關(guān)于小班幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的調(diào)查研究

1、關(guān)于小班幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的調(diào)查研究 黃虹霞 上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院11教2摘要 本研究應(yīng)用自然觀察法通過對(duì)新入園小班幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的狀況進(jìn)行為期六個(gè)月的觀察，并應(yīng)用觀察記錄法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、訪談法、問卷調(diào)查法等一系列調(diào)查研究方法，探討了新入園的幼兒離開父母的語言表達(dá)能力及入園后幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，研究從幼兒家庭、幼兒園的教學(xué)環(huán)境以及幼兒自身的其他方面探討對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的影響因素，目的在于幫助我們更快的發(fā)掘影響幼兒語言發(fā)展的因素，更明白地認(rèn)識(shí)幼兒語言發(fā)展的過程，更客觀的利用從外部環(huán)境促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，幫助小班幼兒更好更快的發(fā)展語言能力。關(guān)鍵詞語言表達(dá)能力；小班幼兒；家長；教師

2、語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，具有交際性和工具性。正如柏拉圖所說的那樣，語言是教育的工具，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的工具。語言對(duì)幼兒的德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育有著重要的作用。語言能力的發(fā)展不僅是要求幼兒在0-6歲加強(qiáng)聽說讀寫的能力，還重于兒童的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。21世紀(jì)是人才競爭的社會(huì)，語言的表達(dá)能力是人必備的素質(zhì)之一。皮亞杰認(rèn)為：社會(huì)化適應(yīng)的主要工具，及惹急交往的工具是語言。這就是的幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)越來越受到重視。幼兒園教育指導(dǎo)綱要提出，重視幼兒語言運(yùn)用的能力，強(qiáng)調(diào)了“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談，講話有禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚的表

3、達(dá)自己想說的事，能聽懂和會(huì)說普通話”1。在兒童心里的研究成果表明，幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，小班幼兒處于3-4歲，這個(gè)年齡階段的兒童已經(jīng)掌握了本地區(qū)語言的全部語音、生活中最常用的一些詞語，所以小班的兒童具備語言表達(dá)能力的條件。但是，因?yàn)槊總€(gè)兒童存在著個(gè)體差異，幼兒的語言表達(dá)能力也不盡相同因此，對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)越來越受到重視。相對(duì)來說，小班幼兒的語言表達(dá)能力在于幼兒愿意用語言進(jìn)行交流，可以用語言表達(dá)自己的情緒和需求，表述一個(gè)事件，表達(dá)的內(nèi)容可以讓別人聽得懂。希望通過我這次相關(guān)的研究，讓大家更客觀有效的對(duì)于小班幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展做出更加準(zhǔn)確的回應(yīng)，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。1.研究內(nèi)容與方法1

4、.1 研究目標(biāo) 著名心理學(xué)家加德納認(rèn)為：語言是最為廣泛、最為公平，而為人類所共同擁有和分享的一種用來交流的能力工具。語言表達(dá)能力則是每個(gè)人都應(yīng)具備的最基本的生活技能。然而，很多的大學(xué)生及身居高位的領(lǐng)導(dǎo)語言表達(dá)能力發(fā)展畸形，這類高智商低能力的發(fā)展現(xiàn)象，為我們目前對(duì)孩子的教育拉響了警鈴。小班幼兒語言表達(dá)能力主要涉及：幼兒自身、家庭環(huán)境、幼兒園的教學(xué)環(huán)境及其他原因等因素。小班幼兒語言表達(dá)能力主要受家庭及幼兒園的影響，家園的內(nèi)外環(huán)境結(jié)合可有效甚至高效的促進(jìn)與提高幼兒的語言表達(dá)能力。我決定先從這兩方面入手研究小班幼兒的語言表達(dá)能力，并且在此研究過程中給出部分建議供家長及教師們參考。1.2 研究方法及過程

5、1.2.1 研究方法：1.2.1.1 調(diào)查對(duì)象上海市閔行區(qū)貝貝幼兒園小一班幼兒30名、小二班幼兒32名，共62人。其中男孩32名，女孩30名。1.2.1.2 調(diào)查方法 (1)基礎(chǔ)情況調(diào)查問卷開學(xué)兩周后對(duì)家長進(jìn)行調(diào)查問卷，對(duì)幼兒入園前幼兒語言表達(dá)能力情況有所了解并且做出相應(yīng)的分析，求得研究的部分結(jié)果，調(diào)查問卷內(nèi)容包括：幼兒入園前語言表達(dá)能力的發(fā)展水平、家長是否針對(duì)幼兒語言表達(dá)能力進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)、幼兒對(duì)于語言表達(dá)的態(tài)度、家長對(duì)幼兒在園語言表達(dá)能力的發(fā)展有何期望。 (2)觀察記錄法觀察幼兒每天在幼兒園內(nèi)的語言表達(dá)能力狀況，將結(jié)果以列表格的形式呈現(xiàn)出來，對(duì)小一班及小二班幼兒研究初期和研究末期分別進(jìn)行

6、語言表達(dá)能力的調(diào)查。 (3)訪談法對(duì)部分的幼兒進(jìn)行家訪，更直觀的了解關(guān)于幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的相關(guān)方面。 （4）科學(xué)實(shí)驗(yàn)法 在幼兒小班選擇語言表達(dá)能力發(fā)展幾近相同的幼兒，分成兩組。A組進(jìn)行外在教育的干涉，探究幼兒園語言表達(dá)能力的發(fā)展，B組無干涉，讓其自由發(fā)展。1.2.2 研究過程1.2.2.1 家庭對(duì)小班幼兒語言表達(dá)能力的影響。 在開學(xué)最初階段（開學(xué)的起的后兩周作為幼兒調(diào)查的開始階段，其結(jié)果視為入園前兒童語言表達(dá)能力結(jié)果）我對(duì)小一班及小二班幼兒做了入園前語言表達(dá)能力情況調(diào)查，結(jié)果如下： 表1-1 小一班幼兒入園前語言表達(dá)能力水平百分比統(tǒng)計(jì)會(huì)不會(huì)有時(shí)人數(shù)（人）/百分比 %人數(shù)（人）/百分比 %人

7、數(shù)（人）/百分比 %1、會(huì)說普通話么826.7%723.3%1550%2、說普通話的頻率多么826.7%1240%1033.3%3、會(huì)使用“你好”“謝謝”等禮貌用語么826.7%1033.3%1240%4、遇到伙伴時(shí)會(huì)主動(dòng)問好么826.7%1240%1033.3%5、上課時(shí)老師講的話你能聽懂么723.3 %1343.3%1033.3%6、平時(shí)上課會(huì)認(rèn)真聽講么826.7%930%1343.3%7、當(dāng)小伙伴兒回答問題時(shí)，會(huì)搶答么930%826.7%1343.3%8、上課回答問題時(shí)會(huì)完整的回答620%1446.7%1033.3%9、課堂上老師讓幼兒互相討論時(shí),你會(huì)參與討論么413.3%1136.7%

8、1550%10、會(huì)按照老師的要求把今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容告訴家長么310%1446.7%1343.3%11、會(huì)告狀么723.3%1240%1136.7%12、告狀的頻率會(huì)多么930%1033.3%1136.7%13、喜歡和老師交流么723.3%930%1446.7%表1-2 小二班幼兒入園前語言表達(dá)能力水平百分比統(tǒng)計(jì)會(huì)不會(huì)有時(shí)人數(shù)（人）/百分比 %人數(shù)（人）/百分比 %人數(shù)（人）/百分比 %1、會(huì)說普通話么515.6%1134.4%1650%2、說普通話的頻率多么825%1237.5%1237.5%3、會(huì)使用“你好”“謝謝”等禮貌用語么1134.4%1031.3%1134.4%4、遇到伙伴時(shí)會(huì)主動(dòng)問好

9、么928.1%721.9%1650%5、上課時(shí)老師講的話你能聽懂么8 25 %825%1650%6、平時(shí)上課會(huì)認(rèn)真聽講么825%928.1%1546.9%7、當(dāng)小伙伴兒回答問題時(shí)，會(huì)搶答么825%1340.6%1134.4%8、上課回答問題時(shí)會(huì)完整的回答928.1%1134.4%1237.5%9、課堂上老師讓幼兒互相討論時(shí),你會(huì)參與討論么1033.3%1134.4%1134.4%10、會(huì)按照老師的要求把今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容告訴家長么515.6%1443.8%1340.6%11、會(huì)告狀么928.1%1340.6%1031.3%12、告狀的頻率會(huì)多么1134.4%721.9%1443.8%13、喜歡和老

10、師交流么928.1%1340.6%1031.3%由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到：幼兒在入園之前，小一班與小二班幼兒語言表達(dá)能力相差并不是很大，從表格中可觀察了解到大多數(shù)的幼兒在入園前，說普通話的頻率，禮貌用語的掌握，碰到伙伴會(huì)主動(dòng)打招呼，喜歡告狀等方面，語言表達(dá)次數(shù)較多，即非學(xué)校的環(huán)境更促進(jìn)幼兒語言表達(dá)的意愿。在教學(xué)的理解，回答問題的完整性，討論的積極性，上課認(rèn)真聽講的積極性和與老師交流的意愿中，語言表達(dá)的次數(shù)較少即學(xué)校環(huán)境促使幼兒表達(dá)的意愿減少。只有少數(shù)的幼兒理解教師的教學(xué)內(nèi)容，完成教室布置的任務(wù)。 這就很明顯的得出結(jié)論，在幼兒入園之前，影響幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展因素中，幼兒園的影響作用更大。家庭對(duì)于幼

11、兒入園以前語言表達(dá)能力的作用不明顯。即學(xué)校的環(huán)境以及教師的教學(xué)影響著幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。由此展開了對(duì)于父母的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)對(duì)于幼兒語言表達(dá)能力現(xiàn)狀的態(tài)度。因此我對(duì)幼兒家長進(jìn)行了對(duì)于幼兒現(xiàn)在語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀態(tài)度的調(diào)查，得到有78.4%的家長贊成幼兒培養(yǎng)語言表達(dá)能力，他們認(rèn)為幼兒的語言表達(dá)能力應(yīng)該受到重視，尤其是在現(xiàn)在，大多都為獨(dú)生子女，應(yīng)該多多的介入，提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)；12.2%的家長對(duì)于培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力表示無所謂的態(tài)度，覺得幼兒到了一定的年齡就會(huì)有相應(yīng)的語言表達(dá)能力；而有9.5%的家長則不贊成對(duì)幼兒語言表達(dá)的培養(yǎng)，他們則認(rèn)為小班幼兒年齡太小，各方面的成長應(yīng)當(dāng)順其發(fā)展的自然狀態(tài)，不應(yīng)該過

12、多的干涉，以免影響了他的自由成長。案例一:語言表達(dá)能力較差幼兒大部分是因?yàn)楦改笇?duì)寶貝的語言教育不重視,寶貝出現(xiàn)了不良語言習(xí)慣時(shí)未被及時(shí)糾正,因而導(dǎo)致語言發(fā)育遲緩和發(fā)音不準(zhǔn)、口吃等問題出現(xiàn)，在這種狀況下，當(dāng)孩子有了想要表達(dá)的意愿時(shí)，卻因?yàn)橛變旱恼Z言表達(dá)能力受到阻礙，因此意愿會(huì)漸漸的減弱。另外一種情況是,如果寶貝所在的家庭充斥各種方言,沒有一個(gè)通用的“語音標(biāo)準(zhǔn)”,在這個(gè)環(huán)境下，幼兒很難辨認(rèn)哪種發(fā)音是正確的,因而導(dǎo)致開口說話相對(duì)較晚,發(fā)音也很難清楚。隨著這種說話而導(dǎo)致的消極心理產(chǎn)生，語言表達(dá)的能力也就停滯不前。倘若幼兒看到自己與別人的語言差距逐漸顯露時(shí)，自信心也會(huì)漸漸地下降，不利于幼兒的身心健康。父

13、母對(duì)于幼兒過多的包辦，也會(huì)造成語言表達(dá)能力的不足。家人包辦讓幼兒沒有表達(dá)的動(dòng)力。孩子為什么要有語言表達(dá)能力，最基本的動(dòng)力是要滿足自己的需要，比如喝水、吃飯、出去玩、等等。有些家長對(duì)孩子照顧得特別周到，孩子一個(gè)表情一個(gè)動(dòng)作，他們就知道孩子需要什么，就幫孩子做到了。如果這些需要和愿望不用語言表達(dá)就立即能得到滿足，孩子就失去了語言表達(dá)的動(dòng)力。案例二：對(duì)于語言能力的幼兒也進(jìn)行了一些調(diào)查了解。小女孩心心（化名）由父母照顧，父母所受的教育程度較高，很注重對(duì)小公主的各方面的培養(yǎng)。家長不斷的學(xué)習(xí)幼兒教育方面的書籍，掌握了一些科學(xué)的教育方法。對(duì)于幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，父母從小就給她塑造一個(gè)良好的語言環(huán)境，經(jīng)常

14、給孩子念書聽、講故事。在這期間，不僅培養(yǎng)了孩子對(duì)書的興趣，而且孩子在聽的過程中也會(huì)不知不覺地積累許多的知識(shí)，并擴(kuò)大了詞匯量，同時(shí)也激發(fā)孩子想要表達(dá)的愿望。在此期間，心心的父母還通過讓孩子看圖講述，或復(fù)述，概括剛剛講過的故事等方式，直接訓(xùn)練孩子的口語表達(dá)能力。還經(jīng)常鼓勵(lì)孩子大膽地表達(dá)，提供一些話題，讓孩子自己組織語言，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和糾正。1.2.2.2 教師對(duì)小班幼兒語言表達(dá)能力的影響。 幼兒入園兩個(gè)月后，通過對(duì)小一班和小二班幼兒在幼兒園內(nèi)語言表達(dá)情況的調(diào)查，得到結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：表2-1 小一班幼兒入園兩個(gè)月后語言表達(dá)能力水平百分比統(tǒng)計(jì)會(huì)不會(huì)有時(shí)人數(shù)（人）/百分比 %人數(shù)（人）/百分比 %人數(shù)（人

15、）/百分比 %1、會(huì)說普通話么 1550%723.3%826.7%2、說普通話的頻率多么1240%1033.3%826.7%3、會(huì)使用“你好”“謝謝”等禮貌用語么1240%826.7%1033.3%4、遇到伙伴時(shí)會(huì)主動(dòng)問好么1136.7%930%1033.3%5、上課時(shí)老師講的話你能聽懂么1343.3 %723.3%1033.3%6、平時(shí)上課會(huì)認(rèn)真聽講么1240%620%1240%7、當(dāng)小伙伴兒回答問題時(shí)，會(huì)搶答么620%11 36.7 % 1343.3%8、上課回答問題時(shí)會(huì)完整的回答1343.3%930% 826.7%9、課堂上老師讓幼兒互相討論時(shí),你會(huì)參與討論么15 50 %723.3%8

16、26.7%10、會(huì)按照老師的要求把今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容告訴家長么 930%723.3% 1446.7%11、會(huì)告狀么1136.7%723.3%1240%12、告狀的頻率會(huì)多么723.3%13 43.3 %1033.3%13、喜歡和老師交流么1446.7%930%723.3%表2-2 小二班幼兒入園兩個(gè)月后語言表達(dá)能力水平百分比統(tǒng)計(jì)會(huì)不會(huì)有時(shí)人數(shù)（人）/百分比 %人數(shù)（人）/百分比 %人數(shù)（人）/百分比 %1、會(huì)說普通話么 1134.4%515.6%1650%2、說普通話的頻率多么1237.5%825%1237.5%3、會(huì)使用“你好”“謝謝”等禮貌用語么1134.4%928.1%1237.5%4、遇到

17、伙伴時(shí)會(huì)主動(dòng)問好么1031.3%1443.8%825%5、上課時(shí)老師講的話你能聽懂么11 34.4%13 40.6 %825%6、平時(shí)上課會(huì)認(rèn)真聽講么1031.3%1340.6%928.1%7、當(dāng)小伙伴兒回答問題時(shí)，會(huì)搶答么618.8%928.1 % 1753.1%8、上課回答問題時(shí)會(huì)完整的回答1134.4%1031.3% 1134.4%9、課堂上老師讓幼兒互相討論時(shí),你會(huì)參與討論么12 37.5 %721.9%1340.6%10、會(huì)按照老師的要求把今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容告訴家長么 1237.5%928.1% 1134.4%11、會(huì)告狀么1031.3%928.1%1340.6%12、告狀的頻率會(huì)多么7

18、21.9%11 34.4 %1443.8%13、喜歡和老師交流么1340.6%618.8%1340.6%由以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：小班幼兒從入園到入園兩個(gè)月后，小一班幼兒的各項(xiàng)的語言表達(dá)能力明顯好于小二班的幼兒，小一班的幼兒語言表達(dá)能力各項(xiàng)基本都超過班級(jí)人數(shù)的92%，而相比之下，小二班幼兒的語言表達(dá)能力統(tǒng)計(jì)甚至低于小一班級(jí)的8%，兩個(gè)班級(jí)的幼兒幾乎一整天都是在幼兒園里共同生活的，語言表達(dá)能力產(chǎn)生如此巨大的差距，只與兩個(gè)班級(jí)幼兒生活的的教學(xué)環(huán)境息息相關(guān)。那么，又是怎樣不同的教學(xué)環(huán)境造成了兩個(gè)班之間幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展截然不同的呢？我們真的需要好好透過兩個(gè)班級(jí)教學(xué)環(huán)境來找出原因。案例三：在小一班兩個(gè)月的

19、觀察。小一班的老師首先展開的工作是在幼兒入園后不久進(jìn)行鼓勵(lì)來的除幼兒對(duì)于幼兒園焦慮情緒。上小班的幼兒因?yàn)閯傔M(jìn)入幼兒園，離開了父母，面對(duì)一個(gè)看不到熟悉的家人和朋友的陌生環(huán)境，幼兒缺乏安全感而表現(xiàn)出異常的焦慮，用哭來表達(dá)自己的無助和反抗，或者不愛說話，因此語言表達(dá)的意愿基本喪失。在這種情況下小一班的老師都會(huì)以鼓勵(lì)和賞識(shí)的方法來幫助這些孩子，把消除他們焦慮的教育契機(jī)融入到每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，孩子們在愉悅的環(huán)境中熟悉著，慢慢融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中，產(chǎn)生了想要表達(dá)的愿望。然后在教學(xué)模式中，進(jìn)行著小互動(dòng)、課間游戲的模式，由此展開了口語交際的學(xué)習(xí)，形成了一個(gè)發(fā)展語言能力的大環(huán)境。但是小班幼兒的年齡小，語言

20、簡單，在他們的生活中，動(dòng)作往往多于語言，所以小一班的老師常常采取給孩子提供教互相交際的平臺(tái)，具體的做法是經(jīng)常性的主持區(qū)域活動(dòng)，并且活動(dòng)多樣化，讓他們在參與游戲的過程中學(xué)會(huì)用語言來溝通，比如過家家、我是小醫(yī)生、建筑課。在各種活動(dòng)中，幼兒語言表達(dá)的意愿得以刺激變得強(qiáng)烈，語言表達(dá)的興趣就濃厚。除此之外，老師還經(jīng)常性的鼓勵(lì)幼兒回家后和自己的爸爸媽媽交流，說說自己在幼兒園的一天，大膽表達(dá)，說出自己的想法，然后讓父母及時(shí)糾正幼兒表達(dá)中的錯(cuò)誤，從而提高表達(dá)能力。案例四：對(duì)小二班的幼兒進(jìn)行同期觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，小二班的老師在對(duì)于幼兒語言發(fā)展能力方面，并沒有像小一班老師那樣花很多的時(shí)間對(duì)于幼兒入園前焦慮的去除采取

21、措施，只是簡單的進(jìn)行入園后的安撫。在教學(xué)活動(dòng)中，盡管一樣采取多樣化的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，但是由于小二班老師個(gè)性上有些孤僻，對(duì)于幼兒在課堂提出的問題，要么不帶感情色彩的回答，要么不耐煩的應(yīng)付。在教學(xué)模式中。與幼兒互動(dòng)的次數(shù)相對(duì)于小一班的次數(shù)少了很多，因此幼兒語言表達(dá)的機(jī)會(huì)就比小一班少。通過兩個(gè)班的對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的幼兒開始的語言表達(dá)能力處于幾近相同的水平，但是由于后期的教育，讓兩個(gè)班的幼兒處于不同的教學(xué)環(huán)境。因?yàn)榄h(huán)境的影響，幼兒語言表達(dá)的渴望度、所能獲取的表達(dá)機(jī)會(huì)不同，就從根本上拉開了兩個(gè)班語言表達(dá)能力發(fā)展的差距。1.2.2.3 幼兒自身因素對(duì)語言表達(dá)能力的影響。案例五：小一班一位小男孩名叫可可（

22、化名），從剛進(jìn)入幼兒園，就表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表達(dá)渴望，喜歡和伙伴交流，語言表達(dá)的能力在同齡兒童中處于較好水平。當(dāng)語言表達(dá)得到同伴或者教師的肯定時(shí)，更加促進(jìn)了幼兒表達(dá)的興趣。同在另一個(gè)班的一個(gè)小男孩果果（化名）則是那種性格安靜，不喜歡言語的幼兒。在教室，總是喜歡一個(gè)人獨(dú)處，盡管有時(shí)候要求和小伙伴一起進(jìn)行活動(dòng)，盡管在幼兒園的活動(dòng)很吸引他，但是他語言表達(dá)的欲望仍然很冷淡。比較我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒自身性格的原因也會(huì)造成幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的不同。對(duì)于那種個(gè)性安靜，膽小的幼兒，應(yīng)當(dāng)多給與鼓勵(lì)，讓孩子早日融入環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。2. 研究結(jié)論與行動(dòng)建議2.1 研究結(jié)果2.1.1 家長對(duì)幼兒語言表達(dá)能力

23、發(fā)展的影響2.1.1.1 家長對(duì)于孩子的溺愛，從行動(dòng)上對(duì)于幼兒需求的滿足，減少了幼兒自己用語言老表達(dá)自己的需要。2.1.1.2 在早期的教育中，家長不重視幼兒語言表達(dá)的發(fā)展。幼兒出現(xiàn)了不良語言習(xí)慣時(shí)未被及時(shí)糾正,因而導(dǎo)致語言發(fā)育遲緩和發(fā)音不準(zhǔn)、口吃等問題出現(xiàn)。在這種狀況下，當(dāng)孩子有了想要表達(dá)的意愿時(shí)，卻因?yàn)橛變旱恼Z言表達(dá)能力受到阻礙，因此意愿會(huì)漸漸的減弱。2.1.1.3 所在的家庭充斥各種方言,沒有一個(gè)通用的“語音標(biāo)準(zhǔn)”,影響了幼兒正確的辨音。2.1.1.4 沒有把握好幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，沒有讓幼兒在最佳的時(shí)間得到語言發(fā)展的最佳培養(yǎng)。2.1.2 教師對(duì)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的影響2.1.2.1

24、 教師在教學(xué)時(shí)使用普通話，可以讓幼兒從根本上理解語言，塑造一個(gè)固定的語言環(huán)境。2.1.2.2 教師對(duì)于幼兒語言的態(tài)度對(duì)于幼兒語言表達(dá)能力有著很深遠(yuǎn)的影響。教師多次鼓勵(lì)幼兒，可以縮短幼兒與老師之間的距離，減少幼兒對(duì)于教師的抵觸。2.1.2.3 對(duì)于幼兒提出的問題，教師多一點(diǎn)耐心，愛心，讓幼兒有一種受到關(guān)注的情感依托，回答幼兒的問題，應(yīng)當(dāng)具備情感，讓幼兒有種親近感，從而增加幼兒語言表達(dá)的興趣性。2.1.2.4在教育教學(xué)活動(dòng)中，采取多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提供語言表達(dá)的素材，增加語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。也可以采用科技的教學(xué)素材，比如運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，。也采取師生互動(dòng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒自發(fā)的組織語言，表達(dá)語言。

25、2.1.2.5幼兒園也可以為幼兒提供語言表達(dá)的平臺(tái)，比如提供場地，讓幼兒自由活動(dòng)，自主進(jìn)行活動(dòng)的安排，從而鍛煉了語言表達(dá)能力。2.1.3 幼兒自身因素對(duì)其語言表達(dá)能力發(fā)展的影響2.1.3.1 從幼兒生理角度來說，小班幼兒語言表達(dá)能力正處在關(guān)鍵期。家長和教師必須對(duì)于幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展采取重視的態(tài)度,，觀察了解兒童是否具備語言表達(dá)能力的先天條件，及時(shí)采取相對(duì)應(yīng)的措施。2.1.3.2 從幼兒的心理角度來說，幼兒期的幼兒對(duì)于一切外在的環(huán)境都充滿著好奇，喜歡模仿外在環(huán)境的事物，關(guān)注于外界事物給與自己帶來的滿足感，得不到想要的回應(yīng)時(shí)，會(huì)自發(fā)的減少語言表達(dá)行為。2.2 行動(dòng)建議新綱要指出:要為幼兒創(chuàng)造一

26、個(gè)自由、寬松的語言環(huán)境,使幼兒由想說到敢說,再到善說,消除幼兒成長過程中的教師語言霸權(quán)、環(huán)境障礙和評(píng)價(jià)滯后的瓶頸,讓幼兒語言發(fā)展走向自由和諧的陽光地帶。幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。只有真正學(xué)會(huì)了說話,把自己的愿望自主表達(dá)出來，才能發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力2。 2.2.1 給家長的建議： 2.2.1.1創(chuàng)設(shè)有利于孩子表達(dá)的語言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)良好的語言環(huán)境是幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的前提，是孩子語言表達(dá)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。在日常生活中的語言培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以孩子感興趣的事物為切入點(diǎn)，引發(fā)孩子表達(dá)的愿望，支持表達(dá)的想法，提供機(jī)會(huì)。同時(shí)，應(yīng)尊重孩子的心理特點(diǎn)和需要，抓住時(shí)機(jī)，選擇適宜的談話內(nèi)容和

27、談話方式，讓幼兒體驗(yàn)到語言表達(dá)的樂趣3。 2.2.1.2 豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，提供語言表達(dá)的話題在日常生活當(dāng)中，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)幼兒多接觸生活，了解生活，提供孩子語言表達(dá)的基礎(chǔ)，這樣幼兒才會(huì)有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說。 還可以利用講故事。唱兒歌等形式為孩子提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)話題環(huán)境3。 2.2.1.3 加強(qiáng)與班級(jí)教師的溝通家庭與教師相互協(xié)調(diào)、相互配合，共同探究影響幼兒語言表達(dá)能力的因素，針對(duì)個(gè)體的差異性不斷的調(diào)整與改善，才能讓幼兒的語言表達(dá)能力得到最全面的發(fā)展3。 2.2.2 給教師的建議 2.2.2.1 利用教室環(huán)境，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力綱要明確提出“創(chuàng)造一個(gè)自由，寬松的

28、語言環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師，同伴或其他人之間的交流，體驗(yàn)語言表達(dá)的樂趣”。環(huán)境是重要的教育資源， 通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)的發(fā)展4。 2.2.2.2 善于利用日常生活加強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力 幼兒的語言表達(dá)能力，是要靠平時(shí)在生活中的積累發(fā)展而來的。在日?；顒?dòng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)孩子的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子。讓孩子盡情的說說他想說的，他愿意說的話。讓他在與老師交流的時(shí)候聲音響亮，口齒清晰，并時(shí)刻提醒孩子說話完整。讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)語言，愛上說話。讓幼兒想說什么，就說什么，萬萬不能打斷孩子的話。這是加強(qiáng)語言表達(dá)能力最好的方法5。 2.2.2.3 利用各種教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語

29、言表達(dá)能力。 要讓小班的孩子把話說得清楚、說得完整，就必須讓孩子積累一定的詞匯，孩子詞匯的積累不是靠一個(gè)活動(dòng)或幾個(gè)活動(dòng)就可以完成了，而是需要在各類語言活動(dòng)中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經(jīng)驗(yàn)很少，所以他們的詞匯也很貧乏。因此，教師可以利用在講故事等各類語言中豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力6。也可以在唱歌教學(xué)教會(huì)孩子在唱歌活動(dòng)中學(xué)習(xí)說話，對(duì)于一些性格內(nèi)向不愛說話的孩子，我們不能強(qiáng)拉著孩子跟你說話，而可以用唱歌的方式來讓孩子學(xué)習(xí)說話。唱歌是一門音樂藝術(shù)，是旋律美的一種表現(xiàn)，也是帶有情感性質(zhì)的活動(dòng)，很適合幼兒的興趣特點(diǎn)7。 2.2.2.4 樹立正確的榜樣和范例在教學(xué)的活動(dòng)中，教師充當(dāng)一個(gè)榜樣的力量。教師的一言一行都是幼兒模仿的教材，所以教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)幼兒完整性的進(jìn)行語言表達(dá)，讓他們在模仿中發(fā)展語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)地與成人進(jìn)行交往，大膽地表述自己的愿望，盡管幼兒有的時(shí)候講的話并不完整，也不會(huì)輕易地否定他們。只是會(huì)用規(guī)范的語言去和他們進(jìn)行交談，讓他們在模仿中及時(shí)地修正、補(bǔ)充，從而使語言日趨完善8. 2.2.2.5 與幼兒家長相結(jié)合 教育者追求的是教育效果的最大化，保證家園教育的一致性，教師可以利用家長會(huì)、