教師資格證兩學(xué)培訓(xùn)(繼教教材)

1、教師資格證兩學(xué)培訓(xùn)心理學(xué)主講教師 張向陽(yáng)教授第一章 學(xué)科指南：心理與心理學(xué) 第一節(jié)第一節(jié) 心理的產(chǎn)生與發(fā)展（心理的實(shí)質(zhì)）心理的產(chǎn)生與發(fā)展（心理的實(shí)質(zhì)） 第二節(jié)第二節(jié) 心理科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展心理科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 第三節(jié)第三節(jié) 心理學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)與方法心理學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)與方法 第一節(jié)、心理的產(chǎn)生與發(fā)展 一、心理的產(chǎn)生（一）心理與腦（一）心理與腦1腦是心理的物質(zhì)器官腦是心理的物質(zhì)器官 從物種發(fā)生史來(lái)看，心理是物質(zhì)發(fā)展到高級(jí)階段的屬性； 從個(gè)體發(fā)生史來(lái)看，心理的發(fā)生、發(fā)展是與腦的發(fā)育完善緊密相聯(lián)的。 來(lái)自進(jìn)化論的證據(jù)，來(lái)自個(gè)體發(fā)生史的證據(jù)，來(lái)自生理解剖學(xué)的證據(jù)都無(wú)可辯駁地證明了心理活動(dòng)與腦密切相

2、聯(lián)。2大腦產(chǎn)生心理現(xiàn)象的機(jī)制大腦產(chǎn)生心理現(xiàn)象的機(jī)制 人的心理活動(dòng)就其產(chǎn)生的方式來(lái)說(shuō)是反射。反射。反射反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下，機(jī)體對(duì)剌激產(chǎn)生的規(guī)律性反應(yīng)。 非條件反射非條件反射 條件反射條件反射 經(jīng)典條件發(fā)射（“望梅止渴” ）巴甫洛夫 操作條件發(fā)射斯金納 3人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過程及規(guī)律人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過程及規(guī)律 （1）人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過程）人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過程興興奮與抑制奮與抑制 。 興奮：興奮：大腦皮層細(xì)胞從相對(duì)的靜止?fàn)顟B(tài)或較弱的活動(dòng)狀態(tài)，分別轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)或較強(qiáng)的活動(dòng)狀態(tài) 抑制：抑制：神經(jīng)活動(dòng)從活動(dòng)狀態(tài)或較強(qiáng)的活動(dòng)狀態(tài)，分別轉(zhuǎn)入相對(duì)的靜止?fàn)顟B(tài)或較弱的活動(dòng)狀態(tài) （2）

3、人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律。 第一，興奮與抑制過程的擴(kuò)散和集中。 擴(kuò)散擴(kuò)散：一個(gè)部位興奮引起其他部位興奮。 如相似的事物相混淆、脾氣發(fā)作時(shí)表現(xiàn)出不理智的行為動(dòng)作等 集中集中：興奮與抑制過程從擴(kuò)散所及的周圍皮層區(qū)域向原發(fā)部位靠攏和集合的現(xiàn)象。 如相似事物的分辨，多余動(dòng)作的消失 等 第二，興奮與抑制過程的相互誘導(dǎo)。 大腦皮層上的一種神經(jīng)過程引起或加強(qiáng)另一種與之相反的神經(jīng)過程現(xiàn)象，叫做神經(jīng)過程的相互誘導(dǎo)。 如當(dāng)專注于一個(gè)對(duì)象時(shí)對(duì)其他對(duì)象視而不見，聽而不聞。 （二）心理與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系（二）心理與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系 1客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理活動(dòng)內(nèi)容的源泉客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理活動(dòng)內(nèi)容的源泉 （1）心理反映的內(nèi)容來(lái)

4、自客觀現(xiàn)實(shí)。 （2）人的心理反映受客觀環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的制約。 2心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像 （1）心理反映是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像。 （2）人的心理是一種積極能動(dòng)的反映。 3心理是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展的心理是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展的 （1）實(shí)踐活動(dòng)是外部世界與主觀心理相結(jié)合的橋。 （2）人的心理正確與否也應(yīng)在實(shí)踐中得到證明。 （3）人的心理隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。 因此，心理與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系可以概括為：人的心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映不是消極、被動(dòng)的，是在實(shí)踐活動(dòng)中積極、能動(dòng)地進(jìn)行的。人的心理也正是在主客觀相互作用的過程中發(fā)生和發(fā)展的。僅有

5、人的大腦和客觀現(xiàn)實(shí)并不能產(chǎn)生人的心理，只有通過實(shí)踐活動(dòng)，才能使客觀現(xiàn)實(shí)真正作用于大腦，導(dǎo)致相應(yīng)的心理活動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展。只有通過實(shí)踐活動(dòng)的不斷檢驗(yàn)與修正，人的心理才能逐步正確地反映客觀現(xiàn)實(shí)，并在反映過程中得到發(fā)展。二、心理的發(fā)展 （一）心理發(fā)展的特點(diǎn)及動(dòng)力（一）心理發(fā)展的特點(diǎn)及動(dòng)力 心理發(fā)展。心理發(fā)展。人的心理從出生到死亡都處在不斷地發(fā)展變化中，這種不間斷的有規(guī)律的心理變化過程稱之為心理發(fā)展 1心理發(fā)展的一般特點(diǎn)心理發(fā)展的一般特點(diǎn) （1）心理發(fā)展的階段性。 （2）心理發(fā)展的連續(xù)性。 （3）心理發(fā)展的程序性 。 （4）心理發(fā)展的個(gè)體差異性。 2心理發(fā)展的動(dòng)力心理發(fā)展的動(dòng)力 青少年不斷積極活動(dòng)的過程

6、中，社會(huì)和教育向他們不斷提出新的要求，由此引起他們的新的需要和原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾，便構(gòu)成其內(nèi)部矛盾。這種內(nèi)部矛盾就是心理發(fā)展的動(dòng)力。心理發(fā)展的動(dòng)力。 （1）新的需要是青少年心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾中比較活躍的因素。 （2）原有的心理水平是青少年心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾中比較平穩(wěn)的因素。 （3）新的需要與原有心理水平的對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成青少年心理發(fā)展的動(dòng)力。 （二）心理發(fā)展的條件（二）心理發(fā)展的條件 1遺傳素質(zhì)和生理成熟是青少年心理發(fā)展遺傳素質(zhì)和生理成熟是青少年心理發(fā)展的生物前提的生物前提 （1）遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是指人的機(jī)體從父母身上所獲得的一些天賦特質(zhì)，是人體的某些生理解剖上的特性，它包括一個(gè)人的

7、感覺器官、運(yùn)動(dòng)器官以及神經(jīng)系統(tǒng)和腦的結(jié)構(gòu)形態(tài)和生理的特點(diǎn)等等。 遺傳素質(zhì)為人的心理發(fā)展提供了必要的物質(zhì)前提和可能性。 （2）生理成熟。生理成熟，即兒童、青少年生長(zhǎng)發(fā)育有一個(gè)逐步成熟的過程，且這一過程的發(fā)展遵循若干客觀發(fā)展規(guī)律，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移，而遵循生物進(jìn)化的規(guī)律。 如身高、體重、發(fā)音器官、性成熟等 。隨著生理成熟，心理會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化和發(fā)展 （2）家庭環(huán)境因素。 家庭經(jīng)濟(jì)因素 家庭教育因素 家庭成為的行為因素 （3）社會(huì)環(huán)境因素。會(huì)環(huán)境是圍繞在個(gè)體周圍的并對(duì)個(gè)體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。它包括個(gè)體所接觸的物質(zhì)文明、精神文明，及因參與其中而接觸到的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活以及同鄰里

8、、親戚、朋友的交往等， 2環(huán)境因素環(huán)境因素 （1）自然環(huán)境因素。）自然環(huán)境因素。 一是胎兒在母體內(nèi)的生物環(huán)境，在母體環(huán)境中，營(yíng)養(yǎng)及溫度、藥物、幅射等保健方面的因素對(duì)胎兒的生理發(fā)育和心理發(fā)生作用極大，甚至對(duì)出生以后兒童的健康和適應(yīng)能力的發(fā)展有重要影響。 二是人出生以后的地理環(huán)境。地理環(huán)境指的是大自然為人提供的生存和發(fā)展的條件，包括氣候、土壤、山川、河流、礦藏以及動(dòng)植物資源等。 3學(xué)校教育在青少年心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用學(xué)校教育在青少年心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用 （1）學(xué)校教育能充分地利用青少年的遺傳素質(zhì)，對(duì)其發(fā)展施加積極的影響。 （2）學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。 （3）學(xué)校教育能影響青少年心

9、理發(fā)展的方向和水平。 （4）學(xué)校教育是引起青少年心理發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。教育是向受教育者提出新的要求的環(huán)節(jié)。 新的教育要求，代表著新的發(fā)展水平的方向，為了完成新的教育要求，受教育者就要不斷改變自身的身心活動(dòng)，這樣就使受教育者的發(fā)展水平得到逐步提高。 4個(gè)體的主觀能動(dòng)性是青少年心理發(fā)展的個(gè)體的主觀能動(dòng)性是青少年心理發(fā)展的內(nèi)因內(nèi)因 （1）主體活動(dòng)因素。離開人的活動(dòng)，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。 （2）非智力因素。 第二節(jié)第二節(jié) 心理科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展心理科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 一、心理科學(xué)的產(chǎn)生一、心理科學(xué)的產(chǎn)生 心理科學(xué)的誕生是以1879年馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立世

10、界上第一個(gè)正式的心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。 二、心理科學(xué)的發(fā)展二、心理科學(xué)的發(fā)展 行為主義產(chǎn)生于1913年，創(chuàng)始人是華生（JBWatson，1878-1958）。 精神分析或稱心理分析，產(chǎn)生于1900年，創(chuàng)始人是弗洛伊德 人本主義心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末60年代初，創(chuàng)始人馬斯洛主要代表有羅杰斯 認(rèn)知心理學(xué)或稱認(rèn)識(shí)心理學(xué)。20世紀(jì)50年代后期產(chǎn)生于美國(guó)，創(chuàng)始人是紐厄爾、西蒙和奈瑟。 第三節(jié)第三節(jié) 心理學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)與心理學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)與方法方法 一、心理學(xué)的研究對(duì)象一、心理學(xué)的研究對(duì)象 心理學(xué)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，也可以說(shuō)是研究心理現(xiàn)象的事實(shí)、機(jī)制、規(guī)律和本性的科

11、學(xué)。 人的心理現(xiàn)象包括著相互聯(lián)系的兩個(gè)主要方面：心理過程和個(gè)性心理。（如下圖）心理學(xué)的研究對(duì)象個(gè)性心理個(gè)性心理心理過程心理過程個(gè)性傾向性：個(gè)性傾向性：個(gè)性特征：個(gè)性特征： 心心理理現(xiàn)現(xiàn)象象 感知覺、記憶、感知覺、記憶、想象、思維等想象、思維等認(rèn)識(shí)過程認(rèn)識(shí)過程( (知知) )：情感過程情感過程( (情情): ):意志過程意志過程( (意意): ):需要需要、動(dòng)機(jī)、理想、動(dòng)機(jī)、理想、信念、世界觀信念、世界觀能力、氣質(zhì)、性格能力、氣質(zhì)、性格注注 意意二、心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、任務(wù) （1）心理學(xué)的科學(xué)性質(zhì)）心理學(xué)的科學(xué)性質(zhì) 既具有自然科學(xué)的性質(zhì)，又具有近于社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，決不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為自然科學(xué)，也不能

12、機(jī)械地理解為社會(huì)科學(xué)。 （二）心理學(xué)的基本任務(wù)（二）心理學(xué)的基本任務(wù) 1描述心理現(xiàn)象的事實(shí) 2揭示心理現(xiàn)象的規(guī)律 3探索心理現(xiàn)象的機(jī)制 4闡明心理現(xiàn)象的本性三、心理學(xué)的研究方法 1觀察法觀察法 觀察法是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地通過被試者的外部表現(xiàn)（如言語(yǔ)、表情和行為等）去了解其心理的方法。 2實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是按照研究的目的，有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，以主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的方法 3問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法 問卷調(diào)查法是一種將要調(diào)查的內(nèi)容以問題的形式提出，設(shè)計(jì)成問題，讓調(diào)查對(duì)象回答，以此來(lái)搜集研究資料的方法。 第二章第二章 學(xué)科體系：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)概覽學(xué)科

13、體系：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)概覽 第一節(jié)第一節(jié) 感性認(rèn)識(shí)過程感性認(rèn)識(shí)過程 一、注意一、注意 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。 （一）注意的外部表現(xiàn)（一）注意的外部表現(xiàn) 1集中注意時(shí)的表現(xiàn)集中注意時(shí)的表現(xiàn)適應(yīng)性動(dòng)作“ 舉目凝視 ”“ 側(cè)耳傾聽 ”“ 凝神深思 ”呼吸運(yùn)動(dòng)的變化呼吸會(huì)變得輕微而緩慢，甚至“ 屏氣凝神 ”無(wú)關(guān)動(dòng)作的停止專心致志，聚精會(huì)神，肢體的無(wú)關(guān)動(dòng)作會(huì)停止。 2注意力渙散時(shí)的主要表現(xiàn)注意力渙散時(shí)的主要表現(xiàn) （1）情緒上的變化。厭煩：教師的無(wú)意義的重復(fù)或冗長(zhǎng)的文詞、教材內(nèi)容過深或過淺，教師拖堂等因素引起學(xué)生厭煩。 （2）行為反應(yīng)。一是反抗或淡漠：以

14、不聽課或搗亂的方式加以反抗；二是尋求承認(rèn)和注意：在上課時(shí)可能故意搞惡作劇以尋求教師或同學(xué)們的注意來(lái)尋找存在的感覺。 （二）注意的種類（二）注意的種類 無(wú)意注意（不隨意注意 ）有意注意隨意注意有意后注意隨意后注意定義事先沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力 有預(yù)定的目的、需要做出一定意志努力 有預(yù)定目的，但不需要意志努力 例子不由自主地被身邊騎車的人吸引努力地學(xué)習(xí)和掌握騎自行車的各種技能學(xué)會(huì)后自由地飛奔在路上（三）注意的品質(zhì)（三）注意的品質(zhì) 1注意的范圍注意的范圍 注意的范圍又稱注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)意識(shí)所能清楚把握對(duì)象的數(shù)量。 2注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性 注意的穩(wěn)定性是指注意長(zhǎng)時(shí)間地保持在某

15、種事物或某種活動(dòng)上。這是注意在時(shí)間上的特征。 3注意的分配注意的分配 注意的分配是指在同時(shí)進(jìn)行兩種或幾種活動(dòng)的時(shí)候，把注意指向不同的對(duì)象。 4注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移 注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)主動(dòng)地把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。二、感知覺 注意是認(rèn)識(shí)過程的門戶，是智慧的窗口，但它只是一種心理特性，而不是一個(gè)心理過程。感知覺是最基本的心理過程，是認(rèn)識(shí)過程的開端，是有機(jī)體與客觀環(huán)境聯(lián)系的初級(jí)形式，是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)和條件 （一）什么是感知覺（一）什么是感知覺 感覺感覺是人腦對(duì)于直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。 知覺知覺是感覺器官對(duì)直接作用于其上的刺激物各種特性或各個(gè)部分的綜合反映

16、，是人對(duì)感覺信息的組織和解釋的過程。 （二）感知覺的種類（二）感知覺的種類 感覺分為兩大類：內(nèi)部感覺感覺分為兩大類：內(nèi)部感覺 外部感覺外部感覺 感覺的特性：感受性與感覺閾限感覺的特性：感受性與感覺閾限 知覺：按起主導(dǎo)作用的感覺通道劃分：視知覺：按起主導(dǎo)作用的感覺通道劃分：視知覺、聽知覺等；知覺、聽知覺等； 按是否正確反映客觀事物，分為正確知覺按是否正確反映客觀事物，分為正確知覺和錯(cuò)覺和錯(cuò)覺 三、記憶 （一）什么是記憶（一）什么是記憶 記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映。記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映。 記憶過程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。 記憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是從不同的角度表現(xiàn)記憶的心理

17、過程，從信息論觀點(diǎn)來(lái)看，所謂記憶，也就是對(duì)信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。 （二）記憶的種類（二）記憶的種類 1從記憶內(nèi)容角度分類從記憶內(nèi)容角度分類 2從記憶時(shí)間角度分類從記憶時(shí)間角度分類瞬瞬時(shí)時(shí)記記憶憶消消失失短短時(shí)時(shí)記記憶憶遺遺忘忘長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)時(shí)記記憶憶干擾干擾提 取復(fù)述約2秒鮮明形象時(shí)間短量大易衰退明顯例子：視覺后象1分鐘內(nèi)時(shí)間短量有限72個(gè)組塊復(fù)述可保持永久性時(shí)間長(zhǎng)量無(wú)限保持方式：言語(yǔ)和表象 （三）記憶過程（三）記憶過程 1什么是識(shí)記什么是識(shí)記 識(shí)記是記憶的開端，是獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過識(shí)記是記憶的開端，是獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。程。 識(shí)記的種類： （1）根據(jù)識(shí)記有無(wú)明確的目的和是否需要意志努力來(lái)

18、分，可分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。 （2）根據(jù)識(shí)記時(shí)是否理解材料來(lái)分，可分為意義識(shí)記和機(jī)械識(shí)記。 2什么是保持與遺忘什么是保持與遺忘 （1）保持。保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。 （2）遺忘。遺忘是指識(shí)記過的材料不能提取，或提取時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象。 3什么是再認(rèn)與回憶什么是再認(rèn)與回憶 再認(rèn)再認(rèn)是過去經(jīng)驗(yàn)或識(shí)記過的事物再次呈現(xiàn)在面前時(shí)仍能確認(rèn)和辨認(rèn)出來(lái)的過程。 回憶回憶也叫再現(xiàn)，是當(dāng)經(jīng)歷過的事物不在眼前時(shí)，仍能把它重新反映出來(lái)的過程。 回憶的種類： （1）根據(jù)回憶是否有一定的目的和是否需要做一定的意志努力，可以把回憶區(qū)分為：無(wú)意回憶和有意回憶 （2）根據(jù)回憶時(shí)是否有中介分為：直接回憶和間接回憶 （四

19、）記憶的品質(zhì)（四）記憶的品質(zhì) 1記憶的敏捷性記憶的敏捷性(快快) 這是指識(shí)記速度的快慢，即識(shí)記效率，一般以在一定時(shí)間內(nèi)能識(shí)記多少事物來(lái)衡量。 2記憶的持久性記憶的持久性(牢牢) 這是指對(duì)于已經(jīng)識(shí)記的事物能保持的時(shí)間長(zhǎng)短。 3記憶的精確性記憶的精確性(準(zhǔn)準(zhǔn)) 這是指在再認(rèn)、回憶識(shí)記過的材料時(shí)，能正確無(wú)誤，沒有任何歪曲、遺漏和附會(huì) 4記憶的準(zhǔn)備性記憶的準(zhǔn)備性(活活) 這是指善于及時(shí)地、迅速地從記憶中回憶出當(dāng)時(shí)所必需的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 第二節(jié)第二節(jié) 理性認(rèn)識(shí)過程理性認(rèn)識(shí)過程 一、想象 想象是一種心理過程，其基本材料是表象。 （一）什么是想象（一）什么是想象 想象想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造從而形成事物

20、新形象的心理過程。想象的基本材料是表象。 但想象的表象與記憶的表象是不同的。記憶的表象基本上是過去感知過的事物形象的重現(xiàn)，而想象的表象則是某種新形象的形成。 （二）想象的種類（二）想象的種類 根據(jù)產(chǎn)生想象時(shí)有無(wú)預(yù)定的目的分，無(wú)意想象和有意想象。 1無(wú)意想象無(wú)意想象 無(wú)意想象是沒有預(yù)定目的，在某種刺激物的影響下，不自覺地進(jìn)行的想象。 夢(mèng)屬于無(wú)意想象。 做夢(mèng)的原因一般有這樣幾方面： （1）身體內(nèi)部的某些生理變化。如胃腔空時(shí)，人們往往夢(mèng)到自己到處找餐館。 （2）外部刺激的作用。如睡覺時(shí)，室外風(fēng)刮樹葉的沙沙聲，可使人夢(mèng)到下雨。睡覺時(shí)把手壓在心臟跳動(dòng)的部位，就會(huì)發(fā)生恐怖的夢(mèng)景。 （3）“日有所思，夜有所

21、夢(mèng)”。白天生活中的某些事情引起大腦皮層的過度興奮，使這部分細(xì)胞不易抑制，也能構(gòu)成夢(mèng)景。 2有意想象有意想象 有意想象是有預(yù)定目的、自覺地進(jìn)行的想象，是想象的高級(jí)形式。 （1）再造想象。再造想象是根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的心理過程。 （2）創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是根據(jù)預(yù)定的目的，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。 （3）幻想創(chuàng)造想象的特殊形式?；孟胧且环N與人的生活愿望相結(jié)合并指向未來(lái)的想象，是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。 二、思維 （一）什么是思維（一）什么是思維 思維是人腦借助言語(yǔ)、表象和動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、以已有知識(shí)為中介的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映。 概括性概括性和間

22、接性間接性是思維的兩個(gè)特點(diǎn)。 思維的概括性是指人腦對(duì)事物本質(zhì)屬性和事物間規(guī)律性聯(lián)系的反映，或者說(shuō)是指把抽取出來(lái)的事物的共同本質(zhì)特性聯(lián)結(jié)起來(lái)，并推廣到同類事物上去的思維過程。 思維的間接性是指人腦以其他事物為媒介來(lái)反映客觀事物，或者說(shuō)是人腦對(duì)感官所不能直接把握或不在眼前的事物，借助于媒介物與頭腦加工來(lái)進(jìn)行反映。 思維的基本過程一般表現(xiàn)為分析和綜合、比較、抽象、概括及具體化。 （二）思維的種類（二）思維的種類 1根據(jù)思維的水平和憑借的不同分為根據(jù)思維的水平和憑借的不同分為 直觀動(dòng)作思維直觀動(dòng)作思維 （動(dòng)作）（動(dòng)作） 具體形象思維具體形象思維 （具體形象、表象）（具體形象、表象） 抽象邏輯思維抽象邏

23、輯思維 （語(yǔ)言、概念）（語(yǔ)言、概念） 2根據(jù)思維探索答案的方向不同劃分根據(jù)思維探索答案的方向不同劃分 （1）集中思維。）集中思維。集中思維也叫輻合思維或求同思維。它是把問題所提供的各種已知條件朝一個(gè)方向集中，從而得出一個(gè)正確答案的思維。 只有當(dāng)問題存在著一個(gè)正確的答案或解決方案時(shí)，才會(huì)有集中思維。 （2）發(fā)散思維）發(fā)散思維。發(fā)散思維也叫輻射思維或求異思維。它指在解決問題時(shí)，沿著多方向去探尋方法，從而形成多種正確答案的思維。 如果某問題有多種正確答案，思維過程就要指向不同方向，尋求各種可能的正確答案。 3根據(jù)思維的創(chuàng)新程度不同劃分根據(jù)思維的創(chuàng)新程度不同劃分 （1）常規(guī)思維。它是指人們用常用的方法

24、和固定的程序來(lái)解決問題的思維。 常規(guī)思維的創(chuàng)造水平很低，容易功能固著，有時(shí)也會(huì)形成不正確的認(rèn)識(shí)。 （2）創(chuàng)造性思維。它是指人們應(yīng)用創(chuàng)新的方案或程序解決問題的思維。 雞兔同籠問題：25個(gè)頭，80只腳，問雞兔個(gè)多少？ （三）思維的品質(zhì)（三）思維的品質(zhì) 1思維的敏捷性思維的敏捷性 它指善于迅速地發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題的思維能力。 2思維的廣闊性與深刻性思維的廣闊性與深刻性 思維的廣闊性指善于從各個(gè)方面，各種角度考慮問題，全面地考慮問題與分析問題的思維能力 思維的深刻性是指善于抓住事物的主流，深入事物的本質(zhì)的思維能力。 3思維的獨(dú)立性與批判性思維的獨(dú)立性與批判性 思維的獨(dú)立性是指善于獨(dú)立地分析和解決問題

25、的思維習(xí)慣。 思維的批判性是指善于從各方面檢查自己的設(shè)想和別人的意見是否符合客觀實(shí)際的思維能力。 4思維的邏輯性思維的邏輯性 它是指善于遵循邏輯順序考察問題，所作推論具有充分的邏輯依據(jù)的思維能力。所提出的問題論點(diǎn)明確、條理清楚、結(jié)論得力。 5思維的靈活性思維的靈活性 它是指能夠從實(shí)際出發(fā)，善于根據(jù)事物發(fā)展變化機(jī)智地解決問題。 第三節(jié)第三節(jié) 非智力因素非智力因素 一、情緒情感過程 （一）什么是情緒情感（一）什么是情緒情感 情緒、情感是人對(duì)客觀事物同自己的需要之間關(guān)系的反映。是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而表現(xiàn)的態(tài)度體驗(yàn)。 人的表情動(dòng)作一般分為三種： （1）面部表情。這是指眼、眉、嘴、顏面肌肉的

26、變化。 （2）姿勢(shì)表情。在表演藝術(shù)中又稱“身段表情”，是指身體各部分的表情動(dòng)作。 （3）言語(yǔ)表情。這是指在語(yǔ)言的音調(diào)、節(jié)奏、速度方面的變化。 （二）情緒情感的種類（二）情緒情感的種類 1主要的情緒類別主要的情緒類別 按情緒發(fā)生的速度、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間分，把應(yīng)激、激情、心境歸為情緒的基本形式。 （1）應(yīng)激。應(yīng)激是人們?yōu)閼?yīng)付突如其來(lái)（出乎意料）的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。 （2）激情。激情是一種爆發(fā)式的、強(qiáng)烈的、短暫的情緒狀態(tài)。 （3）心境。心境是一種平靜的、微弱而持久的情緒狀態(tài)。 2主要的情感類別主要的情感類別 由社會(huì)需要所引起的高級(jí)情感，從性質(zhì)和內(nèi)容角度分，有理智感、道德感和美感

27、。 （1）理智感。理智感是關(guān)于客觀事物是否符合人的某種認(rèn)識(shí)或追求真理的需要而產(chǎn)生的情感體驗(yàn) 。 （2）道德感。道德感是一個(gè)人對(duì)于別人和自己的行為舉止、思想意圖是否符合社會(huì)道德行為準(zhǔn)則的要求所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。 （3）美感。美感是關(guān)于客觀事物或人的言行、思想和意圖是否符合人的美的需要而產(chǎn)生的情感。 二、意志過程 意志是人類特有的心理現(xiàn)象，是人類意識(shí)能動(dòng)性的集中表現(xiàn)。 （一）什么是意志（一）什么是意志 意志是指人自覺地確立目的并支配和調(diào)節(jié)其行動(dòng)克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。 人的意志行動(dòng)是由客觀現(xiàn)實(shí)制約的。表現(xiàn)在下述兩個(gè)方面： （1）人的意志行動(dòng)的目的歸根結(jié)底是來(lái)源于客觀的，是具有物質(zhì)基礎(chǔ)

28、的。 （2）人的意志的目的能否達(dá)到，行動(dòng)能否成功，決定性的因素是行動(dòng)目的是否符合客觀規(guī)律。 因此，人的意志既是自由的，又是不自由的。 （二）意志行動(dòng)中的心理沖突（二）意志行動(dòng)中的心理沖突 意志行動(dòng)首先要確立目標(biāo)，但是目標(biāo)確立過程中往往遇到各種矛盾，這些矛盾就是心理沖突。 常見的心理沖突可以歸為四類： 1雙趨沖突雙趨沖突 亦稱接近接近型沖突。它是指兩種或兩種以上目標(biāo)同時(shí)吸引著人們，而人們只能選擇其中一種目標(biāo)時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。 2雙避沖突雙避沖突 亦稱回避回避型沖突。它是指當(dāng)兩種或兩種以上目標(biāo)都是人們想要回避的，而人們只能回避其中一種目標(biāo)時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突 3趨避沖突趨避沖突 亦稱接近回避型沖突

29、。它是指一個(gè)人一方面要接近一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)又想回避這個(gè)目標(biāo)時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。 4多重趨避沖突多重趨避沖突 亦稱多重接近回避型沖突。它是指當(dāng)兩種或兩種以上接近回避型沖突所混合成的一種復(fù)雜模式。 （三）意志的品質(zhì)（三）意志的品質(zhì) 在意志行動(dòng)的過程中的意志品質(zhì)有自覺性、果斷性、自制力和堅(jiān)韌性。 1意志的自覺性 這是對(duì)行動(dòng)目的有明確而深刻的認(rèn)識(shí)，并使自己的行動(dòng)符合于行動(dòng)目的的品質(zhì)。 具有自覺性的人，有行動(dòng)的獨(dú)立自主性，表現(xiàn)為一方面不輕易受外界影響而改變自己的決定，另一方面也不拒絕一切有益的建議而能傾聽和接受意見中的合理的部分。 與自覺性相反的意志品質(zhì)是易受暗示性和獨(dú)斷性。 2意志的果斷性意志的果斷性

30、這是關(guān)于明辨是非，并迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)。 與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和冒失。 3意志的堅(jiān)韌性意志的堅(jiān)韌性 這是在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服一切困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)。 與堅(jiān)持性相反的意志品質(zhì)是頑固性或執(zhí)拗。堅(jiān)持不合理的意見或行動(dòng) 4意志的自制性意志的自制性 這是善于控制自己情感，支配自己言行的品質(zhì)。自制性這種品質(zhì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是善于迫使自己去執(zhí)行已采取的決定，即積極克服執(zhí)行中的困難。 二是善于克服自己的消極情緒和沖動(dòng)的行動(dòng)，能忍耐克己，克制不利于達(dá)到目的的心理障礙 三、個(gè)性心理 （一）個(gè)性傾向性（一）個(gè)性傾向性 1需要需要 需要是個(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)

31、在大腦中的反映。 人的需要種類： 馬斯洛提出人類需要的五個(gè)層次， 2動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī) 所謂動(dòng)機(jī)是一種由需要推動(dòng)的達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力。它是用以說(shuō)明有機(jī)體為什么作出這樣或那樣行為的原因，即活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。 動(dòng)機(jī)的作用是：?jiǎn)酒饌€(gè)體的行為，引導(dǎo)行為朝向一定的目標(biāo)，維持、增強(qiáng)或減弱行為的強(qiáng)度。 3興趣興趣 所謂興趣，就是意識(shí)對(duì)一定客體的內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。 興趣的種類 根據(jù)興趣的傾向性，學(xué)習(xí)興趣可分為直接興趣和間接興趣。 直接興趣是指對(duì)所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)本身感興趣。 間接興趣是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的或結(jié)果引起的興趣。 （二）個(gè)性心理特征（二）個(gè)性心理特征 1氣質(zhì)氣質(zhì) （1）什么是氣質(zhì)。氣質(zhì)是先天的，表現(xiàn)為人的

32、心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，同一般所謂的“脾氣”、“秉性”相近。主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性上的個(gè)性心理特征。 （2）氣質(zhì)的類型。多血質(zhì)：多血質(zhì)：反應(yīng)速度快，活潑好動(dòng)，喜歡與人交往，適應(yīng)能力強(qiáng)，容易接受新事物，注意力和興趣易于轉(zhuǎn)移，情緒不夠穩(wěn)定，容易受情感支配且情感體驗(yàn)不深刻。具有明顯的外傾性。在上述諸特征中，活潑好動(dòng)是其最顯著的特點(diǎn)。膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)：反應(yīng)迅速，行為敏捷，熱情主動(dòng)，精力旺盛，性子急，易沖動(dòng)，刻板，不靈活。具有外傾性。在上述諸特征中，急躁沖動(dòng)是其最顯著的特點(diǎn)。粘液質(zhì)：粘液質(zhì)：反應(yīng)遲緩，做事穩(wěn)重，沉默寡言，忍耐自制，鎮(zhèn)靜沉著，情緒不易外露，不靈活，可塑性差。在上述

33、諸特征中，穩(wěn)重安靜是其最顯著的特點(diǎn)。抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)：反應(yīng)速度慢，易緊張、疲勞，情緒容易波動(dòng)且體驗(yàn)深刻、強(qiáng)烈而持久，善于覺察到別人不易發(fā)覺的細(xì)小事情，多愁善感，缺乏自信。在上述諸特征中，多愁善感是其最顯著的特點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，具有某種典型的氣質(zhì)類型的人很少，大部分人都屬于幾種氣質(zhì)類型的混合。只是混合的比例不同。氣質(zhì)無(wú)所謂好壞。 2性格性格 （1）什么是性格？ 性格是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 性格是一個(gè)人的個(gè)性中最重要、最顯著的心理特征，它是表現(xiàn)一個(gè)人的社會(huì)性及精神面貌的主要標(biāo)志，因此在個(gè)性中起核心作用。 （2）性格類型。 現(xiàn)在常見的分類有向性說(shuō)。從個(gè)體心理活動(dòng)的傾

34、向性角度來(lái)分析，把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型。 外傾型，心理活動(dòng)傾向于外部，經(jīng)常對(duì)外部事物表示關(guān)心和興趣，開朗活潑、不拘小節(jié)、善于交際； 內(nèi)傾型，心理活動(dòng)傾向于內(nèi)部，一般表現(xiàn)為沉靜、深思熟慮、反應(yīng)緩慢、適應(yīng)環(huán)境較困難、交際面窄、較孤僻。 （3）性格的結(jié)構(gòu)特征。 第一，性格的態(tài)度特征。主要表現(xiàn)在如何處理社會(huì)各方面的關(guān)系。基本上可分為：對(duì)待社會(huì)、集體、他人的態(tài)度的性格特征 第二，性格的意志特征。指人對(duì)自己行為自覺調(diào)節(jié)方式和水平方面的個(gè)人特點(diǎn) 第三，性格的情緒特征。指情緒對(duì)人的活動(dòng)的影響方面或人對(duì)情緒的控制方面的特點(diǎn)， 第四，性格的理智特征。指表現(xiàn)在感覺、知覺、記憶、思維和想象等認(rèn)識(shí)方面的個(gè)體差異。

35、 第二編第二編 教學(xué)心理教學(xué)心理第三章第三章 獲得知識(shí)：感性認(rèn)知過程與教學(xué)獲得知識(shí)：感性認(rèn)知過程與教學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 注意與教學(xué)注意與教學(xué)一、注意的規(guī)律一、注意的規(guī)律（一）引起無(wú)意注意的原因（一）引起無(wú)意注意的原因引起無(wú)意注意的原因很多，但可以把它概括引起無(wú)意注意的原因很多，但可以把它概括為兩大類：為兩大類： 客觀刺激物本身的特點(diǎn)；客觀刺激物本身的特點(diǎn)； 個(gè)體的主觀狀態(tài)。個(gè)體的主觀狀態(tài)。 1刺激物的特點(diǎn)刺激物的特點(diǎn) （1）刺激物的強(qiáng)度。強(qiáng)刺激已引起注意 （2）刺激物之間的對(duì)比關(guān)系。這主要是指刺激物之間的強(qiáng)度、形狀、大小、顏色和持續(xù)時(shí)間等方面的顯著差別， （3）刺激物的運(yùn)動(dòng)變化。 （4）刺激物的新

36、異性。 （5）刺激作用的開始與終止 （6）刺激物的情緒色彩。一些帶有理智的、美學(xué)的和道德的情感色彩的對(duì)象，對(duì)產(chǎn)生無(wú)意注意具有重要意義。例如，飽和的顏色、和諧的聲音、芳香的氣味、優(yōu)美的音樂、動(dòng)聽的故事都會(huì)陶冶人的感情，容易引起人們的無(wú)意注意。2人的主觀狀態(tài)人的主觀狀態(tài) 同樣的外界刺激物，可能引起一些人的注意，而不能引起另一些人的注意，這是由于人的主觀狀態(tài)不同而造成的。（1）人們的需要、興趣和態(tài)度。）人們的需要、興趣和態(tài)度。 （2）人們的精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)。）人們的精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)。 （二）引起和保持有意注意的條件（二）引起和保持有意注意的條件1教學(xué)方法方面教學(xué)方法方面（1）課堂教學(xué)情境的組織和

37、控制情況。從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”。（2）課堂教學(xué)中對(duì)活動(dòng)的合理組織。在明確活動(dòng)目的任務(wù)的前提下，對(duì)活動(dòng)還要合理地組織，才能很好地保持有意注意。第一，將智力活動(dòng)與實(shí)際動(dòng)作結(jié)合起來(lái)。第二，提出問題和提出自我要求。 2對(duì)學(xué)生的要求方面對(duì)學(xué)生的要求方面（1）使學(xué)生加深對(duì)事物的意義或活動(dòng)的目的、）使學(xué)生加深對(duì)事物的意義或活動(dòng)的目的、任務(wù)的認(rèn)識(shí)。任務(wù)的認(rèn)識(shí)。 （2）引導(dǎo)學(xué)生利用間接興趣的作用。 （3）引起期待。對(duì)一定對(duì)象的期待，在吸引注意時(shí)起著很大的作用。如“欲知后事如何，且聽下回分解” （4）要求學(xué)生要有克服內(nèi)外干擾的意志努力。 二、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 （一）正確運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)

38、律（一）正確運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律 1要有安靜的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，以防無(wú)關(guān)刺激要有安靜的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，以防無(wú)關(guān)刺激的干擾。的干擾。 （1）教室：外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境 （2）教師：儀表、服飾、動(dòng)作。 2要有豐富的教學(xué)內(nèi)容要有豐富的教學(xué)內(nèi)容 （1）教學(xué)內(nèi)容必須具有新穎性、生動(dòng)性。 （2）教學(xué)內(nèi)容必須難易適度、新舊聯(lián)系。 3要有靈活的教學(xué)方法要有靈活的教學(xué)方法 提問、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)結(jié)合；看、聽、讀、寫、想結(jié)合 4要有熟練的教學(xué)技巧要有熟練的教學(xué)技巧 語(yǔ)言技巧：清晰、簡(jiǎn)明、生動(dòng)、抑揚(yáng)頓挫板書技巧：清晰、布局合理、直觀、對(duì)比 處理偶然事件的技巧 5要有良好的教學(xué)氣氛要有良好的教學(xué)氣氛 教師上課時(shí)滿懷信心，神采奕

39、奕，興致勃勃，就能感染學(xué)生，使得學(xué)生的精神振作，注意集中 （二）運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)（二）運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)1提出明確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)提出明確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)2培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣3正確組織教學(xué)活動(dòng)正確組織教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排必須緊湊， 教學(xué)進(jìn)程中結(jié)合教材內(nèi)容提出啟發(fā)性問題 把注意的對(duì)象與實(shí)際的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。 4鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志力鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志力 （1）組織學(xué)生從事鍛煉注意力的活動(dòng)。 （2）提出嚴(yán)格而合理的要求。如守紀(jì)律、按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等 （3）培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的班集體。少數(shù)意志薄弱的學(xué)生也會(huì)受到影響 （三）要善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)（三）要善于運(yùn)用兩種

40、注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律化的規(guī)律 如要引入新課應(yīng)該利用引起無(wú)意注意規(guī)律吸引學(xué)生的注意，到關(guān)鍵的重點(diǎn)和難點(diǎn)就應(yīng)利用有意注意的規(guī)律三、青少年注意的特點(diǎn)及良好注意力的培養(yǎng)（一）青少年注意的特點(diǎn)1青少年注意的一般特點(diǎn) 小學(xué)低年級(jí)無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，小學(xué)高年級(jí)有意注意逐漸取代了無(wú)意注意的優(yōu)勢(shì)地位。2青少年注意品質(zhì)的特點(diǎn) （1）注意的范圍不斷擴(kuò)大。 （2）注意力逐漸趨于穩(wěn)定。 710歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘左右 1012歲兒童可以集中注意25分鐘左右， 12歲以上兒童可以集中注意30分鐘左右。在組織好的教學(xué)中，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以保持注意3045分鐘。 （3）注意分配能力不斷提高。 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意分配到的對(duì)

41、象較少，高年級(jí)逐漸可以同時(shí)注意到多種對(duì)象和多種活動(dòng)。 （4）注意轉(zhuǎn)移的能力逐步提高。 小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力比較差，特別是低年級(jí)小學(xué)生，他們還不善于有意地把注意從一件事轉(zhuǎn)移到另一件事上。高年級(jí)這種能力得到加強(qiáng)。 （二）青少年良好注意力的培養(yǎng)（二）青少年良好注意力的培養(yǎng) 1協(xié)調(diào)左右腦功能，吸引學(xué)生注意力協(xié)調(diào)左右腦功能，吸引學(xué)生注意力 變換活動(dòng)的內(nèi)容和方式，避免單調(diào)地、較長(zhǎng)時(shí)間地從事一項(xiàng)活動(dòng)。充分利用課文插圖引發(fā)學(xué)生的想象，變換朗讀形式、給詩(shī)文配畫等；電教手段和多媒體的運(yùn)用是協(xié)調(diào)左、右腦功能，吸引學(xué)生注意力的有效方法之一。 2運(yùn)用討論方法，增強(qiáng)群體注意力運(yùn)用討論方法，增強(qiáng)群體注意力 3知行統(tǒng)一，凝結(jié)

42、學(xué)生注意力知行統(tǒng)一，凝結(jié)學(xué)生注意力第二節(jié)第二節(jié) 感知覺與教學(xué)感知覺與教學(xué)一、感知覺的規(guī)律 （一）感受性的變化與發(fā)展（一）感受性的變化與發(fā)展 影響感受性發(fā)生變化的因素很多，其中主要的是刺激物持續(xù)作用和分析器的相互作用。 1刺激物的持續(xù)作用刺激物的持續(xù)作用 由于同一刺激持續(xù)作用于同一感受器而產(chǎn)生的感受性的提高或降低的變化，這種現(xiàn)象叫做感覺的適應(yīng)。適應(yīng)現(xiàn)象表現(xiàn)于除痛覺外的所有感覺中 2感覺中的相互作用感覺中的相互作用 （1）同一感覺中的相互作用感覺對(duì)比 感覺的對(duì)比是同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象 ：同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比同時(shí)對(duì)比 （2）不同感覺間的相互作用。 強(qiáng)烈的聲音會(huì)使牙疼得更加厲

43、害； 食物的顏色和溫度會(huì)影響味覺； 不同感覺的相互作用的另一種表現(xiàn)是感覺間的補(bǔ)償。感覺的補(bǔ)償是指某種感覺喪失以后，可以由其他感覺來(lái)加以彌補(bǔ) 3聯(lián)覺現(xiàn)象。聯(lián)覺現(xiàn)象。這是一種感覺兼產(chǎn)生另一種感覺的心理現(xiàn)象。 不同色調(diào)引起冷熱的感覺 色調(diào)的濃痰產(chǎn)生遠(yuǎn)近感覺“近山濃抹，遠(yuǎn)樹輕描” （二）知覺的特性（二）知覺的特性 1知覺的選擇性：知覺的選擇性：人從復(fù)雜紛繁的環(huán)境刺激中，把某些刺激或事物區(qū)分出來(lái)予以優(yōu)先反映，對(duì)其他刺激或事物不加理會(huì)或不予注意 影響知覺選擇性的因素： （1）在主觀方面：主要是個(gè)人的職業(yè)意識(shí)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)時(shí)活動(dòng)任務(wù)以及個(gè)人興趣、需要和情緒狀態(tài)等。 （2）在客觀方面：對(duì)象與背景的差別；對(duì)象各

44、部分的組合；對(duì)象的活動(dòng)性。 2知覺的整體性知覺的整體性 知覺某一事物時(shí)，把對(duì)象的各種屬性和各個(gè)部分，作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)反映的特性 3知覺的理解性知覺的理解性 知覺的理解性是指人在知覺當(dāng)前事物時(shí)，總是用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和解釋當(dāng)前的知覺對(duì)象，并用詞把它標(biāo)志出來(lái)（表示出來(lái)）的特性。 影響知覺理解性的因素：（1）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)知覺理解性的影響。 （2）言語(yǔ)的指導(dǎo)對(duì)知覺理解性的影響。 （3）實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)、情緒狀態(tài)和定勢(shì) 4知覺的恒常性知覺的恒常性知覺的恒常性是指，當(dāng)知覺對(duì)象的物理特性和知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時(shí)，知覺的印象保持相對(duì)不變。 二、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 （一）首因律（一）首因律 在

45、社會(huì)心理學(xué)中，把第一印象即對(duì)初次見面的陌生人所獲得的印象，稱為首次印象，認(rèn)為首次印象在人們的交往中具有重要的意義。第一印象好，繼續(xù)交往的積極性就高，反之，亦然 構(gòu)成第一印象的重要因素包括一個(gè)人的外表和言語(yǔ)，其中尤以外表即一個(gè)人的精神面貌和風(fēng)度最為重要 對(duì)課堂教學(xué)而言，老師要上好第一次課，批改好第一次作業(yè)，開好第一次班會(huì)等，以此給學(xué)生留下良好的第一印象，以利于今后教學(xué)和管理活動(dòng)的開展。 （二）經(jīng)驗(yàn)律（二）經(jīng)驗(yàn)律 人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在知覺過程中起著極為重要的作用。 （1）教師要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平作出正確估量 （2）教師在教學(xué)中還要處理好獲得新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的關(guān)系。 （3）要特別

46、注意言語(yǔ)的指導(dǎo)作用。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把直觀與講解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 （三）強(qiáng)度律（三）強(qiáng)度律 強(qiáng)度律要求感知的對(duì)象，必須達(dá)到一定的刺激強(qiáng)度。強(qiáng)刺激容易被感知，弱刺激容易被忽略 （四）差異律（四）差異律 由于知覺具有選擇性，人們要獲得良好的感知，就必須把所要感知的對(duì)象與背景區(qū)別開，去正確的反映客觀事物。 （五）組合律（五）組合律 感知對(duì)象各部分的合理組合，是從背景中分化出對(duì)象的重要條件。例如，教師講述時(shí)，語(yǔ)速要快慢適當(dāng)，句逗分明，使每一個(gè)完整的句子成為學(xué)生感知的對(duì)象，用停頓和間歇來(lái)掌握詞語(yǔ)和了解詞義。 三、青少年觀察的特點(diǎn)與直觀直觀教學(xué) （一）青少年觀察的特點(diǎn)（一）青少年觀察的特點(diǎn) 觀察是有目的、有計(jì)

47、劃、比較持久的知覺，是知覺的高級(jí)形態(tài)。 研究表明，青少年觀察力發(fā)展的一般趨勢(shì)是：由無(wú)意性向有意性、目的性方向發(fā)展；再由有意性、目的性向自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性方向發(fā)展，并逐漸形成全面深刻、系統(tǒng)而細(xì)致的良好觀察力。 1觀察目的性的發(fā)展觀察目的性的發(fā)展 2觀察精確性的發(fā)展觀察精確性的發(fā)展 3觀察持久性的發(fā)展觀察持久性的發(fā)展（二）根據(jù)青少年觀察的特點(diǎn)進(jìn)行直觀教學(xué)（二）根據(jù)青少年觀察的特點(diǎn)進(jìn)行直觀教學(xué)1在觀察之前，要指導(dǎo)青少年做好觀察的準(zhǔn)備工作（1）有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。 （2）明確觀察的目的和任務(wù)，制定觀察的計(jì)劃。 2在觀察過程中，要指導(dǎo)青少年積極參與觀察活動(dòng)（1）重視主觀精神狀態(tài)的作用，培養(yǎng)積極的

48、觀察態(tài)度。 （2）靈活運(yùn)用五項(xiàng)基本功。教師在課堂上要靈活地運(yùn)用“講、寫、做（教態(tài)、手勢(shì)和表情等）、畫（圖畫等直觀教具）、演（演示和實(shí)驗(yàn)）”五項(xiàng)基本功，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官活動(dòng) 3在觀察之后，要指導(dǎo)青少年做好總結(jié)工作（1）及時(shí)作好觀察記錄并對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。 （2）訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。例如，怎樣進(jìn)行自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察，怎樣進(jìn)行長(zhǎng)期觀察和定期觀察等。 第三節(jié)第三節(jié) 記憶與教學(xué)記憶與教學(xué) 一、記憶規(guī)律一、記憶規(guī)律 （一）影響記憶效果的因素 1影響識(shí)記效果的因素 （1）識(shí)記的目的和任務(wù)。 （2）識(shí)記材料理解與否、材料的數(shù)量和性質(zhì)（具體形象與抽象）。 （3）識(shí)記方法與態(tài)度。怎樣去組織材料，采用什么

49、樣的方法和途徑去識(shí)記這些材料。 （4）識(shí)記時(shí)的環(huán)境與時(shí)間。 （5）合理的作息制度與用腦。 （6）健康的體魄和穩(wěn)定而愉快的情緒。 2影響再認(rèn)的因素影響再認(rèn)的因素 （1）再認(rèn)是否迅速而準(zhǔn)確的條件。）再認(rèn)是否迅速而準(zhǔn)確的條件。 第一，對(duì)原事物識(shí)記的精確性和鞏固性。 第二，當(dāng)前出現(xiàn)的事物與以前識(shí)記過的事物的相似程度。 第三，是否有各種線索。線索指的是事物的各個(gè)部分或各個(gè)方面、各種屬性或各種特征。 （2）再認(rèn)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能原因）再認(rèn)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能原因。 第一，由于事后缺少?gòu)?fù)習(xí)，使保持的內(nèi)容發(fā)生變化，因此經(jīng)歷過的事物不能再認(rèn)。 第二，由于聯(lián)系泛化而認(rèn)錯(cuò)對(duì)象。泛化指條件反射建立初期，不僅原條件刺激本身，

50、且與其相類似的一系列刺激也能引起條件反射的現(xiàn)象 3影響回憶的因素 回憶時(shí)發(fā)生困難的原因和克服的方法。 第一，在回憶時(shí)經(jīng)常發(fā)生的干擾是：一種占優(yōu)勢(shì)的活動(dòng)或情緒狀態(tài)，由于負(fù)誘導(dǎo)而引起抑制，妨礙回憶。解決的辦法是轉(zhuǎn)移注意，休息或先做其他事情，過一定的時(shí)間后，抑制解除時(shí)需要的經(jīng)驗(yàn)還會(huì)再現(xiàn)。 第二，由于回憶中有錯(cuò)誤，或選錯(cuò)了中介性聯(lián)想。此時(shí)應(yīng)該盡量多尋找意義的線索或參考材料 （二）遺忘的規(guī)律（二）遺忘的規(guī)律 1導(dǎo)致遺忘的原因?qū)е逻z忘的原因 （1）消退說(shuō)。此理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化）消退說(shuō)。此理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以致最后消失的結(jié)果。而逐漸減弱以致最后消失的結(jié)果。 （2）干

51、擾說(shuō)。遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。認(rèn)為記憶痕跡本身不會(huì)消退，而是因?yàn)樾屡f經(jīng)驗(yàn)彼此互相干擾而產(chǎn)生抑制所致。 干擾性抑制主要有兩種情況：一是前攝抑制，是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記或回憶后學(xué)習(xí)的材料所起的干擾作用。 二是倒攝抑制，是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)回憶和保持先學(xué)習(xí)的材料所起的干擾作用。 2艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線 艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一般艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一般規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。即在識(shí)記后的最初時(shí)間遺忘得比較快，以即在識(shí)記后的最初時(shí)間遺忘得比較快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺后逐漸緩慢，

52、到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘了。忘了。 3制約遺忘的因素制約遺忘的因素 （1）識(shí)記材料的意義和作用。人們最先遺忘的是對(duì)自己沒有重要意義、不感興趣、不符合自己需要、在學(xué)習(xí)和工作中不占重要地位的材料。 （2）識(shí)記材料的性質(zhì)。無(wú)意義的材料比有意義的材料遺忘得快；形象的材料比抽象的材料保持時(shí)間長(zhǎng)；熟練的動(dòng)作遺忘最慢。 （3）識(shí)記材料的數(shù)量。 （4）學(xué)習(xí)的程度。若以100%的學(xué)習(xí)程度為人們當(dāng)且僅當(dāng)會(huì)背誦，即恰能成誦；則學(xué)習(xí)程度為150%時(shí)，即學(xué)習(xí)次數(shù)較恰能成誦時(shí)多1/3，遺忘得較少，識(shí)記效果最佳；低于此程度，記憶效果下降，但學(xué)習(xí)程度超過150%，記憶效果并不隨之而顯著增長(zhǎng)。 （5）識(shí)記材料的系列位置。遺忘

53、的發(fā)展還受到其他因素所制約，如個(gè)體的生理、心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)、記憶方法和環(huán)境條件等二、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 （一）增強(qiáng)記憶力的要素（一）增強(qiáng)記憶力的要素 （1）平心靜氣。）平心靜氣。 （2）消除疲勞。 （3）堅(jiān)定信心。 （4）尋找適合自己的記憶方法。 （5）對(duì)記憶的對(duì)象要有興趣。 （6）強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)記憶。 （7）和愉快的事情相聯(lián)系就容易記憶。 （8）某種程度的刺激，能賦予腦細(xì)胞以新的活力（9）細(xì)致的觀察有助于記憶。 （10）理解是記憶的前提。 （11）形象能加深記憶 （12）邊預(yù)想邊記憶。 （13）熟能生巧。 （14）聯(lián)想有助于記憶。 （15）不會(huì)休息就不能很好記憶。 （二）增強(qiáng)記憶力的方

54、法（自學(xué)）（二）增強(qiáng)記憶力的方法（自學(xué)） 三、青少年記憶發(fā)展的特點(diǎn)與有效地組織復(fù)習(xí) （一）青少年的記憶發(fā)展的特點(diǎn)（一）青少年的記憶發(fā)展的特點(diǎn) 1青少年的記憶已達(dá)到人生記憶的高峰青少年的記憶已達(dá)到人生記憶的高峰 2青少年的有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位青少年的有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位 3青少年的意義識(shí)記逐漸占優(yōu)勢(shì)青少年的意義識(shí)記逐漸占優(yōu)勢(shì) 4青少年的邏輯記憶占優(yōu)勢(shì)青少年的邏輯記憶占優(yōu)勢(shì)（二）根據(jù)記憶規(guī)律有效地組織復(fù)習(xí)（二）根據(jù)記憶規(guī)律有效地組織復(fù)習(xí)1復(fù)習(xí)要及時(shí)、經(jīng)常地進(jìn)行如：舊知識(shí)的引入導(dǎo)新課、課后總結(jié)、練習(xí)。單元復(fù)習(xí)、周復(fù)習(xí)、月復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)等2合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 （1）集中復(fù)習(xí)。多用于分散復(fù)習(xí)

55、后的單元復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí) （2）分散復(fù)習(xí)。把一份完整的材料分布在幾個(gè)時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí) 一般來(lái)說(shuō)，對(duì)無(wú)意義的、數(shù)量較多的材料的復(fù)習(xí)，技能的練習(xí)，分散比集中優(yōu)越；當(dāng)材料較難又抽象、并缺乏興趣和需要時(shí)，則以分散復(fù)習(xí)為好； （3）時(shí)間分配的條件。視具體情況靈活分配，一般數(shù)量多、難度大、抽象的材料時(shí)間分配較多。 3要合理地安排復(fù)習(xí)材料。性質(zhì)相類似的材料、困難的材料要間隔復(fù)習(xí)。 4進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí) 5試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合 6要合理用腦勞逸結(jié)合可使大腦皮層的不同部位輪流興奮和抑制，有助于保持頭腦清晰，消除腦細(xì)胞疲勞。長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)一門課程，不如交替學(xué)習(xí)不同課程的效果好。內(nèi)容相似的課程不要緊挨著復(fù)習(xí)。 第四章第四章

56、 運(yùn)用知識(shí)：理性認(rèn)識(shí)過程與教學(xué)運(yùn)用知識(shí)：理性認(rèn)識(shí)過程與教學(xué) 第一節(jié)第一節(jié) 想象與教學(xué)想象與教學(xué) 一、想象的規(guī)律 想象的規(guī)律主要表現(xiàn)在有意想象形成的條件方面。 （一）再造想象形成的條件（一）再造想象形成的條件 1要能夠正確理解詞與實(shí)物標(biāo)志的意義要能夠正確理解詞與實(shí)物標(biāo)志的意義 再造想象是由一定的語(yǔ)言和實(shí)物的標(biāo)志所引起的，所以如果對(duì)詞和實(shí)物的標(biāo)志不理解，則無(wú)法進(jìn)行再造想象。 2要有豐富的表象儲(chǔ)備要有豐富的表象儲(chǔ)備 （二）創(chuàng)造想象產(chǎn)生和發(fā)展依賴的條件（二）創(chuàng)造想象產(chǎn)生和發(fā)展依賴的條件 1社會(huì)要求和個(gè)人的創(chuàng)造愿望社會(huì)要求和個(gè)人的創(chuàng)造愿望 2知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和表象儲(chǔ)備知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和表象儲(chǔ)備 3原型啟發(fā)。原型啟發(fā)。是

57、指人們?cè)趧?chuàng)造發(fā)明開始前，總是受到一種類似事物或模型的啟發(fā)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)想和積極的思維活動(dòng)，創(chuàng)造出新事物 4積極的思維活動(dòng)積極的思維活動(dòng) 5靈感的作用靈感的作用 靈感也叫“頓悟”，是在注意力完全集中，意識(shí)極度敏銳的情況下，長(zhǎng)期思考著的問題受到某些事物的啟發(fā)，忽然得解的心理過程。 二、想象規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 （一）青少年想象發(fā)展的特點(diǎn)（一）青少年想象發(fā)展的特點(diǎn) 1青少年的想象具有較強(qiáng)的有意性青少年的想象具有較強(qiáng)的有意性 2青少年想象的現(xiàn)實(shí)性有所增強(qiáng)青少年想象的現(xiàn)實(shí)性有所增強(qiáng) 3青少年創(chuàng)造想象的水平明顯提高青少年創(chuàng)造想象的水平明顯提高 （二）青少年想象力的培養(yǎng)（二）青少年想象力的培養(yǎng) 1保護(hù)和

58、培養(yǎng)青少年的好奇心保護(hù)和培養(yǎng)青少年的好奇心 2豐富青少年的表象儲(chǔ)備并擴(kuò)大他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富青少年的表象儲(chǔ)備并擴(kuò)大他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 3提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言和文字的理解能力提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言和文字的理解能力 4加強(qiáng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練活動(dòng) 5學(xué)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造想象的一些基本方法學(xué)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造想象的一些基本方法 (1)粘合法： (2)漫畫法：強(qiáng)調(diào)、突出、夸張事物的某個(gè)部分、某種特點(diǎn) (3)模特法：文學(xué)家、畫家、雕刻家以生活中的特殊人物和現(xiàn)象進(jìn)行創(chuàng)造想象 (4)典型化：從現(xiàn)實(shí)中提煉出典型人物的形象、性格及故事情節(jié) (5)繪圖法：主要是用在機(jī)器發(fā)明、樓房、工程設(shè)計(jì)等方面 (6)假想法： 第二節(jié)第二節(jié)

59、 思維的規(guī)律思維的規(guī)律 一、影響問題解決的因素 （一）問題解決的思維過程（一）問題解決的思維過程 1發(fā)現(xiàn)問題和提出問題發(fā)現(xiàn)問題和提出問題 2分析問題和明確問題分析問題和明確問題 3提出假設(shè)提出假設(shè) 4檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè) （二）影響問題解決的心理因素（二）影響問題解決的心理因素 1問題解決的策略問題解決的策略 2知識(shí)在問題解決中的作用知識(shí)在問題解決中的作用 （1）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。專家和新手在知識(shí)的數(shù)量以及知識(shí)的組織形式上有所不同，可能是造成問題解決效率不同的主要原因 （2）知識(shí)表征的方式。例如，解幾何題可以通過畫圖來(lái)表征事物和數(shù)量間的關(guān)系。3定勢(shì)、功能固著的作用定勢(shì)、功能固著的作用（1）定勢(shì)的作用。定勢(shì)

60、也叫心向，是指?jìng)€(gè)體先前心理活動(dòng)形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，決定同類后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)。 （2）功能固著。人們傾向于將某種功能固定地賦予某物體的傾向稱為功能固著 將蠟燭象壁燈一樣立在墻上。將蠟燭象壁燈一樣立在墻上。 4動(dòng)機(jī)、情緒的作用動(dòng)機(jī)、情緒的作用 5人際關(guān)系、個(gè)性的影響人際關(guān)系、個(gè)性的影響團(tuán)體內(nèi)的相互協(xié)作和互相幫助，是使問題得以迅速解決的積極因素；相反，互不信任、人際關(guān)系緊張則會(huì)妨礙問題的解決。善于解決問題的人是與他的靈活性、創(chuàng)造性、意志等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系的 二、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)與過程 （一）創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)（一）創(chuàng)造性思維的特點(diǎn) 創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見性的思維。通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其