教育心理學(xué)概念的獲得與問題解決能力的形成

1、會(huì)計(jì)學(xué)1教育心理學(xué)概念的獲得與問題解決能力教育心理學(xué)概念的獲得與問題解決能力的形成的形成有關(guān)平面幾何圖形的概念地形圖有關(guān)平面幾何圖形的概念地形圖 （采自（采自P PEggenEggen，19971997） 香蕉掛在高處，大猩猩香蕉掛在高處，大猩猩必須爬上疊起的三只木箱的必須爬上疊起的三只木箱的上面才能夠到香蕉。上面才能夠到香蕉。 大猩猩解決這個(gè)問題表大猩猩解決這個(gè)問題表現(xiàn)出一定的困難。起初站在現(xiàn)出一定的困難。起初站在一只木箱上夠，卻夠不到。一只木箱上夠，卻夠不到。大猩猩跳下木箱，對(duì)周圍的大猩猩跳下木箱，對(duì)周圍的木箱和高處的香蕉進(jìn)行了木箱和高處的香蕉進(jìn)行了“良久良久”的觀察，突然，大猩的觀察，突

2、然，大猩猩終于表現(xiàn)出一種突然的理猩終于表現(xiàn)出一種突然的理解，迅速地將三只木箱疊在解，迅速地將三只木箱疊在一起，爬到箱頂，取下香蕉一起，爬到箱頂，取下香蕉。例子例子答案答案第一題不構(gòu)成問題，這只是將已知的定理直接運(yùn)用第一題不構(gòu)成問題，這只是將已知的定理直接運(yùn)用于新的情景。第二題才構(gòu)成問題，因?yàn)橐D(zhuǎn)換和組于新的情景。第二題才構(gòu)成問題，因?yàn)橐D(zhuǎn)換和組合已知的定理，才能達(dá)到既定的目的合已知的定理，才能達(dá)到既定的目的 （l）從下圖條件中能得出什么結(jié)論？）從下圖條件中能得出什么結(jié)論？ （2）根據(jù)）根據(jù)下圖中的條件求證：下圖中的條件求證：BD=CD (9.1) BE=CE(9.2)輪船上有輪船上有26只只綿

3、羊和綿羊和10只山羊，只山羊， 問船長(zhǎng)多大年紀(jì)了？問船長(zhǎng)多大年紀(jì)了？363675%75%的小學(xué)的小學(xué)二年級(jí)學(xué)二年級(jí)學(xué)生的答案生的答案 在解決包含這兩種命題的問題時(shí)，你在解決包含這兩種命題的問題時(shí)，你一定要弄清每個(gè)句子告訴了你什么。有些一定要弄清每個(gè)句子告訴了你什么。有些句子可能比另一些句子要難。有研究表明句子可能比另一些句子要難。有研究表明，關(guān)系命題比指定命題難于理解和記憶。，關(guān)系命題比指定命題難于理解和記憶。在一個(gè)研究中，學(xué)生復(fù)述關(guān)系命題的錯(cuò)誤在一個(gè)研究中，學(xué)生復(fù)述關(guān)系命題的錯(cuò)誤是指定命題的三倍。是指定命題的三倍。表征問題的第二個(gè)任務(wù)是集中問題的表征問題的第二個(gè)任務(wù)是集中問題的所有句子達(dá)成所

4、有句子達(dá)成對(duì)整個(gè)問題的準(zhǔn)確理解對(duì)整個(gè)問題的準(zhǔn)確理解。 啟發(fā)式啟發(fā)式所謂啟發(fā)式就是使用一般的策略試圖去所謂啟發(fā)式就是使用一般的策略試圖去解決問題。這種一般的策略可能會(huì)導(dǎo)致一解決問題。這種一般的策略可能會(huì)導(dǎo)致一個(gè)正確的答案。例如，在解連加題時(shí)（個(gè)正確的答案。例如，在解連加題時(shí)（1234510000=？），就可？），就可以根據(jù)其特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換成加乘除法（以根據(jù)其特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換成加乘除法（l10000） X（10000/ 2）進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。）進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。 有些陳述或圖示直接提供了問題解決有些陳述或圖示直接提供了問題解決的線索，便于尋找解決問題的方法、方向的線索，便于尋找解決問題的方法、方向，而有些則包含某些

5、多余的信息，或者問，而有些則包含某些多余的信息，或者問題解決所需的部分條件被隱含起來，這就題解決所需的部分條件被隱含起來，這就增加了問題解決的難度，需要個(gè)體能夠發(fā)增加了問題解決的難度，需要個(gè)體能夠發(fā)現(xiàn)、分離出解決問題所需的必要條件，撇現(xiàn)、分離出解決問題所需的必要條件，撇開表面現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)特征。開表面現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)特征。2 2、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。質(zhì)就是質(zhì)量。主要是指已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在組織質(zhì)就是質(zhì)量。主要是指已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在組織上的特征，表現(xiàn)為已有知識(shí)的可利用性、可上的特征，表現(xiàn)為已有知識(shí)的可利用性、可辨別性

6、以及清晰穩(wěn)定性。辨別性以及清晰穩(wěn)定性。量就是數(shù)量。在通量就是數(shù)量。在通常情況下，一個(gè)人與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越常情況下，一個(gè)人與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。多，解決該問題的可能性也就越大。 一只熊向南走一里，一只熊向南走一里，又向東走了一里，又向東走了一里， 然后再向北走一里，然后再向北走一里，又回到了起點(diǎn)，又回到了起點(diǎn)，問這只熊是問這只熊是什么顏色？什么顏色？ 這只熊是這只熊是北極熊，北極熊， 是白色的。是白色的。3、定勢(shì)與功能固著、定勢(shì)與功能固著 指以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向。指以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向。定勢(shì)有助于問題的解決，有時(shí)會(huì)妨礙問題定勢(shì)有助于問題的解決，

7、有時(shí)會(huì)妨礙問題的解決。的解決。 定勢(shì)的作用還極明顯的表現(xiàn)在定勢(shì)的作用還極明顯的表現(xiàn)在“功能功能固著固著”上，功能固著指人們總是傾向?qū)⒛成?，功能固著指人們總是傾向?qū)⒛骋晃矬w的常見功能看成是該物體的特定的一物體的常見功能看成是該物體的特定的功能，從而妨礙了發(fā)現(xiàn)物體的其他功能而功能，從而妨礙了發(fā)現(xiàn)物體的其他功能而影響了問題的解決。影響了問題的解決。在桌上放一些大頭針、一些火柴、一根蠟燭在桌上放一些大頭針、一些火柴、一根蠟燭以及三個(gè)火柴盒大小用紙板做的盒子，要求以及三個(gè)火柴盒大小用紙板做的盒子，要求被試把蠟燭安置到門上。被試把蠟燭安置到門上。 盒子問題盒子問題 思考問題思考問題2、創(chuàng)造性與智力和學(xué)業(yè)成

8、績(jī)的關(guān)系創(chuàng)造性與智力和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系創(chuàng)造性與智力創(chuàng)造性與智力習(xí)慣上人們會(huì)想當(dāng)然的認(rèn)為，高創(chuàng)造性的人習(xí)慣上人們會(huì)想當(dāng)然的認(rèn)為，高創(chuàng)造性的人一定都是最聰明的人。其實(shí)不然，心理學(xué)家一定都是最聰明的人。其實(shí)不然，心理學(xué)家們作了大量的研究，研究表明，創(chuàng)造性和智們作了大量的研究，研究表明，創(chuàng)造性和智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。有相關(guān)的非線性關(guān)系。以上研究以上研究,其基本關(guān)系其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。a、低智商不可能具有創(chuàng)造性。、低智商不可能具有創(chuàng)造性。b、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。、高智商可能有高創(chuàng)造

9、性，也可能有低創(chuàng)造性。c、低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。、低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。d、高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。、高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。 上述關(guān)系表明，智力是創(chuàng)造力的必要條件上述關(guān)系表明，智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。創(chuàng)造性不僅與知識(shí)技能，但不是充分條件。創(chuàng)造性不僅與知識(shí)技能、智力有關(guān)，還與人格有密切關(guān)系。、智力有關(guān)，還與人格有密切關(guān)系。 創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)于創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，研究者們的意關(guān)于創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，研究者們的意見也很不一致，但總的說來，傾向于認(rèn)為二者見也很不一致，但總的說來，傾向于認(rèn)為二者并不遵循絕對(duì)的

10、線性關(guān)系。從許多跟蹤調(diào)查研并不遵循絕對(duì)的線性關(guān)系。從許多跟蹤調(diào)查研究中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在校期間成績(jī)突出的究中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在校期間成績(jī)突出的學(xué)生，十幾年后甚至是幾十年后在其工作領(lǐng)域?qū)W生，十幾年后甚至是幾十年后在其工作領(lǐng)域中也并無多少創(chuàng)新和建樹，相反，一些成績(jī)并中也并無多少創(chuàng)新和建樹，相反，一些成績(jī)并不十分突出的學(xué)生，工作上卻有較顯著的技術(shù)不十分突出的學(xué)生，工作上卻有較顯著的技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造。創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造。（1）發(fā)散思維訓(xùn)練）發(fā)散思維訓(xùn)練發(fā)散思維即求異思維，沿著不同的方向去發(fā)散思維即求異思維，沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式，它是創(chuàng)造性思探求多種答案的思維形式，它是創(chuàng)造性思維的核

11、心。方式有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)維的核心。方式有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等。如盡可能多地列舉構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等。如盡可能多地列舉“別針別針”、“報(bào)紙報(bào)紙”、“磚頭磚頭”的用途。的用途。 單純與復(fù)雜單純與復(fù)雜1.請(qǐng)用四條直線一筆將請(qǐng)用四條直線一筆將如下如下9個(gè)點(diǎn)連起來。個(gè)點(diǎn)連起來。2.請(qǐng)用三條直線一筆將請(qǐng)用三條直線一筆將如下如下9個(gè)圓連起來。個(gè)圓連起來。 3.3.請(qǐng)用一條直線一筆將請(qǐng)用一條直線一筆將如下如下9 9個(gè)三角連起來。個(gè)三角連起來。 2.請(qǐng)把下圖中的空白區(qū)域請(qǐng)把下圖中的空白區(qū)域一分為三（三等分）一分為三（三等分）3.請(qǐng)把下圖中的空白區(qū)域一請(qǐng)把下圖中的空白區(qū)域一分為四（四等分）。分為四（四等分）。4.請(qǐng)把下圖中的空白區(qū)域請(qǐng)把下圖中的空白區(qū)域一分為七（七等分）。一分為七（七等分）。2.2.你能看出下面有你能看出下面有幾個(gè)三角形嗎？幾個(gè)三角形嗎？1.1.你能看出這里有你能看出這里有幾個(gè)正方形嗎