班主任如何化解學(xué)生的叛逆情緒

1、班主任如何化解學(xué)生的叛逆情緒關(guān)于"學(xué)生的叛逆"，我想，每位從事教育工作的朋友都能談出一些心得，都會有一些思 考。今天我想跟各位分享的主要有兩點(diǎn)：一是如何認(rèn)識、或看待學(xué)生的叛逆：二是如何化解 學(xué)生的叛逆。一、如何認(rèn)識學(xué)生的叛逆這一點(diǎn)，有三個方面的問題：第一，什么是叛逆？百度百科里對叛逆有如下解釋：所謂叛逆，顧需思義，就是反叛的思想、行為忤逆 正常的規(guī)律，與現(xiàn)實(shí)相反，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料之外的事。行為心理學(xué)認(rèn)為"叛逆不過是一種沖動的行為”。按照這些說法，案例中的小A,上課看漫畫書，并對老師大叫，確實(shí)是一種叛逆的行 為。其實(shí)，給"叛逆”作一個嚴(yán)

2、格的界沱意義并不大，對于教師而言，在教育者的角度，學(xué)生 的很多沖動的、尤英是帶來師生沖突的行為，都可看做是"叛逆”。重點(diǎn)不是區(qū)分學(xué)生的行為 是否是屬于"叛逆”，而是在于，如何成功化解這種情緒，如何避免師生沖突，而不至于讓學(xué) 生偏離正常的教育軌道。第二，學(xué)生為什么會叛逆？在發(fā)展心理學(xué)的理論中，叛逆被稱為"反抗"。人的一生會有明顯的、不可缺少的兩 個“反抗期”。1.隨著個體自我意識的發(fā)展，兒童自主欲求也逐漸提髙。嬰兒非常樂意在母親懷抱中做 各種游戲，可進(jìn)入幼兒期就逐漸拉開與母親的距離。他們的活動范圍日益擴(kuò)展，從對母親的 全而依賴狀態(tài)，向一眾程度的自立發(fā)展。對

3、周圍的事情都想"我自己做”，對父母的幫助、指 示、阻止總要用"不”來反抗。這就是第一反抗期，大約在幼兒三四歲的時候出現(xiàn)。對父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，不能因?yàn)槭艽藷_而祈求沒有反抗期。 如果孩子沒有反抗行為，這多是因?yàn)楦改傅慕虄舆^于嚴(yán)厲，孩子自主的欲望受到抑制，或者 父母過于溺愛，一切欲望有求必應(yīng)，從而剝奪了兒童自我發(fā)展的機(jī)會。有研究表明，經(jīng)過了 反抗期的幼兒，成人以后自主性強(qiáng)：而那些未表現(xiàn)反抗期者，在成人以后有自主性和主動性 缺乏的傾向。所以在第一反抗期時，父母給予適當(dāng)?shù)妮o助，讓兒童充分建立自主意識，能幫 助孩子建立起穩(wěn)建而強(qiáng)烈的獨(dú)立人格和意志，對孩子的成長很

4、有幫助。但是當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校，發(fā)展到"童年期”，英主導(dǎo)活動由“游戲"變成了“學(xué)習(xí)”。這是需要 建立規(guī)則的時期。但現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)是，很多家長沒有這個意識，只是覺得"孩子還很小”，還是 按照幼兒期的模式對對待孩子。遷就、溺愛、過分滿足、包辦代替等一些不正當(dāng)?shù)慕虄臃椒? 會促使學(xué)生以自我為中心。這樣的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)便是聽不到批評、自制能力很差、脾氣 還很大，容易沖動。在小學(xué)階段，發(fā)生叛逆行為、發(fā)生師生沖突的這些學(xué)生，大都是學(xué)習(xí)習(xí) 慣不好，入學(xué)伊始便沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣。2進(jìn)入青春期的青少年，有一個心理逆反和反抗階段，這就是第二反抗期。由于青春期 的發(fā)展非常復(fù)雜、充滿矛盾，人們又

5、把它稱為“困難期”、"危機(jī)期”。這一時期個體由童年向 成人過渡，年齡大約為11、1215、16歲，相當(dāng)于初中階段。這個階段的個體身體發(fā)育迅 猛，心理也發(fā)生了一些微妙的變化，在身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯綜矛 盾所帶來的心理和行為上的變化，人們（特別是父母）可以明顯地感受到。當(dāng)然，由于家庭 教育方式的差異、個體發(fā)展的差異等方面的原因，第二反抗期有提前和延遲的現(xiàn)象。提前的 在小學(xué)高年級，延遲的可能到高中初期發(fā)生。第二反抗期常常表現(xiàn)為硬抵抗、軟抵抗、反抗遷移三種形式。硬抵抗，表現(xiàn)出態(tài)度強(qiáng) 硬，舉I匕粗如 軟抵抗，呈現(xiàn)出漠不關(guān)心，冷淡相對。反抗遷移，會遷怒于其他成人，尤苴 是反

6、叛母親行為居多。這個時期由于個體需要建立獨(dú)立自尊和獨(dú)立人格，需要尋求自我認(rèn)同 感。所以他就必須迅速脫離對父母的依賴，特別是母親的依賴，才能建立起自主人格。但這 時父母又一下子不適應(yīng)這種獨(dú)立的行為方式，所以給人們的感覺就是這時的孩子很叛逆，管 不了，形成典型的反抗行為。第二反抗期的成因，集中在生理、心理和社會三個方而。生理方而，由于身體加速成長，生理迅速成熟，使少年兒童產(chǎn)生了"成人感”自以為 已經(jīng)成熟。又因?yàn)榘l(fā)展的不平衡，他們在知識、經(jīng)驗(yàn)、能力方面并未成熟，只處于半成熟狀 態(tài)。這就造成成人感與半成人現(xiàn)狀之間的矛盾。這種矛盾是造就反抗期的主要原因。心理方而，由于自我意識的飛躍發(fā)展，使他們

7、進(jìn)入"心理斷乳期”。正如嬰兒斷奶一樣， 在心理上要擺脫對父母的依賴，要以獨(dú)立人格出現(xiàn)。因?yàn)榘l(fā)展的不協(xié)調(diào)，他們的心理能力明 顯滯后于自我意識，從而呈現(xiàn)難以應(yīng)付的"危機(jī)感”。社會因素方而，進(jìn)人中學(xué)以后，學(xué)校環(huán)境和教與學(xué)的新要求都發(fā)生很大的變化，這種 更高的要求，就勢必激勵他們產(chǎn)生"長大成人"的責(zé)任感。另外，這個年齡階段的兒童非常注 重自己在同齡人群中、在朋友中的地位，他們力求找到知心朋友，渴望得到別人的接納和尊 重。為此，他們要力爭一個獨(dú)立自主的人格。當(dāng)自主性被忽視或受到阻礙，個性伸展受阻時, 就會引起反抗。第三，班主任應(yīng)如何看待學(xué)生的叛逆呢？首先，學(xué)生的叛

8、逆是有意義的，是必不可少的。從某種意義上講，學(xué)生的叛逆其實(shí)是 學(xué)生的成長，是學(xué)生自我意識的覺醒。其次，很多時候，學(xué)生的叛逆行為的出現(xiàn)是有原因的，甚至很多時候是由老師自己引 發(fā)的。像案例中的小A,如果李老師不強(qiáng)行沒收他的漫畫書，會引發(fā)他在課堂上大叫嗎？最后，教師切不可認(rèn)為“學(xué)生不聽自己的話"就是叛逆。學(xué)生作為一個完整獨(dú)立的生命個 體，在人格上與我們是平等的；作為一個國家的公民，在法律上也是與我們平等的；作為有 血有肉有頭腦的人，在思維上與我們也是平等的。作為老師的我們，講的每一句話都是貞理 嗎？學(xué)生百分之百按照我們的要求去做就一泄能成功嗎？成功的標(biāo)準(zhǔn)是我們能定出來的 嗎？很多老師覺得學(xué)

9、生的一些行為挑戰(zhàn)了自己的權(quán)威，才讓他覺得不爽，苴實(shí)這是老師"自 私"無"真愛”的一而。站在這個角度，開始情景劇后老師們的討論中講到的"情緒犧牲”，也就 更顯重要了。當(dāng)我們感覺自己被觸犯，我們是心平氣和地去以一名教育者的使命去開展教棄 活動，還是一味地去批評學(xué)生，滿足自己內(nèi)心的平衡？答案不言而喻，當(dāng)然是要懷一顆真愛 之心，懷著教育工作者的崇髙使命和職業(yè)道徳去做真正有利于學(xué)生發(fā)展的事。在這里我還給大家提供兩段話，或許有助于我們更好地理解青少年，以及更好地給自 己在青少年面前"定位”。1. 一位略帶詩人氣質(zhì)的心理學(xué)家曾經(jīng)這樣描繪他心目中的兒童：在兒童

10、的身上集中著人類精神的本原：兒童的執(zhí)著，表現(xiàn)著人類求真的實(shí)驗(yàn)精神，；兒童的爛漫，體現(xiàn)著人類求美的藝術(shù)精神；兒童的率真，反映著人類求善的道德精神。在兒竜清澈的明眸中，閃爍著科學(xué)家的敏銳、藝術(shù)家的熱情和哲學(xué)家的簡潔。我想，所謂成熟，不過是重新體驗(yàn)兒時游戲的認(rèn)真態(tài)度和重新審視兒時積極的早期經(jīng)驗(yàn)。只有了解兒童，才會尊重兒童。尊重兒童，就是尊重人類本身。2紀(jì)伯倫的詩篇愛小孩中有這么幾句：他們在你身旁卻并不屬于你你可以給予他們的是你的愛卻不是你的想法因?yàn)樗麄冇凶约旱乃枷肽憧梢员幼o(hù)的是他們的身體卻不是他們的靈魂因?yàn)樗麄兊撵`魂屬于明天屬于你做夢也無法到達(dá)的明天 你可以拼盡全力變得像他們一樣卻不要讓他們變得和你

11、一樣因?yàn)樯粫笸艘膊辉谶^去停留二、如何化解學(xué)生的叛逆情緒？這個問題是咱們這個專題的重點(diǎn)，因?yàn)橛行У鼗鈱W(xué)生的叛逆情緒真的很重要，處理 稍有不慎，便可引發(fā)傷害事件，這樣的新聞報(bào)道時有發(fā)生。09年11月的一天，廣西北流市一初中正在進(jìn)行學(xué)期段考，李老師交叉分配到劉同學(xué) 所在的考場監(jiān)考。她很快發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有點(diǎn)“小動作”，而小劉也是作弊的嫌疑對象之一。李 老師于是"關(guān)照”了小劉幾次，小劉不服氣爭辯了幾句。也許是平時習(xí)慣，其言語有污言穢語。 然而，李老師為了考場的秩序隱忍不發(fā)。小劉的"小動作”并沒有因?yàn)槔罾蠋煹木o盯而停止。 結(jié)果，在兩人再次發(fā)生爭執(zhí)時，這個小姑娘一句極其骯臟的話又脫

12、口而出。李老師終于被激 怒了，說："你再講多幾句！ ”可是，李老師的"威脅"并不起作用小劉競瞪著她，一字一 頓，淸晰地再重復(fù)了一次那句臟話。李老師終于忍無可忍，喝道："我替你父母教訓(xùn)一下你！" 然后用手捏住她的嘴，而小劉用力一擺頭掙脫事態(tài)就因此變得嚴(yán)重了。李老師留著指甲， 指甲在小劉臉上劃出幾條明顯的傷痕。這時，兩方的情緒完全失控了，小姑娘尖叫著向老師 還擊，雙方發(fā)生了肢體沖突。最后鬧得滿城風(fēng)雨、不可開交！再看案例小A突變，如果班主任何老師不懂得化解小A的叛逆情緒，在小A進(jìn)辦 公室后繼續(xù)髙壓"教育”，那此事結(jié)果就難以預(yù)料了。下面，我想

13、先從"如何預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)叛逆情緒”談起，再談當(dāng)叛逆情緒出現(xiàn)時，我們?nèi)绾?處理和化解。前而講了，學(xué)生的叛逆，是其心理發(fā)展的必然會出現(xiàn)的現(xiàn)象，但很多時候是指向父母 的。學(xué)生在學(xué)校叛逆的程度遠(yuǎn)比在家小。那作為教師的我們，如何讓學(xué)生不在我們而前叛逆 呢？下而三個方而的問題值得關(guān)注：第一，尊重學(xué)生，依法執(zhí)教。學(xué)生，作為生命個體和國家公民，無論在人格上還是在 法律、社會地位上都應(yīng)該與我們是同等的。教師冇人，切不可高高在上，漠視學(xué)生，否則， 我們的教冇活動，很容易變成"違法活動”。比如，案例中的李老師，試圖沒收小A的漫畫書， 并最終導(dǎo)致漫畫書撕壞。在法律的界左里，這里的"漫畫書”

14、，屬小A的私有財(cái)產(chǎn)。中華人 民共和國民法通則第七十五條規(guī)立：公民的合法財(cái)產(chǎn)受法律保護(hù)，禁止任何組織或者個人 侵占、哄搶、破壞或者非法查封、扣押、凍結(jié)、沒收。小A不讓李老師沒收自己的漫畫書， 是保護(hù)自己的私有財(cái)產(chǎn)，是完全正當(dāng)?shù)?。李老師不從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，一味強(qiáng)調(diào)自己的 權(quán)威，不知不覺中岀現(xiàn)了“違法”行為，這是當(dāng)前教育中很普適的現(xiàn)象。還有的比如學(xué)生遲到, 或上課擾亂課堂秩序，老師將他們拖到教室外而“罰站”，這也是違法行為，這侵犯了學(xué)生的 "受教冇權(quán)”。還有，我前而講到的，學(xué)生在人格上和我們是平等的，我們要尊重學(xué)生的人格, 其實(shí)就不光是師徳的要求，更是法律的要求。"尊重學(xué)生的

15、人格”在憲法、義務(wù)教育法、 教師法、未成年人保護(hù)法等法律中都有明確的要求。教師是文明的傳播者，首先要有守法意識，尊重學(xué)生，這樣才能創(chuàng)造良好和諧的師生 關(guān)系，有效避免學(xué)生激起叛逆情緒。第二，與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)。"你OUT 了”一一句普通的廣告語迅速流傳開來，并在 青少年口中廣為傳播，苴實(shí)正好呼應(yīng)了他們追求個性、崇尚“另類”的心理需求。有調(diào)查顯示, "幽默、時尚”是當(dāng)下中小學(xué)生最喜歡的老師個性之一。青少年文化，是一種亞文化，這種文 化有英自身的特點(diǎn)。與主流文化相抗?fàn)幨瞧涮攸c(diǎn)之一，所以“鄙視、非主流"等是他們的髙頻 熱詞。教師如果主動了解其文化特點(diǎn)，便不會處處強(qiáng)調(diào)“教T

16、T、處處講“大道理"；而是會在 一泄程度、一些時候尊重學(xué)生，給與他們自由一甚至偶爾來幾次無傷大雅的"非主流”，那 師生關(guān)系一宦會十分融洽。教師是需要威性，但威性何來？ “不怒而威"才是最好的境界。做 一個讓學(xué)生既愛又怕的教師才是教師威性的最好體現(xiàn)。第三，愛學(xué)生，并使學(xué)生感受到愛。愛能促進(jìn)產(chǎn)生積極的情緒，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生接受 教育的內(nèi)部動力。教師只有加深對學(xué)生的愛，學(xué)生才能觀察和體驗(yàn)到教師對自己的諄諄教導(dǎo), 也才能尊重教師，尊重教師所傳授的知識，熱愛教師所講的道理，從而把教師的要求，轉(zhuǎn)化 為自身的行動。我國著餌教冇家魏書生曾經(jīng)說過："教師讓學(xué)生做任何一件事，

17、都應(yīng)該使學(xué) 生覺察到心靈有一種美感、幸福感、自豪感。這種幸福感就能成為學(xué)生繼續(xù)做同類事情的動 力源泉。"所以，教師對學(xué)生無私、寬厚的愛，會激勵學(xué)生追求真理。利用從教師那里感知 到的情感體驗(yàn)，去對待別人，逐漸學(xué)會處理人與人之間的關(guān)系，其中包括師生關(guān)系。這樣， 學(xué)生就會理性地處理師生之間的矛盾和問題，而不是采用叛逆、沖突這種較沖動、不理智的 方式。現(xiàn)在來說說如何化解學(xué)生的叛逆情緒。有了前而的心理和思想上的準(zhǔn)備，學(xué)生的叛逆情緒發(fā)生機(jī)率也許會大大降低，但不代 表不會岀現(xiàn)。尤其是作為班主任，常常要處理別的老師與引發(fā)學(xué)生叛逆的沖突事件。像小 A的突變中的情景，班主任無可避免地會要遇到學(xué)生的叛逆。

18、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)叛逆情緒時，以 下三個步驟和要點(diǎn)特別重要。第一，共情。共情（Empathy）是由人本主義創(chuàng)始人，心理學(xué)家羅杰斯提出的槪念。此詞有多種譯 法，比如共情、投情、神入、同感心、同理心、通情達(dá)理、設(shè)身處地等等。在師生溝通中，共情表現(xiàn)為：教師能設(shè)身處地地理解學(xué)生，從而更準(zhǔn)確的掌握信息： 學(xué)生會感到自己被理解、悅納，從而會感到愉快、滿足，這對溝通進(jìn)展會有積極的影響；促 進(jìn)了學(xué)生的自我表達(dá)，自我探索，從而達(dá)到更多的自我了解和師生雙方更深入的溝通交流。案例中班主任何老師，化解小A的叛逆情緒，采取的第一個策略便是"共情”。他對學(xué)生 說的第一句是：“小A,你現(xiàn)在是不是很生氣？"這句話

19、體現(xiàn)了教師設(shè)身處地地理解學(xué)生，直 接反饋學(xué)生的情緒。所以，小A立刻覺得被理解，從而感到滿足，心理得到平衡，解除了 戒備，身體慢慢得到放松。接下來的兩句話：“你是不是覺得李老師不應(yīng)該撕壞你的漫畫書？ ”和"你是不是很討厭 別人動自己的東西？ ”則是在價(jià)值觀層而上再一次的共情。這一層面的共情，更加讓對方感 到自己被理解和尊重，他再一次獲得一種更大的滿足感。班主任接下來的第四句話：“呵呵，我也不喜歡別人隨便動自己的東西，"仍然是共情， 這讓學(xué)生覺得他的行為是可以理解的，老師也這樣，一下子拉近了師生之間的距離。談話從 教師主動，開始轉(zhuǎn)向?qū)W生主動。果然，學(xué)生覺得完全放松后，一下子激起

20、了表達(dá)欲望，開始 自我對話。到這個時候，第二個技巧便"閃亮登場”了。第二，傾聽。有人認(rèn)為，班主任工作，能說會道是第一位的。其實(shí)不然，傾聽才是第一位的。傾聽 是建立良好師生關(guān)系，展開良性溝通的基本要求。傾聽是溝通的第一步，是建立良好溝通關(guān) 系的基本要求。傾聽既可以表達(dá)對學(xué)生的尊重，同時也能使學(xué)生在比較寬松和信任的氛囤下 對老師訴說自己的煩惱，開展自我分析。傾聽時老師要認(rèn)真、有興趣、設(shè)身處地地聽，并適當(dāng)?shù)乇硎纠斫?，不要帶偏見和框? 不要做價(jià)值評判。對學(xué)生講的任何內(nèi)容不表現(xiàn)出驚訝、厭惡、奇怪、激動或氣憤等神態(tài)，而 是予以無條件的尊重和接納?？梢酝ㄟ^言語和非言語來對學(xué)生的傾訴做岀反應(yīng)，比如

21、，"噢”、 "嗯”、"是的"、“然后呢”等,以及點(diǎn)頭、目光注視、微笑等。案例中的班主任老師就很好地進(jìn)行了傾聽，充分地讓學(xué)生表達(dá)自己。班主任說了很多 很簡單的"哦”、"嗯"等字。不要小看這些字。這些可彼看作是"敲門磚”，能促使、鼓勵學(xué)生談 下去，對良性溝通的推動有不可替代的作用。這些"敲門磚"不但打開了溝通的大門，還傳達(dá) 了對孩子的接受以及對他本人的尊重，它們表達(dá)了這樣的意思：“你有權(quán)表達(dá)自己的情緒?！?quot;我尊重你以及你的想法和情緒?！?quot;我可能會從你那里學(xué)到些什么?！?quot;

22、我真的很想聽聽你的觀點(diǎn)?！?quot;你的想法值得一聽。""我對你很感興趣?！?quot;我希望和你建立親密的關(guān)系，希望更多地了解你?！彼詫W(xué)生會愿意繼續(xù)講下去，并且開始進(jìn)行自我分析、自我對話。除了這些簡單的敲門磚，班主任也還說了一些較完整的句子，這些句子也都是表達(dá)了 對學(xué)生的積極傾聽和回應(yīng)，對學(xué)生的一些好的想法做出及時的鼓勵和認(rèn)同。最終，學(xué)生自已 說出了事情的解決辦法，叛逆情緒完美化解，沖突圓滿解決。但有時，學(xué)生的叛逆情緒很強(qiáng)烈，師生之間的沖突很大，并涉及到一些原則問題，雙 方都可能僵持不下，那就不得不靠第三種策略了。第三，雙贏溝通。雙贏溝通是一種不涉及權(quán)力的方法或者更準(zhǔn)

23、確地說，是一種"沒有輸家”的方法。沖 突解決后，完美有人贏也沒有人輸。雙方都贏了，因?yàn)闆_突的解決方案必須被雙方接受。這 是一種雙方對最終的解決方案達(dá)成共識的沖突解決方法。這種策略出現(xiàn)在學(xué)生的叛逆情緒很 強(qiáng)烈，雙方?jīng)_突很大的時候。比如：一個學(xué)生違犯學(xué)校校規(guī)，在校園內(nèi)騎車，被扣分。事情到了第三次，班主任老師 特別生氣，于是找學(xué)生談話。如果老師一味地以權(quán)威壓制，那有可能學(xué)生被迫接受，但并不 一泄會從內(nèi)心深處認(rèn)可，也就是就最終會導(dǎo)致破壞師生關(guān)系。還有一種可能就是學(xué)生根本不 接受，老師一再堅(jiān)持，于是導(dǎo)致沖突升級，事情鬧大。而如果用雙贏溝通的策略，對話是這 樣進(jìn)行的：班主任:我們需要討論一下關(guān)于

24、你在校內(nèi)騎車的問題。學(xué)校有明確規(guī)左不準(zhǔn)在校內(nèi)騎車, 而你今天第三次違規(guī)，導(dǎo)致班級扣分。我為此很生氣，前兩次我都跟你講過。我想，這個問 題是我們之間的一個矛盾。我想聽聽你對這個問題的想法。學(xué)生：（感到有一點(diǎn)奇怪一老師竟然沒有大發(fā)雷逞。）好吧，老師你能如此坦誠地 交流，那我也不妨直說，我就是想不通，為什么學(xué)校老師可以在校內(nèi)騎車穿來穿去，速度比 我們的還快好多，我們學(xué)生就不許。班主任；哦，那么，你在校內(nèi)騎車并不是自己的一種需要，而是表達(dá)一種不滿。學(xué)生：是的。我私底下跟同學(xué)們交流過，他們也都不認(rèn)同這個規(guī)左。所以，雖然我給 班上扣分了，但同學(xué)們一點(diǎn)也沒討厭我。班主任：可是，這個問題總要解決。我們都不想班

25、級扣分，不想班級落后。而我也不 是校長，無法對這個規(guī)立進(jìn)行修改。你對這個問題的解決有什么好的辦法？學(xué)生：我也知逍，學(xué)校這樣規(guī)定是出于對我們安全的考慮。班主任：是的，咱們學(xué)校學(xué)生這么多，如果不這樣規(guī)定，很容易岀事。學(xué)生：嗯，我們理解。我們就是心理不舒服，不平衡。班主任：可是，老師們有時要趕時間，再說，老師群體也比你們少很多啊。學(xué)生：趕時間不是理由，趕時間不知道早一點(diǎn)岀門啊。班主任：嗯，你的話蠻"犀利”啊。學(xué)生：（不好意思地笑了笑。）呵呵，不過，老師群體比我們少倒是真的。班主任：是的。學(xué)生：我有一個主意，學(xué)校組織一次師生之間的騎車比賽怎么樣？這樣，也許能讓我 們平衡一點(diǎn)。班主任：可是，如果搞這樣的比賽，我擔(dān)心大家為了追