專升本學前教育心理學課本重點

1、一、 緒論1. 學前兒童發(fā)展心理學的研究對象從出生到入學前兒童心理發(fā)展規(guī)律（0-6.7歲）2. 心理發(fā)展的特點 發(fā)展具有方向性和順序性 發(fā)展具有連續(xù)性和階段性 發(fā)展具有不平衡性（關鍵期、危機期） 發(fā)展具有個別差異3. 關鍵期和危機期的定義關鍵期（也稱敏感期、臨界期）這種形成某種反應或學習某種行為的大好時機就是關鍵期危機期是指在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為，如常與人發(fā)生沖突、違抗成人的要求等。3歲、7歲11-12歲都是發(fā)展的“危機年齡”4. 對學前兒童心理年齡特征的認識兒童心理發(fā)展的年齡特征，指的是各年齡階段上兒童所表現(xiàn)出來的、與其他年齡段不同的、一般的、

2、典型的、本質的心理特征5. 研究學前兒童心理的基本原則（一） 客觀性（二） 發(fā)展性（三） 教育性6. 觀察法及其運用是的注意事項通過有目的、有計劃地考察學前兒童在日常生活、游戲、學習和勞動中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。觀察法是研究學前兒童心理活動的最基本方法。注意事項：1.觀察前要做好準備，根據(jù)一定的理論知識和研究題目確定觀察目的和記錄要求2.觀察室盡量使兒童保持自然狀態(tài)，最好不要讓兒童意識到自己是觀察對象3.觀察記錄要詳細、準確、客觀，不僅記錄兒童的行為表現(xiàn)，還應記錄引起行為的誘因。記錄可運用事先設計好的表格，也可采用適當?shù)膬x器設備4.觀察應排除偶然性，

3、一般應在校場時間內系統(tǒng)地反復進行二、 新生兒心理的發(fā)生（0-1個月）1. 新生兒無條件發(fā)射的種類剛出生的兒童適應變化了的環(huán)境，主要依靠低級中樞實現(xiàn)的本能活動無條件反射（一） 無條件食物發(fā)射（二） 無條件防御反射（三） 無條件定向反射（四） 抓握發(fā)射（五） 巴賓斯基發(fā)射（六） 驚跳反射（七） 強直性頸反射（八） 行走反射（九） 游泳發(fā)射2. 新生兒條件發(fā)射的特點速度慢、不穩(wěn)定、不易分化3. 對“育應從0歲開始”的理解（一） 新生兒的心理活動能力 研究發(fā)現(xiàn)，胎兒已經開始對外界某些事物做出反應 新生兒已經具有不可低估的心理能力：他們不僅能看、能聽、能記憶，還能區(qū)別不同的感覺信息。他們不僅能接受許多信

4、息，還能主動發(fā)放信息，用不同的行為方式來反映周圍事物，表達自己的狀態(tài)（二） 從0歲開始教育 對于新生兒，首要地是保證他有一個安全、舒適的環(huán)境，使他生理上得到健康發(fā)展。同時，應為他創(chuàng)設一個心理發(fā)展好的環(huán)境，給予適量和合宜的教育訓練 新生兒在對環(huán)境反射活動中，反復使用各種動作，愈來愈熟練，而且愈來愈具有效果三、 嬰兒心理的發(fā)展出生后的第一年，是兒童生長發(fā)育最迅速的時期，也是心理發(fā)展最迅速的時期1. 嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律動作發(fā)展包括軀體和四肢的動作發(fā)展嬰兒的動作發(fā)展受身體的發(fā)育，特別是骨骼肌肉的發(fā)展順序及神經系統(tǒng)的支配作用所制約。規(guī)律： 從整體動作到分化動作 從上部動作到下部動作 從大肌肉動作到小肌肉

5、動作。大肌肉動作比小肌肉動作發(fā)展早。 從無意動作到有意動作2. 眼手協(xié)調動作發(fā)展的階段和特點嬰兒的感覺器官和作為首的動作基礎的觸覺、動作覺的發(fā)展，主要是在視覺的參加下實現(xiàn)的。眼手協(xié)調動作，即看見東西并能抓住它。三階段： 先學會看物體 必須快速而準確地將手伸出，為了抓住物體，他必須決定將手張開還是閉緊，特別是五指的相互配合 當嬰兒拿到物體后，會用眼睛仔細地察看它的顏色和形狀，用手不斷地玩弄四個特點 眼手配合，能按照視線去抓取物體 既能無意地搖動物體，又能做出一些簡單而有效的動作 動作雖有目標，但還伴隨一些不相干的動作 不會用兩手分別抓取物體3. 母子交往在兒童心理發(fā)展中的意義在嬰兒的發(fā)展中，母親

6、起著舉足輕重的作用 母親是嬰兒生活環(huán)境中的核心因素。母親不僅是他們一切生理需要的直接滿足者，而且也是他們與客觀物質世界的“中間人” 嬰兒與環(huán)境的接觸，及對這個世界的認識，都是通過直接照顧他的成人而實現(xiàn)的。母親也是嬰兒心理發(fā)展需要的直接滿足者母子之間的交往，是嬰兒心理發(fā)展的首要條件四、 先學前期兒童心理的發(fā)展1. 1-3歲兒童手的動作發(fā)展四個階段：完全不按用具的特點進行活動進行同一動作的時間有所延長，不再延續(xù)變換新方式能夠有意地重復有效動作，不再是等待有效動作的偶然出現(xiàn)能夠按照用具的特點來使用它，并且能夠根據(jù)使用時的客觀條件改變動作方式2. 先學前期兒童心理發(fā)展的主要表現(xiàn)言語真正形成思維能力出現(xiàn)

7、自我意識萌芽自我意識是調節(jié)自身的原動力。4. 對先學前期兒童“鬧獨立”的認識和教育教育：先學前兒童的自我意識突出表現(xiàn)為“鬧獨立”1歲多的孩子已經產生了獨立性的需要，2歲左右，孩子獨立行動的愿望更加強烈，表現(xiàn)為固執(zhí)，不聽從成人的吩咐。這一年齡既是人生的第一個轉折期，又是第一個“危機期”認識：幫助孩子度過人生第一個轉折期，教育是關鍵。當孩子的意見和成人意見相矛盾時，不要和孩子硬頂，可以利用孩子的注意容易轉移的特點，用別的事物把孩子吸引開，先暫時解決問題，再找適當?shù)臅r機進行說理教育。表情和實際行動往往比語言禁令更有效五、學前兒童心理的發(fā)展1. 游戲的主要心理結構游戲是兒童最主要的活動形式（一）想象游

8、戲材料以物代物，一物多用游戲角色以人帶人想象是游戲活動的首要因素（二）直接興趣和愉快的情緒（三）動作和言語動作和言語是實現(xiàn)游戲構思的基本手段2. 游戲在幼兒心理發(fā)展中的意義和作用游戲是兒童認識世界的一種手段，是促進其智力發(fā)展的強有力的工具，思維能力也得到了鍛煉和提高游戲又是一種實際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個性品質游戲是一種特殊的實踐活動，它對幼兒整個身心的發(fā)展都能起促進作用，在教育者的正確組織和指導下實現(xiàn)的3. 觀察并分析幼兒初期的心理特點行為具有強烈的情緒性愛模仿思維仍帶有直覺行動性4. 觀察并分析幼兒中期的心理特點愛玩、會玩。中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期思維

9、具體形象5. 觀察并分析幼兒晚期的心理特點好學、好問抽象概括能力開始發(fā)展個性初具雛型六、學前兒童感知覺的發(fā)展1. 感知覺在學前兒童的心理發(fā)展中的意義感知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程，是其它認識過程的基礎感知覺是嬰兒認識世界和自己的基本手段感知覺在幼兒的認識活動中仍占主導地位2. 視覺發(fā)展的主要表現(xiàn)視覺刺激位置是距眼睛8英寸處（折合20.3厘米）視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個發(fā)面：視敏度和顏色視覺視敏度。視力主要依靠眼睛內晶狀體的變換來調節(jié)顏色視覺。俗稱辨色力3. 了解學前兒童識別顏色能力的主要方法配對法指認法命名法配對法的正確率最高，指認法次之，命名法最低指認法測查的是兒童的“消極”顏色詞匯（即能理解

10、卻不能正確說出的詞），命名法測查的則是他們的“積極”顏色詞匯（不僅能理解、而且能正確說出的詞）4. 嬰幼兒觸覺發(fā)展的形式口腔探索、手的探索5. 手的探索活動形成和發(fā)展階段手的本能性觸覺反應階段視觸協(xié)調階段手的有目的探索階段年齡越小，觸覺的作用就越大6. 兒童左右方位知覺的發(fā)展階段第一階段（5-7歲）：兒童開始能夠比較固定地辨認自己的左右方位第二階段（7-9歲）：開始初步、具體地掌握左右方位的相對性第三階段（9-11歲）：能比較靈活地掌握左右概念7. “視崖”實驗把嬰兒放在后玻璃造的平臺中央。平臺一側，緊貼玻璃下面貼上一塊圖案的布，造成一個“淺灘”的印象。平臺的另一側，把同樣的不放在玻璃板下面幾

11、尺的地方，從上面看，似乎是一個深溝，讓嬰兒的母親輪流站在兩側呼喚孩子8. 學前兒童形狀知覺能力的發(fā)展趨勢形狀辨別能力逐漸增強，不僅能區(qū)分形狀明顯不同的物體，而且開始區(qū)分形狀相似或僅有細微差別的事物開始認識基本的幾何形狀，并逐漸掌握幾何圖形的名稱將所掌握的幾何圖形概念運用于知覺過程，使形狀知覺概括化。開始用所掌握的標準對它們進行“解釋”，這種解釋有三種情況：a知覺認同 b歸入標準c塑造“模型”9. 幼兒時間知覺的特點時間知覺的精確性與年齡呈正相關，即年齡越大，精確性越高時間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經驗呈正相關幼兒對時間單元的知覺和理解有一個“由中間向兩端”，“由近及遠”的發(fā)展趨勢理解和利用時間

12、標尺（包括計時工具）的能力與其年齡呈正相關10. 幼兒觀察力發(fā)展的特點觀察的目的性觀察持續(xù)的時間觀察的系統(tǒng)性觀察的概括性兒童觀察圖畫能力的發(fā)展，大致經過四個階段：認識“個別對象”階段認識“空間聯(lián)系”階段認識“因果關系”階段認識“對象整體”階段。11. 影響學前兒童感知覺發(fā)展的因素兒童的活動知識經驗語詞12. 促進學前兒童感知覺發(fā)展的措施兒童的感知覺是在活動中發(fā)展起來的。盡早為嬰幼兒創(chuàng)造一個有適宜刺激的環(huán)境，有助于促進感知覺的發(fā)展。所謂適宜刺激，是指給嬰兒的刺激不能過多，從數(shù)量和質量上要符合年齡特點知覺依賴于主體過去的經驗，人的經驗越豐富，知識越廣博，從對象中觀察到的東西便越多，知覺水平也就越高

13、。知識經驗直接影響著知覺過程。幫助孩子不斷地積累經驗，知覺過程逐漸簡約化、概括化了詞的參與使兒童的感知過程發(fā)生了質的變化。詞使兒童理解所感知的事物。詞使兒童對事物的感知更加細致準確、迅速、完整。成人的語言直接影響著兒童的感知生理的不斷成熟，年齡的增長，知識經驗的增多，語言的掌握，使得學前兒童的感知水平在活動中不斷得到提高，在此基礎上，思維、想象等心理過程也開始發(fā)展起來七、學前兒童注意的發(fā)展1. 注意在學前兒童心理發(fā)展中的意義注意使嬰幼兒從周圍環(huán)境中獲得更清晰、更豐富的信息注意是嬰幼兒活動成功的必要條件2. 引起學前兒童無意注意的原因刺激物本身的特點。刺激物的新異性，即異乎尋常性是引起無意注意的

14、最重要原因。刺激物的強度。對象的運動。人本身的狀態(tài)3. 幼兒無意注意的發(fā)展嬰兒的注意基本都是無意注意先學前期。先學前兒童仍以無意注意為主，但注意的范圍有所擴大，注意的穩(wěn)定性也有所增長小班幼兒的無意注意明顯占優(yōu)勢，新異、強烈以及活動多變的事物很容易引起他們的注意中班幼兒注意的范圍更加擴大，他們對于自己感興趣的活動（如游戲等）能夠較長時間保持注意，而且集中的程度很高大班幼兒的無意注意進一步發(fā)展。對于感興趣的活動能集中注意更長時間，注意開始指向事物的內在聯(lián)系和因果關系。幼兒仍是無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸發(fā)展4. 影響幼兒有意注意的因素活動的目的與任務的明確性對活動結果的興趣活動組織的合理性與已有知

15、識經驗的關系良好的意志品質5. 幼兒有意注意的發(fā)展嬰兒末期或先學前初期，隨著兒童活動能力及言語理解能力的發(fā)展，有意注意開始萌芽了先學前期，有意注意發(fā)展得比較緩慢。只有在成人提出非常具體的任務是，才能將注意集中于有關對象，而且極易分心。幼兒期，兒童的有意注意逐漸形成和發(fā)展起來。有意注意是由腦的高級部位，特別是額葉控制的小班幼兒有意注意的水平仍然很低，即使在良好的教育條件下，一般也只能集中注意3-5分鐘中班幼兒的有意注意有了一定的發(fā)展。在無干擾情況下，集中注意的時間可達10分鐘左右大班幼兒的有意注意有了一定的穩(wěn)定性和自覺性。注意集中的時間可延長到15分鐘左右幼兒有意注意尚處在初步形成時期，其發(fā)展水

16、平大大低于無意注意6. 幼兒注意品質的發(fā)展注意具有穩(wěn)定性、廣闊性（廣度）、轉移性和分配性四種基本品質注意的穩(wěn)定性。一般用保持在對象上的時間長短來衡量注意的轉移。使之從一個對象轉換到另一對象上注意的廣度。成人在1/20秒的時間內，一般能注意到4-6個相互之間沒有聯(lián)系的對象，而幼兒則只能把握2-4個注意的分配。注意分配的基本條件，就是同時進行的兩種活動中至少有一種非常熟練7. 影響幼兒注意分散的原因無關刺激的干擾疲勞缺乏興趣和必要的情感支持8. 防止幼兒注意分散的措施對于幼兒園教師來說排除無關刺激的干擾根據(jù)幼兒興趣和需要組織教育活動靈活地交互運用無意注意和有意注意對于家長來說制定并嚴格遵守合理的作

17、息制度適當控制幼兒的玩具和圖書的數(shù)量不要反復地向兒童提要求要求、鼓勵孩子做事到底，有始有終八、學期兒童記憶的發(fā)展1. 嬰兒記憶的表現(xiàn)對條件刺激物形成某種穩(wěn)定的行為反應（即建立條件反射）對熟悉的事物產生“習慣化”2. 客體永久性的定義當知覺對象從視野中消失時，兒童（認識主體）仍能知道它的存在3. 學前兒童記憶的發(fā)展（一）量方面的變化記憶保持時間逐漸延長記憶容量逐漸擴大（二）質方面的變化記憶態(tài)度的形成所謂記憶態(tài)度指的是記憶的目的和意圖。有明確的目的和意圖的記憶活動稱為有意記憶，反之為無意記憶記憶內容的擴大。形象記憶可分為運動記憶、情緒記憶和狹義的形象記憶三類記憶策略的掌握A復述、背誦B語言中介C記

18、憶材料系統(tǒng)化4. 幼兒記憶的年齡特征記得快忘得也快記憶不精確A完整性較差B容易混淆無意識記憶效果好形象記憶占優(yōu)勢較多運用機械識記5. 幼兒記憶力的培養(yǎng)明確記憶目的，增強記憶的積極性讓幼兒在積極地思維過程和活動中識記材料教兒童學會運用記憶方法或策略引導兒童按照遺忘規(guī)律進行復習。遺忘是一個先快后慢的變化過程培養(yǎng)幼兒對學校的興趣和信心九、學前兒童想象的發(fā)展（1.5-2歲，兒童基本具備了想象的基礎）1. 幼兒想象無意性的表現(xiàn)想象主題不穩(wěn)定常常以想象的過程為滿足2. 幼兒有意想象的發(fā)展有意想象是在無意想象的基礎上發(fā)展起來的。想象進一步發(fā)展，就可以圍繞一定的主題進行。雖然有時偏離主題，但能夠自動回到主題上

19、來。有意想象是從事任何實際創(chuàng)造活動所必須的，成人應該注意兒童有意想象的培養(yǎng)。按主題講故事和編故事結尾，也是發(fā)展有意想象和創(chuàng)造性想象的好方法3. 幼兒創(chuàng)造想象的培養(yǎng)豐富幼兒的感性經驗啟發(fā)、鼓勵兒童大膽想象積極組織、開展各種創(chuàng)造性活動（如游戲、美工、音樂活動等）創(chuàng)設發(fā)展幼兒想象的必要條件4. 幼兒想象夸張性的原因由于認知水平尚處在感性認識占優(yōu)勢的階段，所以往往抓不住事物的本質其次，是情緒對想象過程的影響十、學前兒童思維的發(fā)展1. 兒童思維發(fā)生的指標和前提概括性、間接性和解決問題作為判斷思維發(fā)生的指標運用工具和表達意愿。這兩種功能的出現(xiàn)為思維的萌芽提供了直接前提1.5-2歲，是兒童思維的發(fā)生時期2.

20、 思維在兒童心理發(fā)展中的意義思維的產生是兒童的認識過程發(fā)生重要質變思維的產生和發(fā)展使兒童的個性開始萌芽3. 學前兒童思維發(fā)展的趨勢從思維工具的變化來看，從主要借助于感知和動作，到主要借助于表象，再過渡到借助于概念從思維方式的變化來看，從直覺行動性思維，到具體形象性思維，再過渡為抽象邏輯思維從思維反映的內容來說，從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內在聯(lián)系、本質；從反映當前事物到反映未來事物4. 直覺行動思維及其特點直觀性和行動性出現(xiàn)了初步的間接性和概括性缺乏行動的計劃性和對行動結果的預見性思維的狹隘性5. 具體形象思維及其特點思維動作的內隱性具體形象性自我中心性過渡性6. 學前兒童掌握概念的

21、特點以掌握具體事物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展概念的內涵往往不精確，外延也不恰當7. 學前兒童判斷能力的發(fā)展判斷的形式逐漸間接化判斷的依據(jù)逐漸客觀化判斷的論據(jù)逐漸明確化8. 學前兒童推理能力的發(fā)展抽象概括性差邏輯性差自覺性差9. 學前兒童理解的發(fā)展從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關系從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解 從對事物做簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復雜、較深刻的含義 從不理解事物的相對關系，到初步能理解的事物的辯證關系10. 自我中心思維的定義十一、學前兒童言語的發(fā)展1. 嬰兒發(fā)音準備的階段 簡單發(fā)音階段（1-3月） 連續(xù)音節(jié)階段（4-8月） 模仿發(fā)音學會

22、萌芽階段（9-12月）2. 嬰兒語言理解的準備 語音知覺能力的準備 語詞理解的準備3. 先學前口語發(fā)展的階段 不完整句階段A單詞句階段（1-1.5歲）B雙詞句階段（1.5-2歲）出現(xiàn)完整句階段（2-3歲）A 能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復合句B 詞匯量迅速增加4. 單詞句及其特點兒童理解詞的特點： 由近及遠 固定化 詞義籠統(tǒng)說出詞的特點： 單音重疊 一詞多義 以詞代句5. 幼兒語音發(fā)展的表現(xiàn) 逐漸掌握本族語言的全部語音 對語音的意識開始形成6. 幼兒詞匯發(fā)展的表現(xiàn) 詞匯量迅速增加 詞類范圍日益擴大 詞義逐漸確切和加深7. 幼兒語法結構發(fā)展的表現(xiàn) 句型從簡單到復雜。單詞句（1-1.5歲）、雙詞句（2

23、歲左右）、簡單完整句（2歲開始）、復合句（2.5歲開始） 句子結構和詞性從混沌一體到逐漸分化 句子結構從松散到逐步嚴謹 句子結構由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活8. 幼兒口語表達能力發(fā)展的表現(xiàn) 從對話言語逐漸過渡到獨白言語 從情境性言語過渡到連貫性言語 講述的邏輯性逐漸提高。講述的主題逐漸明確、突出，層次逐漸清晰 逐漸掌握語言表達技巧9. 幼兒“口吃”的原因和矯正的方法原因： 生理原因。言語調節(jié)機能還不完善，造成連續(xù)發(fā)音的困難 心理原因。說話時過于急躁、激動和緊張造成的 模仿方法：消除緊張10. “內部言語”、“游戲言語”、“問題言語”的定義內部言語是言語的一種特殊形式，也是言語的高級形式，它是在

24、外部言語的基礎上產生的。幼兒的自言自語有兩種形式：“游戲言語”“問題言語”游戲言語即一面動作，一面嘀咕。一般比較完整、詳細，有豐富的情感和表現(xiàn)力問題言語是在碰到困難或問題時產生的自言自語，常常用來表示對問題的困惑、懷疑或驚奇等等。當兒童找到了解決問題的辦法時，也會用這種言語反映出來十二、學前兒童情緒情感的發(fā)展1. 情緒情感在兒童心理發(fā)展中的作用 情緒情感是兒童心理活動和行為的激發(fā)者 情緒情感推動、組織兒童的認知游戲 情緒情感是兒童人際交往的重要手段 情緒情感影響兒童個性形成2. 布里奇斯的兒童情緒發(fā)展論初生嬰兒只有未分化的一般性的激動，表現(xiàn)為皺眉和哭的反應，這是由激烈刺激引起的內臟和肌肉反應。

25、3個月以后，嬰兒的情緒分化為快樂和痛苦。6個月以后，痛苦又進一步分化為憤怒、厭惡和恐懼。12個月以后，快樂的情緒又分化為高興和喜愛。18個月以后，分化出喜悅和妒忌。到24個月時，可以再快樂的熱情中區(qū)分出較穩(wěn)定的歡樂來。3. 幼兒情緒情感社會化的趨勢 情感中社會性交往的成分不斷增加 引起情緒反應的社會性動因不斷增加 表情日漸社會化4. 幼兒情感豐富的含義 情緒過程越來越分化，幼兒期相繼出現(xiàn)許多高級社會性情感。道德感、美感和理智感等高級情感均在幼兒時期出現(xiàn)，并獲得初步的發(fā)展 情感指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童體驗的事物，隨著年齡增長，引起了情感體驗5. 幼兒情感深刻化的含義是指它指向的事物

26、的性質的變化，從指向事物的表面到指向事物更內在的特點6. 幼兒情緒情感自我調節(jié)化的發(fā)展趨勢發(fā)展趨勢是越來越受自我意識的支配 情緒的沖動性逐漸減少 情緒的穩(wěn)定性逐漸提高 情緒情感從外露到內隱7. 依戀的定義依戀是指嬰幼兒對其主要撫養(yǎng)者特別親近而不愿意離去的情感，是存在于嬰幼兒與其撫養(yǎng)者之間的一種強烈持久的情感聯(lián)系8. 嬰兒依戀的特點 嬰幼兒最愿意與依戀對象在一起，與其在一起時，兒童感到最大的愉快 在兒童痛苦、不安時，依戀對象比任何別的人都更能撫慰孩子 依戀對象是孩子具有安全感。當在依戀對象身旁是，孩子較少害怕；當其害怕時，最容易出現(xiàn)依戀行為，尋找依戀對象9. 兒童依戀的發(fā)展階段 對人反應無差別階

27、段（出生-3個月） 對人反應有差別階段（3-6個月） 特殊的情感聯(lián)結階段（6個月-2歲） 目標調整的伙伴關系階段（2-3歲以后）10. 幼兒道德感的發(fā)展道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。 3歲后，隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范，小班幼兒的道德感主要是指向個別行為的，往往是由成人的評價而引起 中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準，而且開始關心別人的行為是否符合道德標準，由此產生相應的情感。中班幼兒常常“告狀”，就是由道德感激發(fā)起來的一種行為 大班幼兒的道德感進一步發(fā)展和復雜化，有了一定的穩(wěn)定性十三、學前兒童社會性的發(fā)展1. 親子交往及其重要性親子交往是指兒童與其

28、主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往 早起親子交往為兒童提供了豐富的刺激，為兒童認識周圍世界、發(fā)展認知能力創(chuàng)造了有力的條件 父母對嬰幼兒情緒情感的穩(wěn)定和健康發(fā)展起著極為重要的作用 父母與兒童的交往對學前兒童社會性行為和交往的發(fā)展，道德品質和行為的形成更具有直接的影響2. 親子交往的影響因素 父母的性格、愛好、教育觀念及對兒童發(fā)展的期望，對其教養(yǎng)行為有直接的影響 父母的受教育水平、社會經濟地位、宗教信仰以及父母之間的關系狀況等，通過父母一方間接地影響著親子交往的狀況 兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點是影響親子交往的另一重要因素 親子交往還受著家庭以外的其它許多因素的影響3. 父親對兒童發(fā)展的影響父親與

29、兒童交往的內容和方式具有其獨特之處。一方面，父親與兒童在一起時多進行游戲活動，而不像母親那樣用大量時間照料孩子的生活；另一方面父子間的交往多身體活動。由于父親與兒童交往的獨特特征，使父親成為兒童發(fā)展中的一個重要人物，對兒童認知、情感、社會性等各方面的發(fā)展都具有獨特的作用。在同父親一起游戲的過程中，孩子得到極大的興奮和滿足，對父親產生強烈的依戀情感，父親成為兒童除了母親之外的最重要的安全依靠。父親與兒童交往的數(shù)量、質量對兒童的智力有一定的影響。與父親在一起積極交往機會多的兒童，其智商較高，智力較發(fā)達，這種影響在男孩中比在女孩中更明顯。父親對兒童個性、社會性的發(fā)展也具有重要的影響；與父親的交往能使

30、兒童對自己和周圍環(huán)境產生滿意的態(tài)度。4. 同伴交往的重要性 同伴交往有利于兒童學習社會技能和策略，促進其社會行為向友好、積極地方向發(fā)展 同伴交往是學前兒童積極情感的重要后盾 學前兒童在同伴交往中的觀察學習和積極探索，有助于促進其認知能力的發(fā)展 同伴交往可為兒童自我意識的發(fā)展提供有效的基礎5. 同伴現(xiàn)場提名法通過同伴對兒童的提名情況，了解某一兒童在同伴社交中的地位6. 幼兒同伴交往的類型 受歡迎型 被拒絕型 被忽視型 一般型7. 影響學前兒童同伴交往的因素 早期親子交往經驗 兒童自身的特征 活動材料和活動性質8. 親社會行為和攻擊性行為的定義親社會行為是指一個人幫助或者打算幫助他人，做有益于他人

31、的事的行為和傾向。親社會行為是人與人之間形成和維持良好關系的重要基礎反社會行為也叫做攻擊性行為，是指可能對他人或群體造成損害的行為和傾向9. 影響學前兒童社會性行為的因素 影響社會性行為的生物因素。首先是激素的作用，人類的親社會行為有一定的遺傳基礎；再有，影響社會性行為的另一重要因素是氣質 影響社會性行為的環(huán)境因素。環(huán)境因素主要包括家庭（父母）、同伴和社會文化傳統(tǒng)及大眾傳播媒介 認知因素對社會性行為的影響。兒童對社會性行為的認識和對情境信息的識別等 兒童的情緒狀態(tài)、心境、周圍環(huán)境的氣氛對社會性行為也有一定的影響10. 幼兒親社會行為的培養(yǎng) 移情培養(yǎng) 交往技能和行為訓練 善用精神獎勵11. 幼兒

32、交往技能及其培養(yǎng)交往技能是指采用恰當方式解決交往中所遇問題的策略和技巧。培養(yǎng)：要使孩子學會正確識別交往中的問題的原因和特點；交往技能訓練必須與加強兒童的行為訓練相結合十四、學前兒童個性的發(fā)展1. 個性的心理結構廣義： 個性傾向性 個性心理特征 自我意識 心理過程 心理狀態(tài)狹義：包括個性傾向性和個性心理特征2歲左右，個性逐漸萌芽。3-6歲，兒童的個性開始形成2. 個性開始萌芽的含義是指心理結構的各個成分開始組織起來并有了某種傾向性的表現(xiàn)，但是還沒有形成有穩(wěn)定傾向性的個性系統(tǒng)。幼兒期是兒童個性開始形成的時期3. 分析兒童的氣質類型 傳統(tǒng)氣質類型：抑郁質、膽汁質、粘液質、多血質抑郁質：敏銳穩(wěn)重，多愁

33、善感，怯懦，孤獨，行動緩慢膽汁質：精力旺盛，表里如一，剛強，易感情用事粘液質：穩(wěn)重有余而靈活性不足，踏實而有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣多血質：迅速反應，有朝氣，活潑好動，動作敏捷，情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉根據(jù)基本情緒行為模式劃分的氣質類型A 容易型B 困難型C 遲緩型4. 研究兒童氣質的意義 全面、正確、清楚地了解兒童的氣質特點 使成人自覺地正確對待兒童的氣質特點 便于成人針對兒童的氣質特點進行培養(yǎng)和教育5. 兒童性格的年齡特點 活潑好動 好奇、好問 易沖動，自制力差 易受暗示，模仿性強6. 一般能力和特殊能力的定義一般能力是指在各種活動中都經常表現(xiàn)出來的能力特殊能力是指從事某種專門活動所需要的能力7. 學前兒童智力的發(fā)展人從初生到入學前的年齡，是智力發(fā)展最迅速的時期8. 對學前兒童智力測驗的正確態(tài)度 智力測驗和智力量表可以作為一種測量工具，它便于使用，可以再較短的時間內初步了解兒童的整個智力水平及各智力因素的發(fā)展水平。但也存在不少問題 a當前智力和智力結構成分還沒有統(tǒng)一的，反映學前兒童的智力發(fā)展水平還沒有統(tǒng)一的標準b許多測驗無法排除知識經驗的影響，很難同時適用于來自不同區(qū)域、文化、生活背景的兒童c測查過程中常常會受到一些無關因素的干擾d嬰幼兒智力測驗的預測性較差 不要把智力測驗看得太絕對化，不要只憑智力測驗結果，特別是一次智力測驗結果就來確定兒童的智力水平9.