五年級下冊語文教案猴王出世 (2)_人教新課標(biāo)

1、.?猴王出世?教學(xué)設(shè)計(jì)老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。 教材分析：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。  本課是人

2、教版五年級下冊第五單元的一篇閱讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說?西游記?第一回，主要寫花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴英勇頑強(qiáng)、無私無畏的特點(diǎn)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些

3、特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。  教學(xué)目的： 1正確認(rèn)讀要求會認(rèn)的生字。 2能流利、有感情地朗讀課文,理解石猴的性格特點(diǎn)。 3初步感受古代白話文的特點(diǎn)，體會中國古典四大名著之一?西游記?的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。重難點(diǎn)分析： 本文的重點(diǎn)是理解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴英勇頑強(qiáng)、無私無畏的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。 課前準(zhǔn)備：老師準(zhǔn)備：多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備：查找字典、資料，自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出實(shí)在不理解的字詞。 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 

4、;教學(xué)過程： 一、圖片導(dǎo)入，提醒課題1、這是誰？生答：孫悟空他出自哪部名著?西游記?2、檢查資料查找，理解作者及?西游記? 出示PPT 3、過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的？如今，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學(xué)習(xí)第一回中的一個(gè)小故事猴王出世板書課題，指導(dǎo)“猴字書寫。齊讀課題。二、檢查自學(xué)課文情況，整體感知。請大家快速默讀課文，看課文講了一件什么事？一字詞認(rèn)讀，詞語過關(guān)，出示相關(guān)的字詞和詞語，個(gè)別讓學(xué)生解釋。二感知課文：課文講了一件什么事？學(xué)生交流。如今請看大屏幕，出示問題誰能讀一下？ 石猴是從哪兒來的？ 他是怎樣成

5、為猴王的？生交流，說得可能不很到位。 2下面就請大家?guī)е@兩個(gè)問題，快速閱讀課文，在關(guān)鍵處畫上標(biāo)記。生讀課文 3交流問題：石猴是從哪兒來的？誰能用文中的話來告訴大家？生答復(fù)，讀第一自然段 4是的，簡單地說，這個(gè)石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話簡單地說一說？生說 5石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當(dāng)王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？生說 6師小結(jié)、過渡：一蹦，蹦出一個(gè)石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈敏現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出

6、來的呢？下面，我們就再次走進(jìn)課文，去感受一下。三、細(xì)讀語言，深化感悟猴王形象，感受經(jīng)典魅力。 一細(xì)讀描寫“石猴出世及其在山中生活的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮得意的特點(diǎn)。 師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？經(jīng)典的魅力終究表達(dá)在哪里呢？下面我們就一起走進(jìn)文本，領(lǐng)略其中的微妙。請同學(xué)們自由地讀讀第一、二自然段。 生自由讀 1提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？ 預(yù)設(shè)： 生：采山花，覓樹果 師：有同感的舉手，一起來讀讀。 出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼

7、蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 1讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面？ 預(yù)設(shè)： 生：看到石猴活蹦亂跳 生：在采果子 生：左走走，右走走 2從這樣的畫面中，你感受到了什么？ 生答感受到石猴的快樂和自由，頑皮得意。板書：頑皮得意 2師：讀著這段文字，石猴的快樂自由同學(xué)們都體會到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢？讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運(yùn)用的語言有什么機(jī)密。生自由讀 3交流，師生共同品讀這句話中的語言規(guī)律。 預(yù)設(shè)：&#

8、160;師：你們發(fā)現(xiàn)作者寫法上的什么特點(diǎn)了？ 生：用了排比的修辭手法 師：哪些句子用了排比的修辭？你能讀給大家聽嗎？ 生讀 師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多機(jī)密。 出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果 師：這樣的句子就是排比句，你發(fā)現(xiàn)了排比句的什么特點(diǎn)？ 生：每一句字?jǐn)?shù)一樣 師：從每一個(gè)小短句所寫的內(nèi)容來看呢？都在寫它的食物簡單說這四句就是在寫一個(gè)“食字，內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的。再看看句子的構(gòu)造是不是一樣的？都是一個(gè)動詞后邊跟著動作的對象。 師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點(diǎn)？ 出示句子：“與

9、狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親引導(dǎo)學(xué)生自己分析。 師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時(shí)候用心體會：應(yīng)用排比修辭的句子讀起來有什么特點(diǎn)？ 生讀 師：大家有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：讀起來很有節(jié)奏 生：讀起來順口 師：對，這就是排比句的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂门疟?，讀起來節(jié)奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展如今大家面前嗎？ 指導(dǎo)學(xué)生讀這兩組排比句 師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中 師：這讓你想起了我們學(xué)

10、過的什么？對聯(lián)對了，這句話運(yùn)用了對偶句式，作者用這個(gè)句子在交待石猴生活中的什么？住誰來讀讀這兩句？ 生讀 師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友方面的情況。 4合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。 師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這里寫下批注。 生寫批注 師：自己寫自己的，我來理解一下。 師：老師也寫了，板書：頑皮得意就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內(nèi)容高度交融，這就叫做經(jīng)典。 二細(xì)讀描寫“石猴成王的語句 1出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的？用我們剛剛學(xué)到的

11、方法品讀24自然段，尤其要關(guān)注描寫人物語言、動作的語句。在你認(rèn)為寫的出色的語句旁做上批注。學(xué)生自學(xué) 2同桌合作交流，老師巡視指導(dǎo)。探洞部分：你認(rèn)為哪兒寫得最好？交流出示：他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。學(xué)生做批注。 稱王部分：你認(rèn)為哪兒寫得最好？交流出示：石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“大造化！大造化！眾猴把它圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是天造地設(shè)的家當(dāng)。板書：英勇無畏石猴端坐上面道：“列位呵，人而無信，不知其可。你們才說有本領(lǐng)進(jìn)得來

12、，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王?眾猴聽說，即拱伏無違。一個(gè)個(gè)序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王。 3全班交流，比照品讀。 4結(jié)合“石猴成王這一部分的品讀寫批注。 師：老師也寫了，板書：聰明機(jī)敏我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個(gè)人。走進(jìn)?西游記?，你會感覺到他是一個(gè)神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。 四、感悟?qū)W習(xí)寫法 速讀課文1.用自己的話說說石猴是怎樣成為“美猴王的。 2.比較課文的表達(dá)和我們的表達(dá)有什么不同之處？感受古代白話文的語言簡練、概括，我們?nèi)缃袷褂玫恼Z言粗淺、易懂。作者運(yùn)用了哪些方法把猴王形象刻畫出來？板書相關(guān)的環(huán)境描寫、語言描寫動作描寫，要求學(xué)生再自己的作文中加以運(yùn)用。五、布