中學(xué)教師資格證初中化學(xué)學(xué)科知識(中大筆記整理).

1、第一部分化學(xué)學(xué)科知識運用第一章初中化學(xué)課程內(nèi)容及分析第一節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)概述與解讀化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)包含：前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實施建議。一.前言包含課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路三方面課程目標(biāo)（三維）包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀課程內(nèi)容包含5 個一級主題，19 個二級主題實施建議包含教學(xué)建議、 評價建議、 教材編寫建議、 課程資源開發(fā)與利用建議初中化學(xué)課程性質(zhì)：體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實踐性和實用性課程基本理念： 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要， 強調(diào)化學(xué)課程要為每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會， 強調(diào)化學(xué)實驗與生活的關(guān)聯(lián)性， 倡導(dǎo)了多樣化的學(xué)習(xí)評課程設(shè)計思路：價方式。1.提高學(xué)生科學(xué)

2、素養(yǎng)，全面落實三維目標(biāo)；2.倡導(dǎo)多樣化學(xué)習(xí)方式；3.科學(xué)探究式一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式二.課程目標(biāo)：1.知識與技能2.過程與方法3.情感、態(tài)度、價值觀三 .課程內(nèi)容： 5 個一級主題分別為“科學(xué)探究” “身邊的化學(xué)物質(zhì)” “物質(zhì)構(gòu)成的奧秘” “物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會發(fā)展”科學(xué)探究：涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行試驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等要素。（是要素但并不是流程）對科學(xué)探究主題的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)從四個方面提出要求：1.增進(jìn)對科學(xué)探究的理解2.發(fā)展科學(xué)探究能力3.學(xué)習(xí)基本實驗技能：初中生的化學(xué)實驗技能應(yīng)達(dá)到：1.能進(jìn)行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加

3、熱等基本實驗操作；2.能在教師指導(dǎo)下根據(jù)實驗需要選擇藥品和儀器并能安全操作； 3.初步學(xué)會配置一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液；4.初步學(xué)會用酸堿指示劑、 ph 試紙檢驗溶液的酸堿性； 5.初步學(xué)會根據(jù)某些性質(zhì)檢驗和區(qū)分一些常見的物質(zhì)；6.初步學(xué)習(xí)使用過濾蒸發(fā)的方法對混合物進(jìn)行分離；7.初步學(xué)習(xí)運用簡單的裝置和方法制取某些氣體4.完成基礎(chǔ)的學(xué)生實驗：1.粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去處；2.氧氣的實驗室制取與性質(zhì)； 3.二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)；4.金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)；5.燃燒的條件； 6.一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配置；7.溶液酸堿性的檢驗；8.酸堿的化學(xué)性質(zhì)身邊的化學(xué)物質(zhì)：四個二級主題1.我們

4、周圍的空氣；2.水與常見的溶液； 3.金屬與金屬礦物；4.生活中常見的化合物物質(zhì)構(gòu)成的奧秘：從宏觀到微觀、從定性到定量，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢四個二級主題： 1.化學(xué)物質(zhì)的多樣性；2.微粒構(gòu)成的物質(zhì)；3.認(rèn)識化學(xué)元素； 4.物質(zhì)組成表示物質(zhì)的化學(xué)變化：三個二級主題：1.化學(xué)變化的基本特征；2.認(rèn)識幾種化學(xué)反應(yīng)；3.質(zhì)量守恒定律化學(xué)與社會發(fā)展：四個二級主題： 1.化學(xué)與能源和資源的利用；2.常見的化學(xué)合成材料；3.化學(xué)物質(zhì)與健康；4.保護(hù)好我們的環(huán)境第二節(jié)義務(wù)教育化學(xué)教科書教科書編寫理念：1.堅持從學(xué)生生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中取材2.符合學(xué)生的知識發(fā)展水平：學(xué)生以經(jīng)驗型的邏輯思維為主3.選取

5、適當(dāng)?shù)念}材和方式4.提供多樣化的實驗內(nèi)容5.教學(xué)內(nèi)容的組織體現(xiàn)科學(xué)方法的具體運用6.注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)7.體現(xiàn)化學(xué)課程的直觀性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性特點8.習(xí)題類型多樣化，增加開放題和實踐題比例9.充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性教科書編排特點：1.內(nèi)容選取落實課程標(biāo)準(zhǔn)突顯五大主題2.外顯三維目標(biāo)3.符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展：心理發(fā)展、認(rèn)知、現(xiàn)有知識教科書知識呈現(xiàn)形式： 1.欄目設(shè)置多樣化，增強互動性2.圖文結(jié)合，增強可讀性3.分層概括，增強系統(tǒng)性4.特色習(xí)題，保證全面性第三章初中化學(xué)教學(xué)知識第一節(jié)化學(xué)教學(xué)的一般原理和方法化學(xué)教學(xué)活動理念：1.轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)興趣，實現(xiàn)教師教法的轉(zhuǎn)變2.轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)理念，改變

6、學(xué)習(xí)方式，合作探究進(jìn)課堂：合作學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要手段，科學(xué)探究活動是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑3.改革化學(xué)評價方式的單一性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識：首先要使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，其次終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心轉(zhuǎn)移4.貼近學(xué)生生活，開發(fā)化學(xué)課程資源化學(xué)教學(xué)原則：1.啟發(fā)性與探究性相結(jié)合原則2.基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合原則3.實踐性與有序性相結(jié)合原則化學(xué)教學(xué)方法：1.以語言傳遞信息為主的方法：講授法、談話法、討論法、讀書知道法2.以直接感知為主的方法：演示法、參觀法3.以實際訓(xùn)練為主的方法：練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法4.以欣賞活動為主的方法：陶冶法5.以引導(dǎo)探究為主的方法：啟發(fā)

7、法、探究法講授法：能夠在較短時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量知識，缺點是學(xué)生的自主性得不到很好發(fā)揮觀察演示法： 教師通過演示化學(xué)實驗或展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的標(biāo)本模型掛圖等，或采用一些現(xiàn)代的教育教學(xué)技術(shù)而進(jìn)行教學(xué)的一種方法，優(yōu)點是有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力討論法： 以學(xué)生自己的活動為中心，每個學(xué)生都可以在一定范圍內(nèi)自由發(fā)表自己見解，逐步調(diào)整自己觀點最終獲得對問題的整體理解練習(xí)法：根據(jù)教師的布置和指導(dǎo)，通過課堂及課后作業(yè)，將所學(xué)知識運用于實際，借以鞏固知識形成技能與技巧的方法。啟發(fā)法：結(jié)合教師的講授，通過學(xué)生的自主操作性活動獲得知識得到發(fā)展探究法：通過創(chuàng)設(shè)情境，積極主動的在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，努力發(fā)現(xiàn)問

8、題，提出問題，探尋解決問題的方法和途徑化學(xué)教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)：1.化學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計，通常包括：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、 教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)策略與方法設(shè)計等環(huán)節(jié)2.化學(xué)課程的課堂教學(xué)； 3.作業(yè)布置與反饋； 4.課外活動； 5.化學(xué)課程的教學(xué)評價第二節(jié)初中化學(xué)核心知識的教學(xué)初中化學(xué)基本概念可以分為7 類：有關(guān)物質(zhì)組成的概念、有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的概念、有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)的概念、有關(guān)物質(zhì)變化的概念、有關(guān)化學(xué)量的概念、有關(guān)化學(xué)用語的概念和有關(guān)化學(xué)實驗的感念初中階段涉及的化學(xué)基本原理包括：物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、質(zhì)量守恒定律、元素周期表、溶液理論和電化學(xué)基礎(chǔ)理論化學(xué)基本概念和原理的教學(xué)通常有歸納模式和演繹

9、模式兩種：歸納模式：感知事實 -歸納總結(jié) -進(jìn)行驗證 -聯(lián)系整合 -實踐運用演繹模式：激活已知 -演繹推理 -進(jìn)行驗證 -聯(lián)系整合 -實踐運用初中化學(xué)基本概念和基本原理的教學(xué)方法：1.遵循認(rèn)識規(guī)律，運用直觀手段2.加強聯(lián)系對比，注意分段要求3.注意邏輯推理，重視科學(xué)論證4.密切聯(lián)系實際，重視實踐運用化學(xué)元素化合物知識在化學(xué)教學(xué)中處于“基礎(chǔ)”地位，可以分為以下幾類：和鞏固化學(xué)基本概念和原理的知識，與社會生活實際有密切聯(lián)系的知識，有助于學(xué)生形成反映現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的最新成果的知識。元素化合物知識常用的教學(xué)模式：感知事實-加工理解 -系統(tǒng)總結(jié) -聯(lián)系整合-實踐運用化學(xué)元素化合物知識的教學(xué)方法：1.充分運

10、用直觀手段，強化形象思維2.充分發(fā)揮基礎(chǔ)理論指導(dǎo)作用，掌握基本規(guī)律3.抓住典型物質(zhì)達(dá)到觸類旁通4.抓住性質(zhì)主線，緊密聯(lián)系實際5.抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)第三節(jié)科學(xué)探究與實驗教學(xué)法在化學(xué)課程中的應(yīng)用科學(xué)探究的一般過程： 提出問題 -查閱資料 -猜想假設(shè) -設(shè)計方案 -實驗驗證 -觀察記錄 -分析結(jié)論-反思評價科學(xué)探究的教學(xué)目標(biāo)：1.增進(jìn)對科學(xué)知識獲得過程的理解，建立對科學(xué)的初步認(rèn)識認(rèn)識到科學(xué)探究是人類獲取科學(xué)知識、 認(rèn)識客觀世界的重要途徑意識到科學(xué)探究過程的要素及要素之間的聯(lián)系這些要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價和表達(dá)與交流（這八個要素

11、并不都是一定存在的，呈現(xiàn)順序也不是固定的）2.用科學(xué)的方法來解決和解釋問題，發(fā)展科學(xué)探究能力學(xué)習(xí)基本的實驗技能：a.能進(jìn)行藥品的取用b.簡單儀器的使用和連接C.加熱D.選擇藥品和儀器并安全操作E.配置一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液F.檢驗和區(qū)分一些常見的物質(zhì)G.使用過濾蒸發(fā)的方法對混合物進(jìn)行分離H.用簡單的裝置和方法制取某些氣體在探究中初步學(xué)習(xí)比較、分類、歸納、概括等科學(xué)方法3.發(fā)展學(xué)生對化學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神實驗教學(xué)的基本要求：化學(xué)式一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學(xué)探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣， 引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗和交流中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力?；瘜W(xué)實驗

12、有不同的分類方式，主題不同分為，演示實驗和學(xué)生實驗按照實驗對知識和技能要求不同分為基本操作實驗、 物質(zhì)制備實驗和物質(zhì)性質(zhì)實驗按照實驗在認(rèn)識過程中的作用不同，分為探究性實驗和驗證性實驗按照實驗內(nèi)容質(zhì)和量的關(guān)系分為，定性實驗和定量實驗初中階段以教師的演示實驗和學(xué)生的分組實驗以及探究實驗為主第二部分化學(xué)教學(xué)設(shè)計第一章化學(xué)教學(xué)設(shè)計技能第一節(jié)化學(xué)教學(xué)設(shè)計概述化學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本層次：1.課程教學(xué)設(shè)計：主要解決課程教學(xué)總體規(guī)劃，制定課程教學(xué)藍(lán)圖和宏觀方法2.學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)設(shè)計：是對一學(xué)段教學(xué)工作的階段性規(guī)劃3.單元（課題）教學(xué)設(shè)計：是對一個內(nèi)容單元教學(xué)工作進(jìn)行局部規(guī)劃4.課時教學(xué)設(shè)計：是在課程教學(xué)

13、設(shè)計、學(xué)段教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)條件，以課時為單位進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計化學(xué)教學(xué)設(shè)計的形式：綱要式、表格式、圖解式第二節(jié)化學(xué)教學(xué)設(shè)計的一般過程一.化學(xué)教材分析：分析和理解教材內(nèi)容： 1.識別教材內(nèi)容的知識類型：從基礎(chǔ)知識和基本技能角度大致可劃分為：化學(xué)基本概念、化學(xué)基礎(chǔ)理論、元素化合物知識、化學(xué)用語、化學(xué)計算和化學(xué)實驗等類型2.理清教材知識與技能的要點3.分析教材內(nèi)容之間的聯(lián)系4.理解教材內(nèi)容編排特點與呈現(xiàn)方式把握教材的重點難點：1.確定重點：重點知識主要包含核心知識、核心技能和核心的思想方法等。 核心知識包括化學(xué)學(xué)科的基本概念、原理以及元素化合物知識，核心技能包括化學(xué)實驗技能和

14、化學(xué)用語書寫技能以及化學(xué)計算技能，核心思想方法包括微粒觀、運動觀等2.分析難點二.學(xué)情分析：主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點狀態(tài)分析、學(xué)生潛在狀態(tài)分析兩部分三 .化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的起點，也是進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成（三維） ：1.知識與技能 2.過程與方法 3.情感態(tài)度與價值觀科學(xué)本質(zhì)觀化學(xué)教學(xué)目標(biāo)分類： 1.結(jié)果性目標(biāo)，主要用于“知識與技能”目標(biāo)的陳述2.體驗性目標(biāo)，主要用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的陳述1.知識與技能、過程與方法目標(biāo)的陳述化學(xué)教學(xué)目標(biāo)一般主要包括四個基本要素即 ABCD 行為表述是否合適決定了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的陳述是否準(zhǔn)確，動詞

15、要準(zhǔn)確、行為對象不具體、行為動詞不可行法，即主體、行為、條件和程度在表述行為時， 一定要注意： 行為課程內(nèi)容目標(biāo)表述中的行為動詞解析：認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解知道、記住、說出、列舉、找到理解認(rèn)識、了解、看懂、識別、能表示、懂得應(yīng)用理解、解釋、說明、區(qū)分、判斷、簡單計算技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)：模仿模仿操作、初步學(xué)習(xí)獨立炒作獨立操作、初步學(xué)會體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)：經(jīng)歷水平經(jīng)歷、體驗、感受反應(yīng)水平認(rèn)同、意識、體會、認(rèn)識、關(guān)注、遵守領(lǐng)悟水平內(nèi)化、初步形成、樹立、保持、發(fā)展、增強2.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的陳述四 .化學(xué)教學(xué)重點、難點的設(shè)計制定教學(xué)重點與難點的依據(jù)1.教材和課程標(biāo)準(zhǔn)（教材分析）2.學(xué)生實際（學(xué)情分析）確定教

16、學(xué)重點與難點的原則1.以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為準(zhǔn)繩，合法實施2.以學(xué)生實際為參數(shù)，合情處理3.以知識結(jié)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)，合理系統(tǒng)4.以知識遷移為目的，適時轉(zhuǎn)化五.化學(xué)教學(xué)過程設(shè)計1.教學(xué)情境和情感活動過程的設(shè)計2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計3.設(shè)計整合、應(yīng)用和反饋環(huán)節(jié)：鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)通常通過練習(xí)進(jìn)行六.化學(xué)作業(yè)設(shè)計1.作業(yè)設(shè)計的功能：1.導(dǎo)向功能2.時效功能3.激勵功能4.發(fā)展功能5.評價功能2.作業(yè)設(shè)計的原則：1.目的性原則2.分類設(shè)計原則3.階梯性遞進(jìn)原則3.作業(yè)設(shè)計的基本內(nèi)容： 1.基本作業(yè)設(shè)計：以知識與技能為目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計、以過程與方法為目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計2.反思作業(yè)設(shè)計：以情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)本質(zhì)觀理解為目標(biāo)的作業(yè)

17、設(shè)計七 .板書設(shè)計板書的作用于設(shè)計要求化學(xué)板書的設(shè)計主要包括板書內(nèi)容設(shè)計、板書形式設(shè)計和板書布局設(shè)計板書內(nèi)容設(shè)計：1.課題名稱2.授課提綱3.教學(xué)重點、難點4.補充材料和其他內(nèi)容板書形式設(shè)計，常用的有：提綱式、圖表式、運演思路式和綜合式1.提綱式：條理清楚，能突出重點，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)。多用于體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。2.圖表式：可以把物質(zhì)變化過程和事物間的關(guān)系生動、直觀、簡明的表達(dá)出來3.運演思路式：能清晰鮮明的反映事物間的關(guān)系，便于學(xué)生了解知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系、掌握比較復(fù)雜的內(nèi)容4.綜合式：達(dá)到全面系統(tǒng)的傳遞教學(xué)信息的目的板書布局設(shè)計八.教學(xué)媒體設(shè)計第三部分化學(xué)教學(xué)實施第一章初中生化學(xué)學(xué)習(xí)第一

18、節(jié)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)概述一.初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點1.好奇心強2.模仿性好3.自尊心強4.可塑性強5.自控能力差二.初中化學(xué)學(xué)科特點1.啟蒙性和基礎(chǔ)性 2.以實驗為基礎(chǔ) 3.與日常社會、生活密切聯(lián)系 4.以現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為主線 5.以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為順序 6.獨有的化學(xué)用語三.化學(xué)學(xué)習(xí)方法1.化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法包括外部的操作活動方法和內(nèi)部的心智活動方法外部操作方法主要指閱讀、聽課、觀察、筆記、聯(lián)系、表達(dá)、實驗等方法內(nèi)部心智活動方法主要包括抽象思維方法、形象思維方法和符號思維方法化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的抽象思維方法有：分析、綜合、比較、類比、歸納、演繹和反證等化學(xué)學(xué)習(xí)的形象思維方法一般機制是：觀察-意象

19、-聯(lián)想 -想象 +模型 +模仿或模擬化學(xué)符號思維方法是指用元素符號、 化學(xué)式、 化學(xué)方程式以及其他化學(xué)符號來表示嚴(yán)格定義的化學(xué)事物的科學(xué)概念、表示化學(xué)事物之間特定關(guān)系和運動變化規(guī)律的過程2.化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合方法：接受性、再現(xiàn)性學(xué)習(xí)方法和研究性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)方法四.影響中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素：1.學(xué)習(xí)動機2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備3.學(xué)習(xí)策略第二節(jié)創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境一 .教學(xué)情境的內(nèi)涵：教學(xué)情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身二.創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境的常用方法1.利用實驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境2.設(shè)置化學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境3.利用化學(xué)史和科技成果創(chuàng)設(shè)情境4.從化學(xué)與社會、生活的結(jié)合點入手創(chuàng)設(shè)情境5.利用學(xué)生的認(rèn)知矛

20、盾創(chuàng)設(shè)情境三.創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該注意的問題1.情境作用的全面性2.情境作用的全程性3.情境作用的發(fā)展性4.情境作用的真實性5.情境的可接受性第二章化學(xué)教學(xué)實施基本技能第一節(jié)化學(xué)課堂導(dǎo)入技能一 .化學(xué)課堂導(dǎo)入的功能、類型和要求（一）化學(xué)課堂導(dǎo)入的功能1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機。興趣是新課程教學(xué)三維目標(biāo)實現(xiàn)的載體，是知識的生長點2.建立認(rèn)知沖突，產(chǎn)生成就動機3.實行目標(biāo)教學(xué)，產(chǎn)生任務(wù)動機4.銜接新舊知識，主動學(xué)習(xí)新知識（二）化學(xué)課堂導(dǎo)入的類型社會導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、化學(xué)史導(dǎo)入等六種基本類型1.社會導(dǎo)入：以學(xué)生已有生活經(jīng)驗、已知素材為出發(fā)點，或是從學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心

21、的事例來導(dǎo)入新課。這是化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的最常見方法。2.實驗導(dǎo)入：是最帶有化學(xué)學(xué)科知識特點的導(dǎo)入方法（三）化學(xué)課堂導(dǎo)入的基本要求：1.科學(xué)性原則：a.知識的科學(xué)性b.方法的科學(xué)性2.相關(guān)性原則3.趣味性原則4.啟發(fā)性原則5.適度性原則：一般控制在五分鐘之內(nèi)二.化學(xué)課堂導(dǎo)入案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基本構(gòu)成要素是： 引起注意， 激起動機組織指引建立聯(lián)系進(jìn)入課題， 開展學(xué)習(xí)第二節(jié)化學(xué)課堂提問技能一 .化學(xué)課堂提問的功能、類型和要求（一）化學(xué)課堂提問的功能1.探查已知，評價新知2.激活思維，建構(gòu)知識3.質(zhì)疑反思，提升能力：通過問題培養(yǎng)三方面技能，a.交流、質(zhì)疑能力b.反思能力c.提出問題能力（二）化學(xué)課堂提問的

22、基本類型：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造（三）化學(xué)教學(xué)提問的基本要求1.基于知識間內(nèi)在聯(lián)系與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題2.基于所有學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置問題3.設(shè)置開放性問題4.清晰準(zhǔn)確的表達(dá)問題5.留出思考時間給學(xué)生6.設(shè)計促使所有學(xué)生參與的問題回答模式7.認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答8.對學(xué)生的回答要有適當(dāng)、科學(xué)的反饋二 .化學(xué)課堂提問技能及其反思（一）化學(xué)課堂提問技能1.優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計技能：優(yōu)質(zhì)問題的界定：符合課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生認(rèn)知水平的清晰、準(zhǔn)確陳述的問題優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計要達(dá)到四個理解：理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，理解課程目標(biāo)， 理解不同學(xué)生的認(rèn)知層次，理解如何搭建腳手架幫助學(xué)生達(dá)到問題所需要的認(rèn)知水平。具

23、體設(shè)計問題時要注意問題的難度、梯度、角度等2.問題情境創(chuàng)設(shè)技能利用現(xiàn)實生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境3.問題回答模式設(shè)計技能同伴分享、集思廣益、觀點展示、討論、一詞總結(jié)（見書149）4.提供反饋，促進(jìn)對話技能5.培養(yǎng)學(xué)生提問技能：建立問題卡片循環(huán)提問或編制章節(jié)測試卷鼓勵學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行思考提問，探究現(xiàn)象背后的實質(zhì)（二）化學(xué)課堂提問經(jīng)常出現(xiàn)的問題及其反思1.課堂提問中經(jīng)常出現(xiàn)的問題與啟示教師提很多問題，但是沒有給學(xué)生思考空間并不是所有學(xué)生都能參與到所有的問題回答中教師在提出問題后，在叫學(xué)生回答之前，等待的時間不足 1S 教師經(jīng)常在沒有探究的情況下接受學(xué)生不

24、正確的答案并經(jīng)?；卮鹱约禾岢龅膯栴}優(yōu)質(zhì)課堂提問的達(dá)成是一個漫長的旅程， 阻礙優(yōu)質(zhì)課堂提問實踐的障礙通常為課程內(nèi)容、 時間限制、習(xí)慣或傳統(tǒng)、教師的惰性等因素2.課堂提問技能反思性問題反思性問題1：提示與有效提問相關(guān)聯(lián)的提問行為：分辨教學(xué)目標(biāo)、確定重點內(nèi)容、選擇認(rèn)知水平、考慮詞法和句法、對相關(guān)理念進(jìn)行反思反思性問題2：引導(dǎo)所有學(xué)生參與回答的提問行為：介紹反應(yīng)模式、 提出問題、 選擇回答者、對相關(guān)理念的反思反思性問題3：對學(xué)生的問題進(jìn)行反饋和有效的回應(yīng)：提供合適的反饋、對正確答案的擴展和應(yīng)用、引出學(xué)生的反應(yīng)和問題反思性問題4：激發(fā)學(xué)生的提問：教授學(xué)生怎樣提出好的問題、鼓勵學(xué)生在需要幫助來理解的內(nèi)容的

25、時候提出問題第三節(jié)化學(xué)課堂組織技能一.化學(xué)課堂組織的功能、類型和要求（一）化學(xué)課堂組織概述：課堂組織技能包括分組（年級、班、小組）技術(shù)、組織教授的技術(shù)和組織學(xué)習(xí)的技術(shù)（二）化學(xué)課堂組織的功能1.能夠喚起和維持學(xué)生的注意2.能偶引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣3.能夠增強學(xué)生的自信心4.能夠創(chuàng)造良好的課堂氛圍（三）化學(xué)課堂組織的基本類型1.傳統(tǒng)的秧田式2.小組合作式：一般是依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。是目前使用的較多的一種課堂組織形式， 也是專家推崇的教學(xué)組織形式、小組合作式的最大優(yōu)點是，學(xué)生以小組為單位開展活動，信息交流的渠道也由以往的教師和學(xué)生單向信息流改變?yōu)閹熒?、生生的多向信息流?.馬蹄式（雙翼

26、式或半圓式）：優(yōu)點是留出的空間大，可以開展一些活動量較大的教學(xué)活動4.杜郎口模式（四）化學(xué)課堂組織的基本要求：1.明確教學(xué)目的2.正確應(yīng)用教材3.選擇課型和教學(xué)方法4.發(fā)揮教學(xué)的集體性和每個學(xué)生的獨立性 5.講究課堂教學(xué)藝術(shù) 6.課堂組織教學(xué)藝術(shù)十法：a.目光注視法 b.情緒感染法 c.趣味激勵法 d 目標(biāo)指引法 e.疑問法 f. 停頓吸引法 g.激勵法h.板演法 i.語言表達(dá)法 j.暗示法二.化學(xué)課堂組織案例1.從生活中提取情境素材在學(xué)習(xí)“認(rèn)識化學(xué)元素”時，可用人體中的化學(xué)元素圖表來設(shè)置教學(xué)情境在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時，可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

27、在學(xué)習(xí)“溶液”時，可以聯(lián)系日常生活，如“蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示” 時，可以取許多日常生活中用到的藥品或食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”時，可以結(jié)合生活中的一些小竅門創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“如何除去魚膽的苦味”“為什么有的饅頭松而多孔”等2.從化學(xué)試驗中提取情境素材在學(xué)習(xí) “二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”時，收集兩小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄滅下層火焰， 而上層蠟燭繼續(xù)燃燒，再用一小瓶二氧化碳熄滅上層火焰，讓學(xué)生自我 “發(fā)現(xiàn)”二氧化碳的密度比空氣大、不能燃燒、不能支持燃燒。在學(xué)習(xí)

28、“氧氣的鑒別”時，教師先不講鑒別方法，而是用一根帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶中，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”鑒別氧氣的方法。在學(xué)習(xí)“分子”時，可用一根玻璃棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻璃棒蘸一下濃氨水，然后在空氣中把兩根玻璃棒靠在一起，但不要接觸， 發(fā)現(xiàn)有大量的白煙生成，再引導(dǎo)學(xué)生展開分析研究。記載學(xué)習(xí)“二氧化碳與水反應(yīng)”時，取三支試管分裝少許石蕊試液，用一支做比較，向第二支試管中滴入稀硫酸，向第三支試管中通入二氧化碳?xì)怏w，注意觀察顏色變化，將第二支、第三支試管內(nèi)所得溶液再加熱，注意觀察顏色變化。在學(xué)習(xí) “氧氣的性質(zhì)” 一節(jié)內(nèi)容時， 可通過創(chuàng)設(shè)下列一組情境引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入探究氧氣的性質(zhì)。情

29、境一：收集有氧氣的集氣瓶和氧氣鋼瓶情境二：身背氧氣瓶、頭戴呼吸面罩的潛水員、宇航員或登山運動員的照片情境三：魚再水中安穩(wěn)的咂嘴、游動情境四：魚塘或魚缸正在增氧的圖片或錄像情境五：木炭、硫、鐵絲、石蠟在氧氣中燃燒的實驗，以及日常生活中的燃燒現(xiàn)象3.從社會實際中提取情境素材在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時，可用中國的化石能源、沼氣、天然氣、工程等設(shè)計教學(xué)情境“西氣東輸”在學(xué)習(xí) “地球周圍的空氣”時，可以從大氣污染、城市“環(huán)保汽車” 的興起、 北京綠色奧運、新能源的開發(fā)利用等社會熱門問題尋找素材4.從歷史中尋找情境素材在學(xué)習(xí)“燃燒”時，可以介紹人類對火的發(fā)現(xiàn)和利用在學(xué)習(xí)“認(rèn)識幾種化學(xué)反應(yīng)”時，可以

30、中國古代的“濕法煉銅”設(shè)計教學(xué)情境在學(xué)習(xí) “金屬與金屬礦物” 時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當(dāng)代金屬材料的開發(fā)利用。5.現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助課堂組織教學(xué)第四節(jié)化學(xué)課堂小結(jié)技能一.化學(xué)課堂小結(jié)的功能、類型和要求（一）化學(xué)課堂小結(jié)的功能：1.概括總結(jié)相關(guān)知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)2.營造氛圍， 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力3.冶情勵志， 提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)4.做好鋪墊承前啟后5.總結(jié)實驗探究提高化學(xué)實驗?zāi)芰?.復(fù)習(xí)檢查和運用所學(xué)新知識（二）化學(xué)課堂小結(jié)的類型及要求1.化學(xué)課堂小結(jié)的類型：按照教學(xué)任務(wù)的不同，可以分為封閉型和開放型根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，課堂小結(jié)可以分為以下幾種類型： 歸納總結(jié)法、 實驗激趣法、設(shè)

31、疑探究法、類比區(qū)別法、鞏固練習(xí)法、收集、整理信息法、多媒體整合法2.化學(xué)課堂小結(jié)要求：成功的課堂小結(jié)應(yīng)該具備以下要求：目的性、重點性、針對性、結(jié)構(gòu)性、靈活性二.化學(xué)課堂小結(jié)案例（一）化學(xué)基本概念的課堂小結(jié)，可以采用多媒體整合法和類比區(qū)別法、歸納總結(jié)法等。（二）化學(xué)基本理論課堂小結(jié)，各課堂小結(jié)方法都可以使用（三）元素化合物課堂小結(jié)（四）化學(xué)實驗課堂小結(jié)第五節(jié)化學(xué)課堂探究教學(xué)技能一 .化學(xué)課堂探究教學(xué)的功能、類型和要求（一）探究教學(xué)的含義（二）探究教學(xué)的基本特征1.探究教學(xué)的能動性：探究是一種能動的過程2.探究教學(xué)的實踐性：探究的實踐性具體表現(xiàn)為它是一種多側(cè)面的活動3.探究教學(xué)的科學(xué)性4.探究教學(xué)

32、的引導(dǎo)性：探究要求師生都以學(xué)習(xí)者的身份參與教學(xué)過程5.探究教學(xué)的開放型：探究教學(xué)應(yīng)是一個開放的活動系統(tǒng)（三）探究教學(xué)的功能探究教學(xué)的實質(zhì)：實質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動（四）探究教學(xué)的類型：1.按照探究的任務(wù)和問題的性質(zhì)分為：認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律的探究、認(rèn)識物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)的探究、認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和原理的探究2.按照探究的環(huán)節(jié)分為：完整的探究、局部的探究（探究環(huán)節(jié)可多可少）3.按照探究的自主和開放程度分為：自主探究、指導(dǎo)探究4.按照探究所依托的經(jīng)驗類型分為：概念理論型、元素化合物型、策略技能型、綜合性5.探照探究活動的形式、途徑和方法分為：實驗探究、調(diào)查探究、討論探究6.按照探究開展的

33、教學(xué)時間和空間分為：課內(nèi)探究、課外探究、課內(nèi)外相結(jié)合的探究；單課時、連堂課的探究及單元的探究等7.按照學(xué)生進(jìn)行探究的組織形式分為：個體探究與小組合作探究（五）探究教學(xué)的要求1.創(chuàng)設(shè)問題情境，增強探究動力2.提供活動時空，優(yōu)化探究環(huán)節(jié)：為學(xué)生提供自主探究的活動時空是課堂探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以從以下幾方面入手：提供探究材料確定探究形式：選擇探究方法：a.學(xué)生獨立探究 b.小組合作探究a.操作引探，活動程序為：問題-操作 -發(fā)現(xiàn) -結(jié)論b.猜想驗證，活動程序為：問題-猜想 -論證 -結(jié)論 -評估與交流c.觀察歸納，活動程序為：實驗-觀察 -歸納 -驗證d 類比聯(lián)想，活動程序為：提

34、供舊知-聯(lián)想遷移 -驗證結(jié)論3.經(jīng)常評價反思，感受探究活力：小組評價自我反思（六）探究教學(xué)應(yīng)注意的問題1.教師的教學(xué)觀念要更新2.在具體實施探究教學(xué)中應(yīng)該注意避免以下幾個片面的認(rèn)識：所有教學(xué)內(nèi)容都使用探究式教學(xué)探究教學(xué)只重過程不重結(jié)果分組討論、實驗就是探究二.化學(xué)課堂探究第六節(jié)化學(xué)課堂調(diào)控技能一.教學(xué)調(diào)控的類型1.教學(xué)內(nèi)容調(diào)控：設(shè)計教師自身對教學(xué)內(nèi)容在數(shù)量和深度兩個維度上的選擇2.教學(xué)方法調(diào)控：教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律注重學(xué)生參與3.課堂環(huán)境調(diào)控：分為課堂物理環(huán)境調(diào)控和心理環(huán)境調(diào)控，課堂心理環(huán)境可分為課堂人際關(guān)系與課堂心理氣氛兩類4.時間調(diào)控：包括課堂教學(xué)時間的分配、節(jié)奏、速度等

35、。課堂教學(xué)的時間可分為分配時間、專注時間與學(xué)科學(xué)習(xí)時間。這三種時間依次遞減，分配時間屬于具體分配的課堂時間，是最長的； 除去教師組織教學(xué)后剩下的是專注時間； 學(xué)科學(xué)習(xí)時間最短， 它是學(xué)生真正進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間。教師應(yīng)盡量減少組織教學(xué)的時間，同時把握最佳時間，提高課堂教學(xué)的有效性。5.情緒、氣氛調(diào)控6.興趣調(diào)控7.注意調(diào)控二.教學(xué)調(diào)控應(yīng)注意的幾個問題1.積極主動2.及時準(zhǔn)確3.方法得當(dāng)4.教書育人8.語言調(diào)控9.反饋調(diào)控5.學(xué)生的自我調(diào)控10 教學(xué)機智調(diào)控第七節(jié)化學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)技能一.化學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的功能、類型和原則化學(xué)教學(xué)中運用的媒體所涉及的領(lǐng)域非常廣泛， 其中包括： 教學(xué)理

36、念的更新與重整、 計算機輔助教學(xué)與教學(xué)理論的有機結(jié)合、 教學(xué)模式的開發(fā)、 教學(xué)評價方法的跟進(jìn)等。 所以制作課件、利用課件教學(xué)只是其中一部分。（一）化學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的功能1.運用微觀模擬，培養(yǎng)學(xué)生形象思維2.使用實驗錄像， 培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?（難以操作演示的、 不適合課堂實驗的、 需要重復(fù)演示）計算機輔助化學(xué)實驗教學(xué)具有可操作性、可視性強、可放大、可觀察等優(yōu)點3.綜合信息網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新教學(xué)模式4.豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（二）化學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的類型1.基于化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的微觀理解的多媒體動畫運用：CAI 計算機輔助教學(xué)2.基于化學(xué)學(xué)科特征的化學(xué)實驗教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)3

37、.豐富化學(xué)課堂教學(xué)的POWERPOINT 教學(xué)課件或積件應(yīng)用4.運用信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前教學(xué)資源的收集5.運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺進(jìn)行交互式教學(xué)（三）化學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的原則1.理論指導(dǎo)實踐原則2.有效性原則3.以人為本原則4.交互性原則（四）化學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)需注意的問題1.模擬實驗不能代替真實實驗2.微觀動畫模擬不是真實如此： “以上動畫是對 .的微觀模擬過程” ，而不能對學(xué)生說“通過剛才的動畫我們可以看到”或是“通過剛才的動畫我們可以知道”3.多媒體幻燈片不能代替板書二 .常見的中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用軟件有動畫制作軟件、化學(xué)實驗制作軟件、化學(xué)結(jié)構(gòu)式編輯軟件、化學(xué)文章編輯軟件等第三章化學(xué)

38、教學(xué)實施策略（單選和案例分析）第一節(jié)基于科學(xué)探究的初中化學(xué)教學(xué)策略一.初中化學(xué)探究教學(xué)策略教師應(yīng)在以下幾個方面努力： 以問題情境驅(qū)動科學(xué)探究活動； 以主題知識的獲取作為核心設(shè)計和實施科學(xué)探究活動； 根據(jù)實施條件設(shè)計不同的探究活動； 注重學(xué)生探究能力和水平的評價。（一）以問題情景驅(qū)動科學(xué)探究活動科學(xué)探究活動是以問題為核心的， 發(fā)現(xiàn)和提出問題時探究活動的開端， 找到問題的結(jié)論是探究活動的目標(biāo)。探究教學(xué)的問題情景大致可分為三類：一是根據(jù)化學(xué)教學(xué)知識體系的邏輯關(guān)系， 直接提出學(xué)科教學(xué)問題， 其問題情景實際上是上下文的學(xué)科內(nèi)容。二是給出與研究問題或?qū)ο笙嚓P(guān)的社會或生活情景，在此基礎(chǔ)上提出學(xué)科教學(xué)問題三是

39、設(shè)計能貫穿一節(jié)課始終的問題情景， 將教科書主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)鑲嵌到任務(wù)完成之中， 使學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，也就是在生活或社會的實際情景中提出問題這三種方式各有利弊， 無所謂好與差。 但單純就前節(jié)所述探究教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和實現(xiàn)程度來說，第三類問題情景優(yōu)于第二類問題情景，第二類問題情景優(yōu)于第一類問題情景。（二）以主體知識的獲取作為核心設(shè)計和實施科學(xué)探究活動（三）根據(jù)實施條件設(shè)計不同的探究活動（四）注重學(xué)生探究能力和水平的評價學(xué)生探究能力和水平的評價方式主要有： 活動表現(xiàn)評價、 建立學(xué)習(xí)檔案評價、 紙筆測試評價1.紙筆測試一是題目內(nèi)容以核心知識的應(yīng)用為基礎(chǔ)，給日常的教與學(xué)以正確的引導(dǎo)二是題目的背景

40、素材對全體學(xué)生來說應(yīng)是新穎的三是要選擇最能表現(xiàn)學(xué)生探究能力的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)問2.活動表現(xiàn)評價3.建立學(xué)習(xí)檔案二.初中化學(xué)探究教學(xué)案例與分析第二節(jié)基于觀念建構(gòu)的初中化學(xué)教學(xué)策略一 .初中化學(xué)觀念建構(gòu)教學(xué)策略（一）觀念建構(gòu)教學(xué)的基本策略1.只有脫俗知心才有脫俗之行2.讓教學(xué)充滿歷史感3.讓教學(xué)充滿原創(chuàng)力4.實施整體教學(xué)5.創(chuàng)建新的課堂文化：充分發(fā)展想象鼓勵多角度、反方向看問題創(chuàng)造機會讓學(xué)生形成直覺和靈感6.觀念建構(gòu)的教學(xué)是活動教學(xué)7.精簡教學(xué)內(nèi)容（二）觀念建構(gòu)教學(xué)的操作策略1.備課中如何將觀念與具體知識建立起實質(zhì)性聯(lián)系備課做到綱舉目張教師做一個認(rèn)識論者如何確定教學(xué)目標(biāo)單元備課的程序一中心五環(huán)節(jié)：一中心

41、為識別出統(tǒng)領(lǐng)該單元內(nèi)容的核心觀念，作為思維過程的固定點五環(huán)節(jié)為： a.分解核心觀念成為一些思想性的基本理解b.把基本理解進(jìn)一步外顯化c.基本概念轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)教和學(xué)活動的基本問題，用問題驅(qū)動學(xué)習(xí)d.根據(jù)基本問題設(shè)計教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動和評價活動e.形成知識結(jié)構(gòu)解讀教科書中化學(xué)觀念的一些方法：a.章節(jié)的標(biāo)題b.教科書中的問題c.觀念也往往體現(xiàn)在“思考”“討論” 等欄目中d.概念出現(xiàn)前的引導(dǎo)語、所使用的鋪墊手法e.探究實驗中的 “提出問題”“做出猜測” “設(shè)計方案”等環(huán)節(jié)富含觀念f. 化學(xué)符號如元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式富含觀念2.如何在課堂教學(xué)中建構(gòu)化學(xué)觀念動手實驗中的觀念“生成”討論、反思中的觀念

42、“生成”：從現(xiàn)象認(rèn)識性質(zhì)需要通過分析、綜合、歸納、推理等思維過程課的開頭和結(jié)尾都是觀念建構(gòu)的有利時機二.初中化學(xué)觀念建構(gòu)教學(xué)案例與分析第三節(jié)基于情感培養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略一.初中化學(xué)情感培養(yǎng)教學(xué)策略（一）教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、適切細(xì)化解讀“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的策略1.細(xì)化解讀“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的必要性“課程目標(biāo)” 的細(xì)化解讀通常包括： 課程總體目標(biāo)學(xué)科課程目標(biāo)階段教學(xué)目標(biāo)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課時（或課堂）教學(xué)目標(biāo)2.細(xì)化解讀“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的方法、策略梳理出教學(xué)內(nèi)容與情感目標(biāo)的結(jié)合點研究學(xué)生情感發(fā)展的現(xiàn)狀和規(guī)律，明確學(xué)生情感培養(yǎng)的障礙點和發(fā)展點做好總體的統(tǒng)籌計劃和安排，循序

43、漸進(jìn)、逐步達(dá)成充分關(guān)注本校實際和校本資源的利用（二）體驗式活動推進(jìn)基于情感培養(yǎng)的教學(xué)活動的設(shè)計、組織與實施策略化學(xué)教學(xué)中基于情感培養(yǎng)的、體驗式的教學(xué)活動包括：角色扮演、社會調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)、專題講座、科學(xué)探究、辯論賽、網(wǎng)絡(luò)查詢、考察調(diào)研等角色扮演適用于對“受多因素影響的研究對象”的分析研究性學(xué)習(xí)適用于沒有固定答案的問題，可結(jié)合教學(xué)主題，與其他教學(xué)方法配合，貫穿教學(xué)的全過程考察調(diào)研：指教師設(shè)定主題并組織學(xué)生直接接觸研究對象，通過觀察、訪談、感知等使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，領(lǐng)會所學(xué)知識，形成一定觀點的教學(xué)方法。它主要包括對特定對象（如綠色學(xué)校、工礦企業(yè)或科研院所）的參觀考察和對特定主體（如城市河流污染問

44、題）的訪談?wù){(diào)研兩種方式。常配合其他教學(xué)方法同時進(jìn)行，以達(dá)理論聯(lián)系實踐或一些生成性知識的教學(xué)。（三）問題、情景激活基于情感培養(yǎng)的問題、情景的設(shè)置策略基于情感培養(yǎng)的問題、情景的設(shè)置策略主要有：真實性、情感性、問題性、針對性和全程性二.初中化學(xué)情感培養(yǎng)教學(xué)案例與分析第四節(jié)身邊的化學(xué)物質(zhì)教學(xué)策略一.身邊的化學(xué)物質(zhì)教學(xué)策略主要有教學(xué)策略和主義事項： 用探究的方式學(xué)習(xí)和認(rèn)識身邊的物質(zhì)； 在活動中抓好知識、 技能的落實；充分運用問題情景，置“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的學(xué)習(xí)于具體的任務(wù)之中（一）用探究的方式學(xué)習(xí)和認(rèn)識身邊的物質(zhì)一是教師的教學(xué)設(shè)計要選準(zhǔn)探究的點二是要設(shè)計好探究的問題和過程三是教師要運用自己的教學(xué)機智。注

45、意捕捉、 挖掘師生活動過程中產(chǎn)生的問題素材，將其轉(zhuǎn)化為問題進(jìn)行探究（二）在活動中抓好知識、技能的落實有三種傾向需要注意：一是活動的形式化；二是活動的泛化；三是教師不關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握（三）充分運用問題情景，置“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的學(xué)習(xí)于具體的任務(wù)之中二.身邊的化學(xué)物質(zhì)教學(xué)案例與分析第五節(jié)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘教學(xué)策略一 .物質(zhì)構(gòu)成的奧秘教學(xué)策略（一 )微觀概念的建立1.用事實說話讓學(xué)生認(rèn)識到微粒的客觀存在2.通過活動認(rèn)識微粒（二）“宏觀 -微觀 -符號”三重表征的建立1.元素概念的形成元素概念的形成不宜一次要求到位教學(xué)時可以從物質(zhì)的多樣性引入元素概念2.建立微觀粒子和符號的關(guān)聯(lián)：元素符號的教學(xué)要注

46、意兩點，一是分散難點逐步記憶，二是組織好與本課題有關(guān)的活動與探究，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（三）物質(zhì)構(gòu)成的奧秘知識對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展作用的實現(xiàn)二.物質(zhì)構(gòu)成的奧秘教學(xué)案例與分析第六節(jié)物質(zhì)的化學(xué)變化教學(xué)策略一.物質(zhì)的化學(xué)變化教學(xué)策略（一）整體設(shè)計促進(jìn)學(xué)生對物質(zhì)的化學(xué)變化認(rèn)識的發(fā)展：1.轉(zhuǎn)化關(guān)系中核心元素不變2.物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的化學(xué)反應(yīng)類型3.核心物質(zhì)轉(zhuǎn)化的物質(zhì)類別（二）重視科學(xué)探究在發(fā)展學(xué)生對物質(zhì)的化學(xué)變化的認(rèn)識中的作用（三）落實化學(xué)用語促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)變化的理解二.物質(zhì)的化學(xué)變化教學(xué)案例與分析第四部分化學(xué)教學(xué)評價（單選和診斷）第一章初中化學(xué)教學(xué)評價（單選和診斷）第一節(jié)化學(xué)教學(xué)評價概述一 .教學(xué)評價的功能（一）

47、指揮定向功能（二）判斷檢查功能（三）反饋調(diào)節(jié)功能（四）激勵反思功能二.教學(xué)評價的類型（一）按照評價基準(zhǔn)的不同，可將教學(xué)評價分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價1.相對評價：又叫常模參照評價，是在被評價對象的群體中建立基準(zhǔn)（通常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn)） ，然后把該群體的各個對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。缺點是不能明確表示學(xué)生的真正水平， 不能表明他在學(xué)業(yè)上是否達(dá)到了特定的標(biāo)準(zhǔn)， 對于個人的努力狀況和進(jìn)步的程度也不夠重視。2.絕對評價：又叫目標(biāo)參照評價，是將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群

48、體之外（通常是以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來制定這一基準(zhǔn)） ，再把該群體中每一成員的某方面的知識和能力與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判定其優(yōu)劣。絕對性評價可以衡量學(xué)生的實際水平， 了解學(xué)生對知識、 技能的掌握情況， 宜用于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。它的缺點是不適用于甄選人才。3.個體內(nèi)差異評價：是指把評價對象個體的過去與現(xiàn)在的成績進(jìn)行比較，或把個人有關(guān)側(cè)面進(jìn)行相互比較判斷的評價。個體內(nèi)差異評價的最大優(yōu)點是充分體現(xiàn)了尊重個體差異的因材施教原則， 適當(dāng)減輕了被評價對象的壓力。 但是由于評價本身缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)， 不易給評價對象提供明確目標(biāo)， 難以發(fā)揮評價的應(yīng)有功能。（二）按照評價功能的不同，可將教學(xué)評價分

49、為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價1.診斷性評價：也稱“教學(xué)前評價”，功能是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度決定對學(xué)生的適當(dāng)安置辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因2.形成性評價：是在某項教學(xué)活動中，為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得最佳教學(xué)效果而不斷進(jìn)行的評價，它能用來及時了解某階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況以及存在的問題，可及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動。一節(jié)課或一個知識點之后的小測驗就是一種形成性評價。從形成性評價采用的基準(zhǔn)上看，它屬于絕對評價。 課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的評價主要是形成性評價。主要功能是：改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)給教師提供反饋。3.總結(jié)性評價：又稱“事后評價”，學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評價?？偨Y(jié)性評價的功能：評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點語言學(xué)生在后繼教學(xué)活動中成功的可能性為制定新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)（三）按照評價方法的不同，可將教學(xué)評價分為定性評價與定量評價1.定性評價：是對評價材料做“質(zhì)”的分析，運用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法，分析結(jié)果是沒有量化的描述性資料2.定量評價：是對評價材料作“量”的分析，運用的是數(shù)理統(tǒng)計、多元分析等數(shù)學(xué)方法。定性評價與定量評價兩者必須結(jié)合起來，互相補充，不可偏廢（四）按照評價目的的不同，可將教學(xué)評價劃分