小學(xué)低段繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究與實踐_第1頁
小學(xué)低段繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究與實踐_第2頁
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文檔簡介

1、小學(xué)低段繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究與實踐一、課題的提出在繪本中,孩子喜歡的小兔、小狗、企鵝、大象被圖畫賦予了人的品性和感情后,活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來,因而深受孩子的熱愛。只要走近繪本,你就會發(fā)現(xiàn)繪本中的每一個細(xì)節(jié)都是不可或缺的,雖然它們往往不以知識的方式呈現(xiàn),但它們并不是簡單的信息的中性傳遞者,而是信息的重組者,其中有嚴(yán)密的邏輯和清晰的理念繪本的語言留白,給了孩子很大的探索與想象的空間; 繪本流露出來的童趣,與低段孩子的心理發(fā)展如水乳交融一般融洽、和諧; 繪本的美麗稚氣, 能培養(yǎng)孩子的審美情趣。開發(fā)實施這個課題,讓低段的孩子從繪本開始真正愛上閱讀,完成從“悅讀”到“閱讀”的轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為加強(qiáng)對低段學(xué)生

2、繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究與實踐,有著非同一般的意義:1、繪本閱讀符合低段兒童的思維特點。繪本以它的童稚的畫面和思維方式讓孩子感受到閱讀的樂趣。在小學(xué)低段,孩子的思維是一種具體形象性的思維,是一種表象的思維,而繪本以畫為主,字少但畫面豐富,以畫傳達(dá)故事情節(jié),比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣,也更符合兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣。在繪本中,兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯, 熟悉的語句結(jié)構(gòu),將主題巧妙涵蓋進(jìn)去,匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。借助豐富的圖畫使孩子們在閱讀文字時覺得更為簡單,通過直觀化的繪本內(nèi)容,孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點,無形中便培養(yǎng)出精湛的語文閱讀能力,并促使他們積極地由繪本向純文

3、字閱讀過渡。2、繪本閱讀符合低段兒童的審美情趣。繪本中的圖畫部分,多數(shù)都是國內(nèi)外知名插畫家的作品,他們運用各種手法,或水彩,或剪貼,或水墨,用繽紛的色彩流暢的線條營造故事情節(jié),讓孩子在閱讀過程中,既享受文學(xué),也感染到美學(xué)。好的繪本,不僅繪畫精美,構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅,而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵,圖與圖之間能呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中,孩子的情感受到陶冶,藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展,而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。3、繪本閱讀能激活孩子的想象力與創(chuàng)造力。繪本故事橫跨國界,穿越各種文化背景,透過文字與畫面,孩子得以進(jìn)入不同的世界,讓創(chuàng)造

4、力無限擴(kuò)大。繪本里還會預(yù)留給孩子許多想象的空間,讓孩子根據(jù)繪本的整體意境,對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想,設(shè)計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,對故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸,為孩子提供了豐富體驗的機(jī)會。4、繪本閱讀是新課程的需要。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到 405萬字;要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀整本的書”。繪本閱讀能促進(jìn)低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動發(fā)展。通過對學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo),鼓勵學(xué)生多看書、愛看書,讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字,新的知識,又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字,積累了知識

5、。5、繪本閱讀需要教師的指導(dǎo)。沒有教師的指導(dǎo),學(xué)生的繪本閱讀,只能處于一個無序的狀態(tài),很難培養(yǎng)起學(xué)生對閱讀的濃厚興趣,也很難形成良好的閱讀方法。教師有責(zé)任和義務(wù)對學(xué)生的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和推薦。因此, 只有通過有效的繪本閱讀策略的研究,利用繪本這一有益的媒介,引導(dǎo)學(xué)生 “舉一反三”地博覽,憑借著和老師及全班同學(xué)共讀的經(jīng)驗中,學(xué)習(xí)與體驗繪本的閱讀技巧。讓孩子在零壓力的情況下,帶著好奇、興奮的心情,融入繪本的故事情境,并透過有意義的提問和引導(dǎo),培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測推理能力,以及聽說讀寫的語文能力。二、國內(nèi)外研究綜述現(xiàn)在, 國內(nèi)已有不少的專家學(xué)者都在研究繪本閱讀的問題,我們到底應(yīng)該提供什么樣的作品來

6、給孩子閱讀,來愉悅孩子的生活,豐富孩子的精神世界呢?1、臺灣的不少專業(yè)人士認(rèn)為,繪本是早期閱讀的首選,臺灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深入進(jìn)行有二十余年。2、國內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本,認(rèn)為幼兒經(jīng)典繪本應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。因為,優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感,讓孩子從中體會閱讀的樂趣。 通過繪本與一般兒童讀物的比較,其一, 繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵, 包括哲理、生命的主題;其二,從美學(xué)的角度來講,繪本以美侖美奐的繪圖,給孩子帶來視覺的享受,具有較高的文學(xué)審美價值;第三,圖與文相輔共存的

7、平衡關(guān)系,營造整個繪本的內(nèi)在感覺。3、 “繪本快樂閱讀”是深圳市南山區(qū)后海小學(xué)2004年確立的校本研究課題。目前,全校已有10 個班級進(jìn)行繪本快樂閱讀實驗,并吸引了國內(nèi)6 個省的 8 所中小學(xué)以及新加坡、馬來西亞等國家3 所中小學(xué)的簽約合作交流。4、山東德州德城區(qū)從2002年開始實行“讀書行動計劃”,在教育局的大力支持下, 北園小學(xué)漸漸探索出一條相對有效的閱讀教學(xué)模式并推廣到全區(qū)。他們每周設(shè)置兩節(jié)閱讀課,積極建設(shè)班級圖書角和“快樂書吧”,并開展了“紅領(lǐng)巾書市”、手制書和故事媽媽等活動。三、課題研究目標(biāo)1、幫助低段學(xué)生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉(zhuǎn)變。激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)享受閱讀、熱愛語文的積極

8、情感。2、提升低段學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)閱讀興趣,養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生語文聽說讀寫能力的全面提升。3、通過多種形式的繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、自主探索研究的能力、組織協(xié)調(diào)的能力,訓(xùn)練學(xué)生思維的敏感性和邏輯性,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。4、通過課題研究,形成一套行之有效的可操作的繪本閱讀指導(dǎo)策略體系及模式,帶動低段的小學(xué)語文教學(xué)改革,推動課程改革的深化、細(xì)化,實現(xiàn)語文教學(xué)效益最大化。5、通過課題研究,轉(zhuǎn)變家長和教師對閱讀的理解,建立全新的閱讀理念。讓有志于研究課外閱讀、兒童閱讀教育的教師快速成長起來,成為教育教學(xué)科研的骨干力量。四、課題研究內(nèi)容1、低段各年級繪本閱讀目標(biāo)構(gòu)建策略研究。2、低

9、段各年級繪本閱讀內(nèi)容選擇策略研究。3、低段各年級繪本閱讀方法指導(dǎo)策略研究。4、低段各年級繪本閱讀課型構(gòu)建策略研究。五、課題研究方法( 1)行動研究法。根據(jù)課題方案實施研究,在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、充實、調(diào)整方案,提出新的實施策略,付諸于實踐,如此循環(huán)。(2)經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定 性分析,得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,確定具有普遍意義和推廣價值的方 法與策略等。六、課題的實施(一)構(gòu)建小學(xué)低段各年級繪本閱讀指導(dǎo)目標(biāo)體系針對作品特點,針對低段各年級學(xué)生身心發(fā)展特點、 閱讀發(fā)展水平,制定出了一至三年級各年級段的繪本閱讀目標(biāo),以檢驗不同的指導(dǎo)策略達(dá)成目標(biāo)情況年級

10、一年級二年級三年級目標(biāo)1、讓學(xué)生喜愛繪本閱讀,通過閱讀激發(fā)一年級學(xué)生的課外閱讀興趣 2、讓學(xué)生明白繪本閱讀中細(xì)心觀察,展開想象,能享受到更多的閱 讀樂趣。知道圖也會說話。3、增長認(rèn)知。透過繪本這一媒介,問接地讓孩子了解與體會,無形 中開拓視野,豐富生活體驗。1、通過導(dǎo)讀繪本,讓學(xué)生學(xué)習(xí)與體驗繪本的閱讀技巧。明白閱讀圖 畫書要充分欣賞圖片,細(xì)心觀察、展開想象,再圖文結(jié)合了解故事內(nèi) 容,2、增進(jìn)語言學(xué)習(xí)。透過繪本的朗讀,孩子從中體會語言之美,并豐 富語匯。促進(jìn)孩子溝通與表達(dá)能力的發(fā)展。3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,對書的熱愛,形成良好的閱讀習(xí)慣。1、進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的閱讀樂趣。教師在繪本閱讀指導(dǎo)時,將語言

11、文 字之美、情感思想之美,毫不保留地傳遞給孩子,使孩子無形中體驗 閱讀的興趣,樂于看書,終生與書為友,從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。2、通過對學(xué)生繪本的閱讀技巧的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會在獨立閱讀的同 時,也能借著和老師及全班同學(xué)共讀的經(jīng)驗學(xué)會閱讀。(二)、構(gòu)建小學(xué)低段各年級繪本閱讀內(nèi)容體系 在研究中,我們初步形成了繪本閱讀的內(nèi)容體系。 在繪本的選擇上,我們堅持適應(yīng)性、價值性、豐富性、系統(tǒng)性的原則。適應(yīng)性:篇幅適中,符合一年級至三年級孩子的接受能力。價值性:不求實用,但求審美,選擇在語言、內(nèi)涵、內(nèi)容情節(jié)上均有較高的美價值,且繪圖、設(shè)計、印刷、裝幀精美的豐富性:內(nèi)容上、類型上力求豐富,知識性的,情感性的、哲理

12、性的,能涵兒童生活、成長的方方面面。系統(tǒng)性:避免繪本選擇上的隨意性,盲目性,要求圍繞主題,從一年級到三級形成一個閱讀的序列年級內(nèi)容主題閱讀方式一年級小紅船,搖啊搖一片樹葉兩只螞蟻»«巧克力餅屋小迷糊兔我爸爸我媽媽逃家小兔泰迪熊搬家記泰迪熊的溜冰派對主題一:愛的教 育,使學(xué)生感受到 愛的偉大力量。以聽老師大聲的方式 為主,課內(nèi)師生閱讀 與課外親子閱讀相結(jié) 合。莎娜的紅毛衣未聯(lián)奇的監(jiān)色水桶莎娜的雪火車好餓的小白熊胡蘿卜先生的胡子主題二:想象也快樂。二年級你勾起來好像很好吃你真好我是霸王龍我啟友情要出租主題一:表達(dá)友情。1、課內(nèi)師生共讀。2、課外親子閱讀,生 生互讀。3、課外推薦

13、,學(xué)生選 讀。彩色的烏鴉,一只孤獨的烏鴉一只與眾/、同的烏 鴉。主題二:關(guān)于社會、人性思想的滲透。猜猜我有多愛你我的爸爸叫焦尼愛心樹主題三:感受親情,感受愛?;ㄆ牌艑ふ铱旎盍衷铝恋奈兜乐黝}四:感受如果 每個人努力做一 件讓世界變得更 美麗的事情,美麗 將無處不在。三年級人鴉火鞋與風(fēng)鞋跑豬嚕嚕小女巫蘭心的秘密公貓拿破侖德國,一群老鼠的童話本愛安娜愛心企鵝小水精媽媽走了我和小姐姐克拉拉文身狗小鬼兒小幽靈香草女巫主題一:彩烏鴉 系列,表達(dá)重真、 童趣、童心,感受 人性光輝和大自 然和諧之美。1、課內(nèi)教師導(dǎo)讀。2、課外推薦,生生互 讀,學(xué)生自讀,課內(nèi) 交流。我喜歡書媽媽的紅沙發(fā)大猩猩大腳丫跳曲蕾大衛(wèi),

14、/、可以主題二:感受愛,贊美勇氣、節(jié)儉和 團(tuán)結(jié)。(三)構(gòu)建小學(xué)低段繪本閱讀指導(dǎo)方式體系在引導(dǎo)兒童閱讀繪本時,不應(yīng)急著說教,不斷地提問、說明,猶如應(yīng)試教 育一般,而應(yīng)把看書、思考的空間留給兒童,讓他們有足夠的時間來品味故事, 讓他們的體驗和感受經(jīng)過時間沉淀,再慢慢地轉(zhuǎn)化為知識和智能。繪本快樂閱讀 課的基本原則是:自主、開放、互動、發(fā)展,與之相應(yīng)的教學(xué)方式有:1、閱讀共情式。首先,在閱讀的過程中應(yīng)尊重每個孩子的不同感受,并積極鼓勵他們邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事,鼓勵他們參與到編寫故事中,想出與作者不同的更有意 思的情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾;鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色,例如,讀彩色的 烏鴉可以讓兒童將自

15、己想象成一只色彩斑斕的彩色烏鴉, 然后他們就會很自然 的以“我”的身份進(jìn)入故事,感受故事,思考“我”會怎么做。其次,讓孩子從書的封面到封底、從扉頁到版權(quán)頁、從前言到目錄等認(rèn)識書,再引導(dǎo)孩子在參 與中學(xué)會挑選圖書。當(dāng)孩子積極借書捐書時,要不斷提出參與的要求一一選擇適 合的書,最好是優(yōu)秀的書;扉頁不能空著,必須寫上自己的話。第三,從第二學(xué)期開始就可以一節(jié)課讀幾本書了,或一起讀一套書中的一本,其余的由孩子們 課外閱讀。如可以先一起讀恐龍溫馨故事中的你看起來好像很好吃,冉 讓孩子們自己讀你真好我是霸王龍;先一起讀彩烏鴉系列中的彩 色的烏鴉,再讓孩子們自己讀一只孤獨的烏鴉一只與眾不同的烏鴉。 還可以引導(dǎo)

16、孩子們讀一套書中每一本的開頭,或由教師“預(yù)告精彩片段”,引起 孩子的閱讀興趣,讓他們自己在課外讀完整本書,如可先一起讀楊紅櫻親子繪 本故事中的一本,預(yù)告其余四本的精彩片段?;蜻x擇內(nèi)容或形式相關(guān)的幾本書, 以一本帶其他。無論課內(nèi)閱讀還是課外閱讀,都應(yīng)在課內(nèi)交流分享,讓兒童有一 個展示的平臺。在交流中,孩子們既可以體驗成就感和分享的快樂, 又可以強(qiáng)化 其閱讀興趣。2、主動質(zhì)疑式。在繪本閱讀過程中,若能鼓勵學(xué)生提出問題,往往比教師的設(shè)問更有效,更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性,也更有利于教師根據(jù)學(xué)生的需要提供支架作用。因此,在繪本閱讀課中,我們的教學(xué)常常以學(xué)生的提問為主線,創(chuàng)設(shè)動口、動腦、動手的環(huán)境,鼓勵學(xué)

17、生積極參與,主動探索。在為學(xué)生提問答疑解惑的同時,我們還鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生討論交流,開放性地將閱讀活動與生活、游戲、學(xué)習(xí)相互聯(lián)系、相互滲透、相互補(bǔ)充,使學(xué)生的經(jīng)驗、情感得到遷移,推進(jìn)閱讀的深入。例如在教學(xué)繪本我是霸王龍時,引領(lǐng)學(xué)生閱讀了故事的開頭之后,教師就引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)故事的題目和封面插圖質(zhì)疑:在爸爸媽媽離開小翼龍之后,他會遇到哪些危險?如果遇到了可怕的霸王龍,小翼龍一個人能對付得了他嗎?小翼龍還有可能再和爸爸媽媽見面嗎?激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望,從而使學(xué)生積極地參與,主動地探索。3、家長參與式。我們設(shè)計了家庭繪本擁有量調(diào)查表,并進(jìn)行調(diào)查,了解家長對于繪本閱讀的現(xiàn)狀; 召開關(guān)于繪本閱讀指導(dǎo)的座談

18、會,主要內(nèi)容是關(guān)于繪本閱讀的理念、選擇、閱讀指導(dǎo)等;通過家校平臺,推薦繪本;發(fā)放關(guān)于經(jīng)典繪本閱讀資料;家長會上注重家長之間交流心得,請優(yōu)秀家長做經(jīng)驗介紹。對家長進(jìn)行循環(huán)螺旋式上升輔導(dǎo)。此外, 針對親子閱讀中大部分家長過度追求閱讀結(jié)果的誤區(qū)進(jìn)行指導(dǎo),我們著重從這幾方面入手:第一,引導(dǎo)家長在閱讀繪本中注重建立良好的親子關(guān)系。親子閱讀不是“上課”,是家長在和孩子一起進(jìn)行有趣的“閱讀旅游”。在家長會或座談會上,我們引導(dǎo)家長在親子閱讀中,注重營造寬松、有趣的、自由表達(dá)的閱讀氛圍。不刻意追求閱讀效果,讓孩子感受閱讀的快樂。第二,引導(dǎo)家長在閱讀中講究一些閱讀技巧,幫助孩子增強(qiáng)閱讀興趣,養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。如

19、扮演角色念對白,重復(fù)閱讀某一繪本及運用幻想編故事等方式。第三, 記錄家庭閱讀情況。如記錄孩子在閱讀中有什么樣的反應(yīng):表情、語言、動作等。繪本逃家小兔中,兔媽媽和小兔子仿佛就是現(xiàn)實生活中一對母子,媽媽很愛孩子,孩子卻有時想離開媽媽的愛證明自己長大了。這里的對話充滿童趣和生活氣息。在這一課結(jié)束后,我們布置了讓學(xué)生回家以后,在媽媽有空的時候也進(jìn)行這樣的追逃對話,續(xù)編下去。下面是一位家長記錄下的續(xù)編逃家小兔?!叭绻阕兂蓸?,我就要變成小帆船,飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”“如果你變成小帆船,我就變成風(fēng),把你吹到我要你去的地方。”、(以上是繪本中的對話)“ 如果你變成風(fēng),來吹我,我就正好飛到云上去玩玩。在云上跳來跳去讓你

20、抓不到。”汛汛說?!叭绻阍谠粕贤?,我就爬上云梯去等你跳到我站的云朵里?!眿寢屨f?!叭绻阏驹谠铺萆希揖妥鲲w機(jī)回到地面上?!毖囱凑f。“回到地面上,我就變成一只小蜜蜂飛來飛去。”汛汛接著說?!肮绻阕兂尚∶鄯湓谖宋说仫w,我就變成一朵美麗的鮮花,等你來?!眿寢屨f?!澳俏揖蜁寢寢寢尩亟?,讓你聽到后回答,我就知道你在哪多花上了。”汛汛說。“啊我暈”4、開放互動式。針對低年級學(xué)生的特點,我們創(chuàng)設(shè)了開放互動的教學(xué)形式,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下愉悅地讀,多角度地與繪本“見面”。閱讀繪本也需講究氛圍和意境,可以根據(jù)需要在教室,在閱覽室,在學(xué)校的花園或別的地方,營造一種積極的閱讀氛圍, 拉近書與孩子的心之

21、間的距離。授課者不必都是同一教師,可以是不同班級教師的交流,或與故事媽媽、故事天使、圖書管理員等演繹故事,詮釋故事,分享故事。在閱讀內(nèi)容的選擇上,我們也不規(guī)定都讀作家所寫,可以閱讀學(xué)生自己的優(yōu)秀作品,如同校同學(xué)的作品或同班同學(xué)的作品。分小組的同學(xué)間互動互相交流圖書,交流讀后感,合作創(chuàng)作新書。師生間的課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下互動互相鼓勵、 啟發(fā), 教師根據(jù)學(xué)生的需要不斷生成新的目標(biāo)和新的方法。如由讀教師準(zhǔn)備的書到讀學(xué)生準(zhǔn)備的書,由讀書到寫書畫書,由編寫統(tǒng)一的小書到編寫豐富多彩的圖畫書,由寫日記到寫童話班級間的互動一一班級間互相交流、鼓勵、比賽。5、拓展延伸式。結(jié)合閱讀內(nèi)容開展拓展延伸活動,可以讀書講故

22、事,演故事,畫故事,續(xù)編故事,在扉頁處寫前言,如讀泰迪熊搬家記,可以學(xué)畫地圖;讀泰迪熊的溜冰派對,可以讓學(xué)生自己籌備開派對;讀我是霸王龍、我有友情要出租,可以續(xù)寫故事;讀大衛(wèi),不可以、媽媽的紅沙發(fā),可以演故事;讀彩烏鴉系列,可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫;讀花婆婆、尋找快活林后,讓學(xué)生也為我們身邊的人做一件有意義的事。(四)構(gòu)建小學(xué)低段繪本閱讀課型體系。在課題實施中,我們進(jìn)行了針對作品特點,針對低段學(xué)生身心發(fā)展特點、閱讀發(fā)展水平構(gòu)建了以 “繪本閱讀”為載體的四種綜合性學(xué)習(xí)課型,讓學(xué)生能真正融入到繪本作品中去,真正融入到繪本閱讀活動中去。1、賞讀型賞讀型的課適用于語言優(yōu)美抒情散文式,而故事性不太

23、強(qiáng)的繪本。這一類繪本的閱讀重在反復(fù)朗讀,欣賞語言的神韻與聲韻,培養(yǎng)良好的語感,同時,此類繪本的圖畫往往也用抒情優(yōu)美細(xì)膩的筆觸,美得令人心醉,所以還要引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面,在視覺的感知與聽覺的感受中,使心靈柔軟起來、敏感起來。賞讀型的繪本閱讀課一般的結(jié)構(gòu)為:大聲讀: 以聽教師大聲讀為主,教師在為學(xué)生朗讀的過程中,要將自己對繪本內(nèi)涵的感悟,對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感通過聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生, 給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。適時選擇精彩句段開展多種形式的賞讀:圖文對照讀、想象讀、表演讀等。自我賞讀:讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀,受到文學(xué)語

24、言的熏陶,積累文學(xué)的語言。心動辭發(fā):可以仿照文本中的句式表達(dá)自己的生活與想象世界,可以表達(dá)自己對文本的感悟【精彩片段例舉】:山姆?麥克布雷尼的經(jīng)典繪本猜猜我有多愛你閱讀課上有這么一個環(huán)節(jié):師:靜靜地看看這兩幅畫面,哪些地方讓你心動。生1:大兔子抱著小兔子的動作讓人感覺就像抱著一件寶貝。師:小兔子就是大兔子的寶貝,你能從大兔子的動作中感受到這一點真好!生2:小兔子已經(jīng)睡著了,大兔子疼愛地端詳著它,大兔子看小兔子的眼神很讓我感動。師:媽媽也經(jīng)常這樣疼愛地端詳你,是嗎?生3:小兔子睡著時的動作讓我感覺在媽媽身邊很安全也很幸福。師:是呀,你看它敞開兩臂,無拘無束,無憂無慮。再來讀讀小兔子與大兔子表達(dá)愛

25、的對話中自己最喜歡的句子吧。生:有的讀:“我愛你遠(yuǎn)到月亮那里,再從月亮上回到這里來。”有的讀:“我愛你,像這條小路伸到小河那么遠(yuǎn)?!庇械淖x:“我愛你,遠(yuǎn)到跨過小河,再翻過山丘?!睅煟捍丝棠阆胗靡痪湓鯓拥脑拋肀磉_(dá)你對媽媽的愛?生4:我愛你從山的這邊到海的那邊。生5:我愛你像海那么深。生6:我愛你像草地那么大。2、角色表演型故事情節(jié)曲折,人物形象鮮明,對話豐富的繪本適合進(jìn)行表演型的閱讀。除了繪本中的故事,老師當(dāng)然也可以鼓勵孩子在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)將他們創(chuàng)作的故事以各種表演的方式表達(dá)出來,以充分發(fā)揮孩子的表演天份。表演型的繪本閱讀課一般結(jié)構(gòu)為:大聲讀:聽教師大聲讀,在聽讀中了解故事的情節(jié),理解角色的特點,想

26、象角色的形象等。角色對話:在聽教師大聲讀的過程中,選擇故事中有特色的人物對話進(jìn)行多種形式的角色扮演,如師生示范演、同桌對演,依據(jù)文本演、創(chuàng)造性地演等,既分散表演的難點,又逐步加深對角色的體驗。情節(jié)表演:以表演的形式展示整個故事或重點片段的情節(jié)。本學(xué)期我?guī)业膶W(xué)生們共同閱讀了楊紅櫻親子繪本故事”之一的 巧克力餅屋,當(dāng)我在讀到“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來,可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢呢,他們是想來偷吃美味的巧克力餅的?!边@一段時,設(shè)計了這樣的創(chuàng)造性角色對話表演:教師(把一位學(xué)生拉到一旁,偷偷地):“嘰嘰,我想吃香香甜甜的巧克力餅。”學(xué)生(機(jī)靈地接著“吱吱”的話):“我也想吃,等他們睡

27、著了,我們?nèi)ネ党院貌缓??”教師(一臉?dān)心地):“好是好,可萬一被他們發(fā)現(xiàn)了怎么辦呢?”學(xué)生(拍著胸脯,自信地):“沒問題,我們老鼠是最機(jī)靈的,晚上,你把風(fēng),我去偷。”在這樣的表演中,孩子們的創(chuàng)造能力與表達(dá)能力總能讓老師驚喜不已。3、想象創(chuàng)意型想象是繪本的特質(zhì),想象也是繪本閱讀的重要方法。想象型的課是相對于賞讀型與表演型而言,想象占了特別大比重的課,適用于想象奇幻的幻想類的繪本。想象型的繪本閱讀課一般的結(jié)構(gòu)為:賞讀封面,猜想故事:幻想類的繪本,圖畫往往很能引起孩子的共引發(fā)孩子的想象,閱讀伊始,賞讀封面,由封面中的圖畫與文字猜想故事,使整堂課彌漫想象的色彩。讀文賞圖,想象體驗:一邊讀文,一邊賞圖,

28、讓思緒隨著圖文馳騁千里, 上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事,情緒色彩濃的圖畫可以讓學(xué)生由圖畫想象人物的心理?;匚都?xì)節(jié)再現(xiàn)情節(jié):繪本的圖畫講究細(xì)節(jié),而且往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點。所以在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個故事之后,有必要引導(dǎo)孩子前后對照著品味細(xì)節(jié),以產(chǎn)生心靈的頓悟。聯(lián)系生活滿足想象:繪本的故事與圖畫會自然引發(fā)孩子的天性的幻想,令他們浮想聯(lián)翩。安排一定的時間讓孩子充分交流,以滿足孩子天性的愛幻想心理。4、創(chuàng)作仿編型創(chuàng)作型的繪本閱讀課興趣激發(fā)是基點,由仿到創(chuàng)是原則,伙伴合作是手段。課的一般結(jié)構(gòu)為:構(gòu)想內(nèi)容:充分發(fā)揮每個孩子的想象力與靈性,并注重孩子之間的相互交流與啟示,盡可能使內(nèi)容豐富多彩,有個性。設(shè)計雛本:根據(jù)孩子的特點設(shè)計各種好看的形狀,培養(yǎng)孩子審美的情趣,可以從單張的、幾張的再到整本的,從老師幫助設(shè)計到由學(xué)生合作設(shè)計或獨自設(shè)計。創(chuàng)作文字:在設(shè)計好的空白繪本合適的地方寫上文字。創(chuàng)作圖畫:為文字配上合適的喜歡的圖畫,可以剪貼,可以自畫。交流分享:伙伴之間互相欣賞畫面與文字,可以將學(xué)生的作品

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