中小學“校長領導力”個案研究

1、中小學“校長領導力”個案研究作者：藍添元單位：深圳寶安區(qū)寶城小學【內容摘要】一個好學校必然有一個好校長，一個好校長必然有好“領導力” ，一個好“領導力”必然會培育出一個好學校。校長領導力是創(chuàng)設遠景，制定戰(zhàn)略，凝聚人才資源，實現共同價值，為執(zhí)行力明確方位與導向的一種核心力量。校長領導力重點體現在理念規(guī)劃領導力、課程教學領導力、 學校發(fā)展領導力、 機制創(chuàng)新領導力、 文化引領領導力等。校長領導力需要擁有人格魅力和公眾威信才得以實施，同時又是在實施中不斷得以提升，兩者互為影響，相互促進，相得益彰?！娟P鍵詞】好校長校長領導力理念規(guī)劃領導力課程教學領導力學校發(fā)展領導力機制創(chuàng)新領導力文化引領領導力個案研究、

2、乙前言作為一個從事兼職督學 8 年的督學，在長期的現代教育督導過程中，我查閱了大量的教育教學檔案資料，詳細研讀了上百份學校評估報告，深入課堂聽課數百節(jié)，觀察比照幾十所校園文化， 訪談過學校行政、 教師、 學生及家長數百人，對幾千個教師、 學生、 家長進行過調查問卷及實地訪談取證，獲取了大量的教育教學相關信息，撰寫過十多萬字相關教育評估材料。在長期的觀察診斷問題，剖析研究問題，深入解決問題的實踐歷練中，我逐漸形成了這樣的觀點：即使在許多人眼中認為是最糟糕的學校，它也有自己的教育教學閃光點。如果我們沒有找到，證明我們未能深入細察探究而已。因此，我私下里特別注重教育教學“亮點”資料的積累、分析、運用

3、等。我甚至對某私立學校學生上學時間學生因事因病因公等離開學校的“放行紙條”的簽名設計也很感興趣。別看一張小紙條，設計執(zhí)行得好，就能明確家長和學校、教師的安全監(jiān)護作用，偶爾的疏忽就有可能對學校的管理造成很大的影響。8 年來的現代評估督導，我特別專注于觀察一校之長的“領導力” ， 在長期的觀察比較思索過程中， 我深深體會到：一個好學校必然有一個好校長，一個好校長必然有好“領導力” ，一個好“領導力”必然會培育出一個好學校。我到寶安振興、冠華育才等私立學校和學校董事長交談時，他們多次深有感觸甚至痛心疾首地說： “辦學難，最難的就是找到 一個好校長，一個有領導力的好校長。從前招聘過一兩個專制或者說是固

4、執(zhí)的校長，簡直就把我給氣死了，學校也弄得 烏煙瘴氣，一個甚至半個學期下來，就有幾十個教師鬧著要 辭職。學校管理松散，人心渙散，校長與教師關系緊張，小 的安全事故不斷”在我從教二十多年的教學生涯中，曾 目睹或經歷過幾個校長在一年時間之內把一個管理松散且 內部矛盾突生的學校培育成當地社區(qū)公認的名校，也曾目睹 或經歷過幾個平庸無能的校長經營一所名校時間不長內部 管理就由現了滑坡松散外部評價倒退現象，這充分說明校長 是一校之“魂”，究其原因是“校長領導力”的問題。我參 加深圳市義務教育階段學校辦學水平評估，在一年多來的評 估觀察思考及對深圳市義務教育階段學校辦學水平評估督 學用書的仔細研讀領悟過程中，

5、我終于明白了深圳市義 務教育階段學校辦學水平評估把“校長領導力”放在一級 指標”領導與管理”體系中首屈一指的位置的深層次原因。正文校長是什么？ ！可能“當” 了一陣子、“忙” 了十幾年、“累” 了半輩子的不少“校長”到現在仍然沒有弄明白。因此，首先要厘清這樣一個問題一一校長的角色定位。校長是 什么？ ！ 一是單位的行政首長，具有領導地位；二是學校的 當家人，具有管理地位；三是學校的首席教師，具有教育地 位；四是學校發(fā)展的設計師，具有改革地位；五是學?？蒲?的帶頭人，具有學術地位；六是學校師生的服務員，具有公仆地位； 七是學校的對外聯絡者， 具有法人地位。 簡而言之，校長至少有三個職業(yè)角色定位：

6、領導者、教育者和管理者。什么是校長領導力？！深圳某教育機構做過一個調查結果顯示，竟有60%以上的校長不知什么是“校長領導力”，更談不上理解 “校長領導力” 的實質內涵了。 其實， 簡而言之，校長領導力就是校長實現學校理念規(guī)劃目標，推動學校發(fā)展過程中影響協(xié)調推動全校師生員工和以家長為代表的利益相關者的能力，以及與全校師生員工和以家長為代表的利益相關者之間的相互作用。 校長領導力是創(chuàng)設遠景， 制定戰(zhàn)略，凝聚人才資源，實現共同價值，為執(zhí)行力明確方位與導向的一種核心力量。校長領導力重點體現在理念規(guī)劃領導力、課程教學領導力、學校發(fā)展領導力、機制創(chuàng)新領導力、文化引領領導力等。校長領導力需要擁有人格魅力和公

7、眾威信才得以實施，同時又是在實施中不斷得以提升，兩者互為影響，相互促進，相得益彰。怎樣提升校長的領導力呢？下面我選取了深圳市某學校的“校長領導力”個案，采用觀察比較、問卷調查、實地訪談等方法，嘗試作一個粗淺的案例分析比照研究。案例一、廣東省名校長彭鍛華的校長領導力彭鍛華，參加工作 32 年，為特級教師，廣東省勞動模范，是深圳市政府特殊津貼專家 XX 年被廣東省教育廳授予“廣東省名校長”稱號。彭鍛華是在全國范圍內第一位倡導“生存教育”的校長，他主持教育部“十五”規(guī)劃課題，研 究成果被登記為國家科技成果。他主編的初中生公共安全 教育讀本被教育部推廣使用，主編的應急避險教程作 為省立項教材全省推廣使

8、用。我們知道，像寶安中學這樣一所辦學制度比較健全，教 師隊伍學歷高、職稱高、業(yè)務素質較高的廣東省“國家級示 范性普通高中”，一般環(huán)境下行之有效的物質刺激已經很難 激發(fā)工作的積極性，必須從凝聚學校精神入手，注重塑造教 師的靈魂，同時開展各種形式的管理創(chuàng)新，激發(fā)他們成才、 成名、成功的成就動機。為了激發(fā)教師的成就動機，打造團隊精神，彭鍛華想了 很多“招數”。由于學校規(guī)模龐大，他創(chuàng)造性地實行層級扁 平式管理模式，即校級領導、下屬行政、年級組長、骨干教 師等組成年級管理團隊，負責本年級管理。他創(chuàng)設各種舞臺 進行榜樣激勵。在寶安中學，每年每學期都有各種評選、評 比活動，如“寶中名師（首席教師）”、“師德

9、標兵”、“課堂教學最富魅力的教師”、“作業(yè)批改最認真的老師”、“輔導最 認真的老師”等。有意思的是，寶中特別注重設立團隊獎。用彭校長的話說，這叫“捆綁評價”，其良苦用心正是為了打造生寶中教師的團隊精神?！翱己说臅r候，我們主要是考核整個團體、備課組、班級的情況，是捆綁式的評價，這樣 避免了教師之間的惡性競爭，整個團體就會有一種內在的需求，形成一種自然合作的文化。 ”彭校長如是說。彭校長特別注意在生活上關心教師。寶中的老師生日，總能收到校長的祝福和鮮花，畢業(yè)班工作時間緊，彭校長就每個月給當月生日的老師集體過一次生日；每年的中秋節(jié)，舉家團圓的日子，彭校長卻留在學校，他要與學校的單身教師一起度過， 因

10、為學校也是他的家， 是他和老師們共同的家；職工退休，他不滿足于發(fā)幾百塊“安慰費” ，而是給每位退休教師做一塊木牌匾，上面寫著：“桃李芬芳一一X X教師執(zhí)教XX周年紀念”。這些看似不起眼的措施讓寶中的教師緊緊團結在一起。到寶中以來，彭鍛華校長與教職工沒發(fā)生過摩擦，沒有紅過一次臉。 】 （注：以上文字材料摘自XX 年 5月 21 日中廣教育中的大悟悟教訪深圳市寶安中學校長彭鍛華通訊員楊軍）個案觀察：我們可以從大量的媒體權威報道、深圳市教育局每年公布的中高考成績光榮榜、寶安教育網等媒介了解到：XX 年至今，彭鍛華帶領寶中人拼搏奮進，推動寶安中學向全國邁進，向世界進軍，繼承并締造了新一輪的“寶中速度”

11、 ，本科上線率更是年年創(chuàng)新高，社會聲譽越來越高，年年躋身深圳市名校前列。自 1999 年以來，寶安中學學生實現100%上大學，幾乎每年都有省、市狀元。XX年10月，寶安中學被接納為“聯合國教科文組織教師教育教席聯席學校 oXX年10月，被評為廣東省普通高中教學水平優(yōu)秀學校。出一個高考“狀元” ，也許是教育的偶然，但這些年來，深圳市寶安中學幾乎是年年出“狀元” 。 XX 年高考，寶安中學更是一舉拿下省、市三個狀元。個案分析：我們不難發(fā)現，寶中十多年來一系列的輝煌并非偶然，而是跟彭鍛華校長的理念規(guī)劃領導力、課程教學領導力、學校發(fā)展領導力、機制創(chuàng)新領導力息息相關。我們通過學生訪談、家長訪談、部分教師

12、電訪等手段調查發(fā)現：寶中人都很自覺，都很上進，都很“搏命” ，而這一切，都很自然。我認為，彭校長的學校發(fā)展領導力尤其是激勵教師發(fā)展這方面可謂發(fā)揮到了極致：他不是簡單地提高待遇，而是創(chuàng)造性地實行“責、權、利”捆綁的層級扁平式管理模式把自己從繁瑣的日常管理事務中解放出來，把主要精力放在理解教師、尊重教師，喚醒教師、激勵教師、鼓舞教師上，讓教師實現自我管理、自我發(fā)展、自主發(fā)展。校長努力發(fā)揮“課程教學領導力” ，充分發(fā)揮個人示范榜樣引領作用，彭校長常常說， “有本事就以最快的速度做出成績來證明自己的實力，而不是炫耀自己過去的輝煌。 ”從副校長到普通老師，再到校長，彭鍛華校長的個人標準已經成為全校標準。

13、他努力自修，主編初中生公共安全教育讀本及應急避險教程等教材，同時積極扮演好旗手、帶路人、引導者角色，引領教師教育教學水平的提高，從而成就教師、成就學生、發(fā)展學校，以此提高教師的成就感、自豪感及幸福。個案感悟：教育的最高境界是對靈魂的感召。彭校長領悟到了，也逐步把它變成了現實。從彭校長成功的案例中，我們可以領悟到：校長領導力的藝術就是激勵人的藝術。在體制機制健全的基礎上， 校長充分發(fā)揮 “學校發(fā)展領導力” ，充分調動人的主觀能動性、積極性、創(chuàng)造性，就能引領學校全面發(fā)展、自主發(fā)展、內涵發(fā)展，實現學校的大發(fā)展、大繁榮、大跨越。案例二、 “南粵優(yōu)秀校長”張希懷的校長領導力張希懷，男， 1948 年出生

14、，廣東興寧人，曾任興寧市寧江中學副校長。 1987 年調入深圳，中學高級職稱，歷任羅湖區(qū)濱河小學、螺嶺小學、翠竹小學校長，羅湖區(qū)政協(xié)委員、中國教育學會教育實驗研究會會員。先后被評為“羅湖區(qū)優(yōu)秀黨員” 、 “羅湖區(qū)十佳校長” 、 “深圳市優(yōu)秀校長” 、 “深圳市名校長” 、 “南粵優(yōu)秀校長” 、 “全國千名骨干校長” 。 XX 年 3月至XX 年任翠竹小學校長。XX 年退休后被擁有4000 多位師生的享譽珠三角的私立名校深圳富源學校高薪返聘為校長。XX 年 3 月張希懷調到翠竹小學任校長， 帶領師生開始了翠竹小學的二次創(chuàng)業(yè)。張校長認真總結以往的辦學經驗，科學分析當前教育改革的趨勢和特點， 提出

15、“新世紀、 新起點、新目標、新打算” ，確立“創(chuàng)造適合每一個學生的教育”的辦學思想，制定“將翠竹小學建設成全國一流名牌學?！钡霓k學目標，對學校進行大刀闊斧的改造。首先，按照深圳市教育現代化標準重新規(guī)劃校園布局，全面裝修教學樓和各功能室，建設校園教育信息網絡，更新教育教學設備，綠化美化校園，營造濃郁的校園文化氛圍；其次，他在反復調研、評估的基礎上， 帶領大家修改、 新建了一系列學校管理制度，努力做到依法治校、民主治校和以德治校。最后，他根據學校的特點和時代發(fā)展的潮流，以培養(yǎng)學生自主發(fā)展、終身學習為目標，主持制定了“翠竹小學三維可持續(xù)發(fā)展教育行動計劃” ，努力探索創(chuàng)新式的現代學校辦學模式。通過一個

16、多學期的實踐，他的改革初步取得了可喜的成果，翠竹小學師生參加各級各類競賽和考試，成績均居深圳市前列。張希懷是個永不滿足的人。 他不斷學習， 不斷充實自己。在繁忙的工作之余，他深入研究探索，堅持寫作教育教學論文，至今已有20 多篇論文在各級專業(yè)刊物上發(fā)表，成為在羅湖區(qū)頗有名氣的“學者校長” 。展望未來，張希懷校長豪情滿懷，他主持制定了“翠竹小學五年發(fā)展規(guī)劃” ，并在向社會公布的翠竹小學辦學質量承諾書中宣布了新的奮斗目標：翠竹小學要在羅湖區(qū)率先實現教育現代化，成為全國一流的創(chuàng)新式現代名校，為深圳教育再創(chuàng)輝煌。 】 （注：以上文字材料摘自教育部全國中小學教師繼續(xù)教育網校長風采欄目深圳市翠竹小學張希懷

17、校長個案觀察：我們從現實中調查當地家長、訪談當地師生及從媒體的相關報道中得知：目前，螺嶺小學（已更名為螺嶺外國語實驗學校） 、翠竹小學（已更名為翠竹外國語實驗學校） 、深圳富源學校發(fā)展勢頭良好，持續(xù)發(fā)揮著深圳市現代化名校的旗幟示范引領作用。 我們從社會媒體、 翠竹教師、家長校友的訪談交流等多個渠道了解到，張希懷校長的機制創(chuàng)新領導力（修訂新建完善的學校內部工作機制、教師發(fā)展激勵機制、學生發(fā)展的可持續(xù)機制、教學質量監(jiān)控機制和評價機制等）至今仍在這三個學校發(fā)揮著深遠的影響力。個案分析：眾所周知，張希懷校長工作過的學校，一步一個臺階， 成果顯著。 在他的努力下， 濱河小學、 螺嶺小學、翠竹小學等相繼成

18、為廣東省一級學校和現代化示范名校。我們不難發(fā)現：張希懷校長有一種依法治校、追求卓越、不斷開拓創(chuàng)新的精神，他大膽地將使世界上一些著名企業(yè)走上成功之路的 cI 戰(zhàn)略導入學校管理，開展了一系列教育教學改革。他充分發(fā)揮校長“理念規(guī)劃領導力”的引領作用，帶領全校師生確立辦學思想，制定切合實際的學校發(fā)展規(guī)劃，個人積極自修，為全校師生樹立榜樣；我們不難發(fā)現：張希懷校長最大的成功在于充分發(fā)揮了校長的“機制創(chuàng)新領導力” 在反復調研、評估、研討的基礎上，帶領大家修訂、新建、完善了學校內部工作機制、教師發(fā)展激勵機制、學生發(fā)展的可持續(xù)機制、教學質量監(jiān)控機制和評價機制等，努力做到依法治校、民主治校和以德治校。有了“規(guī)則

19、” ，校長的領導力就綱舉目張、條分縷析、井然有序了。個案感悟：如果一個學校沒有“規(guī)矩”或者不完善執(zhí)行不到位， 確實校長感到 “領導” 太難。 看看張校長走過的路，我們不難明白： “修訂、新建、完善”規(guī)則，即充分發(fā)揮校長的“機制創(chuàng)新領導力”是成就好學校的頭等大事。一個校長，退休了仍被高薪返聘，更是無形中證明的張希懷的“校長領導力”的魅力所在。案例三、一位新任“名“校長李化春的校長領導力李化春，原布吉中學副校長，現龍崗南灣學校校長一個剛剛入職三年的校長，龍崗區(qū)小有名氣的新校長，競爭上崗中多次名列第一的“名校長” 。他帶領南灣學校由剛創(chuàng)辦之處的 36 個教學班發(fā)展到如今的 56 個；學生從近1000

20、 人到發(fā)展 2800 多人；專業(yè)教師由 70 余人到 167 多人。學校XX年入學的七年級學生，入學前的語文成績在全區(qū)排名倒數，而今已在全區(qū) 20 多所學校中綜合成績位居第五。其他年級各項綜合指標進步十分明顯！在全市中小學舉行的“百校扶百?！贝笮蛶头龌顒又?，與深圳中學結成幫扶學校，資源優(yōu)勢互補， 并取得了實質性的進步發(fā)展。 在全市 “百校扶百?！被顒淤|量評估檢查中，以 95.5 分的好成績，排名深圳市第二。 （注：以上文字材料摘自南灣學校深圳市辦學水平評估報告?zhèn)€案觀察：我們從現實中調查當地家長、評估訪談當地師生及從媒體的相關報道中得知：在他引領下，南灣學校工期緊張、功能室嚴重不足、家長期望值高

21、等背景下艱難起步到規(guī)范辦學，逐漸走上了優(yōu)質發(fā)展的道路。學校的南灣有效課堂研究 國學進課堂綜合實踐研究 家長義工組織研究國家級三大課題已初見成效。 XX 年學校被評為“中國教育學會十一五規(guī)劃課題研究先進單位” 、 XX 年被評為“教育部課題研究先進單位” 、 “深圳市龍崗區(qū)課程改革特色學?！钡?。個案分析：我們發(fā)現：李化春校長有深厚的文化理論基礎，有明確的辦學思想，有菩薩心腸及現代管理理念，為他充分發(fā)揮自己的“校長文化領導力”打下了厚實的根基。他主張以思想來引領辦學，以文化來塑造學校，以特色來成就品牌。因此，南灣學校辦學之初就堅持辦有文化、有品位、有檔次的教育， 堅持嘗試走文化之路、 特色之路、

22、品牌之路！李校長提出“厚道篤學和而不同”的辦學思想。他充分發(fā)揮了“課程教學領導力”的作用，強調教學貴在立足課堂，把課堂作為第一觀測點，讓學生真正學懂會用。為此學校積極引導教師潛心做“五個研究” （研究學生、研究文本、研究策略、研究過程、研究評價） ，指導教師在“三同” （同課同構、同課異構、同班異構）中實施有效教學，打造優(yōu)質高效優(yōu)效的課堂。學校老師們一絲不茍地踐行著“五個研究”與“三同”教學，并在此基礎上不斷地完善與豐富，使得學校 發(fā)展在短短三年里有了顯著的提升。 （以上部分文字表述引用南灣學校深圳市辦學水平評估報告 ）個案感悟：校長是一校之“魂” ，校長的高度決定了辦學的深度、 廣度和效度。

23、 校長加強個人文化品味、 個人魅力、個人道德修養(yǎng)，就能充分發(fā)揮“校長文化引領領導力”的作用，同樣能夠推動學校快速發(fā)展、自主發(fā)展、內涵發(fā)展。像福田區(qū)碧海小學劉云鳳校長一樣，多年來一直擔任畢業(yè)班數學， 像普通教師一樣參與各項教研活動， 充分發(fā)揮校長的 “課程教學領導力” ，不言而喻，學校絕大部分教師都能在劉云鳳校長的引領下兢兢業(yè)業(yè)地工作， 這樣的學校， 想不好都難?？傊?，在 8 年來的現代教育督導過程中，我深深地體悟到：評估校長的“領導力”至關重要。首先，要監(jiān)督檢查核實學校決策和決策執(zhí)行程序及辦學行為是否合法民主規(guī)范？學校的經費使用及招生程序是否合法規(guī)范透明？教師代表大會制度、學校工會組織、家長委

24、員會等組織是否合法履行職位、 職能、 職責？其次， 為了培育提升校長的 “領導力” ，我們的教育行政部門盡量減少各種不必要的回憶，減少各種不必要的檢查評比評估等。例如，今后的各種專項的評估檢查，比如“陽光體育運動評估” “德育績效評估” “健康促進學校評估” “依法治校示范?！钡葐雾椩u估檢查是否可以統(tǒng)一歸總到“深圳市辦學水平評估”之中。作為今后綜合性、診斷性、發(fā)展性的現代教育督導一一 深圳市義務教育階段辦學水平評估，必須著重關注以下幾個 方面：一是學校被“評估”后必須強調關注具體的改進措施。 在全面分析被督導學校優(yōu)劣勢的基礎上，要求當地教育部門 督促培訓提升校長的“理念規(guī)劃領導力”，制定由詳細的具有本校特色的改進措施并按措施分階段逐步推進，同時必須 派相關的督導人員定期和不定期檢查落實情況。二是學校被“評估”后要求當地教育部門督促培訓提升校長的“學校發(fā) 展領導力”和“課程教學領導力”必須強調關注學困生、處 境不利的學生以及有特殊才能的學生，敦促學校制定相關幫 扶制度，減少學生間的差距。三