第十章影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知與人格因素

1、l第一節(jié)第一節(jié) 認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)l第二節(jié)第二節(jié) 智力差異與學(xué)習(xí)智力差異與學(xué)習(xí)l第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)l第四節(jié)第四節(jié) 非智力因素與學(xué)習(xí)非智力因素與學(xué)習(xí)l一、認(rèn)知發(fā)展的含義一、認(rèn)知發(fā)展的含義l（一）認(rèn)知發(fā)展的概念（一）認(rèn)知發(fā)展的概念l認(rèn)知認(rèn)知是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界的信息加工過程，包括感是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界的信息加工過程，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語等方面。覺、知覺、記憶、思維、想象、言語等方面。l認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展即指個(gè)體的認(rèn)知功能不斷完善的變化過程。即指個(gè)體的認(rèn)知功能不斷完善的變化過程。l主要表現(xiàn)有兩個(gè)方面：主要表現(xiàn)有兩個(gè)方面：l構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種不同心理成

2、分由低級到高構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種不同心理成分由低級到高級、有簡單到復(fù)雜、由不完善到完善；級、有簡單到復(fù)雜、由不完善到完善；l認(rèn)知功能系統(tǒng)的各心理成分相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)。認(rèn)知功能系統(tǒng)的各心理成分相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)。（三）個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)（三）個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)1是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一；是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一；2個(gè)體間的認(rèn)知發(fā)展又表現(xiàn)出共同性與差異性的統(tǒng)一。個(gè)體間的認(rèn)知發(fā)展又表現(xiàn)出共同性與差異性的統(tǒng)一。l（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論（詳見第二章）。（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論（詳見第二章）。l（二）布魯納的認(rèn)知發(fā)展階段論（二）布魯納的認(rèn)知發(fā)展階段論l與皮亞杰強(qiáng)調(diào)與皮亞杰強(qiáng)調(diào)“遺傳圖式遺傳圖式”

3、和機(jī)體成分在心理發(fā)展中和機(jī)體成分在心理發(fā)展中的作用不盡相同，布魯納更重視文化和教育在其中所的作用不盡相同，布魯納更重視文化和教育在其中所起的作用。起的作用。l他強(qiáng)調(diào)：他強(qiáng)調(diào)：心理發(fā)展在很大程度上依靠外部文化的推動(dòng)心理發(fā)展在很大程度上依靠外部文化的推動(dòng)力量，而學(xué)校教育正是文化上特別重要的工具，借助力量，而學(xué)校教育正是文化上特別重要的工具，借助學(xué)校教育，個(gè)體的智力和技能水平可以得到擴(kuò)展。學(xué)校教育，個(gè)體的智力和技能水平可以得到擴(kuò)展。l因此他的理論中并不強(qiáng)調(diào)發(fā)展階段與年齡的絕對對應(yīng)。因此他的理論中并不強(qiáng)調(diào)發(fā)展階段與年齡的絕對對應(yīng)。布魯納根據(jù)兒童表征世界的方式，將兒童認(rèn)知發(fā)展劃布魯納根據(jù)兒童表征世界的方

4、式，將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為分為動(dòng)作式、映像式和符號式動(dòng)作式、映像式和符號式三個(gè)階段。三個(gè)階段。l1認(rèn)知發(fā)展水平制約著個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)容；認(rèn)知發(fā)展水平制約著個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)容；l2認(rèn)知發(fā)展的水平?jīng)Q定著個(gè)體學(xué)習(xí)的方式；認(rèn)知發(fā)展的水平?jīng)Q定著個(gè)體學(xué)習(xí)的方式；l3認(rèn)知發(fā)展的水平影響著學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的品質(zhì)；認(rèn)知發(fā)展的水平影響著學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的品質(zhì)；l4認(rèn)知發(fā)展的水平影響學(xué)習(xí)的成效。認(rèn)知發(fā)展的水平影響學(xué)習(xí)的成效。（一）智力的水平差異。（一）智力的水平差異。（二）智力的類型差異：（二）智力的類型差異：1分析、綜合與分析分析、綜合與分析綜合型；綜合型；2視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型與混合型；視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型與混合型；3藝術(shù)型、思維型

5、與中間型。藝術(shù)型、思維型與中間型。加德納提出了多元智力理論（詳見第五章）。加德納提出了多元智力理論（詳見第五章）。（三）智力差異對學(xué)習(xí)的影響。（三）智力差異對學(xué)習(xí)的影響。智商與學(xué)習(xí)成績智商與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)表現(xiàn)為之間的相關(guān)表現(xiàn)為隨學(xué)生年級的升高而有降隨學(xué)生年級的升高而有降低的趨勢。低的趨勢。另外智力對學(xué)習(xí)的影響還表現(xiàn)為另外智力對學(xué)習(xí)的影響還表現(xiàn)為個(gè)體通過不同的智力活動(dòng)方個(gè)體通過不同的智力活動(dòng)方式影響學(xué)習(xí)過程及其成效。式影響學(xué)習(xí)過程及其成效。l為了適應(yīng)學(xué)生智力的差異，在教育實(shí)踐中常常為了適應(yīng)學(xué)生智力的差異，在教育實(shí)踐中常常采用幾種教學(xué)組織形式，如采用幾種教學(xué)組織形式，如l（一）同質(zhì)分組；（一）

6、同質(zhì)分組；l（二）留級和跳級；（二）留級和跳級；l（三）開設(shè)特長班和課外興趣班等。（三）開設(shè)特長班和課外興趣班等。l一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義l（一）概念（一）概念l學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。和學(xué)習(xí)傾向。l學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方法、技術(shù)。指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方法、技術(shù)。l學(xué)習(xí)傾向?qū)W習(xí)傾向指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動(dòng)的情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動(dòng)的情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性、以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同偏愛。性、以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同偏愛。l（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格

7、的特點(diǎn)（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)l1獨(dú)特性；獨(dú)特性；l2穩(wěn)定性；穩(wěn)定性；l3兼有活動(dòng)和個(gè)性兩重功能兼有活動(dòng)和個(gè)性兩重功能 l國內(nèi)學(xué)者一般把學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素分為三大類，國內(nèi)學(xué)者一般把學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素分為三大類，l1生理要素生理要素（個(gè)體對外界環(huán)境刺激、對一天內(nèi)時(shí)間節(jié)（個(gè)體對外界環(huán)境刺激、對一天內(nèi)時(shí)間節(jié)律的偏愛、接受外界信息時(shí)對不同感覺通道的偏愛）；律的偏愛、接受外界信息時(shí)對不同感覺通道的偏愛）；l2心理要素心理要素（認(rèn)知的、情感的和意志行動(dòng)）（認(rèn)知的、情感的和意志行動(dòng)）l認(rèn)知要素認(rèn)知要素包括場包括場依存性依存性與與場獨(dú)立性場獨(dú)立性、對信息的同時(shí)加工、對信息的同時(shí)加工與繼時(shí)加工、分析與綜合、記憶的趨同于趨異

8、、沉思與與繼時(shí)加工、分析與綜合、記憶的趨同于趨異、沉思與沖動(dòng)等。沖動(dòng)等。l情感要素情感要素包括理性水平、學(xué)習(xí)興趣和好奇心、成就動(dòng)機(jī)、包括理性水平、學(xué)習(xí)興趣和好奇心、成就動(dòng)機(jī)、抱負(fù)水平、焦慮水平。抱負(fù)水平、焦慮水平。l意志行動(dòng)意志行動(dòng)因素包括學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎。因素包括學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎。l3社會(huì)性要素社會(huì)性要素（獨(dú)立與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作學(xué)習(xí)等（獨(dú)立與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作學(xué)習(xí)等方面的偏愛）。方面的偏愛）。l左腦型；左腦型；l右腦型；右腦型；l左右腦協(xié)左右腦協(xié)同型；同型；l左右腦混左右腦混合型。合型。l理智型；理智型；l情感型；情感型；l操作型。操作型。l（一）不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體對學(xué)

9、習(xí)環(huán)境有不同偏愛，（一）不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體對學(xué)習(xí)環(huán)境有不同偏愛，當(dāng)學(xué)習(xí)中的當(dāng)學(xué)習(xí)中的環(huán)境刺激與其學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏愛相一致環(huán)境刺激與其學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏愛相一致時(shí)時(shí)則促進(jìn)學(xué)習(xí)；則促進(jìn)學(xué)習(xí)；l（二）不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體對（二）不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體對學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同偏愛，有不同偏愛，通過不同的學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)成效；通過不同的學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)成效；l（三）不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，運(yùn)用各自偏愛的或（三）不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，運(yùn)用各自偏愛的或擅長的擅長的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而取得較好的學(xué)習(xí)成進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而取得較好的學(xué)習(xí)成效。效。l（一）個(gè)別化指導(dǎo)的策略（一）個(gè)別化指導(dǎo)的策略l1匹配教育策略匹配教育策略。匹配

10、策略意在發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格的作用，。匹配策略意在發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格的作用，l2有意失配策略有意失配策略。有意失配策略意在優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。有意失配策略意在優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)技能上的不足。風(fēng)格以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)技能上的不足。l（二）個(gè)別化指導(dǎo)的模式（二）個(gè)別化指導(dǎo)的模式l1同時(shí)失（匹）配模式；同時(shí)失（匹）配模式；l2繼時(shí)失（匹）配模式。繼時(shí)失（匹）配模式。l（一）自我概念的含義（一）自我概念的含義l自我概念自我概念最基本的含義是個(gè)人主體自我對客體自我的看最基本的含義是個(gè)人主體自我對客體自我的看法，是人對自己的印象，包括對自己身體、能力、性格、法，是人對自己的印象，包括對自己身體、

11、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)與評價(jià)。態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)與評價(jià)。l學(xué)生的自我概念學(xué)生的自我概念界定為學(xué)生在身心成長及學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)界定為學(xué)生在身心成長及學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)中，對其身心特征、學(xué)業(yè)成就以及社會(huì)人際關(guān)系等各方中，對其身心特征、學(xué)業(yè)成就以及社會(huì)人際關(guān)系等各方面所特有的綜合性知覺與評價(jià)。面所特有的綜合性知覺與評價(jià)。l沙夫爾森：沙夫爾森：提出一個(gè)多層次、多側(cè)面的自我概念結(jié)構(gòu)模型。提出一個(gè)多層次、多側(cè)面的自我概念結(jié)構(gòu)模型。該模型中，位于最頂端的一半該模型中，位于最頂端的一半自我概念自我概念，區(qū)分為學(xué)業(yè)自我，區(qū)分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)業(yè)自我概念又細(xì)分為具體學(xué)科概念和非學(xué)業(yè)自我概念。

12、學(xué)業(yè)自我概念又細(xì)分為具體學(xué)科的自我概念，非學(xué)業(yè)自我概念又可細(xì)分為社會(huì)的、情緒的、的自我概念，非學(xué)業(yè)自我概念又可細(xì)分為社會(huì)的、情緒的、身體的自我概念等。身體的自我概念等。l學(xué)生的自我概念與其學(xué)習(xí)成績之間呈正學(xué)生的自我概念與其學(xué)習(xí)成績之間呈正相關(guān)，但相關(guān)程度隨自我概念的成分不相關(guān)，但相關(guān)程度隨自我概念的成分不同而有所不同；同而有所不同；l自我概念與學(xué)業(yè)成績之間可能互為因果。自我概念與學(xué)業(yè)成績之間可能互為因果。l學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型：學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型：l左腦型、右腦型、左右腦協(xié)同型與左右左腦型、右腦型、左右腦協(xié)同型與左右腦混合型；腦混合型；l理智型、情感型與操作型；理智型、情感型與操作型；l1歸因的概念歸因

13、的概念l指將行為和事件的結(jié)果歸屬于某種原因，或?qū)ぶ笇⑿袨楹褪录慕Y(jié)果歸屬于某種原因，或?qū)で蠼Y(jié)果的原因。在心理學(xué)中，通常將歸因理解求結(jié)果的原因。在心理學(xué)中，通常將歸因理解為一個(gè)人通過知覺、思維和推理等內(nèi)部心理過為一個(gè)人通過知覺、思維和推理等內(nèi)部心理過程，確認(rèn)導(dǎo)致他人或自己行為或結(jié)果的原因的程，確認(rèn)導(dǎo)致他人或自己行為或結(jié)果的原因的認(rèn)知活動(dòng)。認(rèn)知活動(dòng)。l2歸因理論（詳見第九章）歸因理論（詳見第九章）l3歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)l個(gè)體對先前活動(dòng)結(jié)果的原因的穩(wěn)定性知覺首先影響了他對個(gè)體對先前活動(dòng)結(jié)果的原因的穩(wěn)定性知覺首先影響了他對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，而后影響了他從事進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，而后

14、影響了他從事進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。l歸因?qū)Τ删蛣?dòng)機(jī)的影響有如下規(guī)律：歸因?qū)Τ删蛣?dòng)機(jī)的影響有如下規(guī)律：l將失敗歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控的原因，將會(huì)弱化將失敗歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控的原因，將會(huì)弱化進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；l而將失敗歸因于不穩(wěn)定的、外部的、可控的原因則不會(huì)弱而將失敗歸因于不穩(wěn)定的、外部的、可控的原因則不會(huì)弱化甚至?xí)M(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；化甚至?xí)M(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；l將成功歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控的原因，也會(huì)強(qiáng)化學(xué)將成功歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控的原因，也會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；習(xí)動(dòng)機(jī)；l而歸因于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的原因則無助于強(qiáng)化而歸因于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的原因

15、則無助于強(qiáng)化甚至?xí)趸M(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。甚至?xí)趸M(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。l1概念：概念：控制點(diǎn)也叫控制源，指個(gè)體認(rèn)識(shí)到的控制其行控制點(diǎn)也叫控制源，指個(gè)體認(rèn)識(shí)到的控制其行為結(jié)果的力量源泉，如果這種力量源泉來自于學(xué)習(xí)者外部，為結(jié)果的力量源泉，如果這種力量源泉來自于學(xué)習(xí)者外部，稱為稱為外部控制點(diǎn)（源）；外部控制點(diǎn)（源）；如果來自學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部，稱為如果來自學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部，稱為內(nèi)部控制點(diǎn)（源）。內(nèi)部控制點(diǎn)（源）。l研究表明：個(gè)體在發(fā)展過程中之所以具有不同的控制點(diǎn)，研究表明：個(gè)體在發(fā)展過程中之所以具有不同的控制點(diǎn)，主要與家庭、環(huán)境和學(xué)校教育有關(guān)。主要與家庭、環(huán)境和學(xué)校教育有關(guān)。l2控制點(diǎn)對學(xué)習(xí)的影響?？刂泣c(diǎn)

16、對學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)者不同的控制點(diǎn)（源）主學(xué)習(xí)者不同的控制點(diǎn)（源）主要是通過學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、精力投入、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為方要是通過學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、精力投入、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為方式、對獎(jiǎng)懲的敏感性、學(xué)習(xí)責(zé)任心等變量影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。式、對獎(jiǎng)懲的敏感性、學(xué)習(xí)責(zé)任心等變量影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。l一般來說外部控制點(diǎn)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，內(nèi)部控制點(diǎn)有利于一般來說外部控制點(diǎn)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，內(nèi)部控制點(diǎn)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)。 l1.個(gè)體對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到個(gè)體對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心有潛在威脅的對自尊心有潛在威脅的情境而產(chǎn)生的一種擔(dān)的情境而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。憂的反應(yīng)傾向。l2.根據(jù)焦慮的性質(zhì)可以根據(jù)焦慮的性質(zhì)可以把焦慮分為把焦

17、慮分為正常焦慮正常焦慮和和神經(jīng)過敏性焦慮神經(jīng)過敏性焦慮。l3.焦慮的基本成分焦慮的基本成分：l認(rèn)知成分認(rèn)知成分：它是有消極的自我：它是有消極的自我評估所構(gòu)成的意識(shí)體驗(yàn)；評估所構(gòu)成的意識(shí)體驗(yàn)；l生理成分生理成分：與植物神經(jīng)系統(tǒng)活：與植物神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)增強(qiáng)相聯(lián)系的特定的情緒反動(dòng)增強(qiáng)相聯(lián)系的特定的情緒反應(yīng)，表現(xiàn)為血壓、心率增強(qiáng)、應(yīng)，表現(xiàn)為血壓、心率增強(qiáng)、皮膚出汗、面色蒼白，呼吸加皮膚出汗、面色蒼白，呼吸加深加快，胃腸不適，甚至頭痛、深加快，胃腸不適，甚至頭痛、失眠等；失眠等；l行為成分行為成分，這是一種以動(dòng)作或，這是一種以動(dòng)作或行為變化形式表現(xiàn)出來的外部行為變化形式表現(xiàn)出來的外部反應(yīng)，如不安、多余動(dòng)作

18、增加反應(yīng)，如不安、多余動(dòng)作增加等。等。 l一般發(fā)現(xiàn)：在容易的任務(wù)上，高焦慮被試比一般發(fā)現(xiàn)：在容易的任務(wù)上，高焦慮被試比低焦慮被試做得更好，而在困難任務(wù)上，高低焦慮被試做得更好，而在困難任務(wù)上，高焦慮被試比低焦慮被試做的差。焦慮被試比低焦慮被試做的差。l考試焦慮考試焦慮是在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下，受個(gè)體認(rèn)是在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下，受個(gè)體認(rèn)知評價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素所制約，知評價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素所制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理通過不同程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。狀態(tài)。

19、l從總體上說，考試焦慮與學(xué)業(yè)成績之間存在一種從總體上說，考試焦慮與學(xué)業(yè)成績之間存在一種負(fù)相關(guān)：考試焦慮越高，其學(xué)業(yè)成就越差。負(fù)相關(guān)：考試焦慮越高，其學(xué)業(yè)成就越差。l情緒激動(dòng)、慌張、不能自制。情緒激動(dòng)、慌張、不能自制。有的伴隨手足發(fā)有的伴隨手足發(fā)冷、心跳加速、肌肉緊張、甚至頭昏。冷、心跳加速、肌肉緊張、甚至頭昏。感知障礙，感知障礙，如視聽困難，感受性降低，甚至把如視聽困難，感受性降低，甚至把試題要求看錯(cuò)等。試題要求看錯(cuò)等。注意障礙。注意障礙。即注意力集中不起來。即注意力集中不起來。記憶障礙。記憶障礙。平時(shí)熟悉的東西回憶不出，但一出平時(shí)熟悉的東西回憶不出，但一出考場又能想起?？紙鲇帜芟肫稹Ｋ季S遲鈍

20、、混亂，思維遲鈍、混亂，不能正常分析、歸納、判斷、不能正常分析、歸納、判斷、推理，本來能做的題也做不出。推理，本來能做的題也做不出。l個(gè)體的自身因素：個(gè)體的自身因素：l遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)。l 認(rèn)知評價(jià)能力。認(rèn)知評價(jià)能力。l知識(shí)準(zhǔn)備。知識(shí)準(zhǔn)備。l外部因素影響：外部因素影響：l父母對孩子的期望父母對孩子的期望水平水平，l 學(xué)校為了片面追學(xué)校為了片面追求升學(xué)率求升學(xué)率，l社會(huì)的競爭壓力，社會(huì)的競爭壓力，l第一：認(rèn)知的僵硬性；第一：認(rèn)知的僵硬性；l第二：社會(huì)適應(yīng)障礙；第二：社會(huì)適應(yīng)障礙；l第三：病態(tài)性恐懼和神經(jīng)分裂癥。第三：病態(tài)性恐懼和神經(jīng)分裂癥。 l改變教師和家長的態(tài)度，調(diào)適壓力改變教師和家長的態(tài)度，調(diào)適壓力 l幫助學(xué)生正確自我評價(jià)，建立自信幫助學(xué)生正確自我評價(jià)，建立自信 l創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氣氛，勞逸結(jié)合創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氣氛，勞逸結(jié)合第一步：建立恐怖或焦慮的等級層次；第一步：建立恐怖或焦慮的等級層次；第二步：放松訓(xùn)練；第