教育技術(shù)學(xué)研究方法-本科生課程講稿-1

1、2022-3-51教育技術(shù)學(xué)研究方法(The Research Methods of LSTD)-Liumx, ITC, 2022-3-52Key Words:nWhy LSTD?nLearning Sciences and Technology DesignnCurriculum Studies and Teacher EducationnLSTD Ph.D of Sn教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)：LSTDnSO LSTD!n意義建構(gòu)n社會(huì)協(xié)商n情境認(rèn)知nTBL、信息技術(shù)與課程整合、LSTD2022-3-53作者簡(jiǎn)介n李克東：n南國(guó)農(nóng)：n祝智庭：n何克抗：n余勝泉：n張建偉：L

2、 S T D2022-3-54序言：n教育技術(shù)從來沒有像今天這樣備受關(guān)注關(guān)注。n被邊緣化的教育技術(shù)學(xué)科？來自教育技術(shù)從業(yè)人員的調(diào)查？專業(yè)是否成功？n教育技術(shù)作為教育深化改革的突破口和制高點(diǎn)已逐漸成為人們的共識(shí)？并且與素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、促進(jìn)終身教育體系的建立等重大問題緊密相關(guān)。n重新思考教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位？出路何在？2022-3-55思考？n為什么20世紀(jì)90年代以來教育技術(shù)專業(yè)獲得了巨大的發(fā)展，原因何在？n學(xué)習(xí)理論獲得了巨大進(jìn)展n意義建構(gòu)n社會(huì)協(xié)商n情境認(rèn)知n以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為代表的信息技術(shù)迅速發(fā)展n為實(shí)現(xiàn)各種新的教育理念和教學(xué)方式提供了可能。n技術(shù)是個(gè)好東西，計(jì)算機(jī)是個(gè)好東

3、西。2022-3-56我們的出路與未來nLearning Sciences & Technology DesignnLearning Sciences or Technology Designn選準(zhǔn)自己的方向，然后去努力。nLS or TDn或者試一試其它的道路n在人生的道路上真正有意義而沒有痛苦的事情是很少的，所以我們“痛并快樂著”nDo the best!2022-3-57我的講課方式n不喜歡照本宣科，因此經(jīng)常跑題。n喜歡托口而出，因此經(jīng)常出錯(cuò)誤。n內(nèi)容非常雜亂，因此邏輯性系統(tǒng)性不強(qiáng)。n經(jīng)常犯一些低級(jí)錯(cuò)誤。nWhy?n學(xué)習(xí)方法、研究方法n求學(xué)之道n復(fù)旦、張五常2022-3-58內(nèi)容

4、簡(jiǎn)要說明-目錄n拿到一本書，您首先閱讀哪一部分？n簡(jiǎn)介、前言、目錄、正文n我是喜歡研究簡(jiǎn)介和目錄的。n閱讀目錄，掌握內(nèi)容精華。n“濃縮的都是精華”潘長(zhǎng)江n把握事物的大局2022-3-59研究目錄n1 教育技術(shù)研究方法的基本概念n2 量的研究與質(zhì)的研究n3 教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)n4 文件檢索、調(diào)查研究、觀察與實(shí)地研究n5 實(shí)驗(yàn)研究n6 行動(dòng)研究、內(nèi)容分析法n7 學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析、評(píng)價(jià)研究n8 解釋結(jié)構(gòu)模型法、模糊數(shù)學(xué)分析n9 研究結(jié)果的判斷與推理n10 研究論文的撰寫2022-3-510重點(diǎn)內(nèi)容n1 量的研究與質(zhì)的研究n2 研究設(shè)計(jì)n-論文的選題、課題的申請(qǐng)n什么是有價(jià)值的選題？n解決問題是首要的

5、解決問題是首要的n符合邏輯的分析推理n創(chuàng)新之處n符合論文規(guī)范n舉例：網(wǎng)絡(luò)教育滿意程度的調(diào)查n網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的博士論文。n教師行為的表演學(xué)研究-全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文2022-3-511重點(diǎn)內(nèi)容n3 基于Internet的文獻(xiàn)檢索n4 調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究n小學(xué)語文四結(jié)合的實(shí)驗(yàn)n自適應(yīng)的考試系統(tǒng)策略n5 行動(dòng)研究n從行動(dòng)中進(jìn)行研究，教師作為研究者。n6 內(nèi)容分析法n小學(xué)語文的道德價(jià)值傾向研究-博士論文n元數(shù)據(jù)分析2022-3-512重點(diǎn)內(nèi)容n7 SP分析、評(píng)價(jià)研究、解釋結(jié)構(gòu)模型法n8 研究論文的撰寫規(guī)范n什么是合格的研究論文？n9 補(bǔ)充內(nèi)容n1-2篇英文文獻(xiàn)n5-6次學(xué)術(shù)講稿n每位同學(xué)完成一次匯報(bào)

6、n自由學(xué)習(xí)，共同提高！2022-3-513Have A RestnMerry ChristmasnOnenTwo2022-3-514Added 1nInternet創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境研究一次課程結(jié)束一次課程結(jié)束!2022-3-5151 教育技術(shù)研究方法的概念n1 科學(xué)研究方法的層次n哲學(xué)方法：n這是一切科學(xué)的最普遍方法，適用于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)。n理科的學(xué)生要學(xué)習(xí)“自然辨證法”是非常有意義的。n大家是否認(rèn)真的學(xué)習(xí)了“自然辨證法”課程。n舉例：2022-3-5161 教育技術(shù)研究方法的概念n科學(xué)發(fā)現(xiàn)的檢驗(yàn)邏輯n邏輯分析與實(shí)踐檢驗(yàn)n證實(shí)論與確證邏輯n20世紀(jì)20年代奧地利科學(xué)哲學(xué)家維特根斯坦在

7、邏輯哲學(xué)論中提出，一個(gè)命題要有意義，需滿足兩個(gè)條件：其一，命題必須符合語言的邏輯，其二，命題要與它所描述的事態(tài)存在或不存在相一致。也就是，“意義的可證實(shí)性成了意義的標(biāo)準(zhǔn)，只有可證實(shí)的命題才是有意義的。2022-3-5171 教育技術(shù)研究方法的概念n證實(shí)：完全證實(shí)和可能證實(shí)n“可證實(shí)的意義就是證實(shí)的可能性”n波普爾的證偽邏輯n“理論的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就是理論的可證偽性或可反駁性”n任何理論不管曾獲得何等的成功，也不管曾受到何等嚴(yán)格的驗(yàn)證，都是可以推翻的。n只有能夠推翻的理論，才是真正的理論。n證偽邏輯的產(chǎn)生受益于愛因斯坦的物理學(xué)革命2022-3-5181 教育技術(shù)研究方法的概念n科學(xué)研究法n對(duì)某類學(xué)科

8、具體研究過程中所使用的方法。例如經(jīng)驗(yàn)方法、理論方法和綜合方法。n專門研究法n內(nèi)容分析法、SP表分析法、評(píng)價(jià)研究方法等n光譜分析法2022-3-5191 教育技術(shù)研究方法的概念n2 科學(xué)研究方法的類型n經(jīng)驗(yàn)方法n文獻(xiàn)研究、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)研究n理論方法n數(shù)學(xué)方法、思維方法n系統(tǒng)科學(xué)方法n系統(tǒng)論、控制論和信息論2022-3-5201 教育技術(shù)研究方法的概念n科學(xué)研究方法的程序n準(zhǔn)備階段n研究的規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，搜集、選擇和確定課題，確定假設(shè)，選擇研究對(duì)象，確定方案等n現(xiàn)象階段n針對(duì)所要驗(yàn)證的假設(shè)，用科學(xué)的方法收集資料來描述現(xiàn)象。n實(shí)體階段n整理分析得到規(guī)律性的知識(shí)n本質(zhì)階段n得到概括性的陳述。

9、2022-3-5211 教育技術(shù)研究方法的概念nP9 科學(xué)研究工作的流程圖n畢業(yè)論文的意義n注意事項(xiàng)2022-3-5221 教育技術(shù)研究方法的概念n教育技術(shù)學(xué)研究的任務(wù)n揭示和發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)n探求科學(xué)規(guī)律n客觀性n必然性n重復(fù)有效性n建立和發(fā)展科學(xué)理論n客觀真理性n全面性n邏輯系統(tǒng)性n作為理論出發(fā)點(diǎn)的基本概念與判斷盡量少，具有邏輯的簡(jiǎn)單性，這是理論成熟程度的表現(xiàn)?！霸绞菑?fù)雜的，越是簡(jiǎn)單的”。2022-3-5232 量的研究與質(zhì)的研究n教育研究始終存在著定性和定量?jī)煞N方式。n19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，產(chǎn)生比較規(guī)范的教育研究，在教育的普及和自然科學(xué)發(fā)展的背景下，教育中開始出現(xiàn)定量研究。n20世紀(jì)50年

10、代，定量研究受到挑戰(zhàn)。n教育現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，許多方面是難以測(cè)量的，定性研究成為教育科研的新取向。2022-3-5242 量的研究與質(zhì)的研究n在當(dāng)今世界，科學(xué)發(fā)展整體化、綜合化趨勢(shì)逐步增強(qiáng)，定性研究與定量研究相互結(jié)合和相互滲透。n開始出現(xiàn)了一種新的研究方法，即質(zhì)的研究。質(zhì)的研究不同于定性研究，也不同于定量研究，它是建立在實(shí)證主義基礎(chǔ)上的借助于社會(huì)學(xué)研究方法的一種綜合研究。n教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是教與學(xué)的過程和資源，是十分復(fù)雜的。2022-3-5252 量的研究與質(zhì)的研究n1 量的研究n運(yùn)用數(shù)學(xué)工具收集、處理研究資料的方法。n學(xué)科發(fā)展越完善、越深入、定量研究的成分就越多。由定性研究向定量研究的發(fā)

11、展是學(xué)科成熟的表現(xiàn)。n量的研究主要分為收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)兩個(gè)階段。2022-3-5262 量的研究與質(zhì)的研究n1 量的研究n數(shù)據(jù)資料的收集n數(shù)據(jù)資料的分析n數(shù)據(jù)質(zhì)量的審核n對(duì)原始資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)量審核，審核數(shù)據(jù)的可靠性和資料的完整性。n對(duì)原始資料數(shù)據(jù)進(jìn)行分析匯總，形成條理的數(shù)據(jù)。n數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析n提供形式化的描述方法。2022-3-5272 量的研究與質(zhì)的研究n1 量的研究n量的研究步驟n選擇與定義問題n研究問題必須是可以檢驗(yàn)的假設(shè)或有價(jià)值的問題n執(zhí)行研究的程序n數(shù)據(jù)分析n結(jié)果探究與結(jié)論n數(shù)據(jù)的分析n結(jié)論的獲得2022-3-528理論假設(shè)概念的操作性意義選取樣本或受試者實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)專門方法設(shè)計(jì)

12、調(diào)查方法設(shè)計(jì)收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)結(jié)果量的研究基本程序量的研究基本程序2022-3-5292 量的研究與質(zhì)的研究n2 質(zhì)的研究 Qualitative Researchn質(zhì)的研究是根據(jù)人種學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)等的研究思想方法形成的一種社會(huì)學(xué)研究方法。n威廉維爾斯曼著，袁振國(guó)譯 教育研究方法導(dǎo)論n“質(zhì)的研究是產(chǎn)生描述性資料的研究”(黃瑞琴，1999)2022-3-5302 量的研究與質(zhì)的研究n2 質(zhì)的研究n“質(zhì)的研究是指任何不是由統(tǒng)計(jì)程序或其它量化手續(xù)而產(chǎn)生研究結(jié)果的方法”(Anselm Strauss and Juliet Corbin, 1990)2022-3-5312 量的研究與質(zhì)的研究n2

13、質(zhì)的研究n“質(zhì)的研究方法是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)?！?陳向明，2001)2022-3-5322 量的研究與質(zhì)的研究n2 質(zhì)的研究的基本特征n1 質(zhì)的研究是在自然情境中進(jìn)行n質(zhì)的研究總是在某一自然情境中進(jìn)行實(shí)地研究的，它不用控制變量。n質(zhì)的研究注重實(shí)地研究，并強(qiáng)調(diào)情境性，對(duì)結(jié)果的解釋，也依存于收集資料的情境。研究者關(guān)注的是情境的前后變化發(fā)展，他們認(rèn)為人的行為受情境的影響很大，需要直接進(jìn)入某個(gè)情境里觀察情境中發(fā)生的行為，才能了解人們做出行動(dòng)的意義。

14、2022-3-5332 量的研究與質(zhì)的研究n2 質(zhì)的研究的基本特征n2 研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主體。n研究者以參與觀察者身份進(jìn)入情境現(xiàn)場(chǎng)。n研究者與情境現(xiàn)場(chǎng)的研究對(duì)象之間是互動(dòng)關(guān)系。n研究者也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。2022-3-5342 量的研究與質(zhì)的研究n2 質(zhì)的研究的基本特征n3 研究過程注重描述性資料的收集n質(zhì)的研究資料多是文字形式的描述性資料-軟資料。n4 研究的結(jié)論和理論的形成方式是歸納法的應(yīng)用。n5 研究結(jié)果是描述性的。n質(zhì)的研究結(jié)果具有現(xiàn)象描述的特征。n質(zhì)的研究者關(guān)心的是現(xiàn)象的過程的描述，而不是結(jié)果或其產(chǎn)物。n6 質(zhì)的研究關(guān)注研究對(duì)象的整體和全局的特征。2022-3-53

15、52 量的研究與質(zhì)的研究n3 質(zhì)的研究操作程序n1 確定研究的現(xiàn)象、研究的問題及研究的對(duì)象n2 建構(gòu)概念框架，逐步形成理論假設(shè)。n形成概念圖和概念框架。n3 采用多種方法收集資料n收集資料是質(zhì)的研究的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，得出研究的結(jié)論。n參與觀察法、訪談法、文獻(xiàn)查閱法n實(shí)物收集法n三角互證法：這是保證效度的方法。n4 整理和分析資料n5 撰寫研究報(bào)告2022-3-5362 量的研究與質(zhì)的研究n3 質(zhì)的研究操作程序n5 研究報(bào)告的內(nèi)容n問題的提出，包括研究的現(xiàn)象和問題。n研究目的、意義，包括個(gè)人的目的和公眾的目的、理論意義和現(xiàn)實(shí)意義等。n背景知識(shí)，包括文獻(xiàn)綜述、研究者對(duì)研究問題的了解和

16、看法，有關(guān)的社會(huì)文化背景等。n結(jié)論，支持或否定的假設(shè)，理論和實(shí)踐上的意義。2022-3-5372 量的研究與質(zhì)的研究n3 質(zhì)的研究操作程序n5 研究報(bào)告的內(nèi)容n注意：n重點(diǎn)應(yīng)放在研究方法和研究結(jié)果的介紹上。n理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合。n實(shí)事求是2022-3-5382 量的研究與質(zhì)的研究n4 量的研究與質(zhì)的研究的異同n1 質(zhì)的研究與量的研究的聯(lián)系和區(qū)別n我國(guó)學(xué)者陳向明(北京大學(xué)高等教育研究所)n量的研究與具體情境相分離，而質(zhì)的研究則是把自然情境作為資料的直接源泉。n量的研究比較適合于宏觀層面的調(diào)查與預(yù)測(cè)，而質(zhì)的研究則適合于微觀層面對(duì)個(gè)人事物進(jìn)行細(xì)致 、動(dòng)態(tài)的描述和分析。n量的研究注重研究對(duì)象

17、和問題的普遍性、代表性及其普遍意義；質(zhì)的研究則注重研究對(duì)象和研究問題的個(gè)別性、特殊性，以此發(fā)現(xiàn)問題的新角度。2022-3-5394 量的研究與質(zhì)的研究的異同n1 量的研究與質(zhì)的研究的異同n量的研究將研究對(duì)象可以量化的部分在某一時(shí)間范圍內(nèi)固定起來進(jìn)行數(shù)量上的計(jì)算；而質(zhì)的研究對(duì)研究對(duì)象發(fā)生、發(fā)展的過程進(jìn)行研究。n量的研究有一定的研究假設(shè)，通過分析數(shù)據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)；質(zhì)的研究是在研究過程中逐步形成理論假設(shè)。n量的研究排除了研究者本人對(duì)研究的影響，盡量保持價(jià)值中立。質(zhì)的研究則存在研究者對(duì)研究過程和研究結(jié)果的影響，要求研究者對(duì)自己的行為以及自己與研究對(duì)象之間的關(guān)系進(jìn)行反思。2022-3-5402 量的研究與

18、質(zhì)的研究n2 質(zhì)的研究與定性研究的異同n定性研究的理論基礎(chǔ)主要是哲學(xué)；質(zhì)的研究的理論基礎(chǔ)主要是人種學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)和實(shí)證主義理論。n對(duì)于研究結(jié)果，定性研究偏向于結(jié)論性、抽象性和概括性；質(zhì)的研究則更加強(qiáng)調(diào)研究的過程性、情境性和具體性。定性研究更多是研究者個(gè)人觀點(diǎn)和建議的表達(dá)，而質(zhì)的研究則強(qiáng)調(diào)在原始材料的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論。2022-3-541討論n結(jié)合學(xué)校開展教育技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一份運(yùn)用質(zhì)的研究方法的研究方案。2022-3-542Added 2nKnowledge System Designn質(zhì)的研究方法 -陳向明2022-3-5433 教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)n研究設(shè)計(jì)是制定研究規(guī)劃以及付諸實(shí)

19、施的一項(xiàng)策略。n課題選擇n確定變量n建設(shè)假設(shè)n研究方案的確定2022-3-5443 教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)n研究設(shè)計(jì)的目的：n擬定計(jì)劃，敘述研究的問題以及與研究有關(guān)的資料來源與形態(tài)。n制定策略，指明以何種途徑去搜集、處理和分析資料。n做出預(yù)算，列出經(jīng)濟(jì)成本的預(yù)算。n明確進(jìn)度，說明本研究計(jì)劃所需要的時(shí)間進(jìn)度。2022-3-5453 教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)n在研究設(shè)計(jì)中，要擬定的內(nèi)容：n課題的提出與選擇以及對(duì)課題的陳述。n確定變量與建立假設(shè)。n確定研究對(duì)象。n選定收集資料的性質(zhì)、范圍和方法。n選定分析資料的數(shù)學(xué)工具。2022-3-5463 教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)n1 課題選擇n科學(xué)研究過程是不斷地提出和解決問

20、題的過程。n研究課題的選擇是科學(xué)研究的起點(diǎn)，是整個(gè)科研工作中具有戰(zhàn)略意義的一步。n什么是“教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)有價(jià)值的課題”？2022-3-5473 教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)n1 課題選擇n科學(xué)研究過程是不斷地提出和解決問題的過程。n“課題的形成和選擇，無論是作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求，抑或作為科學(xué)本身的要求，都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段。一般來說，提出課題比解決課題更困難”(J. D. 貝爾納)n課題選擇是創(chuàng)作力想象力的體現(xiàn)?！疤岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更困難”2022-3-5483 教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)n1 課題選擇n收集和發(fā)掘問題的途徑：n咨詢專家：了解正在研究或有待研究的問題。n文獻(xiàn)調(diào)研：通過文獻(xiàn)資

21、料，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的空白區(qū)、矛盾區(qū)。n深入實(shí)踐：發(fā)現(xiàn)并解決在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。n學(xué)術(shù)活動(dòng)：積極參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)討論，從別人的思想中獲得啟示。n教育試驗(yàn)、研究規(guī)劃及跨學(xué)科的瀏覽和思維方法。2022-3-5493 教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)n1 課題選擇n3 課題選擇的原則n需要性原則：“人們的學(xué)習(xí)和研究是基于需要的，而不是基于理論”。這是首要的原則。n創(chuàng)造性原則：課題是前人沒有解決或沒有完全解決的問題，課題的預(yù)期成果具有突破性。n創(chuàng)作性有大有小，有所突破就是最大的成功。解決問題就是有所創(chuàng)新。n科學(xué)性原則：符合科學(xué)規(guī)律和科學(xué)基本原則。2022-3-5503 教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)n1 課題選擇n3 課題選擇的

22、原則n可行性原則：具備現(xiàn)實(shí)的可行性，我們尤要注意。n需要性、創(chuàng)作性、科學(xué)性和可行性四條原則。n需要性體現(xiàn)了研究的根本方向，創(chuàng)作性體現(xiàn)了科學(xué)研究的本質(zhì)特征，科學(xué)性體現(xiàn)了科學(xué)研究的內(nèi)在根據(jù)，可行性則體現(xiàn)了科學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)條件。2022-3-5513 教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)n1 課題選擇n4 課題類型n探索性研究：前人沒有研究過的問題，開辟新的研究領(lǐng)域，具有比較大的創(chuàng)作性。n發(fā)展性的研究：對(duì)前人的研究做進(jìn)一步的探討。n擴(kuò)展性、移植性、批判性、綜合性發(fā)展n爭(zhēng)鳴性研究：在眾說紛紜的基礎(chǔ)上，拿出自己的意見，要有新的見解和突破。2022-3-5523 教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)n1 課題選擇n5 課題研究目標(biāo)n決斷性目標(biāo)

23、：判斷某種現(xiàn)象、某種因素是否存在，形成一個(gè)新的理論課題。n對(duì)比性目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)兩種不同群體、不同環(huán)境、不同時(shí)間、不同方法的對(duì)比，尋找某種事實(shí)和規(guī)律。n析因性目標(biāo)：研究某一事件的發(fā)生和變化過程中起決定性或主要作用的因素，尋找原因。2022-3-5533 教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)n1 課題選擇n6 課題的陳述課題的陳述-開題報(bào)告開題報(bào)告n課題的一般描述，包括課題來源、類型和目標(biāo)。n課題的目的意義包括重要性、價(jià)值性的說明。n課題的內(nèi)涵和外延，關(guān)鍵概念的界定。n課題中的主要問題和次要問題。n課題的相關(guān)資料分析n研究技術(shù)中限制性的說明2022-3-5543 教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)n2 確定變量n自變量、因變量和干擾變

24、量。n3 建立假設(shè)n利用已有的事實(shí)材料和科學(xué)原理，對(duì)未知事實(shí)的假定的解釋，假設(shè)是人們認(rèn)識(shí)、接近客觀真理的方式。2022-3-5553 教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)n4 研究方案的確定n研究方案就是針對(duì)要進(jìn)行研究的范圍提出問題，并擬定解決辦法，以及為解決問題而需要的人員、預(yù)算和日程的一種研究計(jì)劃書。nH. H.McAshan在一本有關(guān)研究方法的書中提出了一個(gè)研究方案的格式，具體內(nèi)容如下：2022-3-5563 教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)n4 研究方案的確定n1 研究問題n問題的簡(jiǎn)要描述n本研究的重要性n列出所要進(jìn)行檢驗(yàn)的假說或要解答的特殊問題n2 研究目的n列出本研究要達(dá)到的目的和具體的目標(biāo)2022-3-5573

25、 教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)n4 研究方案的確定n3 其他有關(guān)研究的概述n引述前人有關(guān)的研究(最好列舉5人以上的研究)n討論本研究與他人研究之間的關(guān)系n本研究與他人研究的不同之處n4 研究步驟n總體來源，樣本數(shù)目，抽樣設(shè)計(jì)n資料搜集途徑，資料的類型，搜集的方法n實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、模式和采用這種方法的理由。n資料分析、資料分析的數(shù)學(xué)方法等。n預(yù)期結(jié)果2022-3-5583 教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)n4 研究方案的確定n5 研究的日程進(jìn)度n6 研究人員n7 研究設(shè)備與器材n8 研究期限n本研究所需要時(shí)間為*n本研究所需要經(jīng)費(fèi)為*，來源為*n9 其它事項(xiàng)2022-3-5594 教育技術(shù)學(xué)中的文獻(xiàn)檢索n1 學(xué)術(shù)期刊n電化教

26、育研究、中國(guó)電化教育n中國(guó)遠(yuǎn)程教育、開放教育研究n現(xiàn)代教育技術(shù)、nEducational Technology Research & DevelopmentnBritish Journal of Educational TechnologynEducational TechnologynComputers & EducationnEducational Media International2022-3-5604 教育技術(shù)學(xué)中的文獻(xiàn)檢索n2 網(wǎng)絡(luò)資源nHttp:/nHttp:/nHttp:/nHttp:/ww

27、nHttp:/2022-3-5614 教育技術(shù)學(xué)中的文獻(xiàn)檢索n3 基于Internet的文獻(xiàn)檢索nHttp:/n搜索引擎的搜索技巧n選擇合適的搜索引擎n縮小檢索范圍n構(gòu)造恰當(dāng)?shù)臋z索表達(dá)式n使用準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞n利用進(jìn)階檢索功能2022-3-562Add 3n教育心理與教育技術(shù)研究的互動(dòng)關(guān)系n教育信息化與教育變革2022-3-5635 調(diào)查研究法n調(diào)查研究是對(duì)已形成的事實(shí)的考察與研究，它以間接的方式來研究客觀事物。n調(diào)查研究方法要求在自然進(jìn)程中調(diào)查客觀事物，收集數(shù)據(jù)，這有利于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律，是教育技術(shù)研究方法中常用的一種方法。n兩種具體的調(diào)查研究

28、方法：n測(cè)量量表法n問卷調(diào)查法n三個(gè)典型案例的介紹2022-3-5645 調(diào)查研究法n在研究課題確定以后，下一步就是要根據(jù)假設(shè)的需要，用科學(xué)的方法去收集客觀真實(shí)的資料。n研究者必須詳細(xì)地占有資料、掌握數(shù)據(jù)，這是科學(xué)研究工作中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。n調(diào)查可以分為訪問調(diào)查、問卷調(diào)查、量表調(diào)查、個(gè)案調(diào)查和文獻(xiàn)調(diào)查等方法。2022-3-5655 調(diào)查研究法n1 調(diào)查研究法概述n調(diào)查研究是對(duì)已形成的事實(shí)的考察和研究。n在教育技術(shù)研究中運(yùn)用調(diào)查研究，能通過對(duì)已形成的事實(shí)的考察來了解教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)現(xiàn)象之間的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)教育技術(shù)的規(guī)律。n教育技術(shù)的研究對(duì)象非常復(fù)雜，純粹的實(shí)驗(yàn)研究有時(shí)并不適用。

29、2022-3-5665 調(diào)查研究法n1 調(diào)查研究法概述n教育技術(shù)的研究對(duì)象是信息化條件下的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，以及某種特定條件(在信息化環(huán)境中、使用信息化學(xué)習(xí)資源、利用信息工具等)限制的教育研究活動(dòng)。n調(diào)查研究是教育研究中一種常用的基本方法。2022-3-5675 調(diào)查研究法n1 調(diào)查研究法概述n調(diào)查研究法就是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題、探詢規(guī)律、開展研究的一種方法。n適用性廣、效率高、范圍廣n以間接的方式研究客觀對(duì)象n形式靈活、手段多樣n自然真實(shí)、簡(jiǎn)便易行2022-3-5685 調(diào)查研究法n調(diào)查的類型n按照調(diào)查對(duì)象的性質(zhì)和調(diào)查工作

30、的方式，調(diào)查可以分為訪問調(diào)查、問卷調(diào)查、個(gè)案調(diào)查和文獻(xiàn)調(diào)查等方法。n訪問調(diào)查：調(diào)查者通過與調(diào)查對(duì)象做面對(duì)面的談話，收集口述材料。n問卷調(diào)查：調(diào)查者通過特別設(shè)計(jì)的問題表格，由調(diào)查對(duì)象做自填式的回答，收集筆答資料。n個(gè)案調(diào)查：調(diào)查者對(duì)文件、檔案及已存材料的考察和分析-針對(duì)某一個(gè)案。n文獻(xiàn)調(diào)查：對(duì)已記載的文獻(xiàn)、情報(bào)資料的內(nèi)容鑒別、整理和歸納。2022-3-5695 調(diào)查研究法n2 調(diào)查中的抽樣n原則：所選的調(diào)查研究對(duì)象必須能夠代表總體所選的調(diào)查研究對(duì)象必須能夠代表總體。n利用抽樣方法確定研究樣本。n概率抽樣的原則：n隨機(jī)性：總體中的所有個(gè)體都有同樣被抽出的機(jī)會(huì)。n可行性：抽樣的方法在實(shí)際中是可以實(shí)施

31、的。n信息性：抽出的樣本盡可能反映出分析時(shí)所期望的信息。2022-3-5705 調(diào)查研究法n2 調(diào)查抽樣方法n簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣：若總體中每個(gè)個(gè)體抽到的機(jī)會(huì)是均等的(即抽樣的隨機(jī)性)，且在抽樣取走一個(gè)個(gè)體之后總體內(nèi)成分不變(即抽樣的獨(dú)立性)，此為簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣。n方法：抽簽法、查隨機(jī)數(shù)表、計(jì)算機(jī)編制隨機(jī)數(shù)。n適用于總體單位數(shù)較少，范圍有限的情況。不適合大規(guī)模的抽樣。2022-3-5715 調(diào)查研究法n2 調(diào)查抽樣方法n系統(tǒng)抽樣(等距抽樣等距抽樣)：把總體中的所有個(gè)體按一定順序編號(hào)，然后依固定間隔取樣，間隔的大小視所需樣本容量與總體中個(gè)體數(shù)目的比率而定，起始數(shù)字必須是隨機(jī)確定的起始數(shù)字必須是隨機(jī)確定的。

32、在選擇起點(diǎn)時(shí)，應(yīng)避免總體中可能存在周期的點(diǎn)。n要在N個(gè)單位中抽取n個(gè)樣本，則先將總體按與總體特征無關(guān)的標(biāo)志進(jìn)行排隊(duì)。n確定取樣間隔K=N/n，隨機(jī)確定起點(diǎn)i，R=(K+1)/2或R=(K+2)/2為起點(diǎn)，依次取各個(gè)樣本。2022-3-5725 調(diào)查研究法n2 調(diào)查抽樣方法n分層抽樣：先把總體按一定標(biāo)志分成不同類型或?qū)哟?，然后從各種不同類型中隨機(jī)抽取若干單位組成樣本。n整群抽樣：先將各單位劃分為若干群，然后以群為單位從中隨機(jī)抽取一些群，對(duì)抽中的群的所有單位進(jìn)行調(diào)查。n整群抽樣在總體中不是抽取幾個(gè)個(gè)體，而是隨機(jī)抽取整群為單位進(jìn)入樣本。2022-3-5735 調(diào)查研究法n3 測(cè)量量表n“測(cè)量是按規(guī)則

33、給對(duì)象或事件賦值”(Kerlinger,1986)，這是一個(gè)被廣為接受的定義。n規(guī)則建立的條件：n現(xiàn)象或行為確實(shí)客觀存在。n現(xiàn)象或行為具有同一性和差異性。n同一性是指測(cè)量對(duì)象本質(zhì)屬性的表現(xiàn)，這是區(qū)分事物的依據(jù)；而同一類事物，其本質(zhì)屬性的表現(xiàn)程度有所差異，這些差異性的存在決定了測(cè)量的必要。n現(xiàn)象或行為的差異存在有某種間距的可能性，這樣就能建立客觀的測(cè)量單位。2022-3-5745 調(diào)查研究法n3 測(cè)量量表n測(cè)量的參照標(biāo)準(zhǔn)n目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)-絕對(duì)性評(píng)價(jià)n常模參照標(biāo)準(zhǔn)-相對(duì)性評(píng)價(jià)n自我參照標(biāo)準(zhǔn)-自我性評(píng)定n測(cè)量量表的類型n量表是根據(jù)特定的法則，把數(shù)值分派到受試者、事物或行為上，以測(cè)量其特征標(biāo)志程度的數(shù)量

34、化工具。2022-3-5755 調(diào)查研究法n3 測(cè)量量表n測(cè)量量表的類型n類別量表：只有不分次序的類別，如個(gè)體的性別。n順序量表：除了表明性質(zhì)不同外，還根據(jù)高低、多少等特征排列次序。n等距量表：不僅給出了順序，還確定了等距的單位，例如溫度。n比率量表：除了等距，量表還有真正的零點(diǎn)，表示測(cè)量的信息一點(diǎn)也沒有。2022-3-5765 調(diào)查研究法n3 測(cè)量量表n測(cè)量量表的質(zhì)量指標(biāo)n信度：測(cè)量可靠性的度量，它能鑒定測(cè)量結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性。比如用同一個(gè)量表測(cè)量同一被試，前后的結(jié)果是否一致，就是信度問題。n效度：測(cè)量有效性的測(cè)量，指測(cè)量的結(jié)果是否能真正反映測(cè)量的目標(biāo)和意圖。n信度高效度不一定高，效度高則

35、信度一定高?？尚诺牟灰欢ㄓ行?，有效的必定可信。2022-3-5775 調(diào)查研究法n3 測(cè)量量表n里克特量表n基礎(chǔ)形式是給出一組陳述，這些陳述都與某人對(duì)某個(gè)單獨(dú)事物的態(tài)度有關(guān)，要求調(diào)查對(duì)象表明他是“強(qiáng)烈贊同”、“贊同”、“反對(duì)”、“強(qiáng)烈反對(duì)”或“未決定”。有積極性陳述和消極性陳述兩種陳述方式。n根據(jù)量表對(duì)每個(gè)陳述贊同程度的不同，將研究對(duì)象所做的每個(gè)回答轉(zhuǎn)換為數(shù)值，并相加得出總分。有時(shí)也稱求和量表。nP104-學(xué)習(xí)資源利用情況的調(diào)查量表2022-3-5785 調(diào)查研究法n3 測(cè)量量表n語意差別量表n集中測(cè)量被測(cè)者所理解的某個(gè)單詞或概念含義的測(cè)量手段，設(shè)計(jì)出一系列雙向形容詞雙向形容詞量表。nP105

36、-網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)量表2022-3-5795 調(diào)查研究法n4 問卷調(diào)查法n問卷的構(gòu)成：n前言n個(gè)人特征資料n事實(shí)性問題n態(tài)度性問題等四個(gè)部分組成n5 三個(gè)典型案例n重點(diǎn)閱讀理解第三個(gè)案例2022-3-580作業(yè)-占課程成績(jī)15分n在教育技術(shù)學(xué)的研究范圍內(nèi)，你認(rèn)為有在教育技術(shù)學(xué)的研究范圍內(nèi)，你認(rèn)為有哪些有價(jià)值的研究課題？試選擇其中的哪些有價(jià)值的研究課題？試選擇其中的一個(gè)闡釋你的基本觀點(diǎn)。一個(gè)闡釋你的基本觀點(diǎn)。n注：?jiǎn)栴}是最主要的，要以問題為中心，把問題說清楚，把自己的觀點(diǎn)說清楚。n我希望看到同學(xué)們自己的回答。n“十一”假期結(jié)束后，大家交上。2022-3-5816 觀察與實(shí)地研究法n觀察法包括從觀察準(zhǔn)

37、備到獲得觀察結(jié)果的全過程的實(shí)施，是一種積極的思維過程積極的思維過程。n觀察法在教育技術(shù)研究中是研究主體獲得感性經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)的根本途徑，也是檢驗(yàn)和發(fā)展假說的實(shí)檢驗(yàn)和發(fā)展假說的實(shí)踐基礎(chǔ)踐基礎(chǔ)。n介紹兩種具體的觀察方法，即結(jié)構(gòu)化觀察法和實(shí)結(jié)構(gòu)化觀察法和實(shí)地研究法地研究法。2022-3-5826 觀察與實(shí)地研究法n“所謂觀察，不僅止于看見事物，還包括思維過還包括思維過程在內(nèi)程在內(nèi)。一切觀察都含有兩個(gè)因素：感覺知覺因素，通常是視覺；思維因素?！必惛ダ锲?英)n科學(xué)觀察，即人們?cè)谧匀粭l件下，“通過感覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地感知客觀對(duì)象從而獲得科學(xué)事實(shí)的一種研究方法”n強(qiáng)調(diào)在“自然條件下”，包含

38、有一定的思維活動(dòng)。2022-3-5836 觀察與實(shí)地研究法n科學(xué)觀察的特征：n科學(xué)觀察是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的感知活動(dòng)。n科學(xué)觀察是在“自然發(fā)生”的條件下進(jìn)行的有目的有計(jì)劃的感知活動(dòng)，就是說人們對(duì)發(fā)生的情景不加控制，不加干擾。n科學(xué)觀察包含有理解或從理性上領(lǐng)會(huì)的意思。n這種科學(xué)的觀察，作為一種認(rèn)識(shí)方法，稱為“觀察法”。這是一種積極的思維過程。2022-3-5846 觀察與實(shí)地研究法n觀察法的類型-P151n直接觀察與間接觀察n參與觀察與非參與觀察n實(shí)驗(yàn)觀察與自然觀察n抽樣觀察與跟蹤觀察n跟蹤觀察：長(zhǎng)期地定向地觀察對(duì)象的發(fā)展演變過程2022-3-5856 觀察與實(shí)地研究法n觀察者的角色n完全參

39、與者：不暴露身份，積極參與其中活動(dòng)，不公布實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。n參與觀察者：暴露身份，以參與活動(dòng)為重心，在參與活動(dòng)及相互交往中進(jìn)行觀察。例如搜集材料的記者式人物。n觀察的參與者：暴露身份，以觀察者為重心，通過參加活動(dòng)過程進(jìn)行觀察。例如支持某項(xiàng)教育改革實(shí)驗(yàn)的專家。n完全觀察者：觀察者與被觀察對(duì)象無關(guān)，對(duì)于事情發(fā)展不施加任何影響，也不參加任何活動(dòng)。例如外來的參觀者或調(diào)查人員。n與質(zhì)的研究方法的特點(diǎn)相聯(lián)系2022-3-5866 觀察與實(shí)地研究法n科學(xué)觀察的主要步驟w確定觀察的目的和對(duì)象w做好觀察的準(zhǔn)備工作，如觀察工具、觀察表格等。w進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察，獲得觀察對(duì)象的信賴獲得觀察對(duì)象的信賴。w進(jìn)行觀察并做記錄。w整理

40、觀察結(jié)果。1.分析資料并撰寫觀察報(bào)告。2022-3-5876 觀察與實(shí)地研究法w結(jié)構(gòu)化觀察-P155n為認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)與規(guī)律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)化觀察系統(tǒng)化觀察，并做嚴(yán)格詳細(xì)的可量化記錄詳細(xì)的可量化記錄的一種觀察方法。n特點(diǎn)：n有特定的觀察內(nèi)容n采用專門的觀察方法n有限制的觀察范圍n可量化的觀察記錄方式n舉例：協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生行為的觀察P1572022-3-5886 觀察與實(shí)地研究法w實(shí)地研究法：n質(zhì)的研究方法中最重要的一種方法質(zhì)的研究方法中最重要的一種方法。n從某種意義上說，無論何時(shí)我們觀察或參與社會(huì)行動(dòng)并試圖去理解它，就是在做實(shí)地研究了；無論

41、何時(shí)我們向他人講述自己所觀察到的情況，就是在報(bào)告實(shí)地研究的結(jié)果。n實(shí)地研究方法實(shí)質(zhì)上是一種參與式的觀察法，實(shí)地研究者常常是從正在進(jìn)行的活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)有意義的事情，而這些事情是事先難以預(yù)知的，通過對(duì)認(rèn)為有意義的事情反復(fù)、深入地觀察和實(shí)地調(diào)查后才形成觀點(diǎn)。nP161 圖6.3 實(shí)地研究的一般步驟2022-3-5896 觀察與實(shí)地研究法w實(shí)地研究法：n實(shí)地研究的特點(diǎn)：n研究范疇屬于質(zhì)的研究方法n在實(shí)地研究中收集的資料多是文字和圖片n研究重點(diǎn)在于用豐富的細(xì)節(jié)來探索事物發(fā)生的社會(huì)環(huán)境和事物所傳遞的社會(huì)意義。n在研究規(guī)模上一般較小，至多不過數(shù)十人。n實(shí)地研究觀察者的倫理道德問題n身份的隱藏？n對(duì)事情進(jìn)程的

42、影響和干預(yù)？2022-3-5906 觀察與實(shí)地研究法w適合采用實(shí)地研究法的課題n實(shí)地研究的長(zhǎng)處在于可以使研究者看到事物的全貌，直接全面地觀察社會(huì)現(xiàn)象，可以使人對(duì)事物有深刻和充分的理解。這種觀察方式適用于難以簡(jiǎn)單運(yùn)用度量手段的課題。n實(shí)地研究法特別適用于那些只有放在一定自然背景中才能很好理解的態(tài)度和行為，適用于研究隨時(shí)間推移而變化的社會(huì)過程。n美國(guó)John Lofland在分析社會(huì)環(huán)境一書中指出，適合做實(shí)地研究的課題有：意義、行為、事件、相遇、角色、關(guān)系、組織與社區(qū)。-P1632022-3-5916 觀察與實(shí)地研究法w適合采用實(shí)地研究法的課題n意義的研究w指參與者對(duì)其行為的定義和解釋，通常用語言

43、、文字、行為來傳遞一定的意義和信息。在很多情況下，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情境的不同，同樣的語言和行為傳遞的信息和意義也可能不同。這種微妙的信息傳遞和意義詮釋很難通過實(shí)驗(yàn)或問卷調(diào)查來研究，而實(shí)地研究在這方面就具有優(yōu)勢(shì)。2022-3-5926 觀察與實(shí)地研究法w適合采用實(shí)地研究法的課題n行為w指語言行為和非語言行為，特別是人們的異常行為。一般而言，大多數(shù)異常行為不是公開行為，而且，很少有人愿意與他人公開討論自己本身的異常行為，這就為我們研究異常行為帶來了難度。而采用實(shí)地研究的方法，我們就能夠在自然的場(chǎng)合下密切觀察異常行為的開始、經(jīng)過與結(jié)束，從而獲得對(duì)異常行為研究的第一手資料。2022-3-5936 觀察與實(shí)地研

44、究法w適合采用實(shí)地研究法的課題n事件w指發(fā)生持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)的事件，可能是幾秒鐘、幾分鐘或幾小時(shí)的事件。我們可以通過實(shí)地研究的方法獲得觀察資料n相遇w指的是兩個(gè)人或兩個(gè)以上的人互相交往的過程。在某種交流活動(dòng)中人們初次相識(shí)的過程、人們互相介紹的情景，以及利用OICQ、MSN交往的過程都可能是實(shí)地研究的對(duì)象。2022-3-5946 觀察與實(shí)地研究法w適合采用實(shí)地研究法的課題n角色w角色是指實(shí)地研究的對(duì)象所扮演的角色。實(shí)地研究側(cè)重于背景、狀況與原因。實(shí)地研究不僅描述教師、學(xué)生作為角色扮演的時(shí)間長(zhǎng)短，而且還可能描述他們?cè)诮膛c學(xué)活動(dòng)時(shí)的情緒，如快活、焦慮等。n關(guān)系w由于角色不可能孤立地存在，因此，實(shí)地研究也

45、同時(shí)研究關(guān)系。2022-3-5956 觀察與實(shí)地研究法w適合采用實(shí)地研究法的課題n組織與社區(qū)w指研究的基本單元不再是個(gè)人，而是小組、組織或社區(qū)這類個(gè)案。由于這些個(gè)案中包括了角色之間的關(guān)系、人際之間的交往、各種各樣的行為和事件以及它們所傳遞的意義和信息，對(duì)小組、組織與社區(qū)的實(shí)地研究往往是綜合性的個(gè)案研究。n實(shí)地研究的長(zhǎng)處是能夠細(xì)膩、透徹地描述角色之間的關(guān)系、人際之間的交往與行為事件所傳遞的意義和信息。當(dāng)變量不能較好地概括或代表我們所研究的對(duì)象，而文字與圖片卻能發(fā)揮作用的時(shí)候，我們就可選擇實(shí)地研究的方法與課題。2022-3-5966 觀察與實(shí)地研究法w實(shí)地研究的設(shè)計(jì)n實(shí)地研究最大的特點(diǎn)是研究的方向

46、與過程改動(dòng)的余地很大。進(jìn)行實(shí)地研究的教育工作者在研究開始時(shí)往往只有一個(gè)大致的研究設(shè)想或計(jì)劃，并且隨時(shí)準(zhǔn)備根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修正或改動(dòng)。n1 選擇觀察點(diǎn)：n2 進(jìn)入觀察點(diǎn)：n3 與被觀察者進(jìn)行交流n4 記錄觀察內(nèi)容n5 整理資料，建立檔案n6 資料分析n7 得出結(jié)論2022-3-5976 觀察與實(shí)地研究法w實(shí)地研究的設(shè)計(jì)w實(shí)地研究的目的，是要求研究者去發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象如何看待事物、如何定義情景以及這些情景對(duì)觀察對(duì)象所具有的意義，而不是為了闡述自己個(gè)人的觀點(diǎn)。w實(shí)地研究的重點(diǎn)在于獲得第一手的資料，然后對(duì)資料進(jìn)行詮釋。n實(shí)地研究的可靠性與有效性w可靠性雖然不高，但內(nèi)部有效性較高，外部效度較低。2022-3

47、-598Added 4n以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 pptn以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 Doc2022-3-5997 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n根據(jù)教育技術(shù)研究的目的，運(yùn)用一定的實(shí)驗(yàn)手段，主動(dòng)干預(yù)或控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象、搜集事實(shí)和獲取感性材料。n三種常用的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑簡(jiǎn)谓M實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)、輪組實(shí)驗(yàn)。n準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的基本概念和設(shè)計(jì)方法n關(guān)于計(jì)算機(jī)支持下小學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)研究2022-3-51007 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n1 實(shí)驗(yàn)研究的基本特征n實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)研究目的，運(yùn)用一定的手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象，在典型的環(huán)境中或特定的條件下進(jìn)行的一種探索活動(dòng)。n實(shí)驗(yàn)，是搜集科學(xué)事實(shí)、獲取感性材料的基本方法之一，也是形成、發(fā)展和檢驗(yàn)理

48、論的實(shí)踐基礎(chǔ)。n實(shí)驗(yàn)，可以使人在觀察到自然條件下遇不到的情況，擴(kuò)大研究的范圍；可以把某些特定因素分離出來，分析某一特定因素的效果；便于測(cè)量，獲得比較可靠的研究成果；可以進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證重復(fù)驗(yàn)證。2022-3-51017 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n2 實(shí)驗(yàn)研究的基本組成部分n實(shí)驗(yàn)者及其實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：這是實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)的主體。n實(shí)驗(yàn)對(duì)象：主要是教學(xué)過程中受影響的個(gè)體或全體。實(shí)驗(yàn)對(duì)象有它的特殊性：w實(shí)驗(yàn)者與實(shí)驗(yàn)對(duì)象存在相互影響w實(shí)驗(yàn)對(duì)象的心理狀態(tài)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程會(huì)產(chǎn)生影響。w對(duì)受教育者的實(shí)驗(yàn)存在某些禁區(qū)。n實(shí)驗(yàn)手段：各種現(xiàn)代教育媒體及實(shí)驗(yàn)裝置n信息處理與分析手段：借助計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析-重要的一個(gè)方面重要的一個(gè)方面

49、2022-3-51027 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n3 實(shí)驗(yàn)研究的基本類型w判斷性實(shí)驗(yàn)n通過實(shí)驗(yàn)，判斷某一現(xiàn)象是否存在，某一關(guān)系是否成立，某個(gè)因素是否起作用，著重探討研究對(duì)象具有怎樣的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。通常是在典型或極端的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。nP174P174頁頁，這種實(shí)驗(yàn)的做法是2022-3-51037 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n3 實(shí)驗(yàn)研究的基本類型w對(duì)比性實(shí)驗(yàn)n通過實(shí)驗(yàn)對(duì)不同時(shí)間或不同條件下的兩個(gè)不同群體進(jìn)行差異性比較，這種實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的相似群組，一個(gè)是“對(duì)照組”，作為比較標(biāo)準(zhǔn)；另一個(gè)是“實(shí)驗(yàn)組”，通過某種實(shí)驗(yàn)步驟，以確定實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)組的影響。nP175P175頁頁，通常的做法是2022-3-51047

50、 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n3 實(shí)驗(yàn)研究的基本類型w析因性實(shí)驗(yàn)n通過實(shí)驗(yàn)探討影響某一事件的發(fā)生和變化過程，起主要的或決定性作用的因素。實(shí)驗(yàn)的重要特點(diǎn)是，結(jié)果是已知的，而影響或造成這種結(jié)果的各種因素，特別是主要因素是未知的、有待尋找的。nP175P175頁頁，通常的做法是2022-3-51057 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n4 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆O(shè)計(jì)的基本要素w變量n實(shí)驗(yàn)變量，即自變量。n反應(yīng)變量，即因變量。n無關(guān)變量，即干擾變量。w事前測(cè)驗(yàn)與事后測(cè)驗(yàn)n在實(shí)驗(yàn)因素未對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加作用之前，事先對(duì)因變量進(jìn)行測(cè)量，即事前測(cè)量，其結(jié)果通常用Y0表示。在實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加作用之后進(jìn)行測(cè)量，即事后測(cè)量，其結(jié)果用Y表示。2022-

51、3-51067 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n4 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆O(shè)計(jì)的基本要素w實(shí)驗(yàn)組與控制組n利用隨機(jī)取樣形成兩個(gè)條件相等的樣本組，其中一組接受實(shí)驗(yàn)因素的作用，即實(shí)驗(yàn)組，用O實(shí)表示。另外一組將不接受實(shí)驗(yàn)因素的作用，只作為比較標(biāo)準(zhǔn)，即控制組，用O控表示。2022-3-51077 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n5 單組實(shí)驗(yàn)n同一實(shí)驗(yàn)因素X，只對(duì)同一組(或一個(gè))實(shí)驗(yàn)對(duì)象O施加作用，然后測(cè)定對(duì)象所產(chǎn)生的變化，以確定實(shí)驗(yàn)因素的效果如何。n單組實(shí)驗(yàn)通常采用前測(cè)與后測(cè)比較的方法來研究實(shí)驗(yàn)因素的效果。在未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理之前，先進(jìn)行一次測(cè)量(稱為前測(cè))，其結(jié)果為Y0，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理后，再進(jìn)行一次測(cè)量(稱為后測(cè))，其結(jié)果為Y，則整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果C

52、=Y-YO。nP177 單組實(shí)驗(yàn)操作2022-3-51087 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n6 等組實(shí)驗(yàn)n以兩個(gè)或兩個(gè)以上條件相同的實(shí)驗(yàn)組為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，使之分別接受不同的實(shí)驗(yàn)因素作用，然后將各個(gè)實(shí)驗(yàn)因素所產(chǎn)生的效果加以測(cè)量和比較。n實(shí)驗(yàn)操作過程如P177 表7.2 所示。n等組實(shí)驗(yàn)最重要的條件是各組必須盡量相等，即要符合O1=O2的條件。n通常采用測(cè)量配對(duì)法測(cè)量配對(duì)法產(chǎn)生被試。2022-3-51097 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n7 輪組實(shí)驗(yàn)n各個(gè)實(shí)驗(yàn)因素輪換作用于各個(gè)實(shí)驗(yàn)組，而各實(shí)驗(yàn)組條件并不均等；然后根據(jù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)因素作用所引起的變化總和來決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果。nP178 表7.3 輪組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蚽此方法的優(yōu)點(diǎn)：w不要求各組

53、均等，省去了均等分組的麻煩。w在實(shí)驗(yàn)過程中，各實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的作用次數(shù)增加，平均效果正確性增長(zhǎng)。w無關(guān)因素的影響機(jī)會(huì)與次數(shù)相同，可以減少無關(guān)因素的影響。2022-3-51107 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n變量的操縱控制與測(cè)量w基本內(nèi)容n實(shí)驗(yàn)者應(yīng)有效地操縱實(shí)驗(yàn)變量，努力控制和排除無關(guān)變量，盡量降低對(duì)反應(yīng)變量測(cè)量的誤差，以提高實(shí)驗(yàn)的效度。n對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的有效操縱w對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的操縱要有系統(tǒng)的變化，而且變化的差異要盡可能大。因此，通常在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)選擇兩的極端值，或取其最佳值，或選擇幾個(gè)有代表性的值作為實(shí)驗(yàn)刺激的條件。2022-3-51117 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n變量的操縱控制與測(cè)量w基本內(nèi)容n對(duì)無關(guān)變量干擾的

54、控制w控制這些干擾因素的原則是使干擾因素保持不變，或使其達(dá)到最小的變化或者將其排除在外。w在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量考慮完善，排除無關(guān)變量的干擾。例如，受試者的年齡、性別、身體機(jī)能、受試者的動(dòng)機(jī)、性格、態(tài)度等。n降低測(cè)量誤差w正確合理的設(shè)計(jì)測(cè)量工具，提高測(cè)量準(zhǔn)確性。2022-3-51127 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n變量的操縱控制與測(cè)量w提高實(shí)驗(yàn)效度n實(shí)驗(yàn)效度是指實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和代表性。內(nèi)在效度決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，影響到對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋；外在效度則直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣性。n實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度w指實(shí)驗(yàn)方面的準(zhǔn)確度問題，即實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能否有效地控制變量，以使研究者能夠清楚地解釋所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。w影響因素：時(shí)間、測(cè)

55、量對(duì)象的成長(zhǎng)、測(cè)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、對(duì)象的損耗、測(cè)量的誤差等。2022-3-51137 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n變量的操縱控制與測(cè)量w提高實(shí)驗(yàn)效度n實(shí)驗(yàn)的外在效度w指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推論性，即代表性問題，表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否適合于推廣應(yīng)用，能否做到對(duì)同類事物現(xiàn)象做解析、預(yù)測(cè)和控制。w影響因素：實(shí)驗(yàn)情境的過分人工化、受測(cè)試對(duì)象缺乏代表性、測(cè)量工具選擇的特殊性。w采用方法：恒定法、納入法、平衡法、循環(huán)法等。2022-3-51147 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n變量的操縱控制與測(cè)量w反應(yīng)變量的測(cè)量n反應(yīng)變量的客觀性n反應(yīng)變量的合理性n反應(yīng)變量的靈敏性n反應(yīng)變量的可轉(zhuǎn)換性2022-3-51157 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究及其設(shè)計(jì)方法

56、n教育實(shí)驗(yàn)研究是為了解決某一教育問題，根據(jù)一定的教育理論和建立的假設(shè)，有組織有計(jì)劃的教育實(shí)踐，經(jīng)過一定時(shí)間對(duì)效果進(jìn)行比較分析，從而得出結(jié)論的研究方法。n此方法是在適當(dāng)控制無關(guān)變量，以隨機(jī)化原則，在嚴(yán)格控制下進(jìn)行的。n實(shí)驗(yàn)研究很精確，但進(jìn)行環(huán)境過于理想化，對(duì)于教育研究而言要進(jìn)行有效控制是很難的。2022-3-51167 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究及其設(shè)計(jì)方法n準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是指在無須隨機(jī)安排被試時(shí)，運(yùn)用原始群體，在較為自然的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的研究方法。n準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)：w降低控制水平，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性w研究進(jìn)行的環(huán)境不同w準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的效度問題，應(yīng)當(dāng)綜合考慮。2022-3-51177 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究

57、n準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究及其設(shè)計(jì)方法w不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)n通常應(yīng)用的情況是：需要安排兩組被試作為實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行研究，但又不能按照隨機(jī)化原則重新選擇被試樣本和分配被試。這是一種典型的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，用于針對(duì)不同被試組在一開始就不相等時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)結(jié)果的比較。n實(shí)驗(yàn)程序安排如表7.6-P187n注意兩個(gè)問題，例如6-12022-3-51187 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究及其設(shè)計(jì)方法w不相等區(qū)組后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)n在研究來自不同總體的樣本之間的差別時(shí)，研究的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)不同樣本的特點(diǎn)及其差異的顯著性。在研究中，自變量通常是研究者操縱的能誘發(fā)和引起樣本各種特點(diǎn)表現(xiàn)的情境，因變量

58、是被試在接受這些情境時(shí)的行為反應(yīng)。n這種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，非常適用于對(duì)不同被試的心理特征進(jìn)行研究。n例6-22022-3-51197 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究及其設(shè)計(jì)方法w單組前測(cè)后測(cè)時(shí)間系列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)n這種研究設(shè)計(jì)中只安排一個(gè)被試組，進(jìn)行方法是：在一個(gè)時(shí)間段中，按固定的周期對(duì)被試組成員進(jìn)行一系列的某種測(cè)試，然后讓被試組接受實(shí)驗(yàn)處理，之后又按原來的周期安排同樣的一系列測(cè)試。n如表7.7 所表示2022-3-51207 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究及其設(shè)計(jì)方法w多組前測(cè)后測(cè)時(shí)間系列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)n這種設(shè)計(jì)在單組前測(cè)后測(cè)時(shí)間系列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，增加兩個(gè)或兩個(gè)以上的組，這些組可以分為實(shí)驗(yàn)組和控制

59、組，也可以全用來作實(shí)驗(yàn)組。n表7.8 所表示2022-3-51217 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究及其設(shè)計(jì)方法w修補(bǔ)法準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)n表7.92022-3-51227 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究n準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究及其設(shè)計(jì)方法w案例n關(guān)于計(jì)算機(jī)支持下小學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)研究2022-3-5123Added 5n網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用 專題討論nITU 20002022-3-51248 行動(dòng)研究法w行動(dòng)研究法既是一種方法也是一種新的科研理念和研究類型。w行動(dòng)研究法是由與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐、對(duì)問題情景進(jìn)行全程干預(yù)、并在此實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法。w行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，并在實(shí)際工

60、作過程中進(jìn)行研究的一種研究方法。它由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究結(jié)果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為目的。w行動(dòng)研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。2022-3-51258 行動(dòng)研究法n1 行動(dòng)研究的概念和特征w行動(dòng)研究(action research)作為一個(gè)專業(yè)術(shù)語、一種研究類型，是20世紀(jì)40年代在美國(guó)的社會(huì)科學(xué)研究中開始出現(xiàn)的。w目前，已成為廣大教育技術(shù)實(shí)踐工作者從事教育技術(shù)研究的主要方式。w英國(guó)倫敦大學(xué) 教育學(xué)院 J. Elliott教授2022-3-51268 行動(dòng)研究法n1 行動(dòng)研究的概念和特征w長(zhǎng)期以來，人們一直將“行動(dòng)”和“研究”作為兩個(gè)不同領(lǐng)