(xué)習(xí)者使用。按照教學(xué)材料設(shè)計的實際使用方式組織學(xué)習(xí)者使用。在整個過程中，盡可能減少教師的參與