做學生歡迎的班主任(李迪)

1、做學生歡迎的班主任李迪鄭州市科技工業(yè)學校丁星凡老師：花了整整一個下午的時間閱讀初荷的文字，驚喜、震撼、羨慕、欽佩我無法用更確切的詞匯來表達我此時此刻的內(nèi)心感受，讀初荷老師的隨筆像是在讀一首雋永的散文,娓娓道來，讓人受益無窮我只能笨拙地道一聲：向初荷學習！吳樹葉老師：您是一個成功的班主任，您懂得教育的藝術(shù)。您的文章中流淌著真情!讓人愿讀、耐讀、愛讀我多次要掉下眼淚來了。 同是天涯教書人，相逢何必曾相識？希望盡快看到下文！伊我：今天是第一次拜讀初荷老師的文章,一口氣讀了10多頁,感覺你對學生的心理掌握非常到位,我想沒有扎實的專業(yè)道德修養(yǎng),勤于反思善于學習的習慣和時間的磨礪是很難修煉到這種境界的.最

2、讓我欽佩和感動的的是你在感受到了教育的無奈后依然積極的心態(tài).我是一位年輕的班主任,在看了你的文章后我感到很慚愧,因為無論是專業(yè)知識還是育人的方法我都有待耐心修煉.很感謝在教育的園地里有這樣一位兼具智慧與愛心的女子,從你的字里行間我更多的汲取到一種積極的力量,激勵著我堅持在育人的道路上走下去!永遠是你忠實的讀者!加油!做學生歡迎的班主任李迪鄭州市科技工業(yè)學校一、建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵詞尊重（平等）熱情可以融堅冰真誠是最受歡迎的品格（坦率地表達自我）共情（設身處地換位思考）積極關(guān)注（關(guān)注積極）尊重的含義： 完整接納，一視同仁，以禮待人，信任對方，保護隱私，真誠相待。 尊重的含義是：讓他成為他自己，

3、而不是成為你希望他成為的那個人。內(nèi)涵現(xiàn)狀、價值觀、人格和權(quán)益無條件接納（女鬼的故事）意義創(chuàng)造安全溫暖的氛圍有利于表達、自我價值感、自尊自信、榜樣、開發(fā)潛能要求完整接納、一視同仁、以禮待人、信任、以真誠為基礎尊重一、尊重意味著對學生無條件的接納。既接納學生積極、光明、正確的一面，也接納其消極灰暗、錯誤的一面。接納是中性詞，既沒有喜歡、厭惡等情感內(nèi)容，也沒有欣賞、仇恨等態(tài)度差別。這就是接納。二、尊重意味著真誠（例：到中學招生）熱情：熱情是和諧師生關(guān)系的催化劑 友善的目光，坦誠的微笑，專注的傾聽，關(guān)切的話語，耐心地啟發(fā)，反復的講解，大方的舉止，熱忱的態(tài)度。內(nèi)涵比尊重更具感情色彩。意義使求助者感到自己

4、受到友好對待。要求適當詢問表達關(guān)切，注意傾聽，耐心認真不厭其煩，結(jié)束時要溫暖。熱情溫馨提示：熱情可通過傾聽和非語言行為來表達。師生交往中認真、耐心、不厭其煩，是熱情的最好表達。真誠真正的自我1、真誠不等于說實話2、應實事求是，避免自吹自擂（例：我這個人最客觀）3、真誠不是自我發(fā)泄。4、幫忙要適時適度。內(nèi)涵無防御偽裝，不戴面具。表里一致，真實可信。意義安全自由的氛圍，良好的榜樣。要求不等于說實話，不是自我發(fā)泄，實事求是，適度。真誠共情：共情是體驗別人內(nèi)心世界的能力羅杰斯.共情又叫“投情”、“神入”、“同感心”、“同理心”、“設身處地”等。老師能設身處地了解學生，把握情況。學生能感到被接納理解，產(chǎn)

5、生正情緒。對急需獲得關(guān)懷理解的學生直接而有效。內(nèi)涵體驗對方情感思維，把握學生的人格特點，并把共情傳達給來訪者。意義設身處地理解學生，讓學生感覺自己被接納，促進交流，促進效果。缺乏共情學生會失望、受到傷害。要求走出自己的框架，因人而異，因背景而異，把握角色，善用肢體語言，時刻驗證。共情老師使用共情的注意事項 設身處地，換位思考（務必從學生角度角度看問題） 試探驗證，把握共情（不必與學生有相同經(jīng)歷） 適時適度，因人而異 軀體語言，錦上添花 把握角色，能進能出 文化各異，男女有別九型人格里的二號“付出型”最容易和別人產(chǎn)生“共情”。積極關(guān)注：對學生的語言和行為的積極面給予關(guān)注，有助于促進溝通。內(nèi)涵關(guān)注

6、言行的積極方面。認為人是可以改變的，有優(yōu)點和長處。意義建立關(guān)系促進溝通。全面認識自己、周圍，看到長處，有希望。要求避免盲目樂觀，反對過分消極立足實事求是積極關(guān)注理論基礎：人本主義人本主義是西歐自封建社會過渡到資本主義社會文藝復興時期所涌現(xiàn)的一種新思潮。其基本觀點主張“人類自由權(quán)利不可侵犯，即自由意志論”。在文藝復興時期及其后由于生產(chǎn)經(jīng)濟的高度發(fā)展，社會生活的迅速改變，人們需要科學與新的文化，人本主義思潮從而獲得迅猛發(fā)展。代表人物：馬斯洛 羅杰斯等參與性技術(shù)（參與技能）影響性技術(shù)（影響技能）傾聽詢問鼓勵與重復內(nèi)容反應與情感反應具體化參與性概述非言語行為面質(zhì)解釋指導內(nèi)容表達與情感表達自我開放影響性

7、概述非言語二、高效溝通是魅力班會課成功的關(guān)鍵參與性技術(shù)傾聽詢問鼓勵與重復內(nèi)容反應與情感反應具體化參與性概述非言語行為傾聽是一門藝術(shù) 美國知名主持人林萊特一天訪問一名小朋友，問他說：“長大后要想當什么?”小朋友天真地回答：“嗯我要當飛機的駕駛員!”林克萊特接著問：“如果有天，你的飛機飛到太平洋上空時所有引擎都滅了，你會怎么辦?”小朋友想了想：“我會先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘跳出去。”當時現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特注視著這孩子，想看他是不是自作聰明的家伙。沒想到，接著孩子的兩行熱淚盈眶而出，答案遠非如此簡單。于是林克萊特問他說：“為什么要這么做？”小孩的答案透露出

8、一個孩子真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來!”當你聽別人說話的時候，你真的聽懂他的意思了嗎？如果沒有，那就耐心聽他說完吧！這就是傾聽的藝術(shù)，不要把自己的想法投射到別人想說的話頭上。不但要聽，還要有適當?shù)姆磻?。傾聽時容易出現(xiàn)的錯誤：1、打斷學生的話，做道德或正確性判斷。2、急于下結(jié)論。3、輕視學生或家長的疑慮。詢問：封閉式提問與開放式提問 封閉式提問：老師提出選擇性問題，然后詢問：是不是？對不對？要不要？ 主要用于強調(diào)重點。 開放式提問：老師順著家長或?qū)W生的問題詢問：為什么？如何？怎樣？ 主要用于了解動機、原委、因果、感受具體化技術(shù)：指老師協(xié)助學生清楚、準確地表達他們的觀點以及他

9、們所用的概念，所體驗到的情感以及所經(jīng)歷的事情。一般用于學生成長中問題模糊、過分概括、概念不清的時候。影響性技術(shù)面質(zhì)解釋指導內(nèi)容表達（我希望你能夠改變對的看法）與情感表達（我很欣慰你做了正確選擇） 自我開放 影響性概述（將自己的建議復述下來） 非言語行為的運用面質(zhì)又稱質(zhì)疑、對質(zhì)、對峙、對抗、正視現(xiàn)實等，是指老師指出學生身上存在的矛盾。老師實施面質(zhì)的目的并不在于向?qū)W生說明他說錯了什么話或做錯了什么事。不是指出錯誤。而是反射矛盾，幫助學生理清頭緒，做出正確選擇。（例子：關(guān)于入黨，他不聽話怎么辦、自卑的根源）面質(zhì)需要注意的事項：要有事實根據(jù)避免個人發(fā)泄避免無情攻擊以良好的師生關(guān)系為基礎可用嘗試性面質(zhì)面

10、質(zhì)步驟 仔細觀察學生，注意語言、非語言動作，確定矛盾沖突或混合信息。 總結(jié)矛盾中的不同元素，用陳述句將沖突的各部分內(nèi)容聯(lián)系起來，不要排斥任何一部分。例如：一方面另一方面 評估面質(zhì)的效果：學生承認存在矛盾時，說明面質(zhì)起到了效果。蘇格拉底與失戀者的對話蘇（蘇格拉底）：孩子，為什么悲傷？失（失戀者）：我失戀了。蘇：哦，這很正常。如果失戀了沒有悲傷，戀愛大概就沒有什么味道?？墒?，年輕人，我怎么發(fā)現(xiàn)你對失戀的投入甚至比對戀愛的投入還要傾心呢？失：到手的葡萄給丟了，這份遺憾，這份失落，您非個中人，怎知其中的酸楚啊。蘇：丟了就是丟了，何不繼續(xù)向前走去，鮮美的葡萄還有很多。失：等待，等到?？菔癄€，直到她回心轉(zhuǎn)

11、意向我走來。蘇：但這一天也許永遠不會到來。你最后會眼睜睜的看著她和另一個人走了去的。失：那我就用自殺來表示我的誠心。蘇：但如果這樣，你不但失去了你的戀人，同時還失去了你自己，你會蒙受雙倍的損失失：踩上她一腳如何？我得不到的別人也別想得到。蘇：可這只能使你離她更遠，而你本來是想與她更接近的。失：您說我該怎么辦？我可真的很愛她。蘇：真的很愛？失：是的。蘇：那你當然希望你所愛的人幸福？、失：那是自然。 蘇：如果她認為離開你是一種幸福呢？失：不會的！她曾經(jīng)跟我說，只有跟我在一起的時候她才感到幸福！蘇：那是曾經(jīng)，是過去，可她現(xiàn)在并不這么認為。失：這就是說，她一直在騙我？蘇：不，她一直對你很忠誠。當她愛你

12、的時候，她和你在一起，現(xiàn)在她不愛你，她就離去了，世界上再沒有比這更大的忠誠。如果她不再愛你，卻還裝的對你很有情 誼，甚至跟你結(jié)婚，生子，那才是真正的欺騙呢。失：可我為她所投入的感情不是白白浪費了嗎？誰來補償我？蘇：不，你的感情從來沒有浪費，根本不存在補償?shù)膯栴}，因為在你付出感情的同 時，她也對你付出了感情，在你給她快樂的時候，她也給了你快樂。失：可是，她現(xiàn)在不愛我了，我卻還苦苦地愛著她，這多不公平?。√K：的確不公平，我是說你對所愛的那個人不公平。本來，愛她是你的權(quán)利，但愛 不愛你則是她的權(quán)利，而你卻想在自己行使權(quán)利的時候剝奪別人行使權(quán)利的自由。 這是何等的不公平！失：可是您看的明明白白，現(xiàn)在痛

13、苦的是我而不是她，是我在為她痛苦。蘇：為她而痛苦？她的日子可能過的很好，不如說是你為自己而痛苦吧。明明是為自己，卻還打著別人的旗號。年輕人，德行可不能丟喲。失：依您的說法，這一切倒成了我的錯？蘇：是的，從一開始你就犯了錯。如果你能給她帶來幸福，她是不會從你的生活中離開的，要知道，沒有人會逃避幸福。失：可她連機會都不給我，您說可惡不可惡？蘇：當然可惡。好在你現(xiàn)在已經(jīng)擺脫了這個可惡的人，你應該感到高興，孩子。失：高興？怎么可能呢，不管怎么說，我是被人給拋棄了這總是叫人感到自卑。蘇：不，年輕人的身上只能有自豪，不可自卑。要記住，被拋棄的并不是就是不好 的。失：此話怎講？蘇：有一次，我在商店看中一套高

14、貴的衣服，可謂愛不釋手，營業(yè)員問我要不要。 你猜我怎么說，我說質(zhì)地太差，不要！其實，我口袋里沒有錢。年輕人，也許你就 是這件被遺棄的衣服。失：您真會安慰人，可惜您還是不能把我從失戀的痛苦中引出。蘇：是的，我很遺憾自己沒有這個能力。但，可以向你推薦一位有能力的朋友。失：誰？蘇：時間，時間是人最偉大的導師，我見過無數(shù)被失戀折磨的死去活來的人，是時間幫助他們撫平了心靈的創(chuàng)傷，并重新為他們選擇了夢中情人，最后他們都享受到 了本該屬于自己的那份人間快樂。失：但愿我也有這一天，可我的第一步該從哪里做起呢？蘇：去感謝那個拋棄你的人，為她祝福。失：為什么？蘇：因為她給了你份忠誠，給了你尋找幸福的新的機會。說完

15、，蘇格拉底走了。2生活技能主題班會愛情教育 主題班會解放學生的嘴和腦，讓學生在討論、思索中學會選擇。我班有女初長成，蕭瑟冬日春意濃。春的絮 語送 給女孩子的主題班會甲：帶著雪花，帶著北國繽紛的期盼；乙：帶著梅花，帶著南方蓬勃的思念；甲：帶著赤誠，帶著不屈不撓的信念；乙：帶著向往，帶著明天更好的祝愿；合：我們走進春天！我們走進春天，帶著雪花帶著梅花，我們走進春天。我們走進春天，我們走進春天，帶著赤誠帶著向往，我們走進春天。第一樂章走進春天走進春天，請勿打擾！節(jié)選走進春天，固然要以濃烈的深情書寫壯志，以暢快的豪情激蕩銳氣，以飽滿的激情揮灑雄風，但更需要以清醒的頭腦沉淀躁動，以厚道的心地穩(wěn)住偏激，以

16、沉穩(wěn)的步履踏破沉醉。走進春天，請不要用縹緲的輝煌打擾我清新的構(gòu)思，請不要用遙遠的成功動搖我親切的腳步，請不要用淺薄的結(jié)果撩撥我稚嫩的尋找。走進春天，請勿打擾。還是讓我們不要為突然冒出的綠意而洋洋得意吧！綠色的升華注定需要執(zhí)著的生長。還是讓我們不要為短暫誘人的花香而留戀往返吧！碩果的培育注定需要艱難的勞作。還是讓我們恭敬地開始，謙卑地起步，孤獨地醞釀吧！正如一位哲人所說：“春天里不要做秋天的夢。”所以，我不客氣地說：走進春天，請勿打擾！蘇霍姆林斯基對進入青春期的女兒說：“走進春天，進入這樣一個年齡階段，你將是很幸福的。然而，只有你是一個明智的人，你才是幸福的 ?！钡诙氛滤妓鞔禾煳磥淼哪信笥褢?/p>

17、是：1、要有責任心，有一技之長，能養(yǎng)家糊口；2、孝敬父母、有修養(yǎng)、有才華、會辦事；3、要愛家，穩(wěn)重、大方、會關(guān)心人，和自己有感情、能吃苦；4、個子要高，要帥，很幽默、會打籃球。5、要愛家，要溫柔，要多情，但只對我一個人多情等。為了擁有優(yōu)秀的男朋友，我們需要做到的是：1、必須有責任心，勤勞善良、善解人意、孝敬父母，溫柔大方；2、有修養(yǎng)，素質(zhì)高，有一技之長，賢惠；3、舉止優(yōu)雅，自尊、自愛、自強，能吃苦等。首先要對自己負責，每天都要認真學習，將來才能有一技之長；要有修養(yǎng)，不能在公眾場合大叫大鬧，更不能打架、罵人；要勤勞，早上起來把床鋪整理好，認真值日；要氣質(zhì)高貴、舉止優(yōu)雅，不能高興了對誰都笑呵呵的，

18、不高興見誰都瞪人家一眼，讓人家也不高興。第三樂章享受春天愛著，是美麗的。最高尚的愛，便是這樣的愛：它在消失之前，是不讓人覺察的。它有時甚至是一種帶著殘缺的美，是勝過滔滔雄辯的沉默。愛，美就美在它是從人的心靈里盛開的鮮花，它比自然界的鮮花更為永恒。愛，美就美在它的博大。這種博大足以包容世間萬物。是的！世界有多大，愛就有多大。那么，就不要把愛局限在一個狹小的童話王國里吧！愛，絕不僅僅是吟花弄月之余醞釀出的小感情，隨著我們一步步走進社會，腳印在延伸，視野在擴展，愛也會延伸、會擴展。愛是一種大境界，讓我們?nèi)ふ視缡篱g永恒的天地大愛。致 橡 樹愛的誡律為早戀的少年朋友而作干國祥喜歡一個人，是無罪的；但如

19、果你的愛妨礙了那個人的健康發(fā)展，你就是有罪的！被一個人喜歡或者被一些人喜歡，是無罪的；但如果你利用這些喜歡去玩弄人家就是罪不可赦；或者你陶醉于這個“被喜歡”，而忘了自己的前途，那就是對自己的犯罪！兩個人相愛了，也是無罪的；但是因為這個愛彼此淪落為平庸者低賤者，這就是在對自己犯罪的同時又相互犯罪！有些毒藥蘸著蜜糖，幾乎沒有人能夠分辨出來，等到毒發(fā)的時候，多半已經(jīng)徹底無救，這也就是許多年輕美貌的女子一生一無所成的一種解釋。這也是我的好幾個容貌漂亮的女學生進高中后成績直線下滑，最終進不了重點大學的原因。愛，是無罪的；但打著“愛”的旗號的，往往只是一些無所事事者的生活調(diào)料。愛，意味著必須給對方帶來歡樂

20、幸福，而不是災難、痛苦、前途茫茫。我知道我這樣理解愛情會被另一個我譴責為功利心太強，但至少從我的內(nèi)心出發(fā)，我是絕不愿我愛的人因為我的愛而受到傷害的。或者說，如果我的愛總是帶給對方痛苦，那么即使她愿意，我也將從此遠離。心理學角度來分析，從信息接受者的角度來看，沒有人心甘情愿地俯首貼耳、聆聽教誨。被別人耳提面命本身就是一種不平等，顯示了信息接受者弱者的身份。而自尊又使每個人都渴望成為強者，渴望依靠自身力量去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得真理性的信息，體驗理智感，體驗自我教育、自我發(fā)展的快樂，體驗發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟的成就感。具體到現(xiàn)在的學生，他們不愿輕易接受成年人的意見，有著強烈的自我意識和逆反心理，思維活躍、多

21、愁善感，又極愛面子，以自我為中心。當我們把一切知識都直白地告訴學生時，孩子們會感覺沒有味道、沒有意思。而班級活動，恰好就能讓學生在討論、游戲里去發(fā)現(xiàn)、體驗一些道理，這便滿足了他們成長的欲望。既維護了信息接受者（學生）的自尊，又滿足了信息接受者的需要（比如學習的需要），同時保住了信息接受者的面子。班級活動在學生成長中，能夠彌補校規(guī)、校紀的缺陷，同時和諧師生感情，值得一線班主任認真思索一番。系列性班會：第一單元問世間情為何物1、問世間情為何物？2、一棵開花的樹3、葉與樹的愛情4、什么樣的愛是最成熟的愛從陸游、唐婉、趙士程的愛情談起5、愛情味兒是什么味兒？第二單元 女人味兒1、灰姑娘的婚姻危機2、為

22、妻當如卓文君3、李清照的愛情夢4、女人味兒是什么味兒2.為妻當如卓文君卓文君與司馬相如有 時 鳳艷 未 兮淑 遇 鳳女 兮 兮在 無 歸蘭 所 故堂 將 鄉(xiāng)室 何 遨邇 悟 游人 今 四遐 兮 海毒 升 求我 斯 其腸 堂 凰一別之后，二地相懸，只說是三四月，又誰知五六年，七弦琴無心彈，八行書無可傳，九連環(huán)從中折斷，十里長亭望眼欲穿，百相思，千系念，萬般無奈把君怨。萬語千言說不完，百無聊賴十依欄，重九登高看孤雁，八月中秋月圓人不圓，七月半燒香秉燭問蒼天，六月伏天人人搖扇我心寒。五月石榴如火偏遇陣陣冷雨澆花端，四月枇杷未黃我欲對鏡心意亂。忽匆匆，三月桃花隨水轉(zhuǎn)。飄零零，二月風箏線兒斷，噫！郎呀郎

23、，巴不得下一世你為女來我為男皚如天上雪，皎若云間月。聞君有兩意，故來相決絕。今日斗酒會，明日溝水頭，躞蹀御溝止，河水東西流。凄凄復凄凄，嫁娶不須啼，愿得一心人，白首不相離。竹竿何裊裊，魚兒何簁簁，男兒重意氣，何用錢刀為？春華競芳，五色凌素，琴尚在御，而新聲代故！錦水有鴛，漢宮有水，彼物而新，嗟世之人兮，瞀于淫而不悟！朱弦斷，明鏡缺，朝露晞，芳時歇，白頭吟，傷離別，努力加餐勿念妾，錦水湯湯，與君長訣！ 手指能指出月亮的位置，但月亮不在手指上。作品簡介這是由一個真誠熱情、溫柔善良的女教師，和一群貌美如花、浪漫如詩、又古怪精靈的女孩子，共同演繹的班級成長故事。作者用清新的文筆、真摯的感情、詩意的語言描繪著多彩的教育世界，讓人在不經(jīng)意間就走進了她們的精彩生活她喝酒了。她丟錢了。她打架了。她戀愛了。她失戀了。她曠課了。她出走了。她發(fā)癔病了。她跳樓了。她現(xiàn)在，所有的“她”都在成長。她們鬧矛盾了。她們“轟”班長下臺了。她們的生物鐘徹底紊亂了。她們集體受罰了。她們給柔弱多情的老師提意見了。老師痛苦，她們心疼了。老師受罰，她們主動陪罰了最終，老師高興，她們一起歡呼；老師流淚，她們相擁而泣。所有矛盾沖突都以相互諒解告結(jié)束了。讀這本書，您能走進花季少女的內(nèi)心。讀這本書，您能了解到真實的校園生活。讀這本書，您的教學藝術(shù)會逐步提高。讀這本書，您會收獲多多。作品簡介這是一部一線教