打破思維定勢(shì)——手指游戲策劃一

1、 目目 錄錄 1.你做我點(diǎn)游戲方案你做我點(diǎn)游戲方案 2.指鼻子游戲方案指鼻子游戲方案 3.案例分析案例分析 4.案例分析小結(jié)案例分析小結(jié) 5.趣味題型趣味題型 6.趣味題型解答趣味題型解答 7.思維定勢(shì)定義思維定勢(shì)定義 8.思維定勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)思維定勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn) 9.教學(xué)中打破思維定勢(shì)的方法教學(xué)中打破思維定勢(shì)的方法你做我點(diǎn)游戲方案你做我點(diǎn)游戲方案游戲方案游戲方案步驟步驟問題問題講述講述規(guī)則規(guī)則游戲游戲環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)制定制定公約公約秩序秩序時(shí)間時(shí)間尤其是一個(gè)老師時(shí)，要如何保證順利進(jìn)行把握時(shí)間與課程比例按規(guī)則進(jìn)行分組。學(xué)生兩人一組，A同學(xué)伸出自己的雙手，交叉，翻轉(zhuǎn)。B同學(xué)不動(dòng)。（教師引導(dǎo)）B同學(xué)用筆或

2、手指點(diǎn)動(dòng)A同學(xué)的手指，A同學(xué)要?jiǎng)右幌卤稽c(diǎn)的手指（會(huì)出現(xiàn)極大的反應(yīng)誤差，AB同學(xué)可交換體驗(yàn)）升級(jí)版：加快點(diǎn)擊手指的頻率，改用口令。再升級(jí)：反口令。喊左手無名指時(shí)，學(xué)生需要?jiǎng)佑沂譄o名指。本節(jié)課公約：1.思維具有定定勢(shì)限性。2.要學(xué)會(huì)發(fā)散性的思維方式、要有敢于懷疑的大膽精神。2.（學(xué)生補(bǔ)充）指鼻子游戲方案指鼻子游戲方案游戲方案游戲方案步驟步驟問題問題講述講述規(guī)則規(guī)則游戲游戲環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)制定制定公約公約講解時(shí)間時(shí)間講解老師要十分熟悉游戲左右手及手指交把握時(shí)間與課程比例按規(guī)則進(jìn)行學(xué)生伸出自己的雙手，交叉，翻轉(zhuǎn)。（教師引導(dǎo)）請(qǐng)學(xué)生用食指夾住自己鼻子，扭轉(zhuǎn)雙手，食指自然分開。（教師指導(dǎo)）（學(xué)生多數(shù)會(huì)手指夾住鼻子

3、，食指無法分離）請(qǐng)個(gè)別學(xué)生跟老師一起再做一次。解密左右手手指交叉順序（右手在下，左手在上，右手食指在下，左手食指在上）本節(jié)課公約：（系列游戲，同上）1.思維具有定定勢(shì)限性。2.要學(xué)會(huì)發(fā)散性的思維方式、要有敢于懷疑的大膽精神。2.（學(xué)生補(bǔ)充）案例分析案例分析n先講一個(gè)小故事（先講一個(gè)小故事（3分鐘案例分析）：分鐘案例分析）：n 故事發(fā)生在趙國(guó)當(dāng)時(shí)的馬匹流行烈性傳染病時(shí)候，秦國(guó)嚴(yán)防瘟疫傳入國(guó)內(nèi)，就在函谷關(guān)口貼出告示，禁止趙國(guó)馬匹入關(guān)。這天，正巧公孫龍騎著白馬來到函谷關(guān)。n 關(guān)吏說，“你人可入關(guān)，但馬不能”。n 公孫龍辯道：“白馬非馬，怎么不可以過關(guān)？白馬非馬，怎么不可以過關(guān)？”n 關(guān)吏說：“白馬是

4、馬白馬是馬”。n 公孫龍說：“我公孫龍是龍嗎我公孫龍是龍嗎？”n 關(guān)關(guān)吏一愣，但仍堅(jiān)持說：“按照規(guī)定只要是趙國(guó)的按照規(guī)定只要是趙國(guó)的馬就不能入關(guān)，管你是白馬還是黑馬就不能入關(guān)，管你是白馬還是黑馬馬?！眓 公孫龍微微一笑，道：道：“馬馬是指是指名稱名稱而言，而言，白白是指是指顏色顏色而說，名稱和顏色不是而說，名稱和顏色不是一個(gè)概念。一個(gè)概念。白馬白馬這個(gè)概念，分開來就是這個(gè)概念，分開來就是白白和和馬馬或或馬馬和和白白，這是兩個(gè)不，這是兩個(gè)不同的概念。比如說同的概念。比如說你要馬，給黃馬、黑馬可以，但是如果要白馬，給黑馬、給黃馬就不可以你要馬，給黃馬、黑馬可以，但是如果要白馬，給黑馬、給黃馬就不可

5、以，由此證明由此證明白馬白馬和和馬馬不是一回事！所以說白馬非馬。不是一回事！所以說白馬非馬。”n 關(guān)吏越聽越迷糊，被公孫龍這套高談闊論搞得暈頭轉(zhuǎn)向，被侃暈了，不知該如何對(duì)答，無奈只好讓公孫龍騎白馬過關(guān)。于是公孫龍的白馬論名噪一時(shí)。n問題與思考：大家有何感悟？問題與思考：大家有何感悟？案例分析小結(jié)案例分析小結(jié)n通過對(duì)此次小故事中兩個(gè)人物的分析我有以下感悟。通過對(duì)此次小故事中兩個(gè)人物的分析我有以下感悟。n一、邏輯清晰一、邏輯清晰n 一定要注意邏輯，在組織語言時(shí)，分清楚自己說話的層次，（思維導(dǎo)圖在這方面有利于我個(gè)人理清自己的邏輯順序。親身感悟）以免造成自相矛盾。 白馬非馬這個(gè)小故事中官吏正是由于沒有

6、發(fā)現(xiàn)語言邏輯上的內(nèi)在含義而被駁倒放行。n 他沒有發(fā)現(xiàn)公孫龍利用了“白馬非馬”的歧義來混淆事實(shí)。所謂“歧義”是說，一個(gè)詞可以有兩個(gè)或兩個(gè)以上的意義，在一個(gè)討論中，若某個(gè)字的兩個(gè)不同意義同時(shí)被使用，則可能會(huì)造成這種 (歧義) 類型的謬誤。n “是是”這個(gè)字可以被用來表達(dá)這個(gè)字可以被用來表達(dá)“屬于屬于”的關(guān)系的關(guān)系，例如，白兔是兔。n “是是”這個(gè)字也可以被用來表達(dá)這個(gè)字也可以被用來表達(dá)“等于等于”的關(guān)系的關(guān)系。n 守門官的意思是: “馬不可進(jìn)城，白馬是馬，所以白馬不可以進(jìn)城?！眓 在這里，在這里，“是是”被用來表達(dá)被用來表達(dá)“屬于屬于”的關(guān)系的關(guān)系。n 當(dāng)公孫龍子論證“白馬不是馬”時(shí)，“是”被用在

7、“等于”的關(guān)系。n 所以，簡(jiǎn)單的說，他們其實(shí)是雞同鴨講。不是談?wù)撓嗤囊患?。n 公孫龍子的論證是有效的，而他的結(jié)論，“白馬不等于馬 (白馬非馬)” 也是對(duì)的。但并不能用來反駁守門官的規(guī)則： 凡是屬于馬的都不能進(jìn)城。案例分析小結(jié)案例分析小結(jié)n二、發(fā)散性思維二、發(fā)散性思維n 發(fā)散性思維又稱為輻射性思維輻射性思維。它要求人們充分發(fā)揮的想象力想象力，突破原有的方向，從一點(diǎn)向四面八方想開去，并通過知識(shí)、觀念的重新組重新組合合，尋找更新的答案。在遇到思維上的死角時(shí)，不妨退一步，利用輻射性思維發(fā)現(xiàn)其他的突破點(diǎn)。n 白馬非馬中，公孫龍正是在遇到馬不能入關(guān)的死角時(shí)，突破了思維方向的固定模式，靈活的利用利用“歧

8、義歧義”改變了辯論方向改變了辯論方向，并從名稱名稱和顏色顏色的概念做區(qū)分從而找到了辯論的突破口。趣味題型趣味題型n互動(dòng)測(cè)試互動(dòng)測(cè)試 一位公安局長(zhǎng)在茶館里與一位老頭下棋。正下到難分難一位公安局長(zhǎng)在茶館里與一位老頭下棋。正下到難分難解之時(shí)，跑來了一位小孩。解之時(shí)，跑來了一位小孩。 小孩著急地對(duì)公安局長(zhǎng)說：小孩著急地對(duì)公安局長(zhǎng)說：“你爸爸和我爸爸吵起來了你爸爸和我爸爸吵起來了。” 老頭問：老頭問：“這孩子是你的什么人這孩子是你的什么人?”?” 公安局長(zhǎng)答道：公安局長(zhǎng)答道：“是我的兒子。是我的兒子?！?請(qǐng)問：這兩個(gè)吵架的人與公安局長(zhǎng)是什么關(guān)系請(qǐng)問：這兩個(gè)吵架的人與公安局長(zhǎng)是什么關(guān)系? ?趣味題型解答趣

9、味題型解答其實(shí)答案很簡(jiǎn)單：其實(shí)答案很簡(jiǎn)單： 公安局長(zhǎng)是女的公安局長(zhǎng)是女的，這兩個(gè)人一個(gè)是，這兩個(gè)人一個(gè)是她的丈夫她的丈夫（小孩（小孩的爸爸），另一個(gè)是的爸爸），另一個(gè)是她的父親她的父親（小孩的外公）。（小孩的外公）。趣味題型解答趣味題型解答n 為什么我們剛才把他們之間的關(guān)系想得很復(fù)雜呢？為什么我們剛才把他們之間的關(guān)系想得很復(fù)雜呢？n 因?yàn)椤肮簿珠L(zhǎng)公安局長(zhǎng)”、“茶館茶館”、“與老頭下棋與老頭下棋”這些描述，使我們從以往的經(jīng)驗(yàn)判斷出發(fā)，為公安局長(zhǎng)預(yù)先設(shè)定預(yù)先設(shè)定一個(gè)男性身份，這樣就把簡(jiǎn)單的問題想得復(fù)雜了。n 這種預(yù)先設(shè)定的心理狀態(tài)和慣性的思維活動(dòng)就是思維定勢(shì)思維定勢(shì)。人們根據(jù)以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累

10、以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，逐漸形成一種判斷事物的思維習(xí)慣和固定傾向，從而形成“思維定勢(shì)”思維定勢(shì)定義思維定勢(shì)定義n什么是思維定勢(shì)？什么是思維定勢(shì)？n有句話說的好，有句話說的好，“經(jīng)驗(yàn)只是對(duì)過去的總結(jié)，而未經(jīng)驗(yàn)只是對(duì)過去的總結(jié)，而未來并不在經(jīng)驗(yàn)的范圍之內(nèi)。來并不在經(jīng)驗(yàn)的范圍之內(nèi)。”n 所謂的思維定勢(shì)，就是按照所謂的思維定勢(shì)，就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)教訓(xùn)和和已有的思維規(guī)律已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定穩(wěn)定的、的、定型化定型化了的了的思維路線、方式、程序、模式思維路線、方式、程序、模式，在感性認(rèn)識(shí)階段也稱作在感性認(rèn)識(shí)階段也稱作“刻板印象刻板

11、印象”。思維定勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)思維定勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)思維定勢(shì)思維定勢(shì)優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)缺點(diǎn)目標(biāo)目標(biāo)明確明確規(guī)范化規(guī)范化方法方法手段手段負(fù)遷移負(fù)遷移墨守墨守成規(guī)成規(guī)難以涌出新思維，作出新決策，造成知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移。產(chǎn)生思想上的防性，養(yǎng)成一種呆板機(jī)械、千篇一律的習(xí)慣。當(dāng)新舊問題形似質(zhì)異時(shí)，會(huì)墨守成規(guī)。解決問題總要有一個(gè)明確的方向和清晰的目標(biāo)，否則，解題將會(huì)陷入盲目性。定向是成功解題的前提。定勢(shì)解決問題是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，必須有步驟地進(jìn)行，并遵守規(guī)范化的要求。定向方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，廣義的方法泛指一切用來解決問題的工具，也包括解題所用的知識(shí)。定向方法能使我們對(duì)癥下藥，它是解題思維的核心。教學(xué)中打破思維定勢(shì)的方法教學(xué)中打破思維定勢(shì)的方法方法方法辯證法辯證法質(zhì)疑質(zhì)疑權(quán)威權(quán)威舉一舉一反三反三歡迎歡迎補(bǔ)充補(bǔ)充腦力腦力游戲游戲設(shè)定一些打破思維定勢(shì)的游戲。例如班會(huì)課上，出一些腦筋急轉(zhuǎn)彎既能活躍班會(huì)氣氛，又能助發(fā)散思維。將辯論模式引入教學(xué)（有此方面游戲設(shè)計(jì)）讓學(xué)生接收信息時(shí)能產(chǎn)生不同的兩種思維方式，讓學(xué)生形成對(duì)信息進(jìn)行分析選擇接受的淘金式思維，遠(yuǎn)離