五年級下冊語文教學反思6 古文兩篇_湘教版

1、.6?古文兩篇?教學反思?稱象?教學反思?稱象?一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等到船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。故事說明曹沖是個聰明的孩子，他擅長觀察、愛動腦筋。一、教學效果教讀?稱象?時，我把教學重點放在課文的第四自然段，理解曹沖想出的方法，感受曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子。在教學這部分時，結合我們班學生的思維程度，我是這么做的：首先，幫助學生弄明白曹沖的方法是什么，他是怎么稱出大象的重量的，理清文

2、章脈絡我先提出問題說說曹沖說的稱象的方法可以分為哪幾步？引導學生帶著問題仔細讀課文。然后點撥學生說說曹沖在稱象時先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么，使學生更清楚地理解曹沖稱象一步步的過程。接著，讓學生用自己的話練習說曹沖稱象的過程。我出示課件，讓學生邊看課件邊練習說，在理解課文內容、重難點的同時，鍛煉了學生復述、口頭表達的才能。在這樣反復的語言訓練和演示課件讓學生直觀地去理解的根底上，我接著提問：你覺得曹沖稱象的方法怎么樣？好在哪？這個問題比較簡單，學生能很快根據(jù)對課文的理解答復出來。接著我問曹沖是個是個什么樣的孩子？他的聰明表如今哪兒？我引導學生考慮曹沖是用什么稱出了大象的重量，學生

3、說出是船和石頭，從而想到曹沖懂得這樣的知識：同一條船，假如每次裝載的物體重量一樣，那么船身每次下沉的幅度一樣，或者反過來說，假如每次船身下沉的幅度一樣，說明船上裝載的物體的重量也一樣。曹沖能給運用上述知識和現(xiàn)有條件，找到解決問題的方法。他運用“船身下沉的幅度一樣，說明船上裝載的物體的重量也一樣的知識。先用一條船“稱出找到與大象重量一樣的替代物假設干塊石頭，再一稱一稱地稱這些石頭的重量。這樣，就把不能分開來稱的身高，體重的大象，換成了可以分開來稱的假設干塊石頭，從而間接地稱出了大象的重量。到這里，學生自然理解了曹沖是個聰明的孩子，他擅長觀察、愛動腦筋。二、成功之處?稱象?教學時，課堂上我盡可能的

4、把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去考慮和探究，并給予適時的引導，協(xié)助學生歸納總結。比方我提問學生：“曹沖是用什么方法稱得起這頭大象的重量呢? 讓學生通過討論，去理解課文內容。這樣有利于培養(yǎng)學生解決問題的才能。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力，在結尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進一步啟發(fā)學生進展創(chuàng)造性思維。我說：“假如當時你就在現(xiàn)場，你還有什么好方法，能稱出大象的重量？學生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，

5、再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。最后，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？嘿！說得真不錯！教室里頓時響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個學生一個“雅號“賽曹沖?！斑€可以用糧食代替大象的重量！“只要是比較沉，又容易計算重量的東西都可以。“你想得很好，這時，有個學生站起來說：“老師，我曾經見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。學生的答案是對的，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別

6、人已經想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應該得到老師的鼓勵，這不正是學生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！就這樣這節(jié)課成功完畢了。三、缺乏之處在練習讓學生用上表示先后順序的詞語“先、接著、然后、最后有序表達曹沖稱象的過程時，出現(xiàn)了困難，耽誤了一點時間，這是我課前我預設做的不充分，對學生情況不理解造成的。四、改進措施在今后的教學中，我要認真鉆研教材，認真理解學生，精心設計每節(jié)課，不斷改進教學方法，努力進步課堂實效，全面進步教學質量。?司馬光?教學反思?司馬光?這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花

7、園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子，表現(xiàn)了他的沉著機智。一、教學效果教學本課時，我從課文的語言文字和學生實際出發(fā)，通過多種形式朗讀，理解課文內容，將語言知識，才能，情感，態(tài)度，價值觀三維教學目的有機地整合。不僅讓學生讀懂課文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好方法。在教學中，我引導學生聯(lián)絡上下文理解課文內容。教學第二自然段時，我設計了這樣的問題：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)絡這一段的內容說一說。我先讓學生初步感知，然后運用聯(lián)絡上下文

8、理解課文內容的方法來考慮。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的。有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是得意至極。二、成功之處本節(jié)課教學中我充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性。讓他們充分地讀，大膽地想，英勇地說，盡情地演。引領學生學會積累語文。在平時教學中我非常注重培養(yǎng)學生擅長積累的習慣。文中有一個關聯(lián)詞“有的有的教學中我借機讓學生考慮，還有什么時候能用上這組詞語呢？學生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時刻機智救們學生件事我適時進展拓展。下課了，有一個同學鼻子突然出血了，

9、看到這種情況，你會怎么辦?學生們都說出了自己的主意，而且非?？尚?。通過這節(jié)課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，應該在學生現(xiàn)有的生活經歷積累的根底上引導他們積極考慮，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。我讓學生討論：1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。2、假如你在場，你還會有什么好方法救那個小朋友嗎？3、假設你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？設計這樣幾個問題，從課內走向課外，引導學生進展積極的考慮想象，并結合生活實際開發(fā)課程資源，對學生生活適應才能的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我還注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意

10、思表達清楚，進而體會司馬光的機智、英勇。三、缺乏之處家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。在課堂上，老師沒有利用插圖來指導學生運用多種理論形式來加深對課文內容的理解，使教學形式略顯單調。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作

11、技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。四、改進措施要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒