班主任如何對待學(xué)生犯錯

1、班主任如何對待學(xué)生犯錯 俗話說：“人無完人”，成人尚且如此，何況是未成年人呢！學(xué)生要是什么都懂，那也就不用到學(xué)校來接受教育了，所以，做為班主任教師，要正解對待學(xué)生的錯誤。   一、學(xué)會理解。班主任教育學(xué)生的過程本身就是一個情感的過程，教育目標常是在教育與被教育者感情的交流、融合與升華中實現(xiàn)的。因此，教育過程中和諧、融洽的氣氛便顯得至關(guān)緊要。而這種氣氛的形成，也只有當(dāng)班主任從情感上理解學(xué)生的言行時才會有可能。一個新上任的班主任總喜歡把犯錯誤的學(xué)生叫到辦公室苦口婆心地說教，勸其改正，結(jié)果十有八九要失?。簩W(xué)生不是沉默不語，便是頂撞老師。這是因為在師生之間還沒有

2、建立起雙向的情感聯(lián)系，這種情況下，一般的說教是無濟于事的。    二、學(xué)會調(diào)整自己的情緒。當(dāng)自己想發(fā)脾氣或訓(xùn)斥的時候，別忘了提醒自己：他（她）還是個孩子，是具有獨立人格，充滿激情和希望但還未成熟的的鮮活個體，我們有責(zé)任有義務(wù)呵護他們。當(dāng)學(xué)生犯錯時，最有效的調(diào)整自己情緒的方法是，先讓學(xué)生寫300字的反思（讓他們寫清事情的經(jīng)過和自己的態(tài)度），這樣有利于我們保持冷靜和理智的頭腦，選擇一種理想的批評教育方式。三、學(xué)會尊重學(xué)生。在工作中對犯錯誤的學(xué)生，我一直堅持“六個不批評”：早晨不批評；在辦公室里不批評；反映情況時不批評；提問題時不批評；無意做錯事不批評；當(dāng)著家

3、長面不批評。其次，允許犯錯誤的學(xué)生“講條件”給學(xué)生留下改正錯誤的機會。只要學(xué)生真誠地認識到了錯誤，并決心改正，教師就應(yīng)給以條件上的接納，因此學(xué)生都比較喜歡我，建立師生間相互信任的情感。    總之，無論是哪一類學(xué)生犯了錯誤，我們都應(yīng)給予無限的關(guān)懷，要相信只有愛才可以改變一切。從情感上接納犯錯誤的學(xué)生，然后對學(xué)生進行寬容而不失嚴格的教育。教育學(xué)生時，要力爭不和學(xué)生站在對立面，叫學(xué)生該怎樣，不該怎樣。而應(yīng)和學(xué)生站在同一面，以學(xué)生的心理為出發(fā)點，讓學(xué)生覺得我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學(xué)生會感到你不是在批評他，而是在幫助他，心靈被溝通了，他還會犯錯誤

4、嗎？ 在教學(xué)過程中，我們所接觸的犯錯誤的學(xué)生大致可化為三類：偶爾犯錯誤的；隔三岔五犯錯誤的；經(jīng)常犯錯誤的。  第一類是偶爾犯錯誤的學(xué)生。這部分學(xué)生犯錯誤可能是初犯，也可能是不經(jīng)意地。其中大部分是成績較好的，他們出現(xiàn)問題后，我先從學(xué)習(xí)方面表揚他們，誠認他們有前途，是升學(xué)的種子，而后嚴厲地批評指正其存在的問題，這樣先揚后抑，學(xué)生心理上容易接受，也就容易改正錯誤了。而此時老師決不能因為成績好而忽視他們的錯誤，這樣只會讓他們更加自以為是，感到一種優(yōu)越性，由小錯鑄成大錯。  第二類是隔三岔五的犯錯誤的學(xué)生。這部分學(xué)生自制力差，可能今天犯錯誤后，進行了批評教育，他會認識、檢討

5、，對自的錯誤分析的頭頭是道，但過幾天，他又會重犯錯誤。對這類學(xué)生，因為他們經(jīng)常到辦公室來，我也熟悉了他們，就讓他們自制了一張表，分為時間、地點、事件三列，將他們每次犯錯誤的時間、經(jīng)過在這個表中填好，然后貼在本班的教室后面的墻上，請同學(xué)們對他們監(jiān)督，在廣大老師和同學(xué)的睽睽之下，當(dāng)他們在表中填了兩次之后，終于和錯誤悄悄地告別了。  第三類是經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生。這部分學(xué)生可能就屬于愛打鬧，調(diào)皮一類的了。我們不能因為他們調(diào)皮感到很頭痛就放棄，這樣會把學(xué)生推向困境，是對學(xué)生極不負責(zé)任的。  這部分學(xué)生心理一般都存在一定的抵觸情緒，對這樣的學(xué)生，我首先把他們喊來后，是叫他們自已談?wù)J識，看

6、他們的對自己問題的分析情況，然后逐漸給他們指出問題，解出他們的心理障礙。同時根據(jù)他們的興趣愛好，如打籃球、乒乓球、搞文藝活動等，豐富他們的課外活動，發(fā)揮他們的特長，端正他們的心態(tài)，樹立積極的生活觀，逐漸改掉錯誤。  德國有位教育家曾經(jīng)說過：教育是什么？教育實際上就是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個心靈去喚醒另一個心靈。因此，學(xué)生的教育往往不是靠訓(xùn)斥、謾罵甚至靠體罰的手段，而是靠教師與學(xué)生之間心靈的碰撞，直至產(chǎn)生心靈的火花才能產(chǎn)生教育效應(yīng)。如果教師不是與學(xué)生平等地交流，而是采取一些過激的言行，甚至罰站、罰跑步等方法，不僅不能取得教育效果，甚至產(chǎn)生逆反心里，結(jié)果適得

7、其反。  總之，無論是哪一類學(xué)生犯了錯誤，我們都應(yīng)給予無限的關(guān)懷，要相信只有愛才可以改變一切。從情感上接納犯錯誤的學(xué)生，然后對學(xué)生進行寬容而不失嚴格的教育?！板e誤是一朵美麗的浪花”，我們要允許學(xué)生犯錯，當(dāng)他們犯錯誤時，只要付出我們的真心、誠心、愛心，用我們幽默風(fēng)趣的語言；用我們靈活巧妙的方法；用我們的聰明智慧去感動學(xué)生，教育學(xué)生，相信他們都會成為一個杰出的人！“教師是人類靈魂的工程師”這是對教師的高度評價，同時也指出了教師的天職除了傳授學(xué)生知識外更重要的是教育學(xué)生學(xué)會做人，塑造學(xué)生“靈魂”。我擔(dān)任班主任工作十幾年中，一直在探索其中的奧妙。幾經(jīng)摸爬滾打，學(xué)到了許多知識，積累了一些心得。

8、我體會到作學(xué)生思想工作難度非常大，特別是對一些犯了錯誤的學(xué)生教育更是難上加難。許多班主任為此感到頭痛。但只要多用心學(xué)習(xí)，多用心體會、總結(jié)，困難還是可以迎刃而解。一、“對癥下藥”，適時更換教育角色。小學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，好模仿好動，自制能力很不成熟，偶然犯犯錯誤在所難免。這很正常，就如人生病一般，具有反復(fù)性。所以有時候作為教育者就應(yīng)當(dāng)注意區(qū)分情況，根據(jù)學(xué)生“生病”的程度“對癥下藥”。例如：一個初犯錯誤的學(xué)生，“病”比較輕，經(jīng)過班主任的教育就可以得到妥善的處理。但有些學(xué)生經(jīng)班主任屢教不改，狀況頻出。其重要原因是這些學(xué)生由于與班主任“交鋒”次數(shù)多，心里已形成一種“熟悉”的感覺。因此，班主任的教育

9、方法、手段可能已不起作用了，或者說作用不大了。也就是說學(xué)生的“病狀”越來越重了。這時，就應(yīng)該及時更換教育角色，由學(xué)校政教處或其他領(lǐng)導(dǎo)出面教育。通過此舉來改變一下教育的環(huán)境、方法、手段，并且藉此讓學(xué)生明白“他（她）所犯錯誤的嚴重性”，以此來增加學(xué)生的心理壓力，從而更有利于該生承認和改正錯誤，同時對其以后重犯起到一定嚇阻作用。所以應(yīng)當(dāng)徹底改變以往那種“不分青紅皂白”，動不動就把犯錯學(xué)生向上一級送的做法，因為這樣容易讓犯錯學(xué)生形成一種“班主任奈何不了我”的錯誤心理。這樣，只會大大降低了班主任在學(xué)生中的威信，不利于以后對學(xué)生的教育。二、想方設(shè)法，突破學(xué)生心理防線。學(xué)生在初犯錯誤時，對他們來說既是“危機

10、”，也是“轉(zhuǎn)機”。因為他們剛犯錯時，心里必定感到害怕，繼而產(chǎn)生心虛。此時，只要教師適當(dāng)把握時機單刀直入就可以讓學(xué)生“就范”，老實交代事件的前因后果并承認錯誤，從而達到教育的目的。但有時對于一些屢犯錯誤的學(xué)生來說，其已清楚認識到犯錯誤必將遭到老師的批評教育，此時學(xué)生往往形成一種防御的心理，有的甚至來個“沉默是金”，任老師怎樣開導(dǎo)都無動于衷。面對此情此景，作為教育者的我們更應(yīng)該冷靜下來，開動腦筋，思考一下運用那種最佳的教育方法、手段來突破學(xué)生的心理防線。值得注意的是，我們要改變以往那種“嚴刑逼供”的做法，相反地要用一顆寬容的心去感化教育學(xué)生，突破學(xué)生的心理防線。特別是對于一些在心理上受到某些壓抑而

11、有所顧忌的學(xué)生，就更應(yīng)該杜絕“一針見血”或“開門見山”地以批評開道。反而應(yīng)當(dāng)用“推心置腹”的談話教育，使學(xué)生感到老師的善意和真誠，讓學(xué)生主動沖破自身心理防線，向老師敞開心扉，承認錯誤?？傊W(xué)生由于年齡小，受外界的干擾及習(xí)慣的影響，他們的思想波動具有很大反復(fù)性，還非常不穩(wěn)定。直接體現(xiàn)為行為不愿受約束，易犯錯誤等現(xiàn)象。這就需要我們時時觀察，常常提醒，多多鼓勵，有一點點反常違規(guī)的現(xiàn)象，就及時引導(dǎo)教育，把它消滅在萌芽狀態(tài)。教師要本著循序漸進的原則“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。相信只有這樣，才能讓所有的學(xué)生在錯誤教育改正再犯錯誤再教育再改正中走向規(guī)范，走向成熟。不斷在行為上、思想上完善自己。如何對待犯錯的學(xué)生

12、  寬容是愛的清泉和甘露，寬容是愛的關(guān)懷和期待。我們面對的工作對象是一個個鮮活的生命，他們正處在青春期，比其他年齡的孩子更叛逆，更“難管”。我們?nèi)绾螌Υ麄兡?？寬容是一劑良藥?#160;   學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，首先有賴于他們的心理自由。沒有愛就沒有教育，沒有充分自由的課堂環(huán)境，沒有和諧融洽的師生關(guān)系，教學(xué)活動將成為一種負擔(dān)而不是心靈交流的愉快享受，更談不上創(chuàng)新。    學(xué)生犯錯，大多數(shù)都會后悔，希望得到寬容。只要老師拉一拉，很多學(xué)生就能成為好學(xué)生。稍一不慎，推一推，或不注意方法，可能就能毀了一個人。  

13、60; 我們在面對搗蛋的學(xué)生時往往頭疼，甚至火冒三丈，心里想的是“一定要好好修理你”、“我就不信我治不了你”；如果學(xué)生再不認錯，甚至出言不遜，更會激起老師巨大的怒氣。像我們學(xué)校的學(xué)生，經(jīng)歷了相對失敗的初中生活以后，很多學(xué)生都對老師有一種對老師的懲罰不在乎的情緒：上初中的時候，老師把能“整”我的辦法都用過了，你還能有什么新花樣？這時候如果老師再簡單粗暴的對待學(xué)生，雖然能泄一時之憤，但后果卻是非常不好的。有可能學(xué)生在高壓下暫時乖順，但解決不了根本問題，反而會對學(xué)生的身心造成傷害，給他們的心靈蒙上陰影，拉開師生之間的感情距離；或者有的學(xué)生干脆反抗到底，扭頭離去甚至離校出走，引發(fā)對立情緒和逆反心理，給

14、學(xué)生帶來終身的遺憾。    可是在教育過程中我們經(jīng)常會遇到學(xué)生犯錯誤之后不愿承認錯誤，有的學(xué)生用謊言掩蓋，有的學(xué)生強調(diào)理由來解脫。我們應(yīng)該怎么辦呢？     這種情況老師如果強硬處理、馬上處理往往并不會很好的解決問題。不要把學(xué)生逼到死角，和大人一樣，如果學(xué)生感受到威脅，就會有防范意識，這樣很可能使情況更糟。學(xué)生上課時遇到問題，說了不該說的話，我們應(yīng)該告訴他們應(yīng)當(dāng)怎么做，怎樣才算合適的行為，下次再出現(xiàn)這樣的問題，他就能較好的處理。一次上自習(xí)課的時候，班里很安靜，可是卻發(fā)奇怪的叫聲，我走上前問他：你在鬼叫什么？我說完這句話之后我

15、就后悔了，我這樣批評他，首先對他不尊重，言語太傷人。所以在學(xué)生犯錯誤時，我們常有的錯誤態(tài)度有：把問題私人化；大聲斥責(zé)學(xué)生；推搡學(xué)生；和學(xué)生爭吵；哭；恐嚇學(xué)生；在其他同學(xué)面前訓(xùn)斥或者羞辱犯錯誤的學(xué)生；采用無法執(zhí)行的或者不應(yīng)該使用的手段；先定罪名等等。這是我從教師職業(yè)的9個角色中看到的。我發(fā)現(xiàn)在我過去幾年的教師生涯中，這些錯誤基本上都犯過?？墒窃诓扇∵@些態(tài)度后，不僅把自己氣得要命，得到的也都不是好的教學(xué)教育效果。我們總是以對學(xué)生負責(zé)為借口，沒有把學(xué)生真正看做一個平等的人。人總是會犯錯誤的，我們要允許他們犯錯誤。不過我們是不是就忽視他們的錯誤呢？我們正確的做法有：想辦法和學(xué)生單獨談話；利用其他老師或

16、者家長的力量；對學(xué)生的懲罰有始有終；公事公辦；等雙方平靜下來再處理；了解學(xué)生的感受；用“我”字句；認識到學(xué)生的不安和茫然等等。其實不僅對學(xué)生，對他人，我們都應(yīng)該寬容。寬容，不僅是一種愛，也是一種氣度和容量。只有寬容的人，才能真正的享受幸福！青少年在成長過程中犯些錯誤，應(yīng)屬正?，F(xiàn)象。教師如何處罰犯錯誤的學(xué)生，這既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。如果教師罰不擇法，罰而無度，為罰而罰，以罰代教，就會將他們身上的閃光點、探索欲、好奇心以及強烈的自尊心一同砍伐殆盡。對其成長來說，會是一筆巨大的損失；對教育來說，也只能說是一種失敗。首先，教師必須樹立正確的學(xué)生觀。在學(xué)校工作中，幾乎每位教師都要遇到一些“搗蛋鬼”。對這些學(xué)生，作為教育者，我們要一分為二地看待他們，及時、耐心地分析他們犯錯誤的原因，既要處罰，