心理學(xué)期末考試復(fù)習要點

1、心理學(xué)期末考試復(fù)習要點第1章 心理學(xué)與教育（一） 心理學(xué)的研究對象（二） 心理活動產(chǎn)生的方式 P4心理活動是通過反射產(chǎn)生的。反射 是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下，有機體對體內(nèi)外的刺激做出規(guī)律性的應(yīng)答。其基本過程是：來自體內(nèi)外的刺激作用于感受器通過傳入神經(jīng)到達相應(yīng)的神經(jīng)中樞，經(jīng)過分析整合，神經(jīng)中樞興奮，發(fā)出放應(yīng)信息，反應(yīng)信息通過傳出神經(jīng)，到達效應(yīng)器，使效應(yīng)器發(fā)生相應(yīng)的活動。如果中樞抑制，則不發(fā)生反應(yīng)?；蚴狗磻?yīng)減弱或停止。反射分為條件反射和非條件反射。（三）科學(xué)心理學(xué)的誕生 P61879年，德國心理學(xué)家馮特建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，認為心理學(xué)成為一門獨立科學(xué)的標志。偏重于基礎(chǔ)研究的分普通心理學(xué)，發(fā)

2、展心理學(xué)，實驗心理學(xué)，社會心理學(xué)、偏重應(yīng)用研究的分教育心理學(xué)，管理心理學(xué)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)，工業(yè)心理學(xué)。（四）當代心理學(xué)主要流派 P7一 、行為心理學(xué) 1913年，美國心理學(xué)家華生，特點：一是否定意識，主張心理學(xué)研究行為；二是反對內(nèi)省，主張用實驗方法。二、精神分析心理學(xué) 奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德，提出自我，超我，本我三種力量構(gòu)成的系統(tǒng)三、認知心理學(xué) 認知心理學(xué)派（奈塞爾）主張人是信息的加工者，一種豐富的內(nèi)在資源，并能利用資源與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用的、積極的有機體；認知活動是信息加工，人的認知結(jié)構(gòu)和過程可以采用由感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)四種主要成分組成的模型表示。四、人本主義心理學(xué)美國心

3、理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯，認為1人的本質(zhì)是好的、善良的。而不是受無意識的欲望驅(qū)使并為實現(xiàn)這些欲望而掙扎的野獸。2 人有自由意識，有自我實現(xiàn)的需要。3研究人的創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，促進人的潛能的發(fā)揮，并使其發(fā)展為“健康的人”。第2章 青少年心理發(fā)展與教育（一） 心理發(fā)展的含義及特征P17心理發(fā)展的含義：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列的變化。這一過程不僅包含積極、進步的變化，也包括消極、衰退的變化。通常將個體心理發(fā)展化為8個階段：乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。特征：1、連續(xù)性與階段 2、 定向性和順序性 3、不平衡性 4、個別差異性（二）

4、皮亞杰的認知發(fā)展階段論P24皮爾杰理論的基本概念圖式圖式：指個體在與環(huán)境的相互作用中表現(xiàn)的行為模式或思維模式。1、 發(fā)展的內(nèi)在機制 認知發(fā)展的主要機制是個體心理結(jié)構(gòu)的適應(yīng).適應(yīng)就是整圖式以對環(huán)境做出反應(yīng)的過程，其中包括同化和順應(yīng)。同化是根據(jù)已有圖式來理解新事物或事件的過程。比如兒童把新的玩具放在嘴邊吮吸。順應(yīng)是當已有圖式在探究世界的過程中不能奏效時，個體就會根據(jù)新的信息或新的經(jīng)驗對已有的圖式進行修改或重新構(gòu)建，以使新的信息得到更為全面的理解。比如高中生把知識寫在卡片上，記住卡片上的內(nèi)容。皮爾杰認為當已有的圖式不能應(yīng)對眼前的問題時，就產(chǎn)生了一種不平衡的狀態(tài)。人們很自然的試圖通過各種方式來調(diào)整這種

5、不平衡。比如建立新的圖式，或調(diào)整舊的圖式，直至達到一種新的平衡狀態(tài)。個體就是在平衡與不平衡的交替中實現(xiàn)認知發(fā)展的。2、認知發(fā)展階段論 （1）感知運動階段（0-2歲） 嬰兒主要是通過感知覺與運動來獲得經(jīng)驗。（2）前運算階段（2-7歲） 兒童用語言與父母、伙伴交流，初步具有抽象思維能力（3）具體運算階段（7-11歲） 兒童面對問題時，能夠遵循邏輯法則進行推理，但不能離開具體的問題情境或熟悉的經(jīng)驗。皮爾杰認知發(fā)展理論對教育的啟發(fā)：1、教學(xué)活動應(yīng)遵循學(xué)生的思維發(fā)展階段和特點2、針對個別差異實施個別化教學(xué)（三）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)P27最近發(fā)展區(qū) 又譯為“潛在發(fā)展區(qū)”，是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水

6、平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。”對兒童而言，最近發(fā)展區(qū)會因其所處的社會、文化背景，所擁有經(jīng)驗的不同而不同。最近發(fā)展區(qū)作為一種可能性不是唯一的亦不是統(tǒng)一的，而是因兒童心理發(fā)展階段以及心理發(fā)展內(nèi)容而各異的。 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)了教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強化”業(yè)已形成的內(nèi)部心理機能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能。這一理論的重要性還在于：教師在教學(xué)中可以運用它作為兒童發(fā)展的指導(dǎo)，它試圖讓教師知道運用一些中介的幫助便能使學(xué)生達到其最高的發(fā)展水平，從而使教師幫助學(xué)生通過自己的努力達到最高的發(fā)展

7、。兒童的最近發(fā)展區(qū)可以使我們勾畫出兒童最近的未來以及兒童動態(tài)發(fā)展的全貌。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對兒童施加合理的教育和教學(xué)影響提供了科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)（三） 學(xué)生的智力差異與教育1、智力與智力測驗P32智力指直接影響活動效率的各種認知能力的有機結(jié)合，具體包括觀察力，記憶力，想象力，思維力等。世界上第一個正式的智力測驗是由法國心理學(xué)比奈和醫(yī)生西蒙實施的，所形成的測驗工具被稱為比奈-西蒙智力量表。經(jīng)過多次修訂成為斯坦福-比奈智力量表。計算公式 IQ=智力年齡/生理年齡*1002、智力差異的表現(xiàn)P34（1）、智力發(fā)展水平的差異（2）、智力表現(xiàn)早晚的差異（3）、智力結(jié)構(gòu)的差異（五）學(xué)生的氣質(zhì)類型差異與教

8、育P39氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的具有動力性的心理特征。因為氣質(zhì)的先天特性，一個人的氣質(zhì)特點沒有好壞之分，他只是給人的言行涂上某中色彩，但不能決定人的社會價值，也不能決定一個人的成就高低?，F(xiàn)代的氣質(zhì)學(xué)說將氣質(zhì)分為四中典型的類型 P39 膽汁質(zhì) 這種人情緒體驗強烈，爆發(fā)迅猛，平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛，爭強好勝，勇敢果斷，為人熱情直率，樸實真誠，表里如一，行動迅捷，生氣勃勃，剛毅頑強，但遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。 對于這類學(xué)生，教師應(yīng)當采取直截了當?shù)慕逃绞?，但對于這些學(xué)生不宜輕易激怒，對其評判要有說服力，注意培養(yǎng)自制的能力，堅持不懈

9、的精神和豪放，勇于進取的個性品質(zhì)。多血質(zhì) 這種人情感豐富，外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動，熱情大方，善于交往但交情淺薄，行動敏捷，適應(yīng)力強，弱點是缺乏耐力與毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。 對于這類學(xué)生，教師可以采取多種教育方式，對他們的缺點可以直接指出，并定期提醒。教師應(yīng)多鼓勵這類學(xué)生勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止見異思遷，創(chuàng)造條件，多給他們活動的機會，充分展示他們朝氣蓬勃，足智多謀的優(yōu)點。粘液質(zhì) 這種人情緒平穩(wěn)，表情平淡，思維靈活性略差但考慮問題細致而周到，安靜穩(wěn)重，踏踏實實，沉默寡言，喜歡沉思，自制力強，耐受力高，內(nèi)剛外柔，交往適度，交情深厚，這種人主動性差，缺乏生氣，行動

10、遲緩。 對于這類學(xué)生，教師可以采取耐心教育方式，當他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時間，努力培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性，同時發(fā)揮他們以誠待人，工作踏實頑強的優(yōu)點。抑郁質(zhì) 這種人情緒體驗深刻，細膩持久，情緒抑制，多愁善感，思維敏銳，想像豐富，不善交際，孤僻離群，踏實穩(wěn)重，自制力強，但舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。在現(xiàn)實生活中，單一氣質(zhì)類型的人并不多，絕大多數(shù)的人是四種氣質(zhì)類型的特征互相混合，滲透，兼而有之的。 對于這類學(xué)生，教師應(yīng)采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心，愛護，不宜在公共場合下指責，不宜給予嚴厲的批評。應(yīng)注意培養(yǎng)他們友好，親切，善于交往，富有自信的精神，同時發(fā)揮其敏感，機智，認真，細致

11、，高自尊的優(yōu)點。（六）學(xué)生的性格差異與教育P41性格是指人們對現(xiàn)實和周圍世界的穩(wěn)定態(tài)度，以及在這種態(tài)度指引下的行為方式。性格是個體在后期的社會生活中逐漸形成的，是人格結(jié)構(gòu)的社會成分，性格具有好壞之分，能直接反應(yīng)一個人的道德風貌。學(xué)生性格的差異表現(xiàn)在兩個方面 性格特征的差異和性格類型的差異1、 性格特征的差異 主要體現(xiàn)在四個方面：態(tài)度特征、意志特征、情感特征、理智特征2、性格類型的差異 內(nèi)傾型和外傾型的差異 內(nèi)傾型即內(nèi)向型，指個性沉著冷靜不善于人際交際的人。其特點是沉靜，處事謹慎，反應(yīng)緩慢，適應(yīng)環(huán)境困難，顧慮多，交往少。外傾型即外向型，是指個性好動，外露，善于人際交際的人。其特點是 開朗，活潑

12、情感外露，獨立性強，善于交際。 獨立型和順從型的差異 獨立型的人具有堅定的個人信念，喜歡將自己的觀點強加于人，在緊急情況下冷靜沉著，較能發(fā)揮自己的力量。順從型的人容易不加評判的接收別人的觀點，自己很少有主見，不善于獨立應(yīng)對復(fù)雜的局面和緊急情況。 A型性格B型性格和C型性格的差異A型性格，又稱型行為模式。特征是：對時間有緊迫感，做事快總感時間不夠，長期亢奮，爭強好勝，處于緊張狀態(tài)，對人有戒心，少耐力和容忍，受挫折易變得敵意和攻擊。B型性格，又稱型行為模式。特征是：不愛緊張，悠閑自得，不喜爭強好勝，有耐力，能容忍。C型性格，特征是 忍藏氣憤，過分表現(xiàn)合作忍讓，耐心，缺乏主見，屈從權(quán)威，回避沖突。

13、不同的性格特征和類型表現(xiàn)不同的學(xué)習態(tài)度與學(xué)習方式：A.競爭型B.協(xié)作型C.回避型D.參與型E.依賴型F.獨立型第3章 學(xué)習理論1、 學(xué)習的分類P48按照學(xué)習內(nèi)容：知識的學(xué)習、技能的學(xué)習，社會規(guī)范的學(xué)習按照學(xué)習結(jié)果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度2、 行為主義學(xué)習理論（斯納金和班杜拉）斯金納P52：操作性條件反射學(xué)說1、有機體的兩類行為：1）、應(yīng)答性行為：對應(yīng)應(yīng)答性條件反射 稱為S（刺激） 2）、操作性行為：對應(yīng)操作性條件反射 稱為R（反應(yīng)） 操作性條件發(fā)射公式：反應(yīng)強化2、 強化理論： 強化物：使反應(yīng)發(fā)生概率增加或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激物強化分為正強化和負強化正強化：當某種行

14、為出現(xiàn)后，給予一個獎勵性刺激物使個體行為反應(yīng)概率增加（食物、金錢）負強化：當某種行為出現(xiàn)后，撤除一個厭惡刺激使行為反應(yīng)概率增加（取消處罰、消除痛苦）懲罰是減少行為發(fā)生概率，負強化是增加，因而兩者不同。班杜拉P53：觀察學(xué)習理論 1、學(xué)習分為直接經(jīng)驗學(xué)習和觀察學(xué)習直接經(jīng)驗學(xué)習：個體對刺激做出反應(yīng)并受到強化而完成的學(xué)習過程，學(xué)習模式：刺激反應(yīng)強化觀察學(xué)習：個體通過觀察榜樣在應(yīng)對外界刺激時的反應(yīng)極其受到的強化而完成學(xué)習的過程。2、 觀察學(xué)習的過程：（1） 注意過程：對榜樣的知覺（2） 保持過程：信息的存儲（3） 生成過程：記憶向行為的轉(zhuǎn)變（4） 動機過程：行為表現(xiàn)3、 觀察學(xué)習的條件：（1） 外部因

15、素：榜樣的特征、榜樣行為的效果、社會文化因素（2） 內(nèi)部因素：個體的認知能力、知識背景、價值取向 3、 認知主義學(xué)習理論（奧蘇貝爾和布魯納）布魯納P57：1、 學(xué)習是形成認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習結(jié)果是形成學(xué)科知識的類目編碼系統(tǒng)2、 學(xué)習的過程：新知識的獲得、舊知識的改造、知識的評價3、 學(xué)習的最佳方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習發(fā)現(xiàn)學(xué)習的特征：（1） 強調(diào)學(xué)習過程而非學(xué)習結(jié)果（2） 直覺思維對發(fā)現(xiàn)學(xué)習起重要作用（3） 發(fā)現(xiàn)學(xué)習的關(guān)鍵因素是內(nèi)在動機（4） 信息提取是發(fā)現(xiàn)學(xué)習的重要條件奧蘇貝爾P59：意義同化理論1、根據(jù)兩個維度把學(xué)習進行分類（1） 學(xué)習的方式分類：接受學(xué)習 發(fā)現(xiàn)學(xué)習（2） 學(xué)習的性質(zhì)內(nèi)容分類：機械學(xué)習 意義學(xué)

16、習2、有意義接受學(xué)習的條件（1） 學(xué)習材料必須具備邏輯意義（2） 學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中必須具備適當?shù)闹R基礎(chǔ)（3） 有意義學(xué)習的心向3、 學(xué)習的同化方式（1） 下位學(xué)習：屬類學(xué)習。當認知結(jié)構(gòu)中原有概念或命題的抽象性、概括性、包攝性高于新概念或命題時，新舊知識建立了類屬聯(lián)系從而獲得新概念貨新命題的意義。（2） 上位學(xué)習：總括學(xué)習。當認知結(jié)構(gòu)中原有概念或命題的抽象性、概括性和包攝性低于新概念或命題時，學(xué)生把一系列原有命題或概念從屬于旗下的新概念或命題。（3） 并列學(xué)習：組合學(xué)習。當新概念或命題與原有觀念既無上位也無下位的特殊聯(lián)系而僅僅能與認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)內(nèi)容的一般背景相聯(lián)系。第4章 學(xué)習的認知加工過程1

17、、 注意P66注意的含義：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。 基本特征：指向性：人的心理活動具有選擇性，是指在某一時間內(nèi)心理活動總是有選擇的朝向特定的對象。集中性：心理活動傾注或保持在所指向的對象上，同時離開一切無關(guān)的事物或活動。注意本身并不是一種獨立的心理過程，而是伴隨各種心理過程而存在的一種心理狀態(tài)或心理特征。注意的功能：選擇功能：注意的基本作用在于對信息進行選擇 維持功能：表現(xiàn)在注意時間上的持續(xù) 調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能：可以提高活動的效率無意注意：也叫不隨意注意，是一種無預(yù)定目的，也不需要任何意志努力的注意。無意注意是一種初級的、被動的注意。引起無意注意的原因：1、 刺激物本身的特點 （1）

18、 刺激物的強度 （2）刺激物之間對比差別的顯著程度（3） 刺激物的活動和變化 （4）刺激物的新異性2、 人的主觀狀態(tài)（1） 個體的需要和興趣 （2）個體的情緒和精神狀態(tài) （3）個體的知識經(jīng)驗有意注意：也叫隨意注意，是一種有預(yù)定目的，還需做一定的意志努力的注意有意注意是在學(xué)習和勞動過程產(chǎn)生的引起有意注意的條件：（1） 明確活動的目的和任務(wù) 要提高 （2）培養(yǎng)間接興趣（3） 設(shè)法排除無關(guān)刺激的干擾 （4）加強意志鍛煉 （5） 合理組織有關(guān)活動有意后注意：也叫隨意后注意，是指有自覺目的，但不需要意志努力就能維持的注意（1） 要提高對活動目的和任務(wù)的認識，對活動產(chǎn)生直接興趣（2） 要提高活動的熟練程度

19、，豐富相關(guān)的知識經(jīng)驗注意的廣度：也稱注意的范圍，是指一個人在同一時間能夠清楚地察覺到的對象的數(shù)量。注意的廣度的大小與注意對象的特點有關(guān)：對象越集中，排列得越有規(guī)律，注意的廣度就越大。活動任務(wù)要求越多、越復(fù)雜，注意范圍越小。注意的穩(wěn)定性：也稱持久性，是指在一定事物或某項活動上，注意所能持續(xù)的時間。這是注意的時間特征。穩(wěn)定性有狹義和廣義之分。（1）狹義的穩(wěn)定性是指注意在某一事物上所維持的時間 （2）廣義的穩(wěn)定性是指注意在某項活動上保持的時間與穩(wěn)定的注意相反的狀態(tài)是注意的分散，又稱分心。是指心理活動受到無關(guān)刺激的干擾或者單調(diào)刺激的持續(xù)作用引起的偏離注意對象的狀態(tài)。影響注意穩(wěn)定性的因素：（1）對象本身

20、的特點 （2）主體狀態(tài)注意的分配：是指在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的事物或活動上。注意分配的條件：（1）同時進行的幾種活動都很熟練 （2）通過練習，同時進行的幾種活動已經(jīng)形成了牢固的聯(lián)系，它們之間有密切的關(guān)系注意的轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)新的任務(wù)，自覺主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。注意的轉(zhuǎn)移受先前事物的影響，也與新對象的特點有關(guān)，與人的神經(jīng)活動類型也有關(guān)系。2、 感覺和感知P71感覺是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。絕對感覺閾限與絕對感覺性成反比，差別閾限與差別感受性成反比知覺是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。根據(jù)知覺對象反應(yīng)的事物的自然特性和社會

21、特性的不同，知覺分為 物體知覺 和 社會知覺1）物體知覺：著眼于事物的自然特性并以之為反映內(nèi)容的知覺。分為空間知覺、時間知覺、運動知覺空間知覺：反應(yīng)物體空間特性。包括形狀知覺、大小知覺、距離知覺、方位知覺時間知覺：人對客觀物質(zhì)現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的反映運動知覺：個體對物體空間位移（運動）特性的反映2）社會知覺：著眼于事物的社會特性并以之為反映內(nèi)容的知覺分為對他人的知覺、人際知覺、自我知覺對他人的知覺：在與他人交往中，通過感官獲得他人的外部特征的信息，對這些信息加以選擇、組織和解釋，進而認識他人的心理活動，形成他人完整形象的知覺人際知覺：對人與人之間關(guān)系的知覺。包括對自己與他人關(guān)系的知覺、他人與他

22、人關(guān)系的知覺自我知覺：通過對自己的言行的觀察來認識自己知覺的基本特征：P731） 選擇性：影響因素：對象與背景的差別、對象的動靜以及對象的新穎性、個體的需要和知識經(jīng)驗影響知覺的選擇性2） 整體性：知覺的組織現(xiàn)象：知覺以事物的組織結(jié)構(gòu)特點為轉(zhuǎn)移3） 理解性：影響因素：知覺對象的特點、知覺者的主觀因素定式也影響對知覺對象的理解4） 恒常性：在知覺過程中，當知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，知覺映像卻保持相對不變。觀察：是知覺的高級形式，是有目的、有計劃、比較持久的知覺。觀察不是一次性的瞬時知覺，而是一種系統(tǒng)的、較持久的知覺。3、 記憶P77記憶：人腦對過去經(jīng)驗的反映。包括識記、保持、再認或回憶記憶是

23、對輸入人腦中的信息進行編碼、儲存和提取的過程。識記和保持是再認和回憶的前提和保證，回憶和再認是識記和保持的結(jié)果和證明。記憶的種類：（1） 瞬時、短時和長時記憶（2） 形象、語義、情緒和運動記憶（重要）（3） 內(nèi)隱、外顯記憶記憶表象：過去感知的事物的形象在頭腦中的反映。簡稱表象。 特征：直觀性和概括性表象與知覺相比具有概括性，表象是形象的概括，混雜有事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性識記：識別和記住事物的過程識記分類：（1）根據(jù)有無目的和是否需要意志努力：無意識記和有意識記 （2）根據(jù)所采用的方法：機械識記和意義識記影響識記效果的因素：（1）識記的目的和任務(wù) （2）識記的方法 （3）識記態(tài)度和情緒狀態(tài)

24、（4）識記材料的性質(zhì)和數(shù)量保持：是識記的結(jié)果，是記憶過程的中心環(huán)節(jié)。遺忘：影響因素：時間、學(xué)習材料的意義、性質(zhì)、數(shù)量、系列位置、學(xué)習程度再認的速度和確定性影響因素：（1）識記和保持的程度 （2） 當前出現(xiàn)的事物和經(jīng)驗過的事物的相似程度回憶：分為無意回憶和有意回憶（根據(jù)是否有預(yù)定目的）4、 思維和想象P85思維：人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的間接和概括的反映 特征：間接性 和 概括性思維的種類：（1） 動作、形象、抽象思維（根據(jù)思維過程憑借物不同）（2） 發(fā)散和集中思維（根據(jù)思維過程的指向）（3） 知覺、邏輯思維（根據(jù)思維的結(jié)論是否經(jīng)過明確思考）（4） 常規(guī)性、創(chuàng)造性思維（根據(jù)思維是否具有

25、更多的創(chuàng)新成分并導(dǎo)致新事物）思維的過程：分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化思維的品質(zhì)：廣闊性、深刻性、獨立性和判斷性、敏捷性和靈活性、邏輯性想象P91：人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造出新形象的心理過程分類：無意想象（不隨意想象，沒有預(yù)定目的）和有意想象（隨意想象，有預(yù)定目的、自覺進行）有意想象又分為再造想象和創(chuàng)造想象再造想象產(chǎn)生條件：（1）正確理解詞語與實物標志的意義 （2）具有豐富的表象儲備創(chuàng)造想象產(chǎn)生條件：（1）激發(fā)創(chuàng)造動機 （2）積累知識經(jīng)驗 （3）積極的思維活動 （4）靈感的作用 （5）原型啟發(fā)幻想：與個人愿望相聯(lián)系并指向于未來的想象分為積極的幻想和消極的幻想第5章

26、知識學(xué)習1、.知識學(xué)習的類型P98符號學(xué)習 概念學(xué)習 命題學(xué)習 下為學(xué)習 上位學(xué)習 并列結(jié)合學(xué)習2、知識直觀的方式P102實物直觀 模像直觀 語言直觀3、提高知識直觀效果的方法P103 1.靈活選用直觀呈現(xiàn)的形式（1）根據(jù)知識學(xué)習的實際需要選用實物直觀和模像直觀（2）加強詞與形象的結(jié)合 2.根據(jù)感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 強度律 差異律 活動律 組合律 3.有效指導(dǎo)學(xué)生的感知，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力 4.讓學(xué)生充分參與呈現(xiàn)直觀知識的過程4、提高知識概括效果的方法P105 1.配合運用正例和反例 2.提供豐富的變式 3.科學(xué)的進行比較 4.重視知識結(jié)構(gòu)和體系的概括 5.啟發(fā)學(xué)生積極的思維，進行自覺概

27、括5、知識概括的概念P105 知識概括是指對知識直觀所獲得的感性材料進行分析、綜合、抽象、概括、推理等深度加工，最后獲得對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認識。（知識的概括是在前人認識的指導(dǎo)下、在知識直觀的基礎(chǔ)上通過思維活動實現(xiàn)的，是獲得理性知識的活動）6、運用記憶規(guī)律，促進知識保持P109 1.及時復(fù)習 2.合理安排復(fù)習次數(shù)和復(fù)習時間 3.恰當安排復(fù)習內(nèi)容 4.適當進行過度學(xué)習 5.反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合第6章 問題解決與創(chuàng)造力1、問題解決的概念P114 問題解決就是由一定的問題情境引起，經(jīng)過一系列具有目標引向性的認知操作，使問題的已解決的心理過程。2、影響問題解決的因素P117 1.客觀：（1

28、）問題情境 （2）無關(guān)信息的干擾 2.主觀：（1）知識經(jīng)驗 （2）心理表征 （3）思維定勢 （4）功能固著 （5）動機和人格3、培養(yǎng)問題解決能力的策略P125（有展開） 1.指導(dǎo)學(xué)生重視知識儲備，形成有效的問題解決圖式 2.幫助學(xué)生分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題表征能力 3.教會學(xué)生學(xué)會反思，提高學(xué)生的元認知水平 4.鼓勵學(xué)生大膽猜想，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性4、創(chuàng)造力的含義P127 創(chuàng)造力即根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。（從本質(zhì)上說，創(chuàng)造力也是一種問題解決的過程，是最終生產(chǎn)新穎的產(chǎn)品的活動過程，因此，可以將它看做是問題解決的最高形式）5、創(chuàng)造力的影

29、響因素P128 1.生理因素 2.年齡和性別 3.知識和智力 4.學(xué)校、家庭、社會文化因素（學(xué)校：課堂氣氛 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 教師的期望 家庭：父母的特征 父母對子女的期望 家庭教育方式 社會文化：社會文化的開放因素 社會文化指向因素 社會文化的平等因素） 5.心理因素（認知因素 感情、動機因素 個性因素）6、創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略P1331.轉(zhuǎn)變教育觀念，確立注重創(chuàng)造的教育觀 （1）人才觀的轉(zhuǎn)變 （2）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 2.變革教育手段與方法，使學(xué)生真正創(chuàng)造性學(xué)習（1）給予學(xué)生充分的自由（2）培養(yǎng)學(xué)生的主動性（3）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維 3.樹立新的師生關(guān)系觀，營造民主、平等、開放的課堂氣氛 4.尊重學(xué)生個

30、性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格第7章 學(xué)習動機1、 動機及其功能2、 學(xué)習動機的含義3、 學(xué)習動機強度與學(xué)習效率的關(guān)系4、 學(xué)習動機的種類5、 學(xué)習動機的理論6、 學(xué)習動機的培養(yǎng)與激發(fā)第8章 學(xué)習策略與學(xué)習遷移1、 學(xué)習策略的含義和分類2、 學(xué)習策略水平的訓(xùn)練原則3、 學(xué)習遷移的概述和分類4、 遷移與教學(xué)第9章 動作技能學(xué)習1、動作技能的概念：由身體懂得做所表現(xiàn)出來的技能，即動作技能。如寫字、跳舞、開車等。又稱心因性技能。2、動作技能的形成：東動作技能的形成不是一蹴而就的，需要通過練習，從外部的個別動作開始逐漸使其自動化、系統(tǒng)化。一般可分為三個階段：1、動作的認知階段 2、動作的聯(lián)系階段 3、動作的完

31、善階段第10章 品德學(xué)習與培養(yǎng)1、品德的心理結(jié)構(gòu)：指構(gòu)成品德的心理成分及其相互關(guān)系。品德的心理結(jié)構(gòu)一般分為道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。2、品德形成的理論：國外：1、皮亞杰“兒童道德認知”的發(fā)展理論。 2、科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段論。 國內(nèi)：1、李伯黍 2、章志光 3、林崇德3、品德不良的含義與表現(xiàn)品德不良的含義：指學(xué)生經(jīng)常違反道德準則或犯有較嚴重的道德過錯而尚未達到違法犯罪的地步。品的不良的表現(xiàn)：1、道德認識膚淺，道德觀念模糊，是非善惡不分 2、道德情感扭曲，愛憎顛倒，榮辱不分。 3、道德意志薄弱，缺乏自制能力。 4、行為習慣不良第11章 學(xué)習心理健康教育1、心理健康的含義：指個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中表現(xiàn)出來的一種內(nèi)外協(xié)調(diào)的良好心理狀態(tài)2、心理健康的標準：是評價心理健康的一系列準則，是心理健康概念的具體化。內(nèi)容： 1、智力水平正常 2、情緒豐富、穩(wěn)定而協(xié)調(diào) 3、意志品質(zhì)健全 4、自我意識正確 5、社會適應(yīng)良好 6、心理特點與年齡特征相符 7、人格完整統(tǒng)一3、 心理健康教育的含義：心理