農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題研究

1、 留守兒童心理健康工作策略【摘要】留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)不容忽視的問(wèn)題之一。隨著我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，留守兒童這一特殊的群體還將長(zhǎng)期存在。因此，探討留守兒童的心理健康問(wèn)題，并提出一些相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)和關(guān)愛(ài)下一代兒童的健康成長(zhǎng)具有重要的意義?！娟P(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 個(gè)性心理 焦慮心理 依賴(lài)心理 犯罪越軌 自我封閉 情緒不穩(wěn) 交友困難 內(nèi)心迷茫 排斥學(xué)業(yè) 社會(huì)因素 學(xué)校因素 家庭因素 提高認(rèn)識(shí) 促進(jìn)健康 落到實(shí)處 個(gè)別輔導(dǎo) 準(zhǔn)入制度 社會(huì)幫扶 改善環(huán)境 主導(dǎo)作用 留守子女由于父母常年在外打工，和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，或者被寄宿有親戚家

2、甚至自己獨(dú)自在家，與父母較少交流和接觸，父母最多間隔一段時(shí)間問(wèn)候一聲，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障礙，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不科學(xué)，學(xué)習(xí)后勁不足。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著留守子女的學(xué)習(xí)效果和未來(lái)的發(fā)展后勁。2、個(gè)性心理特征發(fā)育異常。父母均外出對(duì)子女的心理健康帶來(lái)的負(fù)面影響就更加突出。在個(gè)性特征上，留守子女常常表現(xiàn)為兩種傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒；或者過(guò)分淘氣，做出一些特別舉動(dòng)來(lái)吸引老師注意到自己。3、焦慮心理突出。看到了父母在外打工的困難甚至是屈辱，無(wú)形中給自己增加了生活和學(xué)習(xí)的壓力，把自己肩負(fù)的責(zé)任看得過(guò)重，認(rèn)為自己不讀好書(shū)就

3、對(duì)不起在外辛苦打工的父母。很容易引起他們內(nèi)心的焦慮。4、依賴(lài)心理較強(qiáng)。 留守子女多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響，常對(duì)留守子女過(guò)分地照顧與保護(hù)，對(duì)他們百依百順，百事包辦，讓他們除了學(xué)習(xí)什么都別管。父母由于常年有外，總覺(jué)得有愧于孩子，因此經(jīng)常給孩子錢(qián)以補(bǔ)償，寧愿自己節(jié)衣縮食，也要盡量滿(mǎn)足孩子的所有要求。父母對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子形成較強(qiáng)的依賴(lài)心理。5、犯罪與越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。 農(nóng)村留守子女家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對(duì)其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，這些影響在社會(huì)條件的影響下，會(huì)產(chǎn)生一些極端的后果。一些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至參與社會(huì)小青年團(tuán)體，沾染打架、賭博、酗酒等不

4、良習(xí)氣；還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走。6、自我封閉 大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人是其祖父母，而祖父母又不能很好的跟這些孩子們進(jìn)行溝通和交流，每天處在這種斷代式的家庭環(huán)境里使他們總是缺乏安全感和歸屬感。進(jìn)而會(huì)變得越來(lái)越不愿與人交流，長(zhǎng)期的寡言、焦慮極易使這些孩子養(yǎng)成孤僻、自卑和封閉的心理。7、情緒不穩(wěn) 農(nóng)村中小學(xué)里的留守兒童基本上處于身心發(fā)育最重要階段，由于這種不同于其他兒童的特殊心理，還有進(jìn)而形成的一些不良的性格特征。他們往往不合群，脾氣暴躁，總感覺(jué)別人對(duì)其不夠重視、不夠關(guān)愛(ài)，常常對(duì)人產(chǎn)生敵意，情緒容易失控。對(duì)老師、同學(xué)以及監(jiān)護(hù)人的幫助總有種叛逆心理，甚至扭曲別人的語(yǔ)言和行為而產(chǎn)生暴力傾向。

5、8、交友困難 留守兒童在情緒上、學(xué)業(yè)上的問(wèn)題使其與人交往的能力受到很大影響。如就參加集體活動(dòng)而言，很多留守兒童要么不感興趣，要么別人邀請(qǐng)才參加，缺乏交往的主動(dòng)性和積極性。就我所帶的班級(jí)而言，平常開(kāi)展的一些有益的活動(dòng)，留守兒童積極性明顯低于非留守兒童。這是因?yàn)榱羰貎和改搁L(zhǎng)期不在身邊，缺乏及時(shí)有效的約束與溝通，自卑和膽怯心理嚴(yán)重，使他們也相對(duì)缺乏與人交往溝通的技巧。9、內(nèi)心迷茫 留守兒童往往內(nèi)心很迷茫，他們不知道以后的路該如何走。父母長(zhǎng)期在外面打工，并不富裕的家庭也是他們迫切希望改變這一狀況。而他們的父母大多缺乏一定的文化素質(zhì)，對(duì)子女的終身發(fā)展也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，他們往往也從實(shí)際利益和眼前利益出發(fā)

6、，要求這些兒童過(guò)早的走上社會(huì)。但這些兒童本身卻對(duì)社會(huì)缺乏一定的認(rèn)識(shí)，因而在徘徊中迷茫而苦惱。10、排斥學(xué)業(yè)留守兒童很多排斥學(xué)業(yè)，排斥老師和同學(xué)，進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散。二留守兒童心理健康問(wèn)題的形成因素 留守兒童問(wèn)題不僅僅是父母外出務(wù)工所引起的情感缺失，而是社會(huì)、學(xué)校、家庭三方共同作用的產(chǎn)物。（一）社會(huì)因素 由于我國(guó)正處在一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種政治經(jīng)濟(jì)文化等方面的開(kāi)放與交融使我們這個(gè)社會(huì)發(fā)展既擁有更多機(jī)遇的同時(shí)也產(chǎn)生一些新的社會(huì)問(wèn)題，人們對(duì)道德認(rèn)知的下降還有情感價(jià)值觀的偏離，在現(xiàn)代傳媒的滲透和影響下，這些留守兒童極易受到不良社會(huì)風(fēng)氣的引導(dǎo)而走向心理的反面。（二）學(xué)校因素 我國(guó)城鄉(xiāng)差距不僅體現(xiàn)在人民生

7、活水平上，在基礎(chǔ)教育方面，教育資源過(guò)于集中在城市學(xué)校，資金分配也不公平，特別是農(nóng)村中小學(xué)，基礎(chǔ)設(shè)施落后，教育資源十分有限，而留守兒童又集中在農(nóng)村中小學(xué)，這就直接造成這一部分群體缺乏良好的教育管理與生活補(bǔ)助。沒(méi)有建立良好的校園文化，學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間缺乏交流溝通，學(xué)校對(duì)留守兒童的管理和教育不到位，對(duì)他們學(xué)業(yè)的進(jìn)步也會(huì)有消極的影響，在受“讀書(shū)無(wú)用論”和枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境以及升學(xué)壓力下，極易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。（三）家庭因素 由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，其監(jiān)護(hù)人大多是祖輩，在思想上和文化上都存在很大的交流障礙，甚至生活也得不到基本的保障。應(yīng)該說(shuō)，家庭因素是造成留守兒童心理健康問(wèn)題的最重要因素。三留守兒童心

8、理健康問(wèn)題的解決對(duì)策（一） 要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí) 務(wù)工父母應(yīng)樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀念，形成正確合理的教養(yǎng)方式。務(wù)工父母應(yīng)改變讀書(shū)無(wú)用論有錯(cuò)誤思想，不能片面地認(rèn)為外出務(wù)工既能省學(xué)費(fèi)又能掙錢(qián)。重要的是父母應(yīng)對(duì)子女采用民主型教養(yǎng)方式，盡量同子女交流，一起商量某些事情，主子女明白父母對(duì)他們的關(guān)心。（二）放寬進(jìn)城務(wù)工人員子女就讀的準(zhǔn)入制度。留守兒童心理健康問(wèn)題的根本解決方法還是將其與父母不分離。一方面，城市應(yīng)逐步出臺(tái)相應(yīng)的政策措施，為進(jìn)程務(wù)工人員子女就讀保駕護(hù)航。一方面，城市公辦學(xué)校應(yīng)給與這一部分學(xué)生相應(yīng)的優(yōu)惠措施，擯棄對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女的歧視心理。（三）重視社會(huì)幫扶的作用。留守兒童的問(wèn)題，不僅僅是心

9、理健康問(wèn)題，還有營(yíng)養(yǎng)健康問(wèn)題，人身安全問(wèn)題，這些問(wèn)題往往同時(shí)存在，相生相伴。要解決好他們的心理健康問(wèn)題，就要同時(shí)解決好其他問(wèn)題。（四）改善家庭教育環(huán)境。農(nóng)村留守兒童處在人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，這些孩子雖然不能長(zhǎng)期和父母在一起，但父母不能推卸教育的責(zé)任。因此，改善家庭教育環(huán)境尤為重要。使子女感受到家的溫暖，在良好的心理狀態(tài)下健康成長(zhǎng)。（五）教育者要講究科學(xué)方法，保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康正確引導(dǎo)：一般在精神上、情感上的問(wèn)題，較多的是屬于心理健康的問(wèn)題。心理健康問(wèn)題的解決，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能過(guò)分地批評(píng)指責(zé)、諷剌打擊，要朋友式地談心，針對(duì)性地梳理，耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)。善于等待：心理問(wèn)題解決

10、需有一個(gè)過(guò)程，甚至是比較緩慢的過(guò)程，水到渠成，不令而行，潛移默化，春風(fēng)化雨，不可能立竿見(jiàn)影，所以要善于等待，堅(jiān)持不懈。對(duì)癥下藥：在處理學(xué)生心理問(wèn)題過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的特點(diǎn)，依靠心理醫(yī)生和專(zhuān)家會(huì)診，個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，不能一概而論。（六）以課堂為主渠道，全方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，將心理健康教育落到實(shí)處一是建立“留守學(xué)生”檔案。二是開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，寓心理健康教育于有益的活動(dòng)之中。，使學(xué)生在有益的文化熏陶中提高文化素養(yǎng)，陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)。三是在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)地滲透心理健康教育。四是采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過(guò)團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果，對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。也可以通過(guò)寫(xiě)日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。 （七）加強(qiáng)學(xué)校的主導(dǎo)作用。學(xué)校是留守兒童最主要的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所。因此，要解決農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問(wèn)題，必須要發(fā)揮學(xué)校的關(guān)鍵作用。 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要