小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的策略培訓(xùn)

1、主主 講：講： 孔孔 令令 強(qiáng)強(qiáng)肥 城 市 教 學(xué) 研 究 室博客：孔令強(qiáng)的網(wǎng)易博客（百度搜索）博客：孔令強(qiáng)的網(wǎng)易博客（百度搜索）主主 講：講： 孔孔 令令 強(qiáng)強(qiáng)肥 城 市 教 學(xué) 研 究 室博客：孔令強(qiáng)的網(wǎng)易博客（百度搜索）博客：孔令強(qiáng)的網(wǎng)易博客（百度搜索）開(kāi)講之前讓我們一起看兩個(gè)案例： 這次新課改之前，美國(guó)一個(gè)科學(xué)教育代表團(tuán)到上海訪(fǎng)問(wèn)，希望聽(tīng)一堂科學(xué)教育的公開(kāi)課，接待人員安排了一所很有名氣的重點(diǎn)中學(xué)，為他們提供了一堂高中一年級(jí)物理課，授課教師是一位很優(yōu)秀的教師。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活，有理論，有實(shí)驗(yàn)，課堂很活躍。教師提問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)題，師生互動(dòng)，氣氛熱烈。教

2、師語(yǔ)言準(zhǔn)確精煉，教學(xué)時(shí)間安排精當(dāng)。當(dāng)教師說(shuō)“這節(jié)課就上到這里”的時(shí)候，下課的鈴聲響了，于是掌聲雷動(dòng)。但是五位美國(guó)客人卻表情木然。第二天，當(dāng)接待者請(qǐng)他們談?dòng)^感時(shí)，他們的回答卻出乎我們的意料。他們反問(wèn)：“這節(jié)課老師提問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)題，既然老師的問(wèn)題學(xué)生全能答上來(lái)，這堂課還上它干什么？” 進(jìn)入新課改之后，南京的一位老師執(zhí)教了一節(jié)小學(xué)的科學(xué)課液體的性質(zhì)，在80分鐘的探究過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，發(fā)言精彩，爭(zhēng)論激烈，想象豐富，設(shè)計(jì)了許多頗有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)。這在法國(guó)科學(xué)家諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者夏帕克眼里，是非常優(yōu)秀的課“可以作為法國(guó)科學(xué)老師的示范課”。 中國(guó)老師的老師卻給出了截然不同的評(píng)價(jià)，“這節(jié)課嚴(yán)重拖堂。”“學(xué)生

3、沒(méi)有學(xué)到確切的知識(shí)”“老師在課上什么都沒(méi)干?！蔽覀兊乃伎迹何覀冃枰裁礃拥慕虒W(xué)？這就是我要與大家交流的主要內(nèi)容：有效教學(xué) 引引 子子一、什么是有效教學(xué)？一、什么是有效教學(xué)？二、實(shí)施有效教學(xué)的策略（舉一隅）。二、實(shí)施有效教學(xué)的策略（舉一隅）。三、展望：理想的科學(xué)教育。三、展望：理想的科學(xué)教育。結(jié)結(jié) 語(yǔ)語(yǔ)一、什么是有效教學(xué)一、什么是有效教學(xué) “有效教學(xué)有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有意義和有價(jià)值的,甚至可能是無(wú)效的,負(fù)效的.所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。 教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)出學(xué)科的特點(diǎn)和魅力，要能打教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)出學(xué)科的

4、特點(diǎn)和魅力，要能打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生注意，引起學(xué)習(xí)興趣。這樣，才可能是動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生注意，引起學(xué)習(xí)興趣。這樣，才可能是有效的教學(xué)。有效的教學(xué)。 教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。 同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。實(shí)施有效教學(xué)應(yīng)該確立的兩個(gè)基本思想：實(shí)施有效教學(xué)應(yīng)該確立的兩個(gè)基本思想：第一個(gè)：不要在有限的40分鐘內(nèi)浪費(fèi)孩子的生命。 一節(jié)課40分鐘，而每個(gè)40分鐘都是從孩子生命鏈條中截

5、取出來(lái)的，浪費(fèi)孩子的時(shí)間，就是浪費(fèi)孩子的生命。我認(rèn)為應(yīng)該從這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)我們的教學(xué)行為，認(rèn)真反思每節(jié)課，是否讓孩子確實(shí)學(xué)有所得，確實(shí)讓孩子學(xué)有發(fā)展，確實(shí)讓孩子學(xué)有提高。第二個(gè)：不要給予孩子有害的東西。不要將學(xué)校變成禁錮孩子發(fā)展的牢籠，不要把課堂變成缺少生命尊嚴(yán)的屠宰場(chǎng)，不要讓老師成為磨滅學(xué)生人性、扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的屠夫。n（一）（一） 確確 立立 指指 導(dǎo)導(dǎo) 思思 想想n（二）設(shè)（二）設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程n（三）增（三）增 加加 活活 動(dòng)動(dòng) 價(jià)價(jià) 值值n（四）關(guān)（四）關(guān) 注注 教教 學(xué)學(xué) 細(xì)細(xì) 節(jié)節(jié)n（五）提（五）提 高高 教教 師師 素素 質(zhì)質(zhì)( (一一) )確立指導(dǎo)思想確立指導(dǎo)

6、思想 有這么兩句話(huà)： 一句叫做一句叫做 “ “一舉多得，一箭多雕一舉多得，一箭多雕”。 體現(xiàn)在全面育人方面是德智體美勞全面發(fā)展的“五雕”。在智育里邊，知識(shí)與技能、方法，是第二個(gè)層次的“三雕”。所以概括成這么一句話(huà)，叫“一箭多雕”。這一箭是什么箭呢？就是當(dāng)堂一節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)這一個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)目的。 還有一句話(huà)，叫做還有一句話(huà)，叫做“一石激起千層浪一石激起千層浪”。 每一節(jié)課，好比是在小孩子的腦海里投進(jìn)一塊石頭，給他激起波浪，讓它擴(kuò)展到他的日常生活里面去。如果說(shuō)，我們上科學(xué)課，只有課堂里邊有科學(xué)教學(xué)，死記硬背幾句話(huà)，下課后對(duì)周?chē)淖匀皇挛镆暥灰?jiàn)，漠然置之，根本不去關(guān)心它，不去

7、理睬它，你說(shuō)這樣的教學(xué)效果起到什么作用沒(méi)有？如果說(shuō)學(xué)了什么，他就對(duì)什么感起興趣來(lái)了，他就愛(ài)上它了，就迷上它了，下課之后，雖然沒(méi)有給他布置作業(yè)，也很高興地自己去搞起來(lái)了，這就擴(kuò)大到了日常生活里面去了，成為他喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情了。這個(gè)，不用考試，可以給你打100分，對(duì)于教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，可以給你打100分。教學(xué)案例：螞蟻教學(xué)案例：螞蟻教學(xué)案例：認(rèn)識(shí)宇宙教學(xué)案例：認(rèn)識(shí)宇宙河外星系十億多個(gè)像銀河系一樣的恒星系統(tǒng)十億多個(gè)像銀河系一樣的恒星系統(tǒng)太陽(yáng)系太陽(yáng)系1千多億個(gè)像太陽(yáng)一樣的恒星千多億個(gè)像太陽(yáng)一樣的恒星銀河系直徑直徑7萬(wàn)光年（萬(wàn)光年（1光年約為光年約為9.5萬(wàn)億千米）萬(wàn)億千米）宇 宙宇 宙宇宙浩茫，宇宙浩茫，

8、人生須臾。人生須臾。處天外遙望，處天外遙望， 地球很小，地球很小，居體內(nèi)思察，居體內(nèi)思察， 心域極寬。心域極寬。感悟：人應(yīng)該具有宇宙胸懷感悟：人應(yīng)該具有宇宙胸懷( (二二) )設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程從科學(xué)教育本身來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程從科學(xué)教育本身來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程基于三個(gè)考慮：基于三個(gè)考慮：1.1.讓學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程讓學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程2.2.小學(xué)科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育小學(xué)科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育3.3.學(xué)生能學(xué)科學(xué)，能用自己的方式學(xué)科學(xué)學(xué)生能學(xué)科學(xué)，能用自己的方式學(xué)科學(xué)產(chǎn)生一個(gè)想法：產(chǎn)生一個(gè)想法：1.1.科學(xué)探索的過(guò)程是怎樣的？科學(xué)探索的過(guò)程是怎樣的？ 追尋足跡追尋足

9、跡 2.2.小學(xué)生喜歡用什么方式學(xué)科學(xué)小學(xué)生喜歡用什么方式學(xué)科學(xué) 動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)腦3.3.將科學(xué)探索過(guò)程與孩子的認(rèn)知將科學(xué)探索過(guò)程與孩子的認(rèn)知 智慧復(fù)演智慧復(fù)演過(guò)程統(tǒng)一到教學(xué)過(guò)程中去過(guò)程統(tǒng)一到教學(xué)過(guò)程中去 1.1.兒童具有探究的本能。兒童具有探究的本能。 兒童從誕生的那一刻起，就沒(méi)有停止過(guò)探究。兒童從誕生的那一刻起，就沒(méi)有停止過(guò)探究。他們無(wú)需學(xué)習(xí)如何提出問(wèn)題、如何探究?jī)?nèi)部的結(jié)構(gòu)、他們無(wú)需學(xué)習(xí)如何提出問(wèn)題、如何探究?jī)?nèi)部的結(jié)構(gòu)、如何表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)。他們天生就是如何表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)。他們天生就是“討厭的討厭的”提提問(wèn)者、問(wèn)者、“可氣的可氣的”拆卸者、拆卸者、“可惡的可惡的”破壞者、破壞者、“可恨的可恨

10、的”涂畫(huà)者和涂畫(huà)者和“煩人的煩人的”嚷嚷者。嚷嚷者。 3. 3.兒童的發(fā)展需要教師的有效指導(dǎo)。兒童的發(fā)展需要教師的有效指導(dǎo)。 教師的有效指導(dǎo)可以促進(jìn)兒童從自發(fā)狀態(tài)下的不成熟的探究，走向科學(xué)的比較完善的探究。所以在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷探究同時(shí)，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生從探究中正真有所收獲，增進(jìn)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，不斷提升學(xué)生的探究素質(zhì)，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。 從研究科學(xué)過(guò)程出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程從研究科學(xué)過(guò)程出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程案例：案例：追尋達(dá)爾文的足跡追尋達(dá)爾文的足跡 一、認(rèn)識(shí)達(dá)爾文及其進(jìn)化論 二、求索達(dá)爾文的研究歷程 三、歸納科學(xué)探索過(guò)程一、認(rèn)

11、識(shí)達(dá)爾文及其進(jìn)化論一、認(rèn)識(shí)達(dá)爾文及其進(jìn)化論 達(dá)爾文（18091882）是世界近代史上最偉大的生物學(xué)家之一。他在觀察、研究大量動(dòng)物的基礎(chǔ)上，于1859年出版了震驚學(xué)術(shù)界的巨著物種起源。他認(rèn)為，生物最初是由非生物發(fā)展起來(lái)的，現(xiàn)存的各種生物擁有共同的祖先。自然界的生物，通過(guò)激烈的生存斗爭(zhēng)，適應(yīng)者生存下來(lái)，而不適應(yīng)者則被淘汰掉，這就是自然選擇。生物正是通過(guò)遺傳、變異和自然選擇，從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，種類(lèi)由少到多地發(fā)展著、進(jìn)化著。達(dá)爾文關(guān)于生物進(jìn)化的觀點(diǎn)已成為現(xiàn)代生物學(xué)的經(jīng)典理論。 思考：達(dá)爾文是怎樣發(fā)現(xiàn)進(jìn)化論的？思考：達(dá)爾文是怎樣發(fā)現(xiàn)進(jìn)化論的？二、求索達(dá)爾文的研究歷程 達(dá)爾文首先要收集大量的事實(shí)

12、。達(dá)爾文環(huán)球旅行，收集了大量的材料。各種各樣的，動(dòng)物、植物、化石等等。 然后他整理這些材料。 接著，通過(guò)整理看出規(guī)律性： 第一，動(dòng)物、植物不是亂七八糟的，好像有個(gè)順序：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由水生到陸生。 第二，還有一個(gè)順序，可以從地層中的化石反映出來(lái)：越老的地層，生物越簡(jiǎn)單，相當(dāng)于現(xiàn)在的哪一類(lèi)簡(jiǎn)單生物；越年輕的地層化石越復(fù)雜，相當(dāng)于現(xiàn)在比較高級(jí)的生物。 總結(jié)這些發(fā)現(xiàn)，形成了達(dá)爾文的進(jìn)化論:生物從古代到現(xiàn)在，是逐步進(jìn)化來(lái)的。進(jìn)化的規(guī)律是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生等。這是從客觀事物中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律性。 最后他要做出解釋?zhuān)瑸槭裁磿?huì)這樣？進(jìn)一步就是科學(xué)家的創(chuàng)造性思維了。 達(dá)爾文的解釋是“物競(jìng)天擇，適者生存”

13、。適應(yīng)環(huán)境的生物生存下來(lái)了，不適應(yīng)環(huán)境的生物滅絕了、淘汰了。 這個(gè)解釋到目前為止為大家所接受。過(guò)去有人不接受，有個(gè)對(duì)立的理論是物種不變論，物種不變論認(rèn)為生物是上帝造的，上帝想造什么就造什么，想造成什么樣就造成什么樣，自古至今都是一樣，一代一代傳下來(lái)。達(dá)爾文把它推翻了。現(xiàn)在大家都承認(rèn)達(dá)爾文的解釋是正確的。 至于將來(lái)有沒(méi)有人提出更好的解釋呢？也有可能。例如有人提出，達(dá)爾文的進(jìn)化論純屬漸變性，不能解釋為什么全世界的恐龍一下子全滅絕了，于是提出來(lái)種種突變性的突變論。 三、歸納科學(xué)探索過(guò)程三、歸納科學(xué)探索過(guò)程第一要掌握事實(shí)，而且要掌握大量的事實(shí)。要靠觀察、靠調(diào)查，靠收集。第二要整理這些事實(shí)，這就要有記錄

14、，把這些事實(shí)保留下來(lái)。有的可以制成標(biāo)本，有的比如天象，氣候變化，完全要靠文字記載。從實(shí)際事物出發(fā)，先要設(shè)計(jì)一些東西讓小孩子掌握事實(shí)；再要讓他們記錄，保存資料。第三要進(jìn)一步整理研究這些資料，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性。第四要發(fā)動(dòng)小孩子創(chuàng)造性地對(duì)這些規(guī)律性做個(gè)解釋。（摩擦力案例）（摩擦力案例）第五是根據(jù)新的研究成果，完善科學(xué)認(rèn)識(shí)。 （突變論） 將學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與科學(xué)過(guò)程相融合設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程1. 提出問(wèn)題，啟發(fā)思考；（為什么與什么有關(guān)系、分析與歸類(lèi)）2.根據(jù)經(jīng)驗(yàn)， 進(jìn)行猜想；（猜想與試驗(yàn)設(shè)計(jì)不一致）3.變革事物，獲取事實(shí)；（事實(shí)與記錄脫節(jié)；記錄方式要改進(jìn)）讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等方式獲得事實(shí)。4.匯報(bào)

15、交流，分析事實(shí)；（容易忽略磁鐵案例）4.多方聯(lián)系，得出結(jié)論；（比較薄弱結(jié)論單一、唯一）5.建立理論，形成解釋?zhuān)唬ê苌偕婕澳Σ亮Π咐?.出現(xiàn)反例，發(fā)展認(rèn)識(shí)。（極少涉及熱脹冷縮與熱縮冷脹）問(wèn)題：（提出一個(gè)好的問(wèn)題等于成功了一半）一個(gè)讓學(xué)生感興趣的話(huà)題先有雞還是先有蛋？長(zhǎng)頸鹿的頸為什么那么長(zhǎng)？長(zhǎng)頸鹿的頸為什么那么長(zhǎng)？第一種解釋?zhuān)汗糯拈L(zhǎng)頸鹿由于生活在缺乏青草的環(huán)境里，不得不經(jīng)常努力地伸長(zhǎng)頸鶴前肢去吃樹(shù)上高處的葉子，由于經(jīng)常使用，頸和前肢漸漸地變得長(zhǎng)了一些，而且它的這些特征遺傳給了后代。第二種解釋?zhuān)汗糯拈L(zhǎng)頸鹿，有的頸長(zhǎng)，有的頸短。在環(huán)境條件發(fā)生變化，如缺乏青草的時(shí)候，頸短的長(zhǎng)頸鹿吃不到高處的葉，就

16、存活下來(lái)，并且一代代地繁殖。就有了今天的長(zhǎng)頸鹿。n法國(guó)生物學(xué)家 拉馬克（用進(jìn)廢退）n英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文（物競(jìng)天擇，適者生存） 策略：尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)：策略：尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)：“以學(xué)定教以學(xué)定教” 案例：光線(xiàn)沿直線(xiàn)傳播 1.設(shè)靶：說(shuō)說(shuō)你的認(rèn)識(shí) （暴露孩子的原始思維 ） 2.質(zhì)疑：你是怎么知道的？ （追問(wèn)知識(shí)獲得的方法） 3.求證：你證明給我看！ （設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獲得事實(shí)） 4.論辯：你的結(jié)論有問(wèn)題 （定義適用范圍，完善結(jié)論） 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程之二設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程之二運(yùn)用思辨的方法 例證（1）：伽利略的自由落體實(shí)驗(yàn) 意蘊(yùn)：1、思辨方法；2、實(shí)驗(yàn)方法 結(jié)果：推翻了亞里士多德的論斷，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。 依據(jù)：英國(guó)

17、科學(xué)家貝弗里奇貝弗里奇指出：“最有成就的實(shí)驗(yàn)家常常是這 樣的人：他們事先對(duì)課題加以周密思考，并將課題分成若干 關(guān)鍵的問(wèn)題，然后精心設(shè)計(jì)為這些問(wèn)題提供答案的實(shí)驗(yàn)?！?移植：1.動(dòng)手之前先論證；2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)去證實(shí)或去證偽。 啟示：將科學(xué)家的探究過(guò)程與孩子的認(rèn)識(shí)過(guò)程相結(jié)合，形成一種教 學(xué)思路，運(yùn)用到課堂中去。 1911年盧瑟福的粒子散射實(shí)驗(yàn)粒子散射實(shí)驗(yàn)，是為了探明原子內(nèi)部電子和其他粒子的分布情況，以檢驗(yàn)湯姆檢驗(yàn)湯姆遜的原子遜的原子“棗糕棗糕”模型。模型。 盧瑟福認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這一目的，唯一的方法是打碎原子。為了打碎原子，他選擇了粒子作為“炮彈”。他還對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果作出預(yù)計(jì)，認(rèn)他還對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果

18、作出預(yù)計(jì)，認(rèn)為當(dāng)粒子穿過(guò)原子時(shí)，有的會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)，有的會(huì)反為當(dāng)粒子穿過(guò)原子時(shí)，有的會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)，有的會(huì)反射回來(lái)。這是他經(jīng)過(guò)周密思考而提出的試驗(yàn)設(shè)計(jì)的射回來(lái)。這是他經(jīng)過(guò)周密思考而提出的試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思想。基本思想。 他精心設(shè)計(jì)了巧妙的的實(shí)驗(yàn)裝置：一端放著粒子源R，用以放射“炮彈”，中間放一張極薄的金箔F，作為粒子轟擊的目標(biāo)；另一端放置閃爍屏S,用以顯示粒子的轟動(dòng)效果，以便收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：當(dāng)粒子射向金箔時(shí)，大多數(shù)粒子順利穿過(guò)原子，少數(shù)發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)被反彈回來(lái)。 具體說(shuō)，僅有1/8000的粒子偏轉(zhuǎn)大于90,其中極個(gè)別的接近180。盧瑟福對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了嚴(yán)密的數(shù)學(xué)計(jì)算和理論分析后得出結(jié)論：

19、原子內(nèi)部大部分空間沒(méi)有大質(zhì)量的粒子，所以，大多數(shù)粒子能順利通過(guò)；原子內(nèi)有一個(gè)體積極小質(zhì)量極大的核，使極少數(shù)粒子被彈回。盧瑟福的實(shí)驗(yàn)結(jié)果否定了湯姆遜的原子結(jié)構(gòu)模型，他于1911年又提出了被稱(chēng)為“行星模型”的原子有核結(jié)構(gòu)模型，推進(jìn)了人們對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程驗(yàn)證法驗(yàn)證法1、提出問(wèn)題；2 2、思維論證；、思維論證；（充分推想或預(yù)測(cè)；預(yù)想實(shí)驗(yàn)事實(shí)與結(jié)論）3、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；（通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)或者證偽）4、得出結(jié)論。案例：棉襖會(huì)生熱嗎？案例：棉襖會(huì)生熱嗎？棉襖會(huì)生熱嗎？棉襖會(huì)生熱嗎？1思辨（根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維論證）思辨（根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維論證）（1）假設(shè)衣服能給我們?cè)?/p>

20、加熱式正確的，如果推測(cè)出）假設(shè)衣服能給我們?cè)黾訜崾秸_的，如果推測(cè)出與事實(shí)不相符合的結(jié)論，就能夠推翻假設(shè)。假如衣櫥與事實(shí)不相符合的結(jié)論，就能夠推翻假設(shè)。假如衣櫥里掛滿(mǎn)了衣服，假設(shè)衣服能給我們?cè)黾訜崃?，衣櫥的里掛滿(mǎn)了衣服，假設(shè)衣服能給我們?cè)黾訜崃?，衣櫥的溫度就?huì)不斷上升。上升到一定的溫度后，衣櫥里的溫度就會(huì)不斷上升。上升到一定的溫度后，衣櫥里的衣服就會(huì)燃燒起來(lái)。事實(shí)上是這樣嗎？我們從來(lái)就沒(méi)衣服就會(huì)燃燒起來(lái)。事實(shí)上是這樣嗎？我們從來(lái)就沒(méi)有看到過(guò)這種現(xiàn)象，事實(shí)與假設(shè)的結(jié)果是不一致的，有看到過(guò)這種現(xiàn)象，事實(shí)與假設(shè)的結(jié)果是不一致的，也就是說(shuō)假設(shè)是不成立的。也就是說(shuō)假設(shè)是不成立的。（2）晚上當(dāng)我們鉆進(jìn)被窩

21、的時(shí)候，感覺(jué)被子是涼的還是）晚上當(dāng)我們鉆進(jìn)被窩的時(shí)候，感覺(jué)被子是涼的還是熱的？熱的？被子是涼的；說(shuō)明被子不會(huì)生熱。被子是涼的；說(shuō)明被子不會(huì)生熱。當(dāng)我們?cè)缟闲褋?lái)的時(shí)候，又是什么感覺(jué)？當(dāng)我們?cè)缟闲褋?lái)的時(shí)候，又是什么感覺(jué)？被子是熱的；說(shuō)明熱不是被子生出來(lái)的。被子是熱的；說(shuō)明熱不是被子生出來(lái)的。晚上再去睡覺(jué)的時(shí)候，被窩還熱嗎，這說(shuō)明了什么？晚上再去睡覺(jué)的時(shí)候，被窩還熱嗎，這說(shuō)明了什么？被窩不熱了，反而涼了；更進(jìn)一步說(shuō)明被子不能生被窩不熱了，反而涼了；更進(jìn)一步說(shuō)明被子不能生熱。熱。 2. 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證）（1 1）用棉衣包住溫度計(jì)，觀察溫度計(jì)的數(shù)值；）用棉衣包住溫

22、度計(jì)，觀察溫度計(jì)的數(shù)值；（2 2）先用溫度計(jì)測(cè)量一瓶溫水，記錄水溫，再）先用溫度計(jì)測(cè)量一瓶溫水，記錄水溫，再讓瓶子讓瓶子“穿穿”上衣服，過(guò)幾分鐘后再測(cè)量瓶?jī)?nèi)上衣服，過(guò)幾分鐘后再測(cè)量瓶?jī)?nèi)的水溫，若水溫上升了，則說(shuō)明衣服能生熱，的水溫，若水溫上升了，則說(shuō)明衣服能生熱，反之，則不會(huì)生熱。實(shí)驗(yàn)結(jié)果恰恰相反，瓶?jī)?nèi)反之，則不會(huì)生熱。實(shí)驗(yàn)結(jié)果恰恰相反，瓶?jī)?nèi)的水溫下降了，說(shuō)明什么？這只能說(shuō)明衣服本的水溫下降了，說(shuō)明什么？這只能說(shuō)明衣服本身是不會(huì)發(fā)熱的。身是不會(huì)發(fā)熱的。蘭本達(dá)的觀點(diǎn)：蘭本達(dá)的觀點(diǎn)：思想體系是社會(huì)結(jié)構(gòu)的反映。思想體系是社會(huì)結(jié)構(gòu)的反映。歐洲的封建社會(huì)判定真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)是上帝，其權(quán)威通過(guò)教皇、神父體現(xiàn)

23、。歐洲的封建社會(huì)判定真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)是上帝，其權(quán)威通過(guò)教皇、神父體現(xiàn)。哲學(xué)家們通過(guò)權(quán)威推導(dǎo)出一套倫理道德。如哲學(xué)家們通過(guò)權(quán)威推導(dǎo)出一套倫理道德。如“一切婦女命中注定都是卑賤一切婦女命中注定都是卑賤的的”。一定的教學(xué)方法形成相應(yīng)的思想體系。一定的教學(xué)方法形成相應(yīng)的思想體系。在封建主義下，知識(shí)的來(lái)源是上頭的權(quán)威；在封建主義下，知識(shí)的來(lái)源是上頭的權(quán)威；反映在教學(xué)方法上是：教師一股勁地講解和訓(xùn)斥，教師是正確答案的源泉，反映在教學(xué)方法上是：教師一股勁地講解和訓(xùn)斥，教師是正確答案的源泉，教師決定每個(gè)兒童應(yīng)學(xué)什么和記住什么。教師決定每個(gè)兒童應(yīng)學(xué)什么和記住什么。在資本主義下，知識(shí)的來(lái)源是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。在資本主義下

24、，知識(shí)的來(lái)源是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。反映在教學(xué)方法上就是：兒童們各自從事自己的實(shí)際活動(dòng)，探索一些孤立的反映在教學(xué)方法上就是：兒童們各自從事自己的實(shí)際活動(dòng)，探索一些孤立的性質(zhì)而回避形成概念，既不管過(guò)去，也不問(wèn)將來(lái)。性質(zhì)而回避形成概念，既不管過(guò)去，也不問(wèn)將來(lái)。一種思想體系的教育能夠戰(zhàn)勝與之相反的社會(huì)結(jié)構(gòu)。一種思想體系的教育能夠戰(zhàn)勝與之相反的社會(huì)結(jié)構(gòu)。毛澤東用馬克思主義教育農(nóng)民。毛澤東用馬克思主義教育農(nóng)民。如何利用這三種思路？個(gè)人觀點(diǎn)：沒(méi)有好與不好之分，只有適合與不適合。(二)經(jīng)歷有價(jià)值的活動(dòng)，讓學(xué)生刻骨銘心每類(lèi)活動(dòng)每類(lèi)活動(dòng) 多次復(fù)演多次復(fù)演; 系列活動(dòng)系列活動(dòng) 螺旋上升螺旋上升.1.經(jīng)歷一次難以完成的探究活

25、動(dòng)經(jīng)歷一次難以完成的探究活動(dòng) 2.感受一次意想不到的探究活動(dòng)感受一次意想不到的探究活動(dòng)3.經(jīng)歷一次否定經(jīng)驗(yàn)的探究活動(dòng)經(jīng)歷一次否定經(jīng)驗(yàn)的探究活動(dòng) 4.經(jīng)歷一次創(chuàng)新思維的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷一次創(chuàng)新思維的實(shí)踐活動(dòng)5.經(jīng)歷一次樂(lè)此不疲的課外活動(dòng)經(jīng)歷一次樂(lè)此不疲的課外活動(dòng) 6.經(jīng)歷一次神秘色彩的魔幻活動(dòng)經(jīng)歷一次神秘色彩的魔幻活動(dòng)7.經(jīng)歷一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)的觀察活動(dòng)經(jīng)歷一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)的觀察活動(dòng) 8.經(jīng)歷一次完善概念的建構(gòu)活動(dòng)經(jīng)歷一次完善概念的建構(gòu)活動(dòng)9.經(jīng)歷一次挑戰(zhàn)權(quán)威的探索活動(dòng)經(jīng)歷一次挑戰(zhàn)權(quán)威的探索活動(dòng) 10.經(jīng)歷一次突破常規(guī)的創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)歷一次突破常規(guī)的創(chuàng)新活動(dòng) 1.經(jīng)歷一次難以完成的探究活動(dòng)經(jīng)歷一次難以完成的探究活

26、動(dòng) 案例：建立太陽(yáng)系模型案例：建立太陽(yáng)系模型科學(xué)探究活動(dòng)：分析數(shù)據(jù)，嘗試建立太陽(yáng)系模型?？茖W(xué)探究活動(dòng)：分析數(shù)據(jù)，嘗試建立太陽(yáng)系模型。一、制作太陽(yáng)系的一、制作太陽(yáng)系的平面模型平面模型（圖示）（圖示） 1.找一張找一張16開(kāi)的卡紙，沿紙的短邊畫(huà)一圓弧，并在其中涂成開(kāi)的卡紙，沿紙的短邊畫(huà)一圓弧，并在其中涂成紅色，表示太陽(yáng)；紅色，表示太陽(yáng)； 2.量出紙的長(zhǎng)度，根據(jù)海王星與太陽(yáng)的大致距離（取整），量出紙的長(zhǎng)度，根據(jù)海王星與太陽(yáng)的大致距離（取整），計(jì)算出縮小的大致比例；計(jì)算出縮小的大致比例； 3.根據(jù)比例，分別計(jì)算出各行星的大小及距離（取整）；根據(jù)比例，分別計(jì)算出各行星的大小及距離（取整）； 4.從從“太

27、陽(yáng)太陽(yáng)”到紙的另一邊畫(huà)一條直線(xiàn)（最好是痕跡）；到紙的另一邊畫(huà)一條直線(xiàn)（最好是痕跡）； 5.分別在直線(xiàn)上的相應(yīng)位置畫(huà)出各行星，以及它們的大??；分別在直線(xiàn)上的相應(yīng)位置畫(huà)出各行星，以及它們的大?。?6.將各行星涂上合適的顏色；將各行星涂上合適的顏色； 7.標(biāo)出各行星的名稱(chēng)，寫(xiě)上制作者的名字。標(biāo)出各行星的名稱(chēng)，寫(xiě)上制作者的名字。 三種方式建立太陽(yáng)系模型三種方式建立太陽(yáng)系模型建模數(shù)據(jù)(與太陽(yáng)的平均距離 萬(wàn)千米) 1/10萬(wàn)億萬(wàn)億水星水星5800 5.8 毫米毫米 金星10800 10.8毫米地球15000 15毫米火星22800 22.8毫米木星77800 77.8毫米土星142900 142.9毫米天

28、王星287100 287.1毫米海王星海王星450400 450.4毫米毫米一張普通紙能否將它們同時(shí)畫(huà)下來(lái)？一張普通紙能否將它們同時(shí)畫(huà)下來(lái)？建模數(shù)據(jù)(赤道直徑 千米) 1/10萬(wàn)億萬(wàn)億太陽(yáng)1400000 0.14毫米水星4880 0. 000488 毫米 金星12104 地球12756 火星6972 木星143000 土星120500 天王星51120 海王星49500 0. 00495毫米能否在一張普通紙上將它們畫(huà)下來(lái)？能否在一張普通紙上將它們畫(huà)下來(lái)？ 二、制作太陽(yáng)系的二、制作太陽(yáng)系的立體模型立體模型（實(shí)物）（實(shí)物）方法舉例：將橡皮泥粘在鐵絲制成的支架上，代表八大行星，在桌面上建立模型。二、

29、制作太陽(yáng)系的二、制作太陽(yáng)系的立體模型立體模型建模數(shù)據(jù) (赤道直徑 千米) 1/100億太陽(yáng)1400000 14厘米水星4880 0. 0488厘米（0.488毫米）金星12104 0.12104厘米地球12756 火星6972 木星143000 土星120500 天王星51120 海王星49500 0.495厘米八大行星能否用橡皮泥來(lái)表示？三、制作太陽(yáng)系的三、制作太陽(yáng)系的活動(dòng)模型活動(dòng)模型（動(dòng)態(tài)演示）（動(dòng)態(tài)演示） 假如按太陽(yáng)直徑縮小到假如按太陽(yáng)直徑縮小到14厘米計(jì)算，根據(jù)相同比例，厘米計(jì)算，根據(jù)相同比例，縮小八大行星與太陽(yáng)的距離，然后到操場(chǎng)上建立一個(gè)太陽(yáng)縮小八大行星與太陽(yáng)的距離，然后到操場(chǎng)上建立

30、一個(gè)太陽(yáng)系模型。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)一組學(xué)生代表土星時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自系模型。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)一組學(xué)生代表土星時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)距離己已經(jīng)距離“太陽(yáng)太陽(yáng)”143米了，一般學(xué)校的操場(chǎng)是完不成這米了，一般學(xué)校的操場(chǎng)是完不成這樣的建?；顒?dòng)的。再按一定的比例縮小與太陽(yáng)的距離，讓樣的建?；顒?dòng)的。再按一定的比例縮小與太陽(yáng)的距離，讓學(xué)生圍繞學(xué)生圍繞“太陽(yáng)太陽(yáng)”公轉(zhuǎn)一周，體會(huì)一下八大行星公轉(zhuǎn)一周公轉(zhuǎn)一周，體會(huì)一下八大行星公轉(zhuǎn)一周的周期長(zhǎng)短（學(xué)生可以領(lǐng)悟到：離太陽(yáng)越遠(yuǎn)，公轉(zhuǎn)距離就的周期長(zhǎng)短（學(xué)生可以領(lǐng)悟到：離太陽(yáng)越遠(yuǎn)，公轉(zhuǎn)距離就越長(zhǎng)，公轉(zhuǎn)一周所花的時(shí)間就越長(zhǎng)）。越長(zhǎng)，公轉(zhuǎn)一周所花的時(shí)間就越長(zhǎng)）。建?；顒?dòng)的價(jià)值建模活動(dòng)的價(jià)值1

31、、有趣，學(xué)生喜歡。、有趣，學(xué)生喜歡?？茖W(xué)是非?？菰锏氖虑?。邁入科學(xué)大門(mén)，猶如進(jìn)入地科學(xué)是非?？菰锏氖虑?。邁入科學(xué)大門(mén)，猶如進(jìn)入地獄之門(mén)。假如沒(méi)有濃厚的興趣，科學(xué)家怎么能完成這種枯獄之門(mén)。假如沒(méi)有濃厚的興趣，科學(xué)家怎么能完成這種枯燥而艱辛的工作？！燥而艱辛的工作？！2、有價(jià)值，學(xué)生能做，但是并不容易做好，有的甚至做、有價(jià)值，學(xué)生能做，但是并不容易做好，有的甚至做不成。經(jīng)歷科學(xué)探索的過(guò)程，感受探索的艱辛。不成。經(jīng)歷科學(xué)探索的過(guò)程，感受探索的艱辛。3、獲得一種震撼與感慨。、獲得一種震撼與感慨。假如學(xué)生沒(méi)有對(duì)大自然的神秘與和諧感到深深的敬畏，假如學(xué)生沒(méi)有對(duì)大自然的神秘與和諧感到深深的敬畏，沒(méi)有對(duì)大自然

32、的發(fā)現(xiàn)感到一種震撼，發(fā)出一種由衷的感慨，沒(méi)有對(duì)大自然的發(fā)現(xiàn)感到一種震撼，發(fā)出一種由衷的感慨，這樣的科學(xué)教育就無(wú)所謂優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育。這樣的科學(xué)教育就無(wú)所謂優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育。 2.感受一次意想不到的探究活動(dòng)感受一次意想不到的探究活動(dòng) 案例：水沸騰案例：水沸騰 3.經(jīng)歷一次否定經(jīng)驗(yàn)的探究活動(dòng) 案例：學(xué)生的錯(cuò)誤的或者不完整的認(rèn)識(shí)。 （1）學(xué)生的認(rèn)識(shí)“輕的物體會(huì)上浮，重的物體會(huì)下沉”； （2）浮在水面上的物體受到水的浮力，沉入水底的物體不會(huì)受到水的浮力； （3）會(huì)游泳的人在水中不下沉，是因?yàn)楸炔粫?huì)游泳的人受到的浮力大； （4）科學(xué)家就只知道搞科學(xué)，經(jīng)常把手表扔進(jìn)鍋里當(dāng)雞蛋煮； （5）“天才就是九十九份汗水

33、加一份靈感”，只要汗流浹背、就一定能成為天縱之才。其實(shí)原文后面應(yīng)該還有一句：“但這一份靈感恰恰是最重要的！但這一份靈感恰恰是最重要的！”4.經(jīng)歷一次創(chuàng)新思維的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷一次創(chuàng)新思維的實(shí)踐活動(dòng)案例：吃進(jìn)肚子里的種子會(huì)發(fā)芽嗎？ 5.經(jīng)歷一次樂(lè)此不疲的制作活動(dòng)經(jīng)歷一次樂(lè)此不疲的制作活動(dòng) 案例：課外制作土電話(huà)、土電燈和礦石收案例：課外制作土電話(huà)、土電燈和礦石收音機(jī)音機(jī) 以前育才學(xué)校的學(xué)生李印，現(xiàn)在是核武器研究院的電子技術(shù)工程師。他說(shuō)，在小學(xué)受到的教育一直影響他和他們一伙人，后來(lái)成為科學(xué)技術(shù)人員。 我在育才小學(xué)上學(xué)時(shí)還處在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，但在老師的教育鼓勵(lì)下，同學(xué)們動(dòng)腦筋想辦法，仍然開(kāi)展了許多課外的科

34、技活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)了同學(xué)們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，激發(fā)了許多同學(xué)攀登科學(xué)技術(shù)高峰的智慧和勇氣。 1947年我在育才學(xué)校前身之一的晉察冀邊區(qū)光明小學(xué)上學(xué)，食宿都在學(xué)校。冬天沒(méi)有煤取暖，晚上點(diǎn)上油燈就鉆進(jìn)被窩里看書(shū)。油燈掛低了有的地方太暗無(wú)法看書(shū)，掛高了又不便吹燈。后來(lái)同學(xué)們便用繩子吊著油燈，把繩子繞過(guò)房梁，靠拉繩子來(lái)控制油燈的高低。這樣，躺在被窩里就能調(diào)節(jié)油燈的位置了。但是吹燈時(shí)還要爬起來(lái)。有個(gè)同學(xué)就提出來(lái)能否像城里的電燈那樣一拉繩子燈就熄了呢？于是大家七嘴八舌，終于想出了一個(gè)辦法在燈捻后面拴根線(xiàn)繩，燈捻便浸在油里熄滅了。試驗(yàn)成功，大家都拍手喊起來(lái)：“我們也有電燈啦！” 1948年夏至19

35、49年春，我們班住在河北省行唐縣差取村。平津戰(zhàn)役前后，鄰近的村子住了成千上萬(wàn)解放軍。他們?cè)诟鞔遄又g都拉了電話(huà)線(xiàn)。同學(xué)們看見(jiàn)解放軍能用電話(huà)跟很遠(yuǎn)處的人講話(huà)，感到十分有趣，羨慕極了。我們多么希望自己也有一套電話(huà)?。∧菚r(shí)許多同學(xué)都會(huì)自制胡琴和演奏胡琴。琴弓使琴弦振動(dòng)，通過(guò)“碼子”又使琴筒上蒙的蛇皮振動(dòng)，就發(fā)出悠揚(yáng)悅耳的胡琴聲。一個(gè)同學(xué)說(shuō)，把胡琴改造一下，不就是“電話(huà)”了嗎？那時(shí)我們有許多罐頭筒（解放軍送給同學(xué)們的戰(zhàn)利品），取下兩頭的蓋，再蒙上“豬尿泡”，等豬尿泡干了一敲便像小鼓一樣崩崩響。我們就在“小鼓”皮上穿一根棉線(xiàn)，線(xiàn)拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的，繃得緊緊的，接到間壁屋里另一個(gè)“小鼓”上。只要有人對(duì)著“小鼓”講

36、話(huà)，聲波便使“小鼓”皮振動(dòng)起來(lái)，通過(guò)繃緊的棉線(xiàn)，使另一個(gè)“小鼓”也振動(dòng)起來(lái)，發(fā)出一模一樣的話(huà)音。試驗(yàn)又成功了，同學(xué)們高興得又蹦又喊：“我們也有電話(huà)啦！” 我們的“電話(huà)網(wǎng)”起初沒(méi)有“電鈴”。后來(lái)同學(xué)們又用罐頭筒做成“電鈴”。想讓別的屋子聽(tīng)“電話(huà)”時(shí)，只要一拉繩子，掛在院里的罐頭筒就叮當(dāng)叮當(dāng)響起來(lái)，別的房間同學(xué)聽(tīng)到“電鈴”響，便馬上走到“電話(huà)機(jī)”旁接聽(tīng)“電話(huà)”了。諸如此類(lèi)的游戲，不僅豐富了同學(xué)們的課余生活，更重要的是培養(yǎng)了同學(xué)們對(duì)科學(xué)技術(shù)的濃厚興趣。 學(xué)校非常重視科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是在教自然的劉默耕老師的具體教育幫助下，我們自制了幻燈機(jī)，礦石收音機(jī)，自燒玻璃珠顯微鏡，小水珠放大鏡等。在老師的啟發(fā)

37、誘導(dǎo)下，同學(xué)們對(duì)自然科學(xué)的興趣越來(lái)越濃厚，當(dāng)時(shí)光制作礦石收音機(jī)的同學(xué)就有幾十個(gè)。有的同學(xué)制作的礦石收音機(jī)聲音很大，整個(gè)房間都能聽(tīng)到電臺(tái)的廣播。后來(lái)我寫(xiě)了一篇我們學(xué)會(huì)了制作礦石收音機(jī)的文章，經(jīng)過(guò)老師修改后登在中國(guó)少年報(bào)上，這更增強(qiáng)了我立志為祖國(guó)科學(xué)技術(shù)事業(yè)獻(xiàn)身的決心和信心。 現(xiàn)在我是電子技術(shù)工程師，在某研究院從事核武器的研制工作。當(dāng)年一塊兒研制土“電話(huà)”的同學(xué)們，今天有的是飛機(jī)制造工程師，有的是雷達(dá)工程師，有的是電子計(jì)算機(jī)工程師等等。他們都在對(duì)祖國(guó)的科技事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。 6.經(jīng)歷一次神秘色彩的魔幻活動(dòng)經(jīng)歷一次神秘色彩的魔幻活動(dòng) 案例：章鼎兒老師案例：章鼎兒老師碘酒與淀粉碘酒與淀粉 馬德堡半球

38、實(shí)驗(yàn)馬德堡半球?qū)嶒?yàn) 7.經(jīng)歷一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)的觀察活動(dòng)經(jīng)歷一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)的觀察活動(dòng) 案例：爬山虎的腳爬墻的秘密案例：爬山虎的腳爬墻的秘密 9.經(jīng)歷一次挑戰(zhàn)權(quán)威的探索活動(dòng)經(jīng)歷一次挑戰(zhàn)權(quán)威的探索活動(dòng)案例案例: :蜜蜂不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲蜜蜂不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲 ？ “前輩學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。前輩學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！狈欧旁谀忝媲暗娜魏螙|西都不可能是完美無(wú)缺的，都有改在你面前的任何東西都不可能是完美無(wú)缺的，都有改進(jìn)和完善的可能，進(jìn)和完善的可能，“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是是？號(hào)號(hào)”。 案例：聶利現(xiàn)象案例：聶利現(xiàn)象 蜜蜂只能靠翅膀的振動(dòng)來(lái)發(fā)聲蜜蜂只能靠

39、翅膀的振動(dòng)來(lái)發(fā)聲生物學(xué)界一直生物學(xué)界一直這么認(rèn)為的，我們的各種教科書(shū)上也一直這么寫(xiě)著。這么認(rèn)為的，我們的各種教科書(shū)上也一直這么寫(xiě)著。但但1212歲的小學(xué)生聶利卻推翻了這一似乎已經(jīng)鐵定的歲的小學(xué)生聶利卻推翻了這一似乎已經(jīng)鐵定的“真理真理”。她經(jīng)過(guò)認(rèn)真地實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)地觀察，用事實(shí)。她經(jīng)過(guò)認(rèn)真地實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)地觀察，用事實(shí)證明：蜜蜂不是靠翅膀的振動(dòng)發(fā)聲的，它有自己的發(fā)證明：蜜蜂不是靠翅膀的振動(dòng)發(fā)聲的，它有自己的發(fā)聲器官。聲器官。 一次，聶利在十萬(wàn)個(gè)為什么中看到，蜜蜂的嗡嗡聲來(lái)自翅膀的振動(dòng)，每秒達(dá)200次，如果翅膀停止振動(dòng)，聲音也就停止了。她向老師求證，老師的觀點(diǎn)也同書(shū)上一樣。2002年春天，就讀于湖北省監(jiān)

40、利縣黃歇口鎮(zhèn)中心小學(xué)的小聶利到一個(gè)養(yǎng)蜂場(chǎng)去玩，發(fā)現(xiàn)許多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀沒(méi)有煽動(dòng)，仍然嗡嗡叫個(gè)不停，于是她對(duì)教材、科普讀物和老師的講解產(chǎn)生了質(zhì)疑，并開(kāi)始了對(duì)蜜蜂的試驗(yàn)和研究。 她先把蜜蜂的雙翅用膠水粘在木板上，蜜蜂仍然發(fā)出聲音。 她剪去蜜蜂的雙翅，也能聽(tīng)到蜜蜂的叫聲。 兩種方法交替進(jìn)行了42次，每次用去48只蜜蜂，試驗(yàn)結(jié)果表明：蜜蜂不振動(dòng)翅膀也能發(fā)聲。 為了探究蜜蜂的發(fā)音器官，她把蜜蜂粘在木板上，用放大鏡仔細(xì)查找，觀察了一個(gè)多月，終于在蜜蜂的雙翅根部發(fā)現(xiàn)兩粒比油菜籽還小的黑點(diǎn)，蜜蜂叫時(shí)，黑點(diǎn)上下鼓動(dòng)。她用大頭針捅破小黑點(diǎn)，蜜蜂就不發(fā)聲了。 她又找來(lái)一些蜜蜂，不損傷雙翅，只刺破小黑點(diǎn)，放在蚊

41、帳里。蜜蜂飛來(lái)飛去，再也沒(méi)有聲音。這項(xiàng)試驗(yàn)她反復(fù)做了10次，結(jié)果都一樣。 她將這一發(fā)現(xiàn)寫(xiě)成論文蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲。 一個(gè)小學(xué)生何以能取得如此大的成績(jī)呢？為什么一個(gè)小學(xué)生何以能取得如此大的成績(jī)呢？為什么那么多的生物學(xué)家、教授、學(xué)者都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)那么多的生物學(xué)家、教授、學(xué)者都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“蜜蜜蜂有自己的發(fā)聲器官蜂有自己的發(fā)聲器官”這樣一個(gè)事實(shí)，而小聶利這樣一個(gè)事實(shí)，而小聶利卻發(fā)現(xiàn)了呢？這與她敢于懷疑卻發(fā)現(xiàn)了呢？這與她敢于懷疑“大人大人”所不敢懷所不敢懷疑的科學(xué)定律是分不開(kāi)的。正因?yàn)槿绱?，她才能疑的科學(xué)定律是分不開(kāi)的。正因?yàn)槿绱?，她才能憑著自己的聰明、智慧以及善于懷疑、勇于創(chuàng)新憑著自己的聰明、智慧以及

42、善于懷疑、勇于創(chuàng)新的精神發(fā)現(xiàn)了這一的精神發(fā)現(xiàn)了這一“真理真理”。 聶利的科學(xué)老師鄧從新，從1988年起專(zhuān)門(mén)從事自然課教學(xué)。課堂上，鄧?yán)蠋煶Ｌ岢鲆恍﹩?wèn)題讓學(xué)生去獨(dú)立思考。他非常喜歡學(xué)生提出“怪”想法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。對(duì)于提出新觀點(diǎn)和想法的學(xué)生，他都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一張科技小報(bào)，上面蓋上“小小科學(xué)家”的紅印章。對(duì)學(xué)生提出來(lái)的有探索、研究?jī)r(jià)值的新點(diǎn)子，則認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生去一步步完成，聶利就是其中一個(gè)典型例子。 在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)提倡和鼓勵(lì)三個(gè)挑戰(zhàn)：在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)提倡和鼓勵(lì)三個(gè)挑戰(zhàn)： 一是提倡學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許一是提倡學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)；學(xué)

43、生發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)； 二是提倡學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與課本不同二是提倡學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與課本不同的看法；的看法； 三是提倡學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的探索，三是提倡學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的探索，否定權(quán)威的結(jié)論等等。否定權(quán)威的結(jié)論等等。 10.經(jīng)歷一次突破常規(guī)的創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)歷一次突破常規(guī)的創(chuàng)新活動(dòng) 案例案例:法拉第發(fā)現(xiàn)電磁效應(yīng)法拉第發(fā)現(xiàn)電磁效應(yīng) 細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，卻舉輕若重。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、

44、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位與追求。 關(guān)注課堂教學(xué)的關(guān)注課堂教學(xué)的1515個(gè)細(xì)節(jié)個(gè)細(xì)節(jié)1 1、準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)、準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)問(wèn)題：材料引起孩子的研究興趣，往往忽略教師提出的要求問(wèn)題：材料引起孩子的研究興趣，往往忽略教師提出的要求策略：屏幕展示（實(shí)物、菜單）策略：屏幕展示（實(shí)物、菜單）2 2、導(dǎo)入的細(xì)節(jié)、導(dǎo)入的細(xì)節(jié)問(wèn)題：導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng)，離題太遠(yuǎn)問(wèn)題：導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng)，離題太遠(yuǎn)策略：抓住重點(diǎn)，加強(qiáng)聯(lián)系策略：抓住重點(diǎn)，加強(qiáng)聯(lián)系3 3、活動(dòng)的細(xì)節(jié)、活動(dòng)的細(xì)節(jié)問(wèn)題：學(xué)生的意外發(fā)現(xiàn)被輕視問(wèn)題：學(xué)生的意外發(fā)現(xiàn)被輕視策略：特別關(guān)注，不放過(guò)；科學(xué)評(píng)價(jià)，有收獲；策略：特別關(guān)注，不放過(guò)；科學(xué)評(píng)價(jià)，有收獲；4、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)、語(yǔ)

45、言的細(xì)節(jié)問(wèn)題：熱空氣上升；磁鐵吸鐵；蚯蚓喜歡陰暗、問(wèn)題：熱空氣上升；磁鐵吸鐵；蚯蚓喜歡陰暗、 潮濕的環(huán)境；蠶寶寶潮濕的環(huán)境；蠶寶寶策略：語(yǔ)言準(zhǔn)確，引導(dǎo)到位策略：語(yǔ)言準(zhǔn)確，引導(dǎo)到位5 5、回答的細(xì)節(jié)、回答的細(xì)節(jié)案例：韭菜是素的還是葷的案例：韭菜是素的還是葷的應(yīng)對(duì)：思維還原，尋找原因，科學(xué)引導(dǎo)應(yīng)對(duì)：思維還原，尋找原因，科學(xué)引導(dǎo)6 6、演示的細(xì)節(jié)、演示的細(xì)節(jié)案例：教師演示，效果縮水案例：教師演示，效果縮水應(yīng)對(duì)：教師主導(dǎo)，學(xué)生參與，小組演示，展示合作；應(yīng)對(duì)：教師主導(dǎo)，學(xué)生參與，小組演示，展示合作；提出要求，明確任務(wù)，開(kāi)展競(jìng)賽，即時(shí)評(píng)價(jià)；提出要求，明確任務(wù)，開(kāi)展競(jìng)賽，即時(shí)評(píng)價(jià)；7 7、分析的細(xì)節(jié)、分析的

46、細(xì)節(jié)案例：磁鐵兩端吸鐵能力強(qiáng)，中間弱案例：磁鐵兩端吸鐵能力強(qiáng)，中間弱應(yīng)對(duì)：遵照事實(shí)，科學(xué)分析，得出結(jié)論應(yīng)對(duì)：遵照事實(shí)，科學(xué)分析，得出結(jié)論8 8、作業(yè)的細(xì)節(jié)、作業(yè)的細(xì)節(jié)案例：作業(yè)并未落實(shí)案例：作業(yè)并未落實(shí)應(yīng)對(duì)：課上引領(lǐng)，課后實(shí)踐，上課評(píng)比應(yīng)對(duì)：課上引領(lǐng)，課后實(shí)踐，上課評(píng)比 9、時(shí)間的細(xì)節(jié)、時(shí)間的細(xì)節(jié) 案例：內(nèi)容太多一節(jié)課完不成案例：內(nèi)容太多一節(jié)課完不成 應(yīng)對(duì)：突出重點(diǎn)，精心準(zhǔn)備，做好鋪墊應(yīng)對(duì)：突出重點(diǎn)，精心準(zhǔn)備，做好鋪墊 10、板書(shū)的細(xì)節(jié)、板書(shū)的細(xì)節(jié) 案例：板書(shū)隨意案例：板書(shū)隨意 應(yīng)對(duì)：板書(shū)是環(huán)節(jié)，應(yīng)該有交代；應(yīng)對(duì)：板書(shū)是環(huán)節(jié)，應(yīng)該有交代； 教師引導(dǎo)語(yǔ)：把我們的發(fā)現(xiàn)、結(jié)論記錄下來(lái)。教師引導(dǎo)語(yǔ)：把

47、我們的發(fā)現(xiàn)、結(jié)論記錄下來(lái)。1111、分組的細(xì)節(jié)、分組的細(xì)節(jié)組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)。組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)。每節(jié)課，教師只參與一組。每節(jié)課，教師只參與一組。1212、評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)、評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)要盡可能地這樣說(shuō)：要盡可能地這樣說(shuō)：“我同意某某的觀點(diǎn)，同時(shí)我同意某某的觀點(diǎn)，同時(shí)我也感到我也感到”“”“我不同意某某的看法，盡管她我不同意某某的看法，盡管她抓住了問(wèn)題的核心，但是我覺(jué)得抓住了問(wèn)題的核心，但是我覺(jué)得”或者或者“我我認(rèn)為某某的觀察真是太精彩了，它讓我意識(shí)認(rèn)為某某的觀察真是太精彩了，它讓我意識(shí)到到” ” 13、鼓掌的細(xì)節(jié)、鼓掌的細(xì)節(jié) 鼓掌至少要持續(xù)三秒鐘的時(shí)間，還要確保兩個(gè)手鼓掌至少要持續(xù)三秒鐘的時(shí)間，還要

48、確保兩個(gè)手掌充分接觸，以便掌聲足夠響亮。掌充分接觸，以便掌聲足夠響亮。 14.溝通的細(xì)節(jié)溝通的細(xì)節(jié) 學(xué)生對(duì)你說(shuō)話(huà)時(shí)，老師要用眼睛要注視著他；有學(xué)生對(duì)你說(shuō)話(huà)時(shí)，老師要用眼睛要注視著他；有人發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，你的身體和臉要正對(duì)著他。人發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，你的身體和臉要正對(duì)著他。 15. 回答問(wèn)題的細(xì)節(jié)回答問(wèn)題的細(xì)節(jié) 句子要表達(dá)完整。如果有人問(wèn)你：句子要表達(dá)完整。如果有人問(wèn)你：“你好嗎？你好嗎？”你不能簡(jiǎn)單地回答：你不能簡(jiǎn)單地回答：“很好。很好。”而應(yīng)該說(shuō)：而應(yīng)該說(shuō)：“我我挺好的，謝謝您。你怎么樣？挺好的，謝謝您。你怎么樣？” （五）教（五）教 師師 必必 備備 素素 質(zhì)質(zhì)1 1、充滿(mǎn)童心愛(ài)探究；、充滿(mǎn)童心愛(ài)探究

49、；2 2、實(shí)驗(yàn)材料常收集；、實(shí)驗(yàn)材料常收集；3 3、學(xué)識(shí)淵博勤學(xué)習(xí)；、學(xué)識(shí)淵博勤學(xué)習(xí)；4 4、尊重事實(shí)做表率；、尊重事實(shí)做表率；5 5、激發(fā)欲望裝糊涂；、激發(fā)欲望裝糊涂；6 6、激發(fā)興趣善引導(dǎo)；、激發(fā)興趣善引導(dǎo)；7 7、尊重學(xué)生善交流；、尊重學(xué)生善交流；8 8、尋根刨底敢較真；、尋根刨底敢較真；9 9、科學(xué)引導(dǎo)善評(píng)價(jià)；、科學(xué)引導(dǎo)善評(píng)價(jià)；1010、超越教材能創(chuàng)新。、超越教材能創(chuàng)新。 1、充滿(mǎn)童心愛(ài)探究。 案例：我的特色與追求章鼎兒老師 作為科學(xué)老師，我發(fā)現(xiàn)自己還象個(gè)孩子，至少還象個(gè)孩子似地好奇、好玩，喜歡和孩子們?cè)谝黄?，希望和孩子們相通?我常常教什么內(nèi)容，讓孩子們學(xué)什么內(nèi)容，自己也同樣興致勃勃

50、地玩什么內(nèi)容，不僅課前，而且課后也玩?zhèn)€沒(méi)完；不僅跟學(xué)習(xí)有關(guān)，而且還節(jié)外生枝，玩衍生出來(lái)的內(nèi)容。一輪肥皂泡教下來(lái)，我就玩出了新水平，能把肥皂泡吹得比籃球還大，讓它在教室上空晃蕩，那高興勁，那情景，整個(gè)課堂都會(huì)沸騰，誰(shuí)不想試一試呢?于是課內(nèi)的、課外的研究興致勃勃地、主動(dòng)地開(kāi)始了。 我去捉螞蟻，常會(huì)忍不住跟螞蟻玩起來(lái)。有一次引來(lái)一幫看客，把我錯(cuò)認(rèn)為是螞蟻專(zhuān)家，七嘴八舌地最后問(wèn)得我招架不住狼狽而逃。玩螞蟻的花樣我可以說(shuō)是夠多的了。一天，忽想到測(cè)螞蟻的速度，便借來(lái)一只跑表，讓螞蟻在米尺上爬。那家伙半途折來(lái)返去地破壞了我的計(jì)劃，讓螞蟻在線(xiàn)上爬，爬了幾步就掉下來(lái)了；讓螞蟻在一根細(xì)長(zhǎng)玻璃管里爬，它居然爬到中間

51、就停下來(lái)休息了。氣得我用嘴一吹，竟象炮彈似的飛得無(wú)影無(wú)蹤了。后來(lái)我又用酒精燈烘烤玻璃管，設(shè)想螞蟻會(huì)向冷的一端爬，誰(shuí)知這熱鍋上的螞蟻果真會(huì)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，嗤的一聲完蛋了。最后成型花樣便是讓螞蟻在紙上自由爬，后來(lái)就用在昆蟲(chóng)錄象課上。 我的一些課常會(huì)玩出一些意外的新花樣來(lái)，那大抵就是自己的好玩玩出來(lái)的。盡管我經(jīng)常忙得不可開(kāi)交，可我常醉心于玩，容忍自己的玩“.道理很簡(jiǎn)單，希望孩子們?nèi)ス膿v，去研究，去發(fā)現(xiàn)，教師自己能不下水，不鼓搗，不研究一番嗎? 孩子們用他們喜歡上自然（科學(xué)）課的種種舉動(dòng)溫暖、激勵(lì)我的心。談?wù)撝?，作文中，官方、非官方的民意測(cè)驗(yàn)中，自然（科學(xué)）課是呼聲最高的課。每當(dāng)我十天半月因事未能上課而后出現(xiàn)

52、在教室門(mén)口時(shí)，熱烈的掌聲真使我熱淚盈眶，天大的委曲都會(huì)隨之消融。在一些孩子們的心目中，我是個(gè)無(wú)所不知，無(wú)所不曉的老師，我是他們的老朋友，我是幾次三番出現(xiàn)在他們夢(mèng)中的人物。有一個(gè)低年級(jí)的孩子管我叫爸爸，我問(wèn)他為什么老叫我爸爸，他說(shuō)他喜歡自然（科學(xué)）課。 2、實(shí)驗(yàn)材料常收集。、實(shí)驗(yàn)材料常收集。 孩子們需要材料，需要工具，需要實(shí)驗(yàn)品，孩子們需要材料，需要工具，需要實(shí)驗(yàn)品，收集和自制實(shí)驗(yàn)材料要比那些價(jià)格昂貴的正規(guī)實(shí)驗(yàn)收集和自制實(shí)驗(yàn)材料要比那些價(jià)格昂貴的正規(guī)實(shí)驗(yàn)材料，更有實(shí)際意義。所以，我常收到各種各樣的材料，更有實(shí)際意義。所以，我常收到各種各樣的 禮物禮物 ，這兩年里就有兩只小貓，三只小兔，七只，這兩

53、年里就有兩只小貓，三只小兔，七只小白鼠，兩只刺猬，一只烏龜，一只豚鼠，還有死小白鼠，兩只刺猬，一只烏龜，一只豚鼠，還有死的鳥(niǎo)，臭的魚(yú)，希奇古怪的蟲(chóng)，漂亮的標(biāo)本，普通的鳥(niǎo)，臭的魚(yú)，希奇古怪的蟲(chóng)，漂亮的標(biāo)本，普通的石子的石子不過(guò)那些小動(dòng)物在我這兒也待不了多久，不過(guò)那些小動(dòng)物在我這兒也待不了多久，不幾日，它們就被歡天喜地的新主人帶走，許多學(xué)不幾日，它們就被歡天喜地的新主人帶走，許多學(xué)生的家里有自已的生物角。生的家里有自已的生物角。 下課后，放學(xué)后，我把門(mén)打開(kāi)一條縫，有的孩子大大咧咧地進(jìn)來(lái)借個(gè)放大鏡，有的孩子怯生生地要走幾張硬紙片。高年級(jí)的孩子胃口大，借一支烙鐵，借一只萬(wàn)用表，要一段鐵絲，剪一點(diǎn)鐵片，

54、借走小電動(dòng)機(jī)的還來(lái)的是錢(qián)，慢慢地我便成了代購(gòu)、代銷(xiāo)員。教學(xué)小鏡子、潛望遠(yuǎn)鏡的時(shí)候，我去玻璃店劃來(lái)200塊小鏡子，很快便一搶而空。我去少年宮買(mǎi)來(lái)100副飛機(jī)模型，供不應(yīng)求。再100副、又100副，還是供不應(yīng)求。觀察哈雷彗星那陣，三次去上海捎回去總數(shù)280只天文望遠(yuǎn)鏡，每只5元錢(qián)，仍不能滿(mǎn)足(全校才700人)，且不說(shuō)最終是否找到哈雷彗星（那望遠(yuǎn)鏡無(wú)支架，不好使），那時(shí)候，我校至少有280人抬著頭，舉著望遠(yuǎn)鏡在夜空中搜尋，至今我們?nèi)詾榇思?dòng)不已，那是多么誘人的情景啊? 上磁鐵課時(shí)向我買(mǎi)磁鐵，上放大境課時(shí)向我買(mǎi)放大鏡，我只好回答抱歉了，但是我宣布，每人一塊，每人一只，借大家玩一天時(shí)，大家有多高興? 我

55、一直在想，有朝一日，我上完課后就把那些有用的東西“送”給孩子們，我要為孩子們?cè)O(shè)計(jì)，準(zhǔn)備一套時(shí)空跨度整個(gè)學(xué)段的有結(jié)構(gòu)的材料! 3、學(xué)識(shí)淵博勤學(xué)習(xí)。、學(xué)識(shí)淵博勤學(xué)習(xí)。 蘇霍姆林斯基在他的名作給教師的建議中，有這樣一段話(huà)：“哪個(gè)學(xué)校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，數(shù)學(xué)就會(huì)成為學(xué)生最喜愛(ài)、最感興趣的學(xué)科，就會(huì)在許多學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)杰出的數(shù)學(xué)才能。如果學(xué)校里新來(lái)一位天才生物老師，兩年之后就會(huì)出現(xiàn)10個(gè)稟賦高強(qiáng)的少年生物學(xué)家，他們愛(ài)上了植物，在學(xué)校園地上入迷地進(jìn)行試驗(yàn)和研究”每每讀到這一段文字，總讓人心潮澎湃，因?yàn)樽约嚎释蔀槟菢拥囊晃粩?shù)學(xué)老師、生物老師。 作為科學(xué)教師，如何去對(duì)付五花八門(mén)的學(xué)問(wèn)作為科學(xué)教師，如何去對(duì)

56、付五花八門(mén)的學(xué)問(wèn)呢呢? ?主要對(duì)策就是讀書(shū)、買(mǎi)書(shū)，手頭有書(shū)。這些年主要對(duì)策就是讀書(shū)、買(mǎi)書(shū)，手頭有書(shū)。這些年來(lái)，章鼎兒老師沒(méi)買(mǎi)電冰箱、彩電、洗衣機(jī)，但來(lái)，章鼎兒老師沒(méi)買(mǎi)電冰箱、彩電、洗衣機(jī)，但是買(mǎi)了一千多本書(shū)。他曾跟進(jìn)修學(xué)校的圖書(shū)館、是買(mǎi)了一千多本書(shū)。他曾跟進(jìn)修學(xué)校的圖書(shū)館、跟杭州圖書(shū)館，甚至浙江圖書(shū)館比過(guò)，就個(gè)人需跟杭州圖書(shū)館，甚至浙江圖書(shū)館比過(guò)，就個(gè)人需要來(lái)說(shuō)，它們的書(shū)沒(méi)有章老師的多。孩子們拿起要來(lái)說(shuō)，它們的書(shū)沒(méi)有章老師的多。孩子們拿起一塊石頭問(wèn)咱，咱說(shuō)不認(rèn)識(shí)，這還情有可原?？梢粔K石頭問(wèn)咱，咱說(shuō)不認(rèn)識(shí)，這還情有可原。可要是一塊又一塊地不認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師失去要是一塊又一塊地不認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)

57、對(duì)老師失去吸引力。章老師為了對(duì)付孩子們的發(fā)問(wèn)，買(mǎi)了一吸引力。章老師為了對(duì)付孩子們的發(fā)問(wèn)，買(mǎi)了一套中國(guó)高等植物圖鑒，五本圖鑒疊起來(lái)足有一尺套中國(guó)高等植物圖鑒，五本圖鑒疊起來(lái)足有一尺厚。厚。 4、尊重事實(shí)做表率。、尊重事實(shí)做表率。 案例：愛(ài)因斯坦是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的楷模。在柏林的一次物理研討會(huì)上，一位著名的物理學(xué)家興高采烈地報(bào)告自己的研究成果。當(dāng)報(bào)告人走下講臺(tái)時(shí)，愛(ài)因斯坦忙上前賠禮道歉，對(duì)他說(shuō)：“你的某些理論是根據(jù)我不久前發(fā)表的文章作出的，但是很遺憾，那些思想是錯(cuò)誤的。”由此可以看出他實(shí)事求是的高貴品質(zhì)。 案例：長(zhǎng)城課文的拿下；冥王星的出局；水變油的謊言。 5 5、激發(fā)欲望裝糊涂。、激發(fā)欲望裝糊

58、涂。 “這個(gè)事情我也拿不準(zhǔn)，你可以去試試啊！”鼓勵(lì)嘗試 “這確實(shí)是個(gè)很難的問(wèn)題，我也不知道，我們一起來(lái)研究怎么樣？”共同研究 “你可以問(wèn)一問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的人，知道答案后，要記得告訴我。”提示方法 案例： 比如一位老師講光合作用，講完了，老師給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間自由提問(wèn)題。有兩個(gè)孩子提問(wèn)，為什么用酒精漂葉子？為什么用酒精漂葉子？用水行不行？用水行不行？你可以自己回去試試。各種各樣的情況都去試試，有的用酒精，有的不用酒精，有的加熱，有的不加熱，有的一半酒精一半水然后集中起來(lái)。學(xué)生自己去鼓搗，能夠擴(kuò)大戰(zhàn)果，擴(kuò)大影響。 6 6、激發(fā)興趣與思考。、激發(fā)興趣與思考。 案例：一次章老師給孩子們上課，竟在頭發(fā)上、衣服上沾

59、滿(mǎn)了蒼耳和鬼針草走進(jìn)教室，惹得大家哈哈大笑。然后讓他們摘下來(lái)認(rèn)識(shí)是些什么東西。研究研究他們是怎么沾到衣服上的，到最后，每個(gè)人都沾著種子離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。案例：法國(guó)著名物理學(xué)家郎元萬(wàn)來(lái)到一所小學(xué)，孩子們見(jiàn)到崇拜已久的科學(xué)家立刻圍上去，郎元萬(wàn)笑著說(shuō)：“我們知道，如果在一只盛滿(mǎn)水的魚(yú)缸里，放入有一定體積的物體，水就會(huì)溢出缸外。我提出的問(wèn)題是，為什么放入同等體積的金魚(yú)，水卻不會(huì)溢出呢？” 7、尊重學(xué)生善交流。、尊重學(xué)生善交流。 美國(guó)當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家美國(guó)當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾奧蘇貝爾在他所著的在他所著的教育心理學(xué)教育心理學(xué)扉頁(yè)上，有一句被廣泛應(yīng)用的話(huà)：扉頁(yè)上，有一句被廣泛應(yīng)用的話(huà)：“如果我不得不把全