【最新】25、詩(shī)詞曲五首

1、25.詩(shī)詞曲五首 教學(xué)目標(biāo)1背誦五首詩(shī)詞曲，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。2. 體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。教學(xué)重難點(diǎn)1. 領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所抒發(fā)的作者思想感情及詩(shī)詞中所描繪的意境。教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)資料超市：劉禹錫(772 846)，字夢(mèng)得。他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，失敗后，一 再遭貶。曾寫(xiě)游玄都觀詩(shī)諷刺朝中新貴。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚(yáng)州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫(xiě)了醉贈(zèng) 劉二十八使君，對(duì)劉長(zhǎng)期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫(xiě)了這首詩(shī)答謝他。白居易 醉贈(zèng)劉二十八使君“為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤(pán)歌。詩(shī)稱 國(guó)手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿朝官職獨(dú)磋跎。亦

2、知合被才 名折，二十三年折太多?！碧K軾(1037 1101)，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士。神 宗時(shí)因反對(duì)王安石新法而求外職， 任杭州通判。后以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。 與父洵弟轍，合稱“三蘇”。蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩(shī)、詞、文、 書(shū)、畫(huà)、文藝?yán)碚摼歇?dú)到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家” 之一。其詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格。其詞于風(fēng)格、 體制上皆有創(chuàng)變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開(kāi)豪放一派，對(duì)后代很有影響。 有東坡樂(lè)府。張養(yǎng)浩(1270 1329)，字希孟，號(hào)云莊，元代著名散曲家。自幼好學(xué)，上自 儒家經(jīng)典，下至諸子百家，唐詩(shī)、宋詞、筆

3、記小說(shuō)，無(wú)所不讀，又詩(shī)賦、文章無(wú) 所不能，尤長(zhǎng)于散曲。他隱居濟(jì)南云莊 8年期間，“寄傲山林，縱情詩(shī)酒”，創(chuàng)作 了大量詩(shī)文散曲。在中國(guó)古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是 戲曲，另一種是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲 由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨(dú)立單位。小令以一支為限，如果兩三支合 為一個(gè)單位，叫做帶過(guò)曲。教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)一、引入由千古唐詩(shī)引入二、品讀詩(shī)歌酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)1、聽(tīng)讀酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)，正確劃分節(jié)奏，初步體會(huì)作者感情。 作者無(wú)限辛酸、憤懣不平以及堅(jiān)

4、定信念和樂(lè)觀精神2、自由朗讀，直至背誦3、請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言，談?wù)勛x后感受。4、提供背景及相關(guān)材料，重新研讀詩(shī)歌。5、師生品讀詩(shī)句。沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。“沉舟”“病樹(shù)”為詩(shī)人自喻。雖然我一人被貶遠(yuǎn)遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜？顯示了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷。此句蘊(yùn)含生活哲理，喻新生 事物不可抗拒。6自由有感情品讀這首詩(shī)。1、2、3、三、品讀詩(shī)歌赤壁。 指名朗讀赤壁 同學(xué)根據(jù)所查資料介紹杜牧 思考探究：(1) 、赤壁開(kāi)頭為什么從一把很不起眼的折戟寫(xiě)起，這樣寫(xiě)有何作用？參考：沙里沉埋著鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過(guò)歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過(guò)蹤跡的人

5、物、事件，常 會(huì)被無(wú)情的時(shí)光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。 正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩(shī)人無(wú)法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來(lái) 是“前朝”一一三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。從而為下文鋪墊。(2) 、全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者 怎樣的思想感情？參考：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。 詩(shī)人慨嘆歷史上 英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。只要有 機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。4、齊讀背誦這首詩(shī)。5、研讀題烏江亭，輔佐加深對(duì)赤壁的理解。四、背誦前兩首詩(shī)，當(dāng)堂默寫(xiě)。五、布置作業(yè)1、預(yù)習(xí)下面

6、的詩(shī)詞曲，并搜尋資料，準(zhǔn)備鑒賞。2、繼續(xù)熟背詩(shī)歌。 第二課時(shí)一、檢查背誦二、品讀詩(shī)歌過(guò)零丁洋。1、集體朗讀過(guò)零丁洋。2、介紹賞析詩(shī)歌的注意點(diǎn) 第一通語(yǔ)言，明意象。1、注意動(dòng)詞、形容詞、疊音詞、象聲詞等； 2、注意語(yǔ)序；3、語(yǔ)言特點(diǎn)。 主要有：清新，即用語(yǔ)新穎，不落俗套；平淡，即不加修飾，平白易懂；絢麗， 即詞藻富麗、有文采；明快，即斬釘截鐵，一語(yǔ)破的；含蓄，即不直接敘述，而 曲折傾訴，言此而意彼；簡(jiǎn)潔，即干凈利落，言簡(jiǎn)意賅。4、意象。就是內(nèi)在的思想感情內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一體。 我們從景物的特征入手，根據(jù)景物的 組合整體感悟詩(shī)人的情感。明確特殊意象的含義，如梅、竹、菊、柳、蓬、鳥(niǎo)、 子規(guī)、

7、月、雨、流水等。 第二悟情感，析主旨1、結(jié)合詩(shī)人生活的時(shí)代及詩(shī)人的身世來(lái)理解主旨 2、主旨有愛(ài)國(guó)憂民類：建功 立業(yè)、報(bào)效國(guó)家；憂國(guó)憂民、關(guān)心民生疾苦；反映戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)災(zāi)難、痛苦。 身世類：詩(shī)人總有“治國(guó)平天下”的抱負(fù)，但是詩(shī)人們的清高、自負(fù)又常常使詩(shī) 人四處碰壁、遭人排擠，遠(yuǎn)大理想總是不能實(shí)現(xiàn)，所以抒發(fā)壯志難酬、懷才不遇 的詩(shī)作在古詩(shī)中占有相當(dāng)大的比例。其特點(diǎn)大多是憂郁、悲憤。羈旅思鄉(xiāng)、貶謫 愁思等也屬此類。愛(ài)情類：歌頌愛(ài)情的美好；反對(duì)封建禮教對(duì)青年男女壓迫；征人思?xì)w、思婦念夫。閑適類：隱逸生活的閑適；寄情山水的情趣，以山川田園的 美好來(lái)反襯官場(chǎng)的黑暗、社會(huì)的腐敗。友情類：對(duì)友人的關(guān)心和祝愿

8、，友人之間 的友誼。其他類：嘆光陰易逝、感物是人非、蘊(yùn)含哲理等。第三看風(fēng)格，辨手法1、風(fēng)格流派由于作家的生活經(jīng)歷、感情氣質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)等各不相同，因而在創(chuàng) 作中表現(xiàn)出各自獨(dú)特的格調(diào)、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風(fēng)格。2、古代詩(shī)歌的常見(jiàn)的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式借景抒情：融情于景、情景交融等。托物言志：有些情感，詩(shī)人總是不愿或 不能直接傾訴，于是詩(shī)人就將這些情感寄托在外物上。 包括象征手法。借古諷今: 借對(duì)歷史上人、事的評(píng)價(jià)來(lái)諷喻時(shí)事，表達(dá)情感。虛實(shí)相映：實(shí)象側(cè)重客觀事物 的再現(xiàn)，而虛象則是由實(shí)象而誘發(fā)和開(kāi)拓的審美想象空間，具體表現(xiàn)在詩(shī)文中多是一種暗示、象征或修辭的運(yùn)用。襯托、起興、比喻、夸張、擬人

9、等手法的作用。（汪思琪）“零丁”有雙層含義；名句的賞析3、指名學(xué)生上臺(tái)賞析詩(shī)歌。 修辭手法；頸聯(lián)中的“惶恐”4、學(xué)生相互質(zhì)疑補(bǔ)充“留取丹心照汗青”的事例。朱自清、聞一多等等。（學(xué)生能談多少談多少，不5、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勚袊?guó)歷史上如蘇武、岳飛、鄧世昌、 宜作統(tǒng)一要求。） 6有感情吟誦這首詩(shī)。三、品讀詩(shī)歌水調(diào)歌頭。1、播放或?qū)W生唱王菲的但愿人長(zhǎng)久2、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)聆聽(tīng)后的感受（初步感知情感基調(diào)）3、介紹詞的相關(guān)知識(shí)，解題并提供背景水調(diào)歌頭是詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字?jǐn)?shù)平仄等。 序言中“中秋” “兼懷子由”告訴了做詞的時(shí)間和目的。當(dāng)時(shí)子由被貶謫到離蘇 軾約數(shù)百公里的山東濟(jì)南，兄弟七年沒(méi)有見(jiàn)面了

10、。4、播放音頻，讓學(xué)生聽(tīng)讀一遍，跟讀一遍。5、師生品讀明月什么時(shí)候就有了 ？天上的宮殿今晚是何年何月?（體現(xiàn)蘇軾屢受打 擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。）于是想乘風(fēng)飛往月官去，可是又擔(dān)心在高寒的月宮自己難以承受，（借神話傳說(shuō)中的仙女相比，表達(dá)作者出 世入世的雙重矛盾心理。）既然月宮回不去，還不如在人間。（說(shuō)明蘇軾愿意在人 間為國(guó)家出力，這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。）敘述作者身世感慨和矛盾心理。月影移動(dòng)，轉(zhuǎn)過(guò)紅色的樓閣穿過(guò)雕花的門(mén)窗。 承上啟下，自然轉(zhuǎn)入到思弟之 情的另一個(gè)主題上了。為什么偏偏在人們分離時(shí)團(tuán)圓呢 ？由己推人，人間有悲 歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來(lái)沒(méi)有完美無(wú)缺的

11、。用月光的普照表達(dá)對(duì)天 下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月 光。抒發(fā)纏綿悱惻與樂(lè)觀曠達(dá)情感。6聯(lián)系記承天寺夜游及搜尋的資料，結(jié)合本詞，談?wù)勀銓?duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)？四、布置作業(yè)1、推薦學(xué)生閱讀江城子2、背誦詩(shī)詞第三課時(shí)一、背誦前四首詩(shī)詞二、講解曲的知識(shí)1、2、(2)三、品讀山坡羊潼關(guān)懷古。 教師先范讀，后學(xué)生自由散讀。 思考探究。、這首曲劃分為幾個(gè)層次？、這首曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 結(jié)合后兩句來(lái)理解，對(duì)國(guó)計(jì)民生的憂慮。(3) 、你認(rèn)為文中哪些地方用字用得好？試說(shuō)明理由。3、背誦本曲四、小結(jié)五、熟讀詩(shī)詞曲五首六、課堂檢測(cè)1、默寫(xiě)名句2、品析名句。(1) 、沉舟側(cè)畔

12、千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。(2) 、東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。(3) 、人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青。(4) 、但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。、傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬(wàn)間都作了土。教后記：古詩(shī)詞教學(xué)人物，個(gè)人認(rèn)為宜通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀和賞析文章兩種途徑來(lái) 完成，教師不宜講授得過(guò)細(xì)，應(yīng)該傳授一些方法，并注意示范、指導(dǎo)?；谶@樣 的想法，在課堂組織教學(xué)時(shí)，便依照讀-品-析-背的流程與學(xué)生共同賞析詩(shī)詞。 學(xué)生在課堂上也能積極發(fā)揮主體性，參與討論，其中時(shí)有精彩賞析。用心愛(ài)心專心茲切二二充總mx.? A.rr.念考業(yè)關(guān)首 -霊量，平的切價(jià)環(huán)輕學(xué)罡展圧W施泛研在活疑活實(shí)沃課疔次:二二.S；：；：致研:主溝”二+

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