五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思21 感激_湘教版

1、.21?感謝?教學(xué)反思這是一篇很有教育意義的課文，文章語言生動(dòng)，大量使用心理描寫，刻畫了兩個(gè)鮮明的人物形象，即我和格林夫人。文中記敘了我感謝“愛麗絲奶奶，她使我想起了我的奶奶，使我按時(shí)趕到了學(xué)校，使我順利參加了期終考試，更使我以后可以輕松地懇求別人的幫助，和不再過分自傲。格林夫人感謝的是終于等到了一個(gè)可以幫助別人的時(shí)機(jī)，感謝自己再一次感受到了助人的快樂，感謝有了回報(bào)鄰居們的時(shí)機(jī)，從而感覺到了自己存在的價(jià)值。 課文通過這樣一個(gè)關(guān)于感謝的故事，讓我們懂得了“感謝的兩種含義：因得到別人的幫助而感謝，更因幫助別人得到快樂而感謝。讓我們每個(gè)人都感謝別人，同時(shí)得到別人的感謝吧！一、教學(xué)效果這篇課文篇幅較長(zhǎng)

2、，有十五個(gè)自然段，五年級(jí)學(xué)生要學(xué)好這課需要老師精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。所以，我讓學(xué)生在欣賞音樂?感恩的心?中聽“感謝故事，讓學(xué)生在故事中為之動(dòng)容、為之感慨，在輕松的氣氛中敞開心扉說各自內(nèi)心的“感謝，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在初讀課文這一環(huán)節(jié)，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀通句子，快速閱讀課文，加深了第一步印象；而后讓學(xué)生上黑板寫出自己認(rèn)為最難寫或最容易無視的易錯(cuò)字，交流記憶方法，加深學(xué)生的第二步印象；最后通過學(xué)生開火車讀、抽查聽寫三個(gè)詞語檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，學(xué)生通過閱讀和書寫，掃除了文字障礙。學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在

3、自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂故事，從整體上把握了課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根本功。理清文章脈絡(luò)是小學(xué)生學(xué)習(xí)文章至關(guān)重要的一環(huán)，表達(dá)文章脈絡(luò)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析才能、語言概括才能等。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，很快畫出“思維導(dǎo)圖結(jié)合老師教授他們的“綜合概括法，學(xué)生很快表達(dá)出本文講述了一件什么事情：文章以“感謝為題，呈現(xiàn)出兩條明晰地脈絡(luò)線：一是我感謝格林夫人，二是格林夫人感謝我。二、成功之處?新課標(biāo)?要求讓學(xué)生多讀，多悟，會(huì)寫。這堂課我注重學(xué)生說、寫才能的同時(shí)還設(shè)計(jì)了初讀、品讀、精讀三個(gè)讀書環(huán)節(jié)。比方重點(diǎn)課堂上我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析“作者對(duì)艾莉絲奶奶充滿了感謝，僅僅是感謝艾莉絲奶奶在關(guān)鍵的

4、時(shí)候幫助了我嗎？就是課堂成功的代表。學(xué)生的生動(dòng)注定了這堂課的生動(dòng)，學(xué)生抓住以前的我是一個(gè)自尊心強(qiáng)，不愿打攪別人；后來的我變成能主動(dòng)問“有人和我同路嗎？發(fā)現(xiàn)了主人公因?yàn)榘蚪z奶奶對(duì)自己的這次幫助而改變了自己，很自然地找準(zhǔn)文中的“打破二字。學(xué)生再次研讀“打破，悟出我對(duì)艾莉絲奶奶的感謝不僅僅是艾莉絲奶奶幫助了我，更感謝艾莉絲奶奶影響了我、改變了我的一生。同時(shí)學(xué)生通過研讀“打破，也真正的“打破了自己，知道了比照這一寫作手法可以讓文本變得更生動(dòng)鮮活而豐富，有利于學(xué)生將這一寫作手法運(yùn)用到以后的寫作之中。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期

5、抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。通過這樣的師生對(duì)話，入情入境地朗讀，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到一個(gè)“窘字起到連接上下文的作用。一次“打破改變了自己的認(rèn)識(shí)，改變了自己的人生，讓“我的內(nèi)心由衷地“感謝。生動(dòng)的語言加上感人的故事，讓學(xué)生在不知不覺中不僅僅學(xué)會(huì)了分析、概括和總結(jié)。更是讀出了對(duì)文本的理解，讀出了語言文字的魅力。使學(xué)生倍受感染，心靈得到凈化，感情得到升華。三、缺乏之處宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“

6、教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。我在教學(xué)中，由于沒有選準(zhǔn)重點(diǎn)段落，從開頭講起，導(dǎo)致時(shí)間缺乏。另外對(duì)學(xué)生不放心，總覺得每個(gè)地方都要講一下學(xué)生才能明白。這樣不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還沒有得到充分的調(diào)動(dòng)，不利于自學(xué)才能的培養(yǎng)。四、改進(jìn)措施唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，

7、其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。在今后的教學(xué)中要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真理解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力進(jìn)步課堂實(shí)效，全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,