小學教育學講義全

1、2011 版小學教育學共九章）第一章小學教育源流第一節(jié)小學教育的產(chǎn)生一、 教育的起源（一）生物起源說具體表現(xiàn)為兩種看法：一是生存競爭說”，代表人物法國哲學家和社會學家雷徒諾（Letourneau, C.）。二是生物沖動說”，代表人物英國教育家沛西？能（Nunn, P . T.）。（二）心理模仿說代表人物美國教育家孟祿（Mon roe, P .）。（三）勞動決定說前蘇聯(lián)學者主張： 勞動創(chuàng)造人類本身一一只有從 恩格斯的這個著名的原理出發(fā)，才能夠了解教育的起源。教育也是在勞動過程中產(chǎn)生的?！保ㄋ模┥钚枰f生活需要說認為，教育起源于人類實際生活需要，代表人物是我國馬克思主義教育理論家楊賢 江。二、

2、學校教育的出現(xiàn)（一）經(jīng)濟基礎：生產(chǎn)力進步生產(chǎn)力進步為社會提供了相當數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使得一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動，從事專門的教育活動。這樣，生產(chǎn)力進步，成為學校教育出現(xiàn) 的經(jīng)濟基礎。（二）文化基礎：文字發(fā)展文字為人類的知識經(jīng)驗以特殊的物化形式保存下來和相互傳遞提供了載體，極大地擴展了文化財 富積累的可能性。（三）政治基礎：階級分化奴隸主階級為了維護其利益和培養(yǎng)自己的繼承人，需要將本階級子弟集中起來，設立專門的機構(gòu)，派遣專門的人員來傳授維護政權(quán)的重要知識、寶貴經(jīng)驗和制度規(guī)條等。三、 小學教育的萌芽（一）生活形態(tài)的小學教育生活形態(tài)的小學教育，主要表現(xiàn)為教育時空的生活化、教育內(nèi)容的生活化和教育方式的生

3、活化。（二）學校形態(tài)的小學教育早期學校形態(tài)的小學教育，經(jīng)歷了一個漫長的發(fā) 展變化過程。其間，中西方的小學教育表現(xiàn)出一 些共同特點，如教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、教育方法的刻板性和教育權(quán)利的等級性 。第二節(jié)小學教育的發(fā)展一、西方小學教育的發(fā)展（一）小學教育地位基礎化小學教育地位的基礎化，一方面表現(xiàn)為：小學教 育為兒童接受中等教育和高等教育奠基。小學教育地位的基礎化，另一方面表現(xiàn)為：承接傳統(tǒng)初等教育的職能，結(jié)合當時工業(yè)發(fā)展對勞動力的素質(zhì)要求， 為廣大平民階層兒童進入社會適 應近代工業(yè)化生產(chǎn)提供必要的知識與技能等準 備。（二）小學教育運行法制化隨著資產(chǎn)階級世俗國家政府的確立 ，小學教育的 舉辦權(quán)也從教會的手中

4、逐漸轉(zhuǎn)移到世俗政府手 中，小學教育成為一項公共事業(yè) 。這種公立化，主要通過小學教育運行的法制化來強力推進。世界各國先后頒布了關(guān)于國家辦學和普及義務教育 的法令。（三）小學教育對象普及化隨著資本主義的發(fā)展，小學教育對象迅速擴大到 所有適齡兒童，不分出生的等級和男女的性別。教育對象普及化，成為近代西方各國小學教育發(fā) 展的重要特征，它極大地滿足了各個國家經(jīng)濟、政治和社會發(fā)展的需要，同時也確立了受教育機會和權(quán)利平等的基本原則。（四）小學教育內(nèi)容世俗化基本的讀寫算技能與基本的科學與世俗知識，開始超越宗教知識的地位，成為小學教育的重要內(nèi)容。（五）小學教育課程學科化傳統(tǒng)的小學教育課程是一種藝術(shù)化的課程，但是

5、，隨著近代小學教育的發(fā)展 ，小學課程出現(xiàn)了 學科化的趨勢。具體來說，那時取得的課程成就主要有：第一，編寫出教材。第二，形成了以 分科”為主要形式的 課程體系。二、我國小學教育的發(fā)展（一）近代小學的發(fā)端據(jù)考證，我國近代正式成立的小學 ，當以 1878 年 （光緒四年）張煥綸創(chuàng)辦的上海正蒙書院（后改稱梅溪學校）為最早。1897 年，盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學，分為四院，其外 院”就是小學。這可視為中國公立小學的始祖。教師由南洋公學師范院學生輪流擔任 ，所以也可視 為中國師范學校附屬小學之始 。后來，外院改稱 南洋公學附屬小學”。（二）小學教育制度的初創(chuàng)學校教育制度，簡稱學制”，指一個國家各級各類 學校的系

6、統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。癸卯學制”是我國近代學制的基礎，第一次系統(tǒng)構(gòu) 筑了以小學堂、中學堂、大學堂為主干的學校教 育體系。自此，我國近代小學在學校教育制度中 得以確立。（三）新中國小學教育體系的完善我國現(xiàn)行中小學學制是六年制”和五年制”并存，正朝著 六三制靠攏。六三制，即小學六年，初 中三年；而五四制”，則為小學五年，初中四年。 六年制”是我國小學的基本學制。第三節(jié)小學教育的走向一、走向?qū)W習共同體（一）學校成為共同體學校成為共同體，主要包括 擁有共同的目標”、教師成為領(lǐng)導者”以及家長成為合作者”（二）連貫的課程連貫課程以語言為中心，形成具有共性

7、的核心課程，并且關(guān)注學生學習結(jié)果的測量。（三）促進學習的環(huán)境促進學習的環(huán)境 ，主要包括 達成目的的教學方 式”，豐富的學習資源 ”和 為孩子提供的各種服 務”。（四）品格的塑造學校需要致力于學生品格的塑造，培育學生養(yǎng)成核心美德，讓學生有理想地生活。二、創(chuàng)建理想的小學 小學建設 學習共同體”勺成功經(jīng)驗，主要有：一是課堂教育要實現(xiàn)活動性、合作性、反思性學與學習無關(guān)的東西；三是將教學案例研究作為學校管理的核心任務；四是在教學案例研究時，可組織日常公開教學； 五是廢除家長 參觀學習”的活動方式，弓 I 入家長、教師共同參與教育實踐的參與學習”的活動方式。第一章習題、填空題1 .關(guān)于教育起源問題，主要有

8、生物起源說、_ 勞動決定說和生活需要說等具有代表性的 觀點。2._生產(chǎn)力進步、文字發(fā)展和來自經(jīng)濟、文化和政治等多方面的因素，導致了學校教育的 出現(xiàn)。3 .我國制訂的第一個學制是4.1986 年我國頒布 _ _標志了小學教育作為義務教育的重要組成部分正式納入了法制軌道。習”；二是以學習作為學校一切活動的中心二、選擇題1 .認為教育起源于生存競爭的學者是（）B.利托爾諾D.巴拉諾夫2 .原始社會的教育與社 會生產(chǎn)生活的關(guān)系是( )A.融合C.對立3 .為中國小學教育 藝術(shù)化”階段奠定實踐與思想基礎的思想家是 （）A.荀子C.老子4 .中國的學?；逃境尚陀冢ǎ〣.夏商周時期C.秦代5.早期學校

9、化小學教育中，西方形成比較完善的課程是（）A.三藝B.四藝C.六藝D.七藝6.西方學科化”小學教育課程，典型代表是赫爾巴特的（）A.經(jīng)驗”課程B.生活”課程C.活動”課程D.教材”課程已經(jīng)成為目前各國小學教育發(fā)展的一種 主要態(tài)勢。5.A.孟祿C沛西能7.建立起了我國近代小學教育形態(tài)的標志是頒布實施（）A.普通教育暫行課程之標準B.欽定學堂章程C.普通教育暫行辦法D. 奏疋字堂早程三、簡答題1.學校產(chǎn)生的條件有哪些？2. 小學教育作為特定的文化現(xiàn)象,至今展現(xiàn)出哪些基本形態(tài)？3. 近代西方小學教育發(fā)展呈現(xiàn)出哪些特點？四、論述題1.我國與西方近代小學教育的發(fā)展歷程有哪些異同點？2.我國現(xiàn)代小學教育的

10、確立和發(fā)展經(jīng)歷了哪三個階段？有哪些標志性事件？第一章習題答案-一、填空題1.心理模仿說2.階級分化3.壬寅學制4.中華人民共和國義務教育法 5.走向?qū)W習共同體-二、單項選擇題1.B2.A3.D4.B5. D6.D7.D三、簡答題1. 學校產(chǎn)生的主要條件有：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展使得一部分人可以從直接的生產(chǎn)勞動中脫離出來，專門從事專門的教育活動，專門教育者的出現(xiàn)，為專門化的學校教育提供了 必要條件。（2）文字的產(chǎn)生與發(fā)展為人類的知識經(jīng)驗以特殊的物化形式保存下來和相互傳遞提供了載體，構(gòu)成了學校教育出現(xiàn)的文化基礎。（3） 階級的分化也加速了學校教育的出現(xiàn)，成為 學校教育出現(xiàn)的政治基礎 。2小學教育展現(xiàn)出

11、三種基本形態(tài)，依次是：一是生活化的小學教育； 二是學?；男W教育； 三是走向?qū)W習共同體的小學教育 。3.近代西方小學教育發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點：一是小學教育地位基礎化 ； 二是小學教育運行法制化； 三是小學教育對象普及化 ； 四是小學教育內(nèi)容世俗化 ； 五是小學課程學科化。四、論述題1. 我國小學教育的近代發(fā)展歷程表現(xiàn)出基礎化、法制化和普及化等特點， 這與近代西方小學教育 發(fā)展所表現(xiàn)出來的特點是基本一致的，只不過快速發(fā)展的時間推遲到了20 世紀初。受國內(nèi)外政治形勢等影響和制約，就普及化來講，我國小學教 育真正開始邁出強有力的步伐是在新中國成立之后，而以國家強制力量保障推行則是在改革開放 之后。2

12、. 教育史研究表明，中國近代小學形態(tài)是從 19 世 紀末期開始構(gòu)建的，至今已有 100 余年的歷史。從 近代小學教育的構(gòu)建到現(xiàn)代小學教育的確立和發(fā)展，主要經(jīng)歷了以下三個階段 ：（1）變革舊學制，創(chuàng)立近代小學。標志性事件主 要有：1904 年，清朝政府頒布實施了 奏定學堂章 程，建立起了近代小學教育形態(tài)；盛宣懷于光緒 23 年（1897 年）創(chuàng)辦南洋公學，建立起了具有小 學性質(zhì)的外院，成為中國近代公立小學的開端 ； 等。（2） 改造普通教育及其課程體系 ，初建小學教育 體系。標志性事件主要有：1912 年南京臨時政府 頒發(fā)普通教育暫行辦法，教育部頒布普通教育 暫行課程之標準 ，建立民國學制系統(tǒng)的

13、結(jié)構(gòu)框 架。1922 年實施新學制等。（3）建立新中國的小學教育體系。標志性事件主要有：1949 年全國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)頒發(fā)；1963 年制定和頒發(fā)新的中小學課程；1980年咲于普及小學教育若干問題的決定；1986 年中華人民共和國義務教育法，明確規(guī)定實施九年義務教育；等等。第二章小學教育特性第一節(jié)小學教育的價值特性一、 小學教育的文化規(guī)定性（一）小學教育是一種特殊文化小學教育是在人類學校教育歷史中逐漸分化和成熟的教育形態(tài)，是學校教育的有機組成部分。由 此，小學教育成為人類歷史地凝結(jié)成的穩(wěn)定的一 種特殊生存與發(fā)展方式，成為一種特殊文化。首先，從歷史發(fā)展來看，小學教育始終是一種文 化活動

14、。其次，從地域分布來看，小學教育也表現(xiàn)為一種文化活動。（二）文化的價值是優(yōu)化人的生命價值有多種定義，如需要說”屬性說”勞動說”關(guān) 系說”和效應說”等。文化的價值,就是某對象的 屬性對人成為人所具有的意義”。一切文化活動的價值， 都需要回到這些活動對人 的生成”的意義這一層面上予以討論。簡言之，文 化的價值,乃是優(yōu)化人的生命。由此，小學教育 作為一種特殊文化，其價值就在于優(yōu)化小學生的 生命。二、 養(yǎng)育生命的價值取向（一）小學教育的多重價值選擇第一，掃除文盲”的價值取向；第二，知識傳授”的價值取向；第三，培養(yǎng)能力”的價值取向。（二）養(yǎng)育生命的價值凸顯第一，教育家裴斯泰洛齊的真知灼見；第二，我國現(xiàn)實

15、的迫切需要；第三，學校教育制度建立與發(fā)展的必然要求。第二節(jié) 小學教育的功能特性一、 小學教育的社會規(guī)定性（一）社會結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)的關(guān)系具體表現(xiàn)為：第一，社會結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的制約 。（1）生產(chǎn)資料和生活資料的占有與管理結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的作用；（2） 社會的人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的制約和影響；（3）勞動分工以及由此形成的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)、社會階級和階層結(jié)構(gòu)等都對教育結(jié)構(gòu)的特點和形態(tài)產(chǎn)生一定的影響。第二，教育結(jié)構(gòu)影響著社會結(jié)構(gòu)。（1）通過對社會結(jié)構(gòu)的復制，維護社會的穩(wěn)定；（2） 通過對社會結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,促進社會的發(fā)展。（二）小學教育是一個教育結(jié)構(gòu)實體教育結(jié)構(gòu)的內(nèi)容：實體性教育結(jié)構(gòu)、規(guī)范性教育 結(jié)構(gòu)。國際上

16、，一般將教育結(jié)構(gòu)分為三個層次：小學教育為第一級教育、中等教育為第二級教育、高等 教育為第三級教育。二、 奠定基礎的功能定位（一）為教育發(fā)展奠定基礎中等教育和高等教育的發(fā)展必須以小學教育的發(fā)展為基礎和前提，小學教育是基礎教育中的基礎。（二）為社會發(fā)展奠定基礎教育主要通過培養(yǎng)人來促進社會的發(fā)展，小學教育對個體發(fā)展的奠基功能主要表現(xiàn)在：第一，小學教育階段是兒童道德品質(zhì)發(fā)展的基礎；第二，小學教育階段是兒童智慧品質(zhì)發(fā)展的基礎；第三，小學教育階段是兒童人格品質(zhì)形成的基礎；第四，小學教育階段是兒童身體發(fā)展的基礎。第三節(jié)小學教育的活動特性一、小學教育的心理規(guī)定性（一）開展教育活動的內(nèi)在邏輯開展教育活動的內(nèi)在邏

17、輯包括無邏輯”知識邏輯”和 心理邏輯”三種。（二）小學教育活動中的心理邏輯優(yōu)勢比較小學、中學與大學教育活動，大學教育活動的內(nèi)在邏輯處于學科知識邏輯的一極 ，小學教育 活動的內(nèi)在邏輯則處于學生心理邏輯的一極，中學教育的內(nèi)在邏輯則處于兩者之間的過渡地帶。二、心理邏輯主導的活動準則（一）樹立心理邏輯主導的活動意識教師可從三方面入手：第一，關(guān)注小學生的心理；第二，順應小學生的學習心理；第三，促進小學生的心理發(fā)展。（二）創(chuàng)新心理邏輯主導的活動方法現(xiàn)在小學教育領(lǐng)域的現(xiàn)實是，許多教師已經(jīng)具備心理邏輯主導的活動意識，但是往往不能開發(fā)出適宜的、新穎的、有效的活動方法來。開展教育活動需要靈感點染，需要想象馳騁，需

18、要創(chuàng)新追 求！同時，靈感、想象和創(chuàng)新也來自于不斷的模 仿和持續(xù)的思考。第二章習題一、 填空題1 小學教育的價值特性是_ _2 目前我國小學教育存在多重價值取向，主要包括：掃除文盲”的價值取向、_勺價值取向、_ 勺價值取向。3 教育結(jié)構(gòu)的內(nèi)容十分豐富，一般而言，可以劃分為_育結(jié)構(gòu)和_ 育結(jié)構(gòu)。4 小學教育對個體發(fā)展的奠基功能主要表現(xiàn)在：道德品質(zhì)發(fā)展的基礎，智慧品質(zhì)發(fā)展的基礎 ，_ 勺基礎，身體發(fā)展的基礎。5 小學教育的活動特性是_6 一般來說，開展教育活動的內(nèi)在邏輯包括三種類型，分別是：無邏輯、_ 、_ 。二、 單項選擇題1 被譽為 世界初等教育之父”的教育家是（ ）A.赫爾巴特B.裴斯泰洛齊C

19、.夸美紐斯D.福祿貝爾2 我國義務教育階段的基本學制是 （）A.五四制B.八年制C.六三制D.六年制3 國際上，人們一般將教育結(jié)構(gòu)分為三個層次，即（）A.小學、中等、高等教育B.幼兒園、小學、中等教育C.幼兒園、中學、大學教育D.小學、初中、高中教育三、 名詞解釋1 教育結(jié)構(gòu)2 心理邏輯四、 簡答題1 為什么說小學教育是一種特殊文化？2 小學教育的功能特性是什么？表現(xiàn)在哪些方面？五、 論述題1 簡述社會結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)的關(guān)系。2 小學教師在開展小學教育活動時，怎樣才能做到遵循心理邏輯主導的活動準則？第二章習題答案一、 填空題1 養(yǎng)育小學生的生命2 知識傳授、培養(yǎng)能力3 實體性、規(guī)范性4 人格品質(zhì)

20、形成5 心理邏輯主導6 知識邏輯、心理邏輯二、 單項選擇題1 B2 C3 A三、 名詞解釋1 教育結(jié)構(gòu)指的是教育活動的各種要素及其相互關(guān)系根據(jù)一定的比例和秩序所形成的系統(tǒng)。2 心理邏輯，指主要依據(jù)學生心理邏輯來開展教育活動。這類教育活動的開展，首先需要有意識 地了解特定學生的心理特點，進而開發(fā)出符合學生心理特點的，有利于學生增長知識、提升能力以及升華情感等的教育活動。四、 簡答題1 .小學教育是在人類學校教育歷史中逐漸分化和成熟的教育形態(tài)，是學校教育的有機組成部分。首先，從歷史發(fā)展來看，小學教育始終是一種文 化活動。其次，從地域分布來看，小學教育也表 現(xiàn)為一種文化活動。由此，小學教育成為人類歷

21、 史地凝結(jié)成的穩(wěn)定的一種特殊生存與發(fā)展方式，成為一種特殊文化。2 .小學教育在教育結(jié)構(gòu)中所處的地位，以及教育結(jié)構(gòu)與社會結(jié)構(gòu)的緊密關(guān)系，決定著小學教育的基本功能是奠定基礎，主要表現(xiàn)在為教育發(fā)展奠 定基礎和為社會發(fā)展奠定基礎”。五、 論述題1 .答案要點：社會結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)的關(guān)系較為復 雜，（1）社會結(jié)構(gòu)制約著教育結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)為：其一，生產(chǎn)資料和生活資料的占有與管理結(jié)構(gòu)對教 育結(jié)構(gòu)的作用；其二，社會的人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié) 構(gòu)的制約和影響；此外，勞動分工以及由此形成 的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)、 社會階級和階層結(jié)構(gòu)等 都對教育結(jié)構(gòu)的特點和形態(tài)產(chǎn)生一定的影響。（2）教育結(jié)構(gòu)影響著社會結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)為：一是通 過對社會

22、結(jié)構(gòu)的復制，維護社會的穩(wěn)定；二是通 過對社會結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進社會的發(fā)展。2.答案要點： 小學教師開展小學教育活動時，要做到遵循心理邏輯主導的活動準則，可以從以下兩方面入手：（1 ）樹立心理邏輯主導的活動意 識?？梢詮年P(guān)注小學生的心理、順應小學生的學習心理、促進小學生的心理發(fā)展三方面入手。（2）創(chuàng)新心理邏輯主導的活動方法。第三章小學學生第一節(jié)小學生概述一、小學生的概念（一）定義小學生專指用專門時間在小學校里從事專門學習 活動的人。（二）地位小學生是小學教育的主體和中心，小學生的學習活動是小學教育存在與發(fā)展的基本依據(jù)。（三）構(gòu)成一是按學習階段劃分，小學生可分為低年段（12 年級）學生、中年段（34

23、 年級）學生和高年段（56 年級）學生。二是按學習水平劃分，小學生可分為學習困難生、學習中等生和學習優(yōu)秀生 。二、多維視野中的兒童觀（一）社會法規(guī)形態(tài)的兒童觀社會法規(guī)形態(tài)的兒童觀 ，是指國際組織或國家政 府提出的對兒童應有的觀念 ，通常以法律法規(guī)的 形式予以表達。（二）學術(shù)理論形態(tài)的兒童觀學術(shù)理論形態(tài)的兒童觀 ，是指哲學、心理學、教 育學、人類學等領(lǐng)域的學者所持的兒童觀，通常以學術(shù)理論的形式予以表達。主要有如下四種：1 .遺傳決定論的兒童觀2 .環(huán)境決定論的兒童觀3 .輻合論的兒童觀4 .后現(xiàn)代理論的兒童觀（三）大眾意識形態(tài)的兒童觀大眾意識形態(tài)的兒童觀，是指廣大社會成員對兒 童的根本看法，它滲

24、透于日常生活之中 ，直接影 響著人們對待兒童的態(tài)度與行為方式 ，通常以隱喻”的形式表現(xiàn)出來。主要有兒童是 花朵”和小天 使”等。第二節(jié) 小學生的基本特征一、 小學生的入學特征（一）學生入學特征的六大要素環(huán)境、已有知識、認知風格、志向與期望、學習動機以及學習情緒與情感（二）小學生入學特征的兩大狀態(tài)一是入學準備不足；二是入學準備充分。二、 小學生的發(fā)展特征（一）小學生身心發(fā)展的一般特征一是體質(zhì)發(fā)展特征。二是認知發(fā)展特征。主要表現(xiàn)在觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等方面，有著獨特的發(fā)展水平和方式。三是人格發(fā)展特征。主要包括興趣與動機、情感、意志和自我意識等方面的發(fā)展。（二）小學生學習心理發(fā)展的

25、具體特征一是小學生的學習感受；二是小學生的學習策略；三是小學生的學習逆反心理。（三）了解小學生特征的有效策略確定學生特征指標三大類指標：第一類是學生的入學特征；第二類是學生的發(fā)展特征；第三類是靈活設置的特征指標。入學前的資料搜集有效方法主要有：查看檔案、家訪、前任教師訪 問、學生作品搜集。入學后的日常調(diào)查有效方法主要有：現(xiàn)場觀察、平時交談、訪問調(diào) 查、作品分析。形成學生特征概念圖精心搜集、調(diào)查和分析學生三大類特征指標的基 礎上，教師需要明確歸納出每一個學生的具體特 征，形成相應的概念圖，進而提高教育教學的針 對性和有效性。同時，學生特征概念圖，可隨學 生的發(fā)展，進行適當?shù)脑鰟h改變。第三節(jié)小學生

26、學習習慣的培養(yǎng)一、 學習習慣的概念（一）習慣習慣（habit）是人們在社會生活中逐步形成的一 貫的、穩(wěn)定的行為方式。（二）學習習慣學習習慣這個概念，可以有兩種最基本的理解方 式。一是學習習慣說，代表人物是行為主義者華生（Wats on, J. B.）。二是將學習習慣理解為學習的習慣（habit of learning），即學生所形成的關(guān)于學習的自動化的 行為方式。二、 小學生學習習慣的特點（一）學習習慣的一般特點總的來說，學習習慣通常有后天養(yǎng)成”、固定化”、“動化”和情感依賴”等特點。（二）小學生學習習慣的具體特點由于小學生處于身心發(fā)展的特殊階段，其學習習慣往往呈現(xiàn)出由外部支配到內(nèi)部控制”、由

27、簡單 到復雜”、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定”和好習慣和壞習慣不 斷斗爭”等具體特點。三、小學生良好學習習慣的主要內(nèi)容總體上說，可以將其歸納為以下12 個方面的內(nèi)容：（一）走在老師前面的習慣學習應該是一個主動探索的過程。因此，絕不能跟在老師后面， 老師講到哪里， 自己學到哪里，而應該努力走在老師的前面 。（二）適應老師的習慣學生也要適應老師，現(xiàn)在適應老師，接著適應同 學，長大了適應社會，不會稍不如意就埋怨環(huán) 境。（三）小事趕快做的習慣小學生豐富的學習生活 ，其實就是由 讀一個字 算一道題”做一遍操”和值一天日”等無數(shù)小事構(gòu)成。所以，小事趕快做，是小學生非常要緊的學 習習慣。（四）隨時隨地學習的習慣學習并不是

28、生活以外的一項特殊事情，而是生活本身的一項內(nèi)容。一個善于學習的人，一定要注 意將學習生活化、本能化，做到隨時學習、隨處 學習。（五）善于模仿的習慣人們必須善于模仿，當別人正在工作的時候，當 同學正在認真做題的時候，就要注意仔細觀察操 作步驟，一遍一遍地默記在心。（六）從錯誤中學習的習慣俗話說 吃一塹，長一智”，人類很多知識和良好習 慣都是從錯誤中學習來的。因此，當別人犯錯誤的時候，你就要注意他犯的是什么錯，為什么會錯，怎樣才能避免犯這種錯誤？至于自己犯了錯，那當然更要注意總結(jié)經(jīng)驗教訓。（七）閱讀習慣閱讀是當代教育的一種基本活動 ，閱讀的成功， 通常決定著其它學習活動能夠取得高成就水平。愛讀書，

29、是每個學習成功者都表現(xiàn)出來的好習 慣。（八）勤于動筆的習慣勤于動筆的習慣，包括做讀書筆記、標記和寫作。（九）即學即用的習慣學習的另外一個基本含義，是練習”。所以良好的 學習習慣，就表現(xiàn)為即學即用 ，也就是及時練 習。（十）傾聽和敢說敢問的習慣無論是課堂還是課外，傾聽和敢說敢問是求知的 有效途徑，是孩子需要養(yǎng)成的良好學習習慣。（十一）認真審題的習慣審題是進行正確作業(yè)和成功考試不可缺少的環(huán)節(jié)。通過審題訓練，可以養(yǎng)成學生認真嚴謹?shù)牧?慣，引導學生理解題意 、明確條件和把握要求，靈活地選擇正確合理的作業(yè)方法，提高做題的質(zhì)量與速度。（十二）認真獨立的完成作業(yè)和自覺檢查的習慣 良好的作業(yè)習慣包括：態(tài)度認真

30、、及時檢查驗算、書寫工整、獨立完成、富有創(chuàng)見等。從學生 入校的那天起，就要培養(yǎng)正確的書寫姿勢，要求書寫工整、格式規(guī)范。四、小學生良好學習習慣的培養(yǎng)策略彰顯良好學習習慣的重要性采取有效方法，讓兒童自己明白良好學習習慣的重要性。逐步提出要求教育者要善于區(qū)分主次、難易，從兒童的實際出 發(fā)，逐步提出具體的切實可行的要求，有計劃地逐步擴展。其中，關(guān)鍵是激發(fā)孩子的學習興趣 。 指導具體的學習方法為了使兒童養(yǎng)成良好的學習習慣，必須加以切實而具體的指導，甚至需要手把手地一點一點地 教。制定規(guī)范適當制約事實證明，許多習慣的形成光靠人們內(nèi)心自律的 力量是不夠的，還必須有嚴格的他律，需要制定處罰的標準并付之實施 。

31、反復實踐與外部強化相結(jié)合良好學習習慣的形成是一個漸進的過程，必須有一定的時間作保證。這就需要老師在課堂上加強 指導，并進行及時檢查和督促。對于年幼的孩子，因缺乏自我控制力，外部強化起著根本作用，所以適當?shù)耐獠繌娀瘜α己脤W習習慣的形成 具有重要意義。開發(fā)專門的學習習慣培養(yǎng)課程為了系統(tǒng)培養(yǎng)學生的良好學習習慣，在有條件的情況下，應當從小學一年級學生一入學就開始開 發(fā)和實施專門的課程，進行系統(tǒng)教學。第三章習題一、 填空題1._在小學教育系統(tǒng)中，與教師、教育內(nèi)容、教育 環(huán)境、教育活動、教育評價等諸多要素相比，_是小學教育的主體和中心，小學生的_小學教育存在與發(fā)展的基本依據(jù)。2 .按學習水平劃分，小學生可分為學習困難生、_口學習優(yōu)秀生。3 小學生的人格發(fā)展，主要包括需要與動機、情緒與情感、意志、_ 方面的發(fā)展。4 .教師在小學生入學前的資料搜集的有效方法包括查看檔案、家訪、_ 口學生作品搜集。5 .學習習慣的特點有后天養(yǎng)成、固定化、自動化和_ _6 .學生學習習慣的具體特點有 由外部支配到內(nèi)部控制”、由簡單