冀芳教育心理學基礎精講招教講義(共92頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教師招聘教育心理學基礎精講班講義（全 24 講）-1-專心-專注-專業(yè)主講：冀芳-2-目 錄 （注：前十二講為心理學精講班講義，已摘除）第十三講 教育心理學概述. 1一、教育心理學研究對象與研究內(nèi)容. 1二、教育心理學的作用 . 3三、教育心理學的發(fā)展概況. 3四、教育心理學研究方法. 5第十四講 學生的心理發(fā)展與教育（上）. 7一、心理發(fā)展概述 . 7二、認知發(fā)展與教育 . 8第十五講 學生的心理發(fā)展與教育（下）. 11一、認知發(fā)展與教育 . 11二、人格發(fā)展與教育 . 12三、學生的差異與教育 . 14第十六講 學習與學習理論（1） . 18一、學習的實質(zhì)與類型

2、. 18二、聯(lián)結(jié)學習理論 . 20第十七講 學習與學習理論（2） . 22二、聯(lián)結(jié)學習理論 . 22第十八講 學習與學習理論（3） . 27二、聯(lián)結(jié)學習理論 . 27三、認知學習理論 . 28第十九講 學習與學習理論（4） . 32三、認知學習理論 . 32四、建構(gòu)主義學習理論 . 33五、人本主義學習理論 . 35第二十講 學習動機（上）. 37一、學習動機概述 . 37二、學習動機理論 . 38第二十一講 學習動機（下）. 40二、學習動機理論 . 40三、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā). 41第二十二講 學習遷移（上）. 43一、學習遷移概述 . 43第二十三講 學習遷移（下）. 45二、學習遷移

3、理論 . 45三、學習遷移的應用 . 47第二十四講 知識的學習（上） . 49一、知識學習概述 . 49第二十五講 知識的學習（下） . 51二、知識的獲得. 51三、知識的保持. 52第二十六講 技能學習 . 55一、技能概述. 55二、操作技能的學習 . 55三、心智技能的學習 . 57第二十七講 學習策略及其教學 . 60一、學習策略概述 . 60二、典型的學習策略 . 60三、學習策略訓練 . 61第二十八講 問題解決 . 63一、問題及問題解決 . 63二、問題解決心理過程 . 63三、影響問題解決的因素. 64四、問題解決的策略 . 65第二十九講 能力與創(chuàng)造性思維 . 66一、

4、能力 . 66二、創(chuàng)造性思維. 67第三十講 態(tài)度與品德培養(yǎng)（上） . 70一、態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系 . 70二、品德發(fā)展理論 . 71第三十一講 態(tài)度與品德培養(yǎng)（下） . 73三、態(tài)度與品德學習的過程與條件 . 73四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng). 74五、學生不良行為的矯正. 76第三十二講 心理健康教育. 78一、心理健康概述 . 78二、心理輔導. 78第三十三講 教學設計 . 82一、設置教學目標 . 82二、組織教學過程 . 84三、選擇教學策略 . 85第三十四講 教學測量與評價. 86一、概述 . 86二、教學測量與評價的方法、技術(shù) . 89三、第三部分. 90四、第四部分. 9

5、0第三十五講 教師心理 . 91一、概述 . 91二、專家型教師與新教師的比較 . 91三、教師的成長與發(fā)展 . 93第三十六講 課堂管理 . 96一、課堂管理概述 . 96二、課堂群體的管理 . 96三、課堂紀律的管理 . 98第十三講教育心理學概述一、教育心理學研究對象與研究內(nèi)容（一）教育心理學的研究對象教育心理學的研究對象是如何學，如何教以及學與教之間的相互作用。具體來說，教育心理學旨在理解學生的學習心理（教育心理學的核心），以及根據(jù)學習心理規(guī)律創(chuàng)設有效的教學情境，從而促進學生的學習。教育心理學是心理學的一個分支，屬于應用心理學的范圍，是教育學和心理學的交叉學科。（二）教育心理學的研究內(nèi)

6、容教育心理學的研究內(nèi)容是圍繞學習與教學相互作用的過程而展開的，包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四大部分內(nèi)容。1、教學系統(tǒng)教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用的過程而展開。狹義的說，教學是指在學校情境中，師生以特定的文化為對象進行的互動過程，教師利用一定的方法和資源促進學生的有效學習和發(fā)展。學與教相互作用過程是一個復雜的系統(tǒng) ，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；包括學習過程、教學過程和評價反思過程這三種活動過程交織在一起。學生×教師×教學內(nèi)容×教學媒體×教學環(huán)境學習過程教學過程評價/反思過程圖 1-1 學與教相

7、互作用過程模式2、學習與教學過程的基本要素：學生、教師、教學環(huán)境、教學媒體、教學內(nèi)容（1）學生學生對教學過程的影響主要體現(xiàn)在兩個方面。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。以年齡差異為例，年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異。中學和小學生就具有不同的思維水平，其教學過程也應相應采取不同的方式。同一種教學方法，在五年級也許果好，在一年級可能行不通。第二是個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是任何學習和教學的重要內(nèi)在條件。（2）教師教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，在教育過程中，教師處于指導地位，起著主導作用，是教育活動的執(zhí)行者。（3）教學內(nèi)容教學內(nèi)容是學與

8、教的過程中有意傳遞的知識、策略、技能、態(tài)度和價值觀等。一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。（4）教學媒體教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、文字、口頭語言、圖表、圖 像、錄音、錄像等。教學媒體往往要借助一定的物質(zhì)手段實現(xiàn)，如書本、板書、投影儀、計算機等。（5）教學環(huán)境教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩方面。物質(zhì)環(huán)境包括課堂自然條件（如溫度和照明）、空間布置（如座位的排列等）以及教學設施（如桌椅、黑板和投影機等）。社會環(huán)境涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學關(guān)系、校風以及社會文化背景等。3、學習與教學的三個過程：學習過程、教學過程、評價/反思過程（1）學

9、習過程學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點和有效策略等。（2）教學過程在教學過程中，教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。此外，教師還要進行教學管理，調(diào)節(jié)教學的進程，以確保教學的有效性。教育心理學對教學過程的研究起步較晚，目前已逐漸形成了一套完整有效的教學理論。（3）評價/反思過程評價和反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學

10、之后的檢驗和反思。這一過程是一個獨立的成分，它始終貫穿在整個教學過程中。4、學與教過程的五因素和三過程的相互作用在教學過程中，五種因素（學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境）共同影響了三種過程（學習過程、教學過程、評價/反思過程），三種過程交織在一起，相互影響。主要體現(xiàn)為： 1）學生的學習過程是以自身先前的知識經(jīng)驗和學習發(fā)展水平為基礎的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展因教學的質(zhì)量而變化。 2）教學過程要以學習過程為基礎而進行，要以促進學生的學習為著眼點。教學過程還要根據(jù)教師自身特點、教學內(nèi)容的難易以及教學媒體和環(huán)境情況來加以調(diào)節(jié)。（3）評價/反思過程隨學習過程和教學過程的進行而側(cè)重

11、點不同，反過來又促進學習和教學過程，從而確保教學過程達到最好效果。二、教育心理學的作用教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，在實際應用中，這些作用往往互相交織在一起。（一）幫助教師準確地了解問題（二）為實際教學提供科學的理論指導（三）幫助教師預測并干預學生（四）幫助老師結(jié)合實際教學進行研究三、教育心理學的發(fā)展概況（一）教育心理學在西方的發(fā)展教育心理學的發(fā)展大致經(jīng)歷了初創(chuàng)、發(fā)展、成熟、完善四個階段1、初創(chuàng)時期（20 世紀 20 年代以前）（1）西方早期的教育學和教育心理學思想最早起源應追溯到古希臘的哲學家柏拉圖，代表作理想國。柏拉圖認為所有知識都是生來就有的，這些知識在人的成長過

12、程中通過經(jīng)驗性的學習而日臻完善。（2）洛克提出“白板說”，強調(diào)頭腦就像白板一樣，學習是有外部影響引發(fā)的，連續(xù)的簡單印象可以通過聯(lián)想提升到復雜觀念。（3）1762 年，盧梭的愛彌兒出版，他認為知識的獲得是通過經(jīng)驗而發(fā)生的，應該用推理和探究代替權(quán)威性的灌輸。（4）后來的瑞士教育家裴斯泰洛奇（17461827）倡導教育的心理學化，強調(diào)利用兒童得自然興趣和活動對他們進行教學。（5）德國教育學家和心理學家赫爾巴特第一個提出把教學理論的建立在心理學基礎上。（6）1868 年俄國教育家烏申斯基出版了人是教育的對象（也稱為教育人類學），被譽為“俄國教育心理學的奠基人”（7）1877 年，俄國教育家和心理學家卡

13、普捷列夫出版了教育心理學，這是最早正式以教育心理學命名的著作。（8）1879 年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志者科學心理學的誕生，這對教育心理學成為一門獨立的學科起到了極大的推動作用。（9）1903 年，美國心理學家桑代克出版了教育心理學一書，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，桑代克被稱為“教育心理學之父”。2、發(fā)展時期（20 世紀 20 年代 -50 年代末）教育心理學的發(fā)展時期主要經(jīng)歷了以下幾個階段：（1）20 世紀 20 年代以后，西方教育心理學吸取了心理測驗和兒童心理學方面的

14、成果，大大擴充了自己的內(nèi)容；（2）30 年代以后，學科心理學高速發(fā)展，也成為了教育心理學的組成部分；（3）40 年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學的領域；40、50 年代，程序教學和機器教學興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受，3、成熟時期（20 世紀 60 年代 -70 年代末）20 世紀 60 年代開始，西方教育心理學的內(nèi)容和體系日趨集中，教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學習心理、教學心理、評定與測量、個體差異、課堂管理、教師心理的等，這幾個方面的研究為大多數(shù)所公認，教育心理學作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成。這一時期，西方教育心理學比較重視結(jié)合教學實際，注重

15、為學校教育服務。60 年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教學過程、學生心理，重視教材、教學手段的改進。同時，重視研究影響教學的社會心理因素。隨著信息科學技術(shù)的發(fā)展，美國教育心理學對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量研究。在教育心理學理論方面，隨著學習理論的研究深入，行為主義的機械論、還原論等的弊端日益暴露，認知學習理論越來越受到人們的重視。同時人本主義的思潮也掀開了一場教育改革運動。4、深化拓展時期（20 世紀 80 年代以后）布魯納精辟的總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果，主要包括四個方面：第一，主動性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會文化研究

16、。此外，80 年代后期，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的教育應用的研究為學習和教學理論的研究注入了新鮮血液。（二）教育心理學在中國的發(fā)展1、20 世紀上半葉：教育心理學的引入與早期研究（1）20 世紀初，我國出現(xiàn)第一本教育心理學著作是由房東岳翻譯的日本小原又一的著作教育實用心理學。（2）1924 年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書，該書主要參考了桑代克等人教育心理學著作，結(jié)合了我國的教育實踐材料。（3）陸志韋將桑代克的教育心理學翻譯出版。（4）隨著師范教育的開展，教育心理學被列入師范院校的必修科目。此后，艾偉、蕭孝嶸、阮鏡清等譯制和編著了各類教育心理學著作。這一時期，我國學者結(jié)合我國的實際

17、教學對學科心理尤其是漢語教學心理、心理測量進行了一定的研究，但這一階段教育心理學相對還很薄弱，大多是模仿西方國家，沒有太多的理論創(chuàng)新。2、建國后至文革時期：教育心理學的改造、發(fā)展與曲折1949 年新中國成立后，我國教育心理學的發(fā)展走過了曲折的道路。50 年代，教育心理學工作者開始全面以馬克思主義改造教育心理學理論，同時開始學習蘇聯(lián)。60 年代至文革前，糾正了批判心理學的錯誤，教育心理學出現(xiàn)了初步繁榮的生機，1963年，潘菽主編了教育心理學一書，全國各地師范院校相繼開設教育心理學課程。文革時期，教育心理學的發(fā)展跌入低谷，研究一度中斷。3、20 世紀 80 年代之后：教育心理學的恢復和迅速發(fā)展19

18、78 年改革開放之后，中國的教育心理學迎來了新的發(fā)展契機。教育心理學工作者迅速進行了資料搜集和整理工作，在師范院校中恢復了教育心理學課程。潘菽、馮忠良、高覺敷等人相繼出版了相關(guān)教育心理學著作。此時，中國的教育心理學開始面向世界，在借鑒原蘇聯(lián)和西方國家的研究成果的基礎上開展了深入的研究工作。教育心理學對教學實踐起著越來越大的作用。四、教育心理學研究方法（一）教育心理學常用的研究方法1、調(diào)查法以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預先擬就問題，讓被調(diào)查者著自由表達其態(tài)度或意見的一種方法。包括：觀察法；訪談法；問卷法；測量法（1）觀察法：應用感官或借助于科學的觀察儀器，有計劃有目的地對被試的言行就行考

19、察，從而搜集資料的一種方法。特點：全面；真實；對觀察者要求較高（2）訪談法：通過研究者與研究對象的交談來搜集資料的一種方法。特點：靈活易控；適用范圍廣；效果取決于雙方合作（3）問卷法：將嚴格設計的系統(tǒng)問題或表格以書面形式發(fā)給研究對象，請求如實回答，進而搜集資料和數(shù)據(jù)的一種方法。特點：不受人數(shù)限制；適用范圍較廣泛；資料易于整理和分析（4）測量法：應用某種測驗來研究心理活動規(guī)律與特性的一種方法，即按照一定的規(guī)則和程序，對心理現(xiàn)象進行數(shù)量化測定。特點：適用范圍廣；資料易分析；測量結(jié)果相對穩(wěn)定。2、實驗法從某種理論或假設出發(fā)，有計劃地控制某些條件，以促使某種或某些現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而對其結(jié)果進行分析研究的

20、一種方法。包括實驗室實驗和自然實驗法3、行動研究提出者：勒溫在教育情境中進行的，與特定問題相聯(lián)系的一種方法，它旨在對現(xiàn)實世界進行功能性的干預，并檢驗這種干預的效果。體現(xiàn)從從動出發(fā)、通過行動進行、并著眼于改進行動的研究（二）研究方法分類1、定量研究和定性研究（1）定量研究，又稱量化研究或量的研究，重在對事物可以量化的特性進行測量和分析，以檢驗研究者的理論假設。（2）質(zhì)性研究，又稱質(zhì)的研究，是研究者參與到自然情境之中，采用觀察、訪談、實物分析等多種方法搜集資料，對社會現(xiàn)象進行整體性研究。2、橫斷研究法和縱向研究法（1）橫斷研究法，在同一時間里研究不同年齡組的被試的心理發(fā)展水平，并對其進行比較。（2

21、）縱向研究法，也叫跟蹤研究，主要指在比較長的一段時間里，對所選取的被試進行追蹤研究，對其心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的質(zhì)的變化規(guī)律。第十四講學生的心理發(fā)展與教育（上）一、心理發(fā)展概述（一）心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。是個體隨著年齡的增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反應活動不斷得到改善，日趨完善、復雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。（二）學生心理發(fā)展的特點學生心理發(fā)展的特征主要體現(xiàn)在以下四個方面：1、定向性與順序性。正常條件下，心理的發(fā)展總是遵循一定的模式，具有一定方向性和

22、先后順序。不可逆、不能逾越。表現(xiàn)在心理方面和身體方面：在心理方面，兒童心理的發(fā)展總是由具體思維發(fā)展到抽象思維，從機械記憶發(fā)展到意義記憶，從喜怒哀樂等一般情感發(fā)展到理智感、道德感、美感等高級情感。在身體方面，身體的發(fā)展遵循自中心至邊緣、自上而下的原則。如肢體生長發(fā)育的順序是先頭部后頸部，由上肢到下肢，由軀干到四肢，民間就有“三翻六坐七撓八爬”之說。2、階段性與連續(xù)性。個體的心理發(fā)展在某些年齡階段會因為持續(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質(zhì)的突發(fā)性變化或出現(xiàn)新的心理特征階段性。從人的一生看，發(fā)展是連續(xù)的各階段并非彼此孤立，而是重疊漸進連續(xù)性。例如：在學齡前的幼兒階段，兒童認識事物的能力，主要的特點是易于

23、形成與實物相對應的、單個的概念，而到了兒童時期，兒童的認識能力，已發(fā)展到了可以了解和掌握事物間聯(lián)系的程度，但是這種聯(lián)系的建立，在一定程度上，還要依賴于具體事物的幫助。只有到了青年時期，人的認識能力才開始以抽象概念為基礎，邏輯思維才成為人的認識能力的根本性特點。3、不平衡性。心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終到達的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一是同一方面的發(fā)展速度，不同的年齡階段發(fā)展是不均衡的。例如，人的身高體重有兩個增長的高峰，第一個高峰出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個高峰出現(xiàn)在青春發(fā)育期。在這兩個高峰期內(nèi)，身高體重的發(fā)展較之其他年齡階段更為迅速。二是不同方面發(fā)展的不均衡性。有的方面在

24、較早的年齡階段就已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟水平。就兒童發(fā)展的整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。十幾歲的孩子就其身體發(fā)育來看，已經(jīng)很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比成人低得多。但就某個具體方面而言，也有可能表現(xiàn)心理能力不受生理成熟條件控制的情況。例如，35 歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力，往往優(yōu)于成年人的水平?！娟P(guān)鍵期最早由奧地利動物習性學家洛倫茨在研究小鴨的習性時發(fā)現(xiàn)，動物追隨行為印刻現(xiàn)象，只在特定的時期出現(xiàn)，即關(guān)鍵期。關(guān)鍵期的基本特點是，它只發(fā)生在生命中的一個固定的短暫時期。關(guān)鍵期是指個體的行為和能力的發(fā)展有一定的時間，在此期間，個體對某種刺

25、激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響減弱或沒有影響。心理學的研究證明，5 歲以前是兒童智力發(fā)展最迅速的時期；23 歲是學習口頭語言的最佳期；45 歲是開始學習書面語言的最佳期；學習外語應該從 10 歲以前就開始；學習樂器在 5 歲左右為最佳，9 歲（小學三年級）是道德形成的關(guān)鍵期。針對這一特點，教育者應當加強對青少年身心發(fā)展關(guān)鍵期的教育，以收到事半功倍的效果?！?、差異性。個體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的發(fā)展階段，但是卻有發(fā)展起止時間有早晚、發(fā)展速度有快慢，最終水平和優(yōu)勢領域也不相同。同年齡的兒童，也會由于他們各自神經(jīng)過程靈活性的差別，在學習中表現(xiàn)出注意力的持久性、知覺的廣度方面的差異

26、。兒童發(fā)展過程中表現(xiàn)出的個別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的結(jié)果還是來自環(huán)境和教育的差別。而且環(huán)境和教育的影響，還能對遺傳素質(zhì)的優(yōu)勢與不足起到一定發(fā)揮與彌補作用。俗話所說的“勤能補拙”，就是對二者關(guān)系的一種經(jīng)驗總結(jié)。這一規(guī)律也是實行因材施教、“長善救失”教育原則的基礎。二、認知發(fā)展與教育（一）皮亞杰認知發(fā)展階段理論1、發(fā)展的實質(zhì)：個體與環(huán)境不斷相互作用的過程四個概念：圖式、同化、順應、平衡圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，也即心理活動的結(jié)構(gòu)和組織。我們可以把圖式看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此圖式的形成和

27、變化是認知發(fā)展的實質(zhì)。同化即把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身的一部分，從而加強和豐富原有圖式。順應即改變原有圖式，以適應環(huán)境。2、兒童認知發(fā)展的四個階段：感知運動階段（0-2 歲）、前運算階段（2-7 歲）、具體運算階段（7-12 歲）、形式運算階段（12-15 歲）（1）感知運動階段（0-2 歲）：物體恒存這一階段的兒童認知發(fā)展的主要特征是感覺和動作的分化。兒童只有動作層面上的智慧，語言和表象尚未產(chǎn)生。初生時，兒童僅有一些列籠統(tǒng)的反射，靠感覺動作的手段來適應外部環(huán)境，在這一階段后期，感覺和動作出現(xiàn)分化，思維開始萌芽。這一階段兒童認知上獲得了兩大成就：一是，主體與客體的分化，例如，這時

28、的兒童可以學會看著鏡子，用手來摸自己的鼻子，而不是鏡子中的自己。另一個是，因果關(guān)系的初步形成，例如兒童在這一時期可以學會用手達到面前的毯子，拿到毯子上放置的玩具，這就意味著因果性認識已經(jīng)產(chǎn)生。（2）前運算階段（2-7 歲）處于這一階段的兒童和上一階段的兒童相比，思維有了質(zhì)的飛躍。這一階段兒童認知發(fā)展的主要特征表現(xiàn)為：üüüüüüüü出現(xiàn)了語詞或其他符號，開始出現(xiàn)表象和形象圖式；兒童的概念是具體的、動作的，而非抽象的，思維具有不可逆性；認為外界一切事物都是有生命的；一切以自我為中心。指不能從對方的觀點考慮問題，以為每

29、個人看到世界正如他自己所看到的一樣（3）具體運算階段（7-12 歲）具體運算階段的兒童正在小學階段讀書，此時的兒童認知發(fā)展的主要特征為：具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系；去自我中心具體邏輯思維（例：可根據(jù)具體事物判斷其大?。?）形式運算階段（11、12 歲以上）這一階段兒童的思維最大的特點是已經(jīng)擺脫了具體可感知事物對思維的束縛，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。這個時期的兒童能根據(jù)假設進行推理，相信演繹得到的推論，使認識指向未來。主要的思維特征體現(xiàn)為以下幾點：üüüüü命題之間的關(guān)系假設演繹推理抽象邏輯思維可逆與補償思維的靈活性第十五講學生的心理發(fā)展與教育（下）一、認知發(fā)展與教育（二）維果茨基認知發(fā)展理論1、創(chuàng)立了“文化歷史發(fā)展理論”，用以解釋人類心理本質(zhì)上與動物不同的那些高級心理機能。維果斯基區(qū)分了兩種心理機能：一種是作為動物進化結(jié)果的低級