問題導(dǎo)學(xué)：讓學(xué)生體會(huì)思維飛翔的樂處（中國教育報(bào)）

1、問題導(dǎo)學(xué)：讓學(xué)生體會(huì)思維飛翔的樂趣源自中國教育報(bào)2012年8月6日第4版問題導(dǎo)學(xué)式課堂能夠開啟學(xué)生的心智，使學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這種學(xué)習(xí)方式讓課堂成為學(xué)生的樂園，真正能起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力并為其創(chuàng)造性思維奠基的作用。變知識(shí)學(xué)習(xí)為問題導(dǎo)學(xué)韓立福（作者系中國教育科學(xué)研究院副研究員） “為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這個(gè)著名的“錢學(xué)森之問”，其實(shí)涉及中國教育的一道高難命題。  知識(shí)傳遞式課堂教學(xué)一般都是教師單純講授知識(shí)，學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)行記錄、記憶或者做題，然后接受考試。這種課堂教學(xué)的最大弊端是忽視了學(xué)生的情感發(fā)展、閑置了學(xué)生的多

2、元思維，從而浪費(fèi)了學(xué)生的智力資源，扼制了學(xué)生潛能的開發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了簡單的機(jī)械勞動(dòng)。有一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，自恢復(fù)高考制度以來，全國各省市誕生了3600多位高考狀元，到目前為止，沒有一位狀元被發(fā)現(xiàn)已成長為卓越型杰出人才。其實(shí)，不是這些狀元沒有能力，從某種意義上說是傳遞式課堂教學(xué)沒有給予他們創(chuàng)新思維的“種子”。  從能力特征上推理，所謂杰出型人才必須具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新的前提是培養(yǎng)思維意識(shí)和思維能力。要培養(yǎng)思維意識(shí)和思維能力，其前提則是培養(yǎng)問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。這種問題能力從哪里培養(yǎng)？無疑首先要從課堂中培養(yǎng)，中小學(xué)課堂只有走向以問題為中心的學(xué)習(xí)型課堂，才

3、能培養(yǎng)學(xué)生的問題能力。根據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，在這里，我將“以問題為中心的學(xué)習(xí)”課堂視為“問題導(dǎo)學(xué)型”課堂。  走向以問題為中心的課堂。教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)涵上看，課堂教學(xué)應(yīng)從“教”的課堂逐步走向“學(xué)”的課堂，這是一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)、從不成熟逐步走向成熟的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。具體可劃分為四個(gè)境界：即教師知識(shí)講授課堂教師導(dǎo)學(xué)課堂問題導(dǎo)學(xué)課堂自我導(dǎo)學(xué)課堂。這是遵循教育科學(xué)規(guī)律的必然，后者沒有否定前者，而是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力發(fā)展程度的進(jìn)化過程。以上境界既有密切的內(nèi)在聯(lián)系，又有著本質(zhì)差異，其教學(xué)理念和思路及方法都有很大差異。如“教師導(dǎo)學(xué)

4、”課堂是指在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)的課堂境界；而“問題導(dǎo)學(xué)”課堂則是學(xué)生在以問題為主線的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)生成問題基礎(chǔ)上與教師合作探究的學(xué)習(xí)境界。一般而言，有什么樣的課堂，就會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才。課堂就像人的素質(zhì)胚胎，有什么樣的內(nèi)涵特征和文化取向，就會(huì)培養(yǎng)什么樣素質(zhì)的人才。  “問題導(dǎo)學(xué)”能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”課堂是以“問題”發(fā)現(xiàn)、生成和解決為主線的小組合作學(xué)習(xí)，其“問題解決”的主要途徑是以各種有效活動(dòng)為學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在自主建構(gòu)、合作探究、展示對(duì)話過程中，學(xué)會(huì)了思考、分析、比較、總結(jié)、歸納、綜合、判斷和評(píng)價(jià)。長期堅(jiān)持“問題導(dǎo)學(xué)”課堂，有助于學(xué)生多元思

5、維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)，久而久之，就能夠養(yǎng)成創(chuàng)新思維品質(zhì)。中小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)養(yǎng)成的奠基階段，他們不一定能有什么驚人的發(fā)明和創(chuàng)造，但是，學(xué)生創(chuàng)新思維能力在中小學(xué)階段一旦養(yǎng)成，將在未來的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮巨大能量?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生情感、挖掘?qū)W生潛能、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，所以“問題導(dǎo)學(xué)”課堂不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。遺憾的是目前許多高中和大學(xué)課堂仍停滯在封閉的“教師講授課堂”階段，沒有著力培養(yǎng)學(xué)生“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。   “問題導(dǎo)學(xué)”型課堂創(chuàng)建任重道遠(yuǎn)。我國自上個(gè)世紀(jì)90年代

6、以來全面實(shí)施素質(zhì)教育，21世紀(jì)初在基礎(chǔ)教育階段開始全面推動(dòng)新一輪課程改革，使中小學(xué)課堂教學(xué)改革取得了歷史性的成就。目前，很多學(xué)校的課堂都超越了“教師講授”課堂境界，積極地走向了“教師導(dǎo)學(xué)”課堂境界。實(shí)踐證明，“問題導(dǎo)學(xué)”課堂不僅能使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生多元思維發(fā)展，為學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)奠定十分重要的基礎(chǔ)。但是，目前創(chuàng)建“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)困難依然很大，如教師角色、教師行為、師生關(guān)系、備課思維等方面的深度轉(zhuǎn)型非常困難，很多教師難以走出自我，對(duì)知識(shí)講授型課堂和教師導(dǎo)學(xué)型課堂有深厚的情結(jié)。  “問題導(dǎo)學(xué)”課堂的真實(shí)意義在于使學(xué)生獲得問題發(fā)現(xiàn)、問題生成

7、、問題解決的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維意識(shí)、合作能力、交往能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，使他們學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。我國如果實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國的發(fā)展目標(biāo)，就必須將每位社會(huì)成員培養(yǎng)成優(yōu)秀的人力資源。這些優(yōu)秀人力資源的培養(yǎng)只能在“問題導(dǎo)學(xué)”課堂和“自我導(dǎo)學(xué)”課堂里培養(yǎng)。當(dāng)下，教師面臨的核心任務(wù)，就是為了實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國，挑戰(zhàn)自我，超越現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)建“問題導(dǎo)學(xué)”型課堂，追求“自我導(dǎo)學(xué)”的課堂理想?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”是當(dāng)代課堂教學(xué)深度改革不能回避的新路徑，也是引人注目的新方向。  魅力課堂 “問題”作主 雷軍 謝巖 （作者單位：遼寧省沈陽市渾南新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)）北京十一學(xué)校初中課堂上學(xué)生

8、圍繞導(dǎo)學(xué)案在討論問題。 蘇揚(yáng) 攝堅(jiān)持通過大量訓(xùn)練讓學(xué)生獲得正確答案的能力，還是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？我們的選擇是一直以來，我們在教育過程中，力求通過大量的訓(xùn)練讓學(xué)生獲得能夠盡快得到正確答案的能力，而忽略了更為重要的能力訓(xùn)練，即面對(duì)問題時(shí)的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。因此，學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，第一反應(yīng)就是在問題中尋找能得到統(tǒng)一答案的條件，而不是由此展開聯(lián)想質(zhì)疑并由此進(jìn)行創(chuàng)造性思考。  如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者的重要課題。我校全體教師在學(xué)校生態(tài)教學(xué)模式中運(yùn)用新的教學(xué)策略，嘗試變革舊的教學(xué)方法，從發(fā)現(xiàn)問題入手，以分析問題為主線，把為學(xué)生服務(wù)放在第一

9、位，讓學(xué)生成為課堂的真正主人和學(xué)習(xí)的真正主人，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的思路、方法、能力問題，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在生活上學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)成長。  創(chuàng)設(shè)問題情境，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要?！蔽覀冊谏鷳B(tài)課堂教學(xué)模式的指引下，教師鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、大膽發(fā)問。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在每一次與文本的對(duì)話過程中，首先個(gè)人生成問題，自己查閱工具書解決問題；再把個(gè)人未解決的問題上升為小

10、組問題，組內(nèi)討論解決問題；小組不能解決的問題填寫在問題生成單上，上升為班級(jí)共性問題，最后在師生的共同探究下解決問題，這在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。  創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“單一思維”為“多向拓展”。心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽質(zhì)疑，提出問題，為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分利用一切可供想象的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，挖掘發(fā)展想象力的因素，以問題為中心引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。我?！皢栴}導(dǎo)

11、學(xué)”的生態(tài)課堂模式剛剛實(shí)行的時(shí)候，教師提出一個(gè)問題，學(xué)生的答案往往差不多，人云亦云，但隨著“問題導(dǎo)學(xué)”課堂的推進(jìn)，教師不停地鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出問題，學(xué)生漸漸能夠多角度、全方位地思考。雖然有時(shí)學(xué)生的想法看似離現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)些，但教師仍是積極引導(dǎo)，這樣的做法是提升學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的一種好途徑。在我校的數(shù)學(xué)課堂中，教師會(huì)常常進(jìn)行“一題多解”、“變式”等多種訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在多樣的訓(xùn)練中，在質(zhì)疑與求解的過程中，創(chuàng)造力不斷提升。  創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，變“乏味枯燥”為“興趣盎然”。古人言，知之者，不

12、如好之者，好之者，不如樂之者。興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，在生態(tài)課堂上，學(xué)生思維腦圖的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和他們的創(chuàng)造力。教師精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生以問題為主線，在解決問題時(shí)，用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)屬于自己的思維腦圖，班班不同、組組有別，內(nèi)容充實(shí)準(zhǔn)確，形式新穎，課堂精彩不斷。如在蘇州園林這節(jié)課中，教師請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式來提煉文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，繪出了漂亮的風(fēng)箏形腦圖，使原本平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文增添了一些活潑；在探索三角形全等的復(fù)習(xí)課中，教師希望學(xué)生自主根據(jù)問題的主線，歸納出所有三角形全等的知識(shí)，學(xué)生用豐富的想象力精心設(shè)計(jì)出樹形思維腦圖，既讓知識(shí)體系完備，

13、又在其中用樹的落葉提出自己未解決的問題，使得課堂在問題與對(duì)話解決中變得豐富多彩。  師生角色要轉(zhuǎn)變。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性以及提出問題、解決問題的能力，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動(dòng)情境上是不夠的，這種模式需要教師與學(xué)生進(jìn)行角色根本性的轉(zhuǎn)變，教師首先要具有創(chuàng)造和質(zhì)疑的精神，學(xué)校更要成為師生自由健康成長的沃土。  以問題為中心的教學(xué)，要求教師有四個(gè)方面的角色轉(zhuǎn)變：一是由過去照本宣科的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻承莫?dú)具的設(shè)計(jì)者；二是由知識(shí)的單一講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)激情睿智的指揮者；三是由自我陶醉的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)有條不紊的組織者；四是由應(yīng)試教育的鉆營者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素養(yǎng)的培

14、養(yǎng)者。同時(shí)，也要求學(xué)生有四方面的角色轉(zhuǎn)變：一是由過去少數(shù)“尖子生”獨(dú)占學(xué)科高地，轉(zhuǎn)變?yōu)槿鄬W(xué)生按自己個(gè)性特長人人參與、組織學(xué)習(xí)；二是由過去思維在少數(shù)同學(xué)之間，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的思考在每一名學(xué)生身上的人人思考；三是由過去少數(shù)學(xué)生的學(xué)會(huì)進(jìn)步，轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生的人人發(fā)展；四是由少數(shù)學(xué)生的鶴立雞群，轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生的人人成功。  魅力課堂，“問題”作主。從2011年開始實(shí)踐到現(xiàn)在近3年的時(shí)間，學(xué)校的“生態(tài)教學(xué)”已經(jīng)生根、開花并取得一定成果，徹底轉(zhuǎn)變了禁錮思想的傳統(tǒng)學(xué)校觀、課堂觀、教師觀和學(xué)生觀，樹立了有效教學(xué)理念下的現(xiàn)代人才觀。學(xué)生的變化更是喜人，在道德品質(zhì)方面，學(xué)生學(xué)會(huì)了自覺自律自理自強(qiáng)，

15、有了慎獨(dú)精神；還學(xué)會(huì)了同學(xué)間互幫互補(bǔ)互諒互讓，有了互助精神；獨(dú)生子女間學(xué)會(huì)了相互配合、集思廣益、團(tuán)隊(duì)合作，有了合作精神。在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生具有了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，獲得了終身受益的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在思想性格上，學(xué)生變成了善于表達(dá)思想的演講者、敢于思考的雄辯者、性格開朗的合作者和樂于助人的善良者。留給學(xué)生終身“有用”的東西都玉茹 （作者系內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市翁牛特旗教研室主任）  “拋開了教科書和聽課筆記，忘記了為考試背的細(xì)節(jié)，剩下的東西才有價(jià)值?！睉烟睾Ｔ@樣解讀，那些剩下的才配稱為教育的東西，就是完全滲透入你的身心的東西一種智力活動(dòng)的

16、習(xí)慣，一種充滿學(xué)問和想象力的生活方式。  在深化課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，我們深刻認(rèn)識(shí)到，要想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，其核心任務(wù)就是“要從單純的知識(shí)教學(xué)走向一種思維方式和能力的教學(xué)”，讓課堂教學(xué)成為一種真正意義上的“智力活動(dòng)”，而要達(dá)成這樣的目標(biāo)，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和問題意識(shí)，努力增加課堂的思維含量?；谝陨纤伎?，我們積極構(gòu)建以“問題為核心”的學(xué)習(xí)型課堂，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生問題意識(shí)和良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生提出問題、解決問題的能力。  培養(yǎng)問題意識(shí)，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦  思維從問題開始。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維品質(zhì)

17、不高主要是問題意識(shí)淡薄，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，我們的具體做法是：  鼓勵(lì)質(zhì)疑，還學(xué)生“問”的權(quán)力。我們強(qiáng)調(diào)教師要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，無論是自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)，都要敢于提出問題，如引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要潛心讀書、深入思考、自主生成問題，并不斷梳理這些問題。在交流研討中，鼓勵(lì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)別人、敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題，并把提出問題的能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)等。  給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的生成問題的時(shí)間和空間。教學(xué)中要想讓學(xué)生走向深度思考，引發(fā)更多有價(jià)值的問題，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的生成問題的時(shí)間和空間。一是讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中

18、生成問題，如在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思考。全神貫注地投入，必然會(huì)產(chǎn)生靈思，學(xué)生有了深度的思考就會(huì)生成這樣或那樣的問題，有了這些問題，學(xué)生就會(huì)更深入地讀下去，不斷地讀、不斷地思考問題如何解決，這一過程，就會(huì)使思維能力不斷得到鍛煉和提升。二是讓學(xué)生通過觀察和體驗(yàn)生成問題，如在物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)的一些課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷“試驗(yàn)準(zhǔn)備”、“多角度觀察”、“動(dòng)手操作”、“結(jié)論得出”等學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去猜想、質(zhì)疑、評(píng)判、提出有價(jià)值的問題。三是在交流研討中引發(fā)問題。交流是一種思維的碰撞，交流時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生一方面自己要做一個(gè)傾聽者，一方面也要做個(gè)思考者，邊

19、聽邊思，在與對(duì)方的交流中實(shí)現(xiàn)思想觀點(diǎn)的對(duì)接與碰撞，在這樣的碰撞中把思維引向深入，從而生成創(chuàng)新的火花。  教師恰當(dāng)引導(dǎo)，提升學(xué)生思維品質(zhì)  學(xué)生提出問題是一個(gè)漸進(jìn)的過程，對(duì)此教師要在尊重學(xué)生主體意識(shí)、凸顯個(gè)性的同時(shí)，給予恰當(dāng)、到位的啟發(fā)性指導(dǎo)，更重要的是要采取靈活多樣的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的思考引向深入。  一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決一個(gè)問題更重要?！睘榱吮苊庹n堂中問題的膚淺和泛化，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)學(xué)生凡事要多想想“為什么”。組織學(xué)生在讀讀

20、議議中，體會(huì)知識(shí)的內(nèi)容、形式和形成的過程，從多個(gè)不同側(cè)面、不同角度展開思考、討論，從而引出問題。  二是教師自己也要善于設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問題。在鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地提出問題的同時(shí)，我們還特別關(guān)注教師設(shè)計(jì)問題能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平畢竟有限，教師必須預(yù)先精心設(shè)計(jì)問題，并依據(jù)學(xué)情在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)出來，才能引領(lǐng)學(xué)生走向更高層次的思維空間。為此，我們還從以下幾方面加以規(guī)范：設(shè)計(jì)的問題要有思考價(jià)值，設(shè)計(jì)的問題要有梯度，呈現(xiàn)的問題必須是在學(xué)生問題基礎(chǔ)上的深化或拓展。  海墨特說：“教學(xué)是為了使人產(chǎn)生有活力的思想，而形成有活力的思想需要時(shí)間。”我們的“問題導(dǎo)學(xué)”，就是要

21、給學(xué)生多一些獨(dú)立有效的思考時(shí)間，讓學(xué)生在這些時(shí)間里去潛心閱讀、思考、質(zhì)疑。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在不斷閱讀、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、猜想、論證、分析、歸納、想象、創(chuàng)造中動(dòng)態(tài)展開的過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力才能被激發(fā)，從而投入到深入的思考中、探索中和實(shí)踐中。  通過“問題教學(xué)”來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂，用“問題”來撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，用“問題”開啟學(xué)生的心智，使學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這樣的學(xué)習(xí)方式才是可持續(xù)的，這樣的課改也才能走向深遠(yuǎn)，也才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 透過問題，感悟真知賈洋

22、（作者系遼寧省沈陽市渾南一中英語教師）  學(xué)生在講授式、灌輸式教學(xué)中，失去了創(chuàng)新能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，只是在老師們的教授下完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的作業(yè)、任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較少得到提升。我校經(jīng)過3年的努力，教學(xué)取得了跨越式的進(jìn)步，這些巨大的成就歸功于課改的先進(jìn)理念和課改教師所付出的努力和行動(dòng)。  讓知識(shí)點(diǎn)成為問題  我們這些從各地師范大學(xué)畢業(yè)的教師，從小接受的是傳統(tǒng)教育，我們背書、寫作業(yè)、答試卷這些至今還歷歷在目。這樣的學(xué)習(xí)方式有時(shí)對(duì)學(xué)生來說是痛苦的，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)模式下更多是機(jī)械接受。學(xué)生的求知欲需要我們?nèi)拘?，學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生指

23、引方向，學(xué)生通過自己探究獲得新知。因此，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)需要走向問題化。  讓問題成為學(xué)習(xí)的指路燈  在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該起一個(gè)什么作用？這是現(xiàn)今課改潮流中的一個(gè)大問題。過去的教授者的角色很明顯不能適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展形勢。教師需要轉(zhuǎn)變，教學(xué)亦需要轉(zhuǎn)變。對(duì)于有效的教學(xué)，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也就是讓學(xué)生明白怎么樣學(xué)習(xí)。  這樣，教師就要去預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在探尋問題答案的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)。對(duì)于英語學(xué)科，教師設(shè)定有關(guān)課文理解的問題，讓學(xué)生能夠用自讀的方式解決問題，這樣在自讀的過程中，學(xué)生理解了課文， 同時(shí)也提高了閱讀能力。教師精心設(shè)計(jì)的問題會(huì)為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率提供強(qiáng)大助力。  讓發(fā)現(xiàn)問題成為良好習(xí)慣  在學(xué)生自學(xué)過程中，不可能沒有問題，有些孩子不愿意面對(duì)自學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，總是把它們略過或者直奔參考答案，以致在課堂學(xué)習(xí)中并不能有效解決自身不能理解的問題。教師在這方面要對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，不要回避問題，要善于思考，在思考的基礎(chǔ)上如果實(shí)在不能