親子閱讀最佳方案之對(duì)話式閱讀.

1、在前一段時(shí)間，觀察了一些親子共讀過程時(shí)，發(fā)現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：一種是，被孩子牽著走：孩子：松鼠先生住在樹上嗎？媽媽：嗯。孩子：有多少樹孩子：樹上還有什么？刺猬住在哪里？這個(gè)繪本的名字叫?松鼠先生和月亮?，但家長(zhǎng)卻被孩子所問的一些偏離主題的問題吸引。這位家長(zhǎng)朋友非常尊重孩子的想法，跟著孩子的思路走，但家長(zhǎng)在和孩子讀故事時(shí)，不單單要尊重孩子，還需要引領(lǐng)孩子。當(dāng)孩子偏題時(shí)，可以把這個(gè)問題記錄下來讀完故事后給孩子解答。另一種是，自己講，不顧孩子：媽媽：早上起來，松鼠先生發(fā)現(xiàn)自己家門口掉了一個(gè)月亮?？?，是不是呀？媽媽：什么顏色呢？媽媽：又大又圓，還泛著淡黃色的金光。媽媽：松鼠先生怎么辦？媽媽一直在自顧自地說或

2、者讀故事,提問也沒有給孩子留時(shí)間答復(fù)。與母親專注于書本的神情相反,在閱讀活動(dòng)開始后,孩子注意圖畫書的時(shí)間非常短,心不在焉,游離于圖畫書和母親的閱讀之外。雖然母親也嘗試著用語氣、語速和語調(diào)的變化引起孩子的注意,但她的努力并不見效。到底該如何和孩子共讀呢？今天想和在座的家長(zhǎng)朋友一起來看看對(duì)話式閱讀。什么是對(duì)話式閱讀對(duì)話式閱讀是美國(guó)心理學(xué)家Whitehurst懷特·赫斯特教授于一九八八年研究出的一種親子閱讀方法。是一種家長(zhǎng)與孩子圍繞圖畫書故事展開有效交流的親子閱讀形式，它改變了傳統(tǒng)閱讀中父母和孩子的角色，使孩子成為主要的講述者，而父母那么是主動(dòng)的聆聽者，擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)和協(xié)助的角色。它的出現(xiàn)，調(diào)動(dòng)

3、了孩子的主動(dòng)性，讓閱讀變得快樂。一、對(duì)話式閱讀vs傳統(tǒng)閱讀傳統(tǒng)閱讀對(duì)話式閱讀父母講，孩子聽父母引導(dǎo)孩子講父母問，孩子答平等對(duì)話，父母做簡(jiǎn)單的提示孩子答復(fù)后，父母簡(jiǎn)單鼓勵(lì)孩子答復(fù)后，父母深入引導(dǎo)和提升與孩子看繪本時(shí)，并不是第一遍就要進(jìn)行對(duì)話式閱讀，第一遍一定要保證故事的完整性，可以少一些互動(dòng)和提問，但眼神交流和肢體的接觸是必要的。第二遍或第三遍給孩子講這本書時(shí)，就可以嘗試對(duì)話式閱讀了。二、對(duì)話式閱讀的效果多個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過四至七星期的對(duì)話式閱讀訓(xùn)練，兒童的語言開展比其他兒童快至個(gè)月，而效果于測(cè)試一年后仍持續(xù)顯著。用對(duì)話式閱讀技巧與兒童閱讀愈多，兒童的語言能力進(jìn)步得愈快。由于對(duì)話式閱讀對(duì)兒童語言開

4、展的成效顯著，中國(guó)的專家學(xué)者進(jìn)行了多年的外鄉(xiāng)化有效性研究。香港中文大學(xué)心理學(xué)系McBride-Chang教授和張謙副教授于2003年進(jìn)行了對(duì)話式閱讀研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)8個(gè)星期的對(duì)話式閱讀，能有效地促進(jìn)香港兒童的語言開展。小資料：香港對(duì)話式閱讀研究的相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)者分為兩組，一組進(jìn)行傳統(tǒng)的親子閱讀，一組用對(duì)話式閱讀。后一組需要完成閱讀方案：整個(gè)閱讀方案為期十二個(gè)星期，每個(gè)星期最少兩次，每次最少二十分鐘閱讀其中一本指定的故事書。結(jié)果： 65%家長(zhǎng)認(rèn)為此閱讀方案能增加孩子的閱讀興趣。65%家長(zhǎng)認(rèn)為此閱讀方案能增加孩子的口語詞匯。72%家長(zhǎng)都認(rèn)為此閱讀方案能提升孩子說話的流暢性。76%家長(zhǎng)都認(rèn)為以對(duì)話式閱讀

5、技巧來進(jìn)行親子閱讀能提高孩子識(shí)別文字的能力。思考題：在對(duì)話式閱讀中，閱讀興趣、口頭詞匯、說話流暢性、識(shí)別文字的能力是如何提高的呢？解答：其實(shí)就在于對(duì)話式閱讀的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是對(duì)一本書我們可以圍繞哪些問題翻開和孩子的互動(dòng)之門；二是在每個(gè)問題的互動(dòng)中，我們需要注重恰當(dāng)?shù)赜枰曰貞?yīng)。詳情參考“對(duì)話式閱讀操作指導(dǎo)自我檢測(cè)：你是否用過對(duì)話式閱讀？1.在閱讀圖畫書前，你是否與孩子一起就圖畫書的書名、作者及封面稍做談?wù)撃兀?.閱讀過程，你是否會(huì)根據(jù)孩子的反響，如表情或肢體動(dòng)作來判斷孩子對(duì)故事的理解，并及時(shí)調(diào)整講故事的語氣、語調(diào)或改變講故事的方式難以程度的調(diào)整、讀與表演結(jié)合等？3.當(dāng)相同的語言反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，你是

6、否會(huì)嘗試讓孩子重復(fù)說，以此積累孩子的詞匯量？4.在閱讀過程中，你是否偶爾會(huì)以提問的方式了解孩子對(duì)故事的理解？5.在閱讀中，你是否對(duì)孩子的答復(fù)予以肯定？6.閱讀后，你是否會(huì)通過提問的方式，幫助孩子回憶故事內(nèi)容(角色、情境、問題、解決方法等)？7.閱讀后，你是否鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己對(duì)故事的感受及想法？8.閱讀后，你是否讓孩子將故事所講述的事件與自己的生活聯(lián)系起來？或是在閱讀中合理地運(yùn)用提問等策略；或是巧妙地通過體態(tài)語言來引導(dǎo)孩子關(guān)注故事；或是敏感地回應(yīng)孩子等，我們或多或少都用過對(duì)話式閱讀。但是我們用的方式是否正確，用到是否得當(dāng)，怎樣才能讓對(duì)話式閱讀的價(jià)值發(fā)揮出來，這些還需要有專家的指導(dǎo)。接下來，我們就

7、共同走進(jìn)美國(guó)心理學(xué)家Whitehurst懷特·赫斯特教授的對(duì)話式閱讀，近距離感知它的魅力。對(duì)話式閱讀如何實(shí)施一、對(duì)話式閱讀的一般模式對(duì)話式閱讀，指在親子閱讀中，成人合理地運(yùn)用提問等策略，靈活巧妙地通過體態(tài)語言引導(dǎo)孩子關(guān)注故事，并敏感地回應(yīng)孩子。如果孩子能主動(dòng)說出故事的內(nèi)容，成人可以給予評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和讓孩子重復(fù)。閱讀中，成人和孩子對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行“對(duì)等式交流，盡量減少對(duì)文字的閱讀，把更多的時(shí)機(jī)留給孩子。第二步：評(píng)估第一步：激發(fā)與提示第三步：拓展第四步：重復(fù)激發(fā)與提示。以親子共讀?小老鼠和大老虎?的封面為例。媽媽：小老鼠和大老虎在干什么？提示孩子：摟著。媽媽：對(duì)。評(píng)估小老鼠和大老虎肩并肩摟

8、在一起。拓展和媽媽一起說一遍，好嗎？孩子：小老鼠和大老虎肩并肩摟在一起。重復(fù)這是一個(gè)典型的對(duì)話式閱讀的示范，結(jié)合對(duì)話式閱讀的模式解析這段對(duì)話：第一步：激發(fā)與提示。小老鼠和大老虎在干什么？ 激發(fā)孩子說一些有關(guān)故事內(nèi)容的東西，讓孩子有欲望表達(dá)。第二步：評(píng)估?！皩?duì)“這是這樣“觀察得真仔細(xì)等。通過這樣的語言，對(duì)孩子的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。3-14歲，這一階段孩子對(duì)自己的認(rèn)識(shí)服從于權(quán)威或同伴的評(píng)價(jià)。也就是說孩子認(rèn)識(shí)自己主要依靠他人的評(píng)價(jià)。此階段，對(duì)孩子進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，可以增進(jìn)孩子的閱讀興趣和自信心。小資料：如何對(duì)孩子進(jìn)行積極評(píng)價(jià)？假設(shè)孩子答復(fù)得很好，家長(zhǎng)可以這樣說或者做：“你做得很好、“你這么快就想出來了、“好

9、(豎起大拇指)、“媽媽為你的答復(fù)感到驕傲、擁抱一下。假設(shè)孩子未能答復(fù)，家長(zhǎng)可代孩子答復(fù)，并且視此為一個(gè)良好的教育時(shí)機(jī)。例如：這是一只小老鼠，咱們一起說“小老鼠？假設(shè)孩子的響應(yīng)是錯(cuò)誤的，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)他的嘗試表示欣賞，并且鼓勵(lì)和協(xié)助他繼續(xù)嘗試。例如：很好！但你再想一想圓圓的耳朵、又細(xì)又長(zhǎng)的尾巴，?貓和老鼠?這個(gè)動(dòng)畫片中有這個(gè)小動(dòng)物，是什么？家長(zhǎng)要善于捕捉孩子的優(yōu)點(diǎn)，善于鼓勵(lì)。當(dāng)孩子未能答復(fù)時(shí)，你可視其為教育良機(jī)；當(dāng)孩子響應(yīng)錯(cuò)誤時(shí)，你關(guān)注的是孩子勇于嘗試。那么孩子也會(huì)關(guān)注這些優(yōu)點(diǎn)，會(huì)越來越覺得自己棒，越來越自信；你如果關(guān)注他的缺點(diǎn)未能答對(duì)、未能說出，時(shí)間久了，他可能會(huì)越來越覺得自己差勁。第三步：拓展。小

10、老鼠和大老虎肩并肩摟在一起。對(duì)句子進(jìn)行擴(kuò)展，參加一些形象性強(qiáng)的詞匯，或是一些狀態(tài)描述詞，像筆直地站著等怎樣是筆直立著呢？家長(zhǎng)可以自己給孩子做示范，讓孩子跟著學(xué)；或者是提示孩子：就像見到的站崗的士兵、豎起的鉛筆等。這樣可以到達(dá)積累詞匯的目的，同時(shí)，也能提高孩子的復(fù)述能力復(fù)述能力強(qiáng)的孩子，看圖講述、創(chuàng)編故事等能力都會(huì)比較強(qiáng)。測(cè)一測(cè)：孩子的復(fù)述能力到達(dá)了哪一階段第一個(gè)階段：孩子會(huì)說：“這是小老鼠，還有大老虎，還有面包、還有桌子、凳子、盤子。對(duì)事物的列舉第二個(gè)階段：孩子會(huì)說：“大老虎在切面包，小老鼠站在椅子上看。對(duì)事物狀態(tài)的描述第三種階段：孩子會(huì)說：“大老虎拿著叉子小心地切面包，不想給小老鼠切太多；小

11、老鼠站在椅子上，使勁盯著面包看，都快流口水了。對(duì)畫面故事情節(jié)的解讀幼兒園的孩子大多處于第一和第二階段，而經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)展迅雷的孩子，會(huì)比其他孩子更容易進(jìn)入第三階段。測(cè)一測(cè)：看家長(zhǎng)的擴(kuò)展水平如何？媽媽：大老虎手里拿著什么？激發(fā)與提示孩子：小花兒。媽媽：是小花兒，說得真好。評(píng)估媽媽：擴(kuò)展孩子：重復(fù)示范答案：1.大老虎得意地拿著小花兒； 2.大老虎拿著小花兒，小老鼠在后面跟著。根據(jù)孩子所能理解的句子長(zhǎng)度，不建議家長(zhǎng)一次添加過多的詞匯，一個(gè)形容詞或一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)描述狀態(tài)的詞比較適宜。第四步：重復(fù)。家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子重復(fù)擴(kuò)展后的句子。在重復(fù)中提升孩子說話的流暢性。總體來說，就是：首先，家長(zhǎng)以問題激發(fā)孩子說一些有關(guān)

12、故事內(nèi)容的東西。孩子答復(fù)后，家長(zhǎng)對(duì)孩子的表達(dá)作出評(píng)估。接著，加以調(diào)整或擴(kuò)充，幫助孩子擴(kuò)展原有的表述。最后，鼓勵(lì)孩子重復(fù)擴(kuò)展的句子。小助手：激發(fā)與提示，有哪些方式開放型提示：就是引導(dǎo)孩子對(duì)故事或書中的圖片發(fā)表自己的意見，也可通過假設(shè)啟發(fā)孩子大膽想象。對(duì)于畫面信息豐富的圖畫書,這是最好的提問方式。它可以訓(xùn)練并提高兒童語言表達(dá)的流利程度。例如：你最喜歡哪一頁、哪個(gè)動(dòng)物，喜歡它哪一個(gè)動(dòng)作？如果你是小老鼠，你會(huì)怎么做？看看熊爸爸的樣子，你認(rèn)為他的心情怎么樣？融入生活體驗(yàn)的提示：它要求兒童將書中的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,以便搭建起一座連接書本與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁,同時(shí)也有助于提高兒童的語言表達(dá)能力。

13、例如：你像小老鼠還是大老虎呢？你遇到被小朋友欺負(fù)的事情時(shí)，會(huì)怎么辦？補(bǔ)充型提示：如果圖畫書中有押韻或重復(fù)性短句出現(xiàn)，可采用這種提示方式。補(bǔ)充型提示可讓兒童更多地了解到語言結(jié)構(gòu)的知識(shí)，這對(duì)他們今后的自主閱讀非常有益。例如：?小老鼠和大老虎?中有這樣的重復(fù)語句:“我只不過是只很小的小老鼠?？梢哉f:“我只不過然后讓兒童根據(jù)故事情節(jié)接下去。在句子尾端留下填充位置，讓孩子填上答案：熊寶寶的籃子是_的。讓孩子說出“空?；貞浶吞崾荆夯貞浶吞崾臼轻槍?duì)孩子讀過的內(nèi)容進(jìn)行提問和互動(dòng)，圍繞故事六要素進(jìn)行交流。它可以幫助兒童理解故事情節(jié)，理清事件發(fā)生的先后順序。例如：月亮掉到了誰的屋檐下，又掉到了誰的背上，誰的角上，接下來月亮被誰吃掉了，最后月亮是怎樣回到天上的。提醒：A孩子的思維方式具有形象性的特點(diǎn)。所以建議家長(zhǎng)邊看圖畫，遍和孩子交流。在反復(fù)讀了幾遍后，還可讓孩子翻看圖畫書，給你講故事。B回憶型提示不單可用于故事結(jié)尾，假設(shè)孩子已看過該故事，亦可用于故事開首或中段。封閉型提示：包括“是什么