小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀PPT學(xué)習(xí)教案

1、會計學(xué)1 1、清末到民初：清末到民初：1903年頒布的奏定小學(xué)堂章程規(guī)定初小五年、高小四年，都要設(shè)置“算學(xué)”（一）（一）三個歷史時期三個歷史時期 2、民初到解放前：民初到解放前：把學(xué)堂改為“學(xué)?！保八銓W(xué)”改為“算術(shù)”，初小四年、高小三年3、新中國成立后：新中國成立后： 小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史和發(fā)展數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史和發(fā)展 第1頁/共31頁 1952年：年：小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案） 1956年：年：小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（修訂草案）小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（修訂草案） 1978年：全日制十年制年：全日制十年制小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）教學(xué)大綱（試行草案） 1963年：年

2、：全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案） 1986年：年：全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱 1992年：人教社的年：人教社的九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行）綱（試行），上海的，上海的九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)課程（試行）課程（試行），浙江的，浙江的九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）指導(dǎo)綱要（試行） 1950年：年：小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案） 第2頁/共31頁第一學(xué)段第一學(xué)段:13年級年級; 第二學(xué)段第二學(xué)段:46年級年級; 第三學(xué)

3、段第三學(xué)段:79年級年級 （二）（二）四個特點四個特點 1、從不成熟到成熟，從不成熟到成熟從不成熟到成熟，從不成熟到成熟,處于不斷改革處于不斷改革 與發(fā)展之中與發(fā)展之中2、從、從不斷借鑒國外有益經(jīng)驗，力求形成自己特色不斷借鑒國外有益經(jīng)驗，力求形成自己特色3、從一綱一本，到一綱多本，直至多綱多本，形成國家、從一綱一本，到一綱多本，直至多綱多本，形成國家、 地方、學(xué)校三級課程體系地方、學(xué)校三級課程體系4、從算術(shù)到數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和活動范圍都有從算術(shù)到數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和活動范圍都有 較大的拓展較大的拓展 2001年：年：全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（

4、實驗稿） 2012年：年：全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改修改稿）稿） 第3頁/共31頁課程目標(biāo)課程目標(biāo)第4頁/共31頁第5頁/共31頁數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的內(nèi)涵數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的內(nèi)涵 張奠宙張奠宙 “數(shù)學(xué)經(jīng)驗，依賴所從事的數(shù)學(xué)活動具有不同的形式。大體上可以有以下不同的類型：直接數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗（直接聯(lián)系日常生活經(jīng)驗的數(shù)學(xué)活動所獲得的經(jīng)驗）、間接數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗（創(chuàng)設(shè)實際情景構(gòu)建數(shù)學(xué)模型所獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗）、專門設(shè)計的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗（由純粹的數(shù)學(xué)活動所獲得的經(jīng)驗）、意境聯(lián)結(jié)性數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗（通過實際情景意境的溝通，借助想象體驗數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)）?！钡?頁/共31頁數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的內(nèi)涵數(shù)

5、學(xué)活動經(jīng)驗的內(nèi)涵 徐斌艷徐斌艷 認(rèn)為：我們還可以將基本活動經(jīng)驗進(jìn)一步細(xì)化，它包括基本的數(shù)學(xué)操作經(jīng)驗；基本的數(shù)學(xué)思維活動經(jīng)驗；發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的經(jīng)驗。孔凡哲孔凡哲 “基本活動經(jīng)驗”是指“在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過對具體事物進(jìn)行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認(rèn)識?！钡?頁/共31頁一、基本活動經(jīng)驗建立在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上。二、是在特定數(shù)學(xué)活動中積累的。三、其核心是如何思考的經(jīng)驗。四、最終幫助學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直覺，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考。第8頁/共31頁一、積累好的案例。二、認(rèn)真地研究學(xué)生。三、探索經(jīng)驗形成的途徑 一線老師要做到一線老師要做

6、到第9頁/共31頁數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)思想 抽象：抽象：從客觀世界中得到數(shù)學(xué)的概念和法則，建從客觀世界中得到數(shù)學(xué)的概念和法則，建立了數(shù)學(xué)學(xué)科。立了數(shù)學(xué)學(xué)科。推理：推理：進(jìn)一步得到更多的結(jié)論，促進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)部的進(jìn)一步得到更多的結(jié)論，促進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)部的發(fā)展。發(fā)展。建模：建模：把數(shù)學(xué)應(yīng)用到客觀世界中，溝通了數(shù)學(xué)與把數(shù)學(xué)應(yīng)用到客觀世界中，溝通了數(shù)學(xué)與外部世界的橋梁。外部世界的橋梁。第10頁/共31頁發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題 關(guān)鍵關(guān)鍵: 要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。 注意：注意： 一、啟發(fā)學(xué)生思考的最好的辦法是教師與學(xué)一、啟發(fā)學(xué)生思考的最好的辦法是教師與學(xué)生一起思考。生一起思考。 二、要鼓勵學(xué)生二、要鼓勵學(xué)生”從頭到尾從頭到尾“的思考問題。的思考問題。 第11頁/共31頁核心概念核心概念第12頁/共31頁第13頁/共31頁第14頁/共31頁第15頁/共31頁第16頁/共31頁第17頁/共31頁第18頁/共31頁第19頁/共31頁第20頁/共31頁同，相輔相成。同，相輔相成。第21頁/共31頁第22頁/共31頁課程目標(biāo)