科研課題英語閱讀研究總報告

1、小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的研究研究總報告序言：小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的研究是山東省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃重點子課題，2013年4月獲準(zhǔn)立項并開始研究。立項后，課題組成員圍繞課題的研究目標(biāo)，刻苦鉆研，大膽實踐，充分利用各種有利因素，努力探索小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的研究策略。經(jīng)過課題組成員近一年的研究和實踐，積累了一定經(jīng)驗，獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考。摘要：閱讀能力是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力的手段之一，教師從小學(xué)階段就應(yīng)該有意識培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣和能力?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)

2、的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。小學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和自信心。閱讀作為語言學(xué)習(xí)的一個重要手段，它既可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯輸入量，又可以使學(xué)生在閱讀過程中了解英美等國家的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語語言的特點。根據(jù)了解和觀察，發(fā)現(xiàn)以下問題：學(xué)生沒有好的閱讀習(xí)慣；閱讀過程中遇到生詞不敢自己嘗試讀出單詞；閱讀時不能夠根據(jù)上下文猜測單詞的意思，在閱讀理解方面不能夠得心應(yīng)手。本課題旨在通過對小學(xué)英語中高年級閱讀教學(xué)的研究，幫助學(xué)生得到閱讀樂趣，獲取學(xué)習(xí)信息，培養(yǎng)學(xué)生

3、的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵字： 小學(xué)英語教學(xué)  閱讀興趣   閱讀習(xí)慣  閱讀技巧  閱讀能力  經(jīng)過一年來，我同課題組成員一起開展了關(guān)于小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的研究的問題研究，我們把如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和如何培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展為首要任務(wù)，形成了一套有效地教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀方法，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和掌握了有效的閱

4、讀技巧。在近一年的探索與研究中，不僅使學(xué)生的英語閱讀能力得到了鍛煉，而且使學(xué)生的思維和分析能力都得到了培養(yǎng)。現(xiàn)就我們課題組如何進(jìn)行研究，研究的過程等方面進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)課題研究經(jīng)驗，反思不足?，F(xiàn)報告如下：一、研究問題（一）研究目的：1.構(gòu)建實施小學(xué)英語閱讀課的基本框架。2.開展本課題研究，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣和動機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)英語的成就感，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，鍛煉學(xué)生思維，提高閱讀速度和閱讀理解能力，并學(xué)會運用所學(xué)過的語言知識，拓展一定的詞匯量，開闊學(xué)生的視野，感受異國文化。3.探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法?？傮w目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確

5、度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)英語聽說能力的提高。（二）研究意義對于英語學(xué)習(xí)者而言，閱讀能力是最基本也是最重要的語言技能，因為閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，有助于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會與文化內(nèi)涵。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而閱讀能力是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力的手段之一。因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語閱讀能力發(fā)展的研究不僅具有重要的現(xiàn)實意義，更是提高小學(xué)學(xué)生英語閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢。研究價值：1.有利于教師進(jìn)一步更新觀

6、念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。探索引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。2.有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力在小學(xué)英語教學(xué)中顯得尤為重要。3.有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，適度體現(xiàn)課內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系；可以“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行英語閱讀教學(xué)”4.能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富語言知識，提高語言運用能力 ，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（三）研究假設(shè)、核心概念我們是以開發(fā)和利用閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，探索多種有效途徑來提高小學(xué)生的英語閱讀能力。把新課標(biāo)的實施與教學(xué)理論和方法研究

7、結(jié)合起來，以尋求落實新理念、高標(biāo)準(zhǔn)、新內(nèi)容、新方法的可操作性。本課題有以下研究假設(shè)。假設(shè)1：英語閱讀策略教學(xué)比傳統(tǒng)教法可以更快提升小學(xué)生英語閱讀效率假設(shè)2：英語閱讀策略教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量假設(shè)3：英語閱讀策略教學(xué)可以提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力與自主學(xué)習(xí)能力假設(shè)4：英語閱讀策略教學(xué)能夠開闊學(xué)生的視野本課題核心概念的界定1.閱讀能力    閱讀能力，簡而言之，就是學(xué)生讀懂課文的能力。讀了之后能自己提出問題，并你能正確的解答問題；或者能正確的解答別人設(shè)計的問題。閱讀能力包括了學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力。2.英語閱讀能力英語閱讀能力是指從單詞、句子開始的純英

8、文識讀能力。是指學(xué)生在面對英語閱讀題時的一種閱讀、理解的技能。3.有效策略有效策略是指能提高小學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑和方法。二、研究背景和文獻(xiàn)綜述（一）研究背景小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和初步的英語語感，使其形成正確的語音、語調(diào)，初步具備運用所學(xué)英語進(jìn)行交際的互動。閱讀作為語言學(xué)習(xí)的一個重要手段，它既可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又可以使學(xué)生在閱讀過程中了解英美國家的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語語言的特點。引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗英語閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力，這正是新課標(biāo)所提倡的。在小學(xué)階段，學(xué)生由于接觸和使

9、用英語的時空受到限制，英語閱讀能力普遍低下，如許多學(xué)生只知道一個個單詞的意思，但連詞成句、聯(lián)句成篇之后卻不知道它們的意思了。特別是英語教學(xué)脫離學(xué)生的生活實際，許多教師都忽視引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、人際交往中去學(xué)習(xí)英語、使用英語，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)游離于生活實踐之外，長此以往必將影響學(xué)生綜合運用語言能力的提高。眾所周知,閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息,開闊視野,吸收豐富的知識,了解英語國家的歷史、地理、科技、社會文化、風(fēng)土人情等,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能擴(kuò)大詞匯量,促進(jìn)聽、說、寫的能力的發(fā)展。同時還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力,有效地提高學(xué)生運用語言的能力。主要參考文獻(xiàn)：1全日制義務(wù)教育英語課程

10、標(biāo)準(zhǔn)解讀  北京師范大學(xué)出版社2全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）中華人民共和國教育部制定3章兼中 “培養(yǎng)人文精神  深化英語教育改革”中學(xué)外語教與學(xué)2003年第2期4張孔儀：“西方中小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究述評”外國教育研究1999年第4期5張孔：“給足學(xué)生在閱讀過程中運用學(xué)習(xí)策略的基本條件”外國教育研究1999年第4期6潘海燕 ，“英語閱讀笫略與閱讀理解相關(guān)研究”，中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003 年；7錢珍娣，“中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及其對第”，中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004 年；8岑張潮，“芻議培養(yǎng)初中英語閱讀能力的策略”，

11、中小學(xué)英語教學(xué)與研究2002 年；9沈琴，“任務(wù)型語言教學(xué)模式在高中英語閱讀課中的應(yīng)用”，中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004 年。10韋志成主編現(xiàn)代閱讀教學(xué)論，廣西教育出版社（二）理論基礎(chǔ)1.英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“英語課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力?！庇⒄Z教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，積極開發(fā)各種教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展閱讀視野，發(fā)展學(xué)用能力2.語言學(xué)習(xí)研究成果小學(xué)語言學(xué)習(xí)包括聽，說，讀，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入

12、，說是輸出，但須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。而大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。3.教育心理學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語教學(xué)的主要目的之一。閱讀是一種復(fù)雜的心理活動。言語運動在閱讀中占有重要的地位，即使在默讀時，也往往伴隨著言語運動器官的潛在發(fā)音動作。因此，閱讀是與言語運動器官的發(fā)音動作相互聯(lián)系的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。在閱讀過程中，一方面將文字符號轉(zhuǎn)化為發(fā)音動作；另一方面，通過分析綜合活動來理解文字符號所表達(dá)的意思。4.學(xué)習(xí)基本的閱讀方法，在語言學(xué)習(xí)中閱讀是所有其他技能的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的閱讀能力有助于學(xué)生對英語的掌握，閱讀能力與其它

13、技能交互作用，能帶動其他幾項語言技能的發(fā)展，同時也為更高的語言成就鋪平道路。因此，教會學(xué)生必要的閱讀技巧和閱讀方法是首要的，也會起到事半功倍的效果。在英語的閱讀技巧中，人們最常用的有三種：掃讀（skimming） 法、跳讀（scanning）法、 細(xì)讀（close-reading）法。（三）國內(nèi)外相關(guān)研究的綜述國內(nèi)小學(xué)的英語閱讀教學(xué)剛剛起步，比較有名上海曾經(jīng)進(jìn)行過類似研究，不過他們對學(xué)生的閱讀水平要求較高，如初中畢業(yè)就可以基本看懂原版英文刊物。在國外特別是英語母語國家小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行得比較完善，如美國小學(xué)生每天有一個小時在閱讀作業(yè)室學(xué)習(xí)閱讀。閱讀作業(yè)室里擺放著大量適合適

14、合各種層次學(xué)生閱讀的書本，環(huán)境布置也營造出適合兒童讀書的氛圍?？v觀國內(nèi)外小學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師指導(dǎo)閱讀主要不是在幫學(xué)生讀懂理解文章，而是側(cè)重于幫助學(xué)生掌握閱讀策略和閱讀方法，以及對閱讀困難學(xué)生的個別指導(dǎo)和課堂教學(xué)的組織上。三、研究程序（一）研究設(shè)計結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力特點，在研究過程中，我們根據(jù)不同的年級，不同的教學(xué)對象，不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的方式、方法。通過對教學(xué)行為的研究，努力使教學(xué)活動過程成為生動、活潑、交流、探究的過程。在探究的研究過程中，我們注重交流與合作能力培養(yǎng)，注重閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思想的培養(yǎng)等基本素質(zhì)。基于對研究目的、研究意義，研究的假設(shè)，核心概念，研究背景以及理論基礎(chǔ)等

15、的分析，我們決定針對不同年級的學(xué)生進(jìn)行有層次、有側(cè)重的方案：三年級教授學(xué)生字母在單詞中的讀音及常見的單詞拼讀規(guī)律，使學(xué)生掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生自己拼讀單詞的習(xí)慣和能力。四年級對學(xué)生進(jìn)行必要的詞匯學(xué)習(xí)方法與閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。五、六年級對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)以及訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。（二）研究對象研究對象：三至六年級全體學(xué)生（三）研究方法1.觀察法:在教學(xué)過程中有計劃、有目的地觀察學(xué)生的閱讀行為，直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣。2.問卷調(diào)查法以問卷調(diào)查方式，對學(xué)生的基本情況包括英語閱讀興趣、閱讀能力、方法、課內(nèi)外閱讀情況等進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀。3.案例分

16、析法:對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析和微研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。4.文獻(xiàn)法：用文獻(xiàn)法搜集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)英語閱讀有效性的研究材料，梳理歸納出相關(guān)理論研究成果，以及近年來所作的實證研究成果，初步探討小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略。（四）技術(shù)路線第一階段: 課題初立階段（2013年1月-2013年2月）1.深入學(xué)習(xí)新課改的理念，制定課題實施方案。召開課題組成員會議，布置落實課題實施細(xì)則。2.由王淑艷老師負(fù)責(zé)查找資料，學(xué)習(xí)有關(guān)教育專家們已經(jīng)成功地研究出的多種可行的閱讀學(xué)習(xí)策略。3.學(xué)習(xí)英語學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)合作教育、創(chuàng)新教育、研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育專著。由高萍萍老師負(fù)責(zé)推薦研究

17、的書目，方便課題組成員的查閱。第二階段: 課題實施階段（2013年3月-2013年7月）此階段為課題研究主要階段，主要采用行動研究法研究教學(xué)全過程，并做好教學(xué)策略的調(diào)整，同時搞好資料收集工作。1.調(diào)查研究，明確要求。通過對自身及教研組成員的教學(xué)行為研究、問卷調(diào)查、個案訪談、等方法，此項工作由丁紀(jì)芬老師負(fù)責(zé)。分析本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，社會家長對學(xué)校教育的具體要求、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材及教學(xué)方式存在的弊端等。2.改革教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。此項工作由袁欣欣老師負(fù)責(zé)。3.袁欣欣老師設(shè)計案例，具體實施。根據(jù)調(diào)查，開展相關(guān)的教育實踐活動，并在研究實施過程中不斷反思、整改和提

18、高。4.舉行閱讀競賽。袁欣欣輔導(dǎo)學(xué)生寫英語作文。5.總結(jié)摸索“小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究”的方法、模式及途徑。第三階段:課題總結(jié)評估階段（2013年8月2013年10月）1.收集師生教學(xué)成果。由文春玲老師負(fù)責(zé)。2.袁欣欣老師整理檔案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。3.論證實驗的科學(xué)性、合理性、可行性。4.形成成果報告。四、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論我們的課題已實施了一年，實踐證明進(jìn)行有效的英語閱讀教學(xué)的研究，學(xué)生的詞匯量得到了鞏固和擴(kuò)大，學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度得到了一定程度的提高，并形成了一定的英語閱讀習(xí)慣和能力。學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也得到一定程度的提高。（一）培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣

19、，幫助學(xué)生形成初步的閱讀意識。三年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，英語知識極為有限，以往教師在教學(xué)中多以實物或圖片的形式展示給學(xué)生，很少出示單詞。這樣久而久之，學(xué)生就不能夠?qū)卧~的形與義聯(lián)系起來了，表現(xiàn)出只認(rèn)圖片不認(rèn)單詞的現(xiàn)象。在行動研究期間，教師采用多種方式加強(qiáng)日常板書處理，充分利用學(xué)生的有意注意與無意注意設(shè)計各種教學(xué)活動，增強(qiáng)對學(xué)生的認(rèn)讀訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)單詞時教師每節(jié)課都將單詞板書于黑板上，并貼上相應(yīng)的圖片，使學(xué)生在頭腦中逐步將單詞的音、形和義聯(lián)系起來。此外，教師還可以設(shè)計一些讓學(xué)生看單詞做事情的活動，看單詞畫圖畫，將單詞與圖片連線等，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀習(xí)慣。在一個單元學(xué)習(xí)的最后，讓學(xué)生看單詞畫形狀，填顏

20、色等活動都可以幫助學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的同時養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)生在完成這樣的練習(xí)時會有一些困難，此時教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己在書中尋找答案，而不要直接讀出單詞。在學(xué)習(xí)新單詞的時候，教師也有意識的在學(xué)完單詞后設(shè)計讓學(xué)生將單詞卡片與圖片放在一起的練習(xí)，讓學(xué)生將單詞的音、形、義聯(lián)系起來。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生有了初步的認(rèn)讀意識。近 l/2 的學(xué)生自己在家跟讀錄音復(fù)習(xí)英語時，能夠打開書邊看邊讀了。同時教師在板書單詞時，有近 1/3 的學(xué)生能夠迅速讀出單詞，這為進(jìn)一步的閱讀打下了初步的基礎(chǔ)。（二）對學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀策略指導(dǎo)，為提高學(xué)生閱讀能力做準(zhǔn)備。小學(xué)中年級段的學(xué)生

21、經(jīng)過了兩到三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和必要的知識基礎(chǔ)，此時他們需要有進(jìn)一步的閱讀拓展他們的知識面。同時英語課程標(biāo)準(zhǔn)也對學(xué)生提出了讀和寫的要求：讀：能認(rèn)讀所學(xué)單詞；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。寫：能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫簡短的標(biāo)題或描述；能基本正確的使用大小寫字母和標(biāo)點符號。讀和寫的目標(biāo)能夠順利完成必須要有詞匯的支持，如果學(xué)生連詞匯都不會，那么，就根本無法完成讀寫的訓(xùn)練。因此說詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中一個十分重要

22、的環(huán)節(jié)，它貫穿整個英語教學(xué)的始終。在教學(xué)中我們將詞匯教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來。我們充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極探詢單詞間存在的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)的記憶方法，如：歸類記憶、對比記憶、聯(lián)想記憶等，這樣有效的培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，提高記憶效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。此外，我們在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時候，還注意了詞匯總是存在于一定的語境中，而不應(yīng)單獨講解詞匯。猜詞悟義使英語詞匯學(xué)習(xí)中一個十分重要的學(xué)習(xí)策略。教師在教學(xué)中能夠指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測單詞的意思，不要見到不會的單詞就束手無策。英語中一詞多義的現(xiàn)象很多，遇到這樣的單詞教師則有意識的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

23、行歸納總結(jié)，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的同時，能夠形成包括猜詞悟義、預(yù)測、分析、判斷和總結(jié)等認(rèn)知策略，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力有很大幫助。（三）運用三段教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動，它要求學(xué)生利用已知的背景知識對閱讀材料進(jìn)行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過程是主動的思維活動，是積極的理解、接受書面信息的交際過程。由于學(xué)生沒有掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧，所以沒有閱讀興趣，因此小學(xué)高年級應(yīng)側(cè)重對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)及訓(xùn)練。按照任務(wù)型教學(xué)的基本理念，根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，我們將閱讀教學(xué)分為以下三個階段：第一階段：讀前活動：(Pr

24、e-reading)在這一階段教師通常要適當(dāng)介紹講解與本課有關(guān)的背景知識，背景知識包括對文章語言結(jié)構(gòu)和詞匯的了解等。適當(dāng)介紹背景知識，可以幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的障礙和問題，讓學(xué)生對將要閱讀的內(nèi)容有一定了解，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的興趣。在這一階段幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的語言障礙是必要的，但是要控制好生詞釋義的量，有的生詞詞義是要讓學(xué)生通過上下文猜測的，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞悟義能力。第二階段：讀中活動：(While-reading)在這一階段，我們除了要幫助學(xué)生理解所要閱讀的文段的內(nèi)容外，更主要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略

25、，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實驗過程中，我們主要訓(xùn)練學(xué)生跳讀能力(scannring)、略讀能力(skimming)、查讀能力等。此時教師根據(jù)需要設(shè)計問題，并指導(dǎo)學(xué)生綜合運用閱讀策略。此時教師的角色是輔導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，教學(xué)氣氛的維持者，而不是教學(xué)活動中唯一的主角或操縱教學(xué)的決定者。在這一階段的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關(guān)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略對提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。把閱讀策略的訓(xùn)練細(xì)化到每一次閱讀活動中，明確每一個階段的教學(xué)目的和應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，使每一次閱讀都對學(xué)生有幫助。我們教師有效的利用教材后面提供的小短文或小故事，讓學(xué)生閱讀。

26、在學(xué)生閱讀過程中，教師有目的的指導(dǎo)學(xué)生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習(xí)。結(jié)合學(xué)生所反映出的在句型轉(zhuǎn)換方面的缺陷，教師在教學(xué)中通過各種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生用不同的表達(dá)方法表述相同的意思，并用不同的人稱轉(zhuǎn)述信息，從而鍛煉學(xué)生句型轉(zhuǎn)換的能力，為學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀材料提供了有力地支持。第三階段：讀后活動：(After-reading)讀后提問將學(xué)生的理解印象高級階段，即在學(xué)生攝取語篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出一些判斷性、評價性問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生深層次的思維，設(shè)置一些開放性問題，為每個學(xué)生提供陳述自己觀點、看法的機(jī)會。為學(xué)生提供多種反饋形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長，

27、選擇自己喜歡的方式進(jìn)行展示，能夠有效的激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。 培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，是個復(fù)雜的過程，興趣是動力，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，給與學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力一定會逐步提高的。（四）培養(yǎng)良好習(xí)慣，掌握閱讀技巧，加快閱讀速度。閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標(biāo)志，在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，必須培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧。首先，我們指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣。許多學(xué)生在閱讀時，習(xí)慣于發(fā)出每個單詞的讀音，有的學(xué)生雖然沒有讀出聲來，但內(nèi)心還是在自言自語、一詞一句地讀，這樣做嚴(yán)重影響了閱讀速度。這就要求學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，把注意力只停留在

28、文字符號上，避免嘴唇的蠕動或低聲誦讀，以免分散注意力、減慢閱讀速度。據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn)，正確的默讀，速度可以比出聲閱讀快三倍左右。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視幅，減少回視。為了讓學(xué)生邊看書邊讀書，有的教師往往讓學(xué)生用手指著書讀書，殊不知這樣做是不好的，這影響了閱讀的速度和連貫理解。為提到閱讀的效率，要培養(yǎng)學(xué)生從整個句子去理解，迅速的從前一個句子掃視到第二個句子，以避免頻頻回視，重復(fù)閱讀等不良現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師采取了限時閱讀的練習(xí)。提供給學(xué)生閱讀材料后，在規(guī)定時間內(nèi)要求學(xué)生有效的獲取信息，加快閱讀節(jié)奏，增加緊迫感，從而在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量的完成閱讀內(nèi)容。學(xué)生的閱讀習(xí)慣將伴隨學(xué)生的一生，

29、因此教師在小學(xué)期間就要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（五）運用多種形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如：“故事書籍、報刊資源”提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。課堂上教師把學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行現(xiàn)場評比，以激勵學(xué)生。學(xué)生們在課余時間也利用書籍、報刊閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。（六）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由于學(xué)生掃清了詞匯障礙，能夠更準(zhǔn)確地理解英語語言的意義，在應(yīng)試中提高了答題的正確率，獲得更好的成績。英文閱讀活動帶動更多的學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)中來，教師對閱讀教學(xué)的效果給予了充分的肯定，為提高我校的英語教學(xué)成績奠定了堅實的基礎(chǔ)。（七）通過課題實驗，提高了英語綜合運用的能力。通過英語閱讀學(xué)習(xí)，我

30、們認(rèn)為我校每位三、四、五、六年級學(xué)生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學(xué)習(xí)，孩子詞匯量猛增，英語學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養(yǎng)，語感也增強(qiáng)了，學(xué)生對英美文化有了更深的了解。熱心的家長對我們英語閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿意，并鼓勵我們繼續(xù)實踐和研究下去。五、分析和討論為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學(xué)工作。對本校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容重點是對小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的興趣、喜歡的課型、能否積極回答問題等幾個方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：(一)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣趨向的調(diào)查與分析。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語， “興趣是最好的老師”，以后要從興趣入手，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生熱愛英語

31、、熱愛學(xué)習(xí)的好品質(zhì)。繼續(xù)保持（二）學(xué)生比較喜歡詞匯課和對話課。   70%以上的學(xué)生喜歡詞匯課和對話課，他們感覺詞匯課和對話課比較有趣，不到30%的學(xué)生喜歡閱讀課，他們感覺閱讀課比較枯燥。（三）課外閱讀方面，只有40%的孩子喜歡并經(jīng)常選擇適合自己課外讀物看， 60%的孩子只是偶爾讀一些課外讀物。這就造成了他們在詞匯掌握上不均衡。學(xué)生沒有閱讀勻慣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時只注重聽和說，不注意看文字。有很多學(xué)生可以熟練的“讀”或背課文和對話，但如果從文中拿出一個單詞讓學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生卻不認(rèn)識。這說明學(xué)生在讀書的時候并沒有認(rèn)真的看單詞，沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在英語教學(xué)中，仍要

32、致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，要創(chuàng)造性地開展有效學(xué)習(xí)活動，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，去接受并樂于參與到各種類型的英語教學(xué)中。另外要指導(dǎo)好他們的課外書籍閱讀，特別是誘發(fā)他們課外閱讀的主動性、積極性，使得他們愛閱讀，愛英語，愛表達(dá)，愛創(chuàng)造。（四）對學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語困難的問題進(jìn)行調(diào)查顯示。大多數(shù)同學(xué)感覺閱讀理解比較困難，做題時失分比較多。在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，有一大部分學(xué)生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。學(xué)生在閱讀時，不能夠根據(jù)上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準(zhǔn)確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產(chǎn)生放棄的心理，不肯根據(jù)上下文嘗試著猜測

33、詞義，極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。（五）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查與分析。   大多數(shù)學(xué)生能夠自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效果比較好。少數(shù)學(xué)生不能夠按照老師的要求做。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生進(jìn)一步反映出在句型轉(zhuǎn)換方面的缺陷。由于學(xué)生對詞匯與句子結(jié)構(gòu)熟悉程度較差，使大腦注意力較長時間停留在理解的過程中，遲遲無法獲取句子語義，以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。由于學(xué)生不能夠熟練的進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，所以在閱讀理解方面常常不能夠得心應(yīng)手（六）關(guān)于喜歡老師用怎樣的方式上課方面。70%的學(xué)生希望老師能夠做到寬容、微笑，運用幽默風(fēng)趣的語言；40%的學(xué)生喜歡老師

34、在課堂上多講故事，多運用PPT等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，豐富他們的知識。    針對問題，我們進(jìn)行了認(rèn)真的反思：1.詞匯是語言的最基本單位，是語言的基礎(chǔ)，就如同高樓大廈的一磚一瓦，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴(kuò)展。正如wilkins 所說，在語言交際中，沒有語法只能傳遞很少的信息；沒有詞匯將沒：有信息可傳遞。有的學(xué)生由于詞匯量小，看不懂課文，聽不懂錄音及教師的講授，因而喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。單詞的發(fā)音與記憶在很大程度上成為了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的攔路虎。此外，在近幾年的英語教學(xué)中，比較強(qiáng)調(diào)“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”這一教育原則，所以教師在教學(xué)中比較重

35、視聽說，而忽略了對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生讀寫能力不如聽說能力。2.除了語言知識和背景知識，影響閱讀理解最為重要的因素之一是認(rèn)知策略，包括猜詞悟義、預(yù)測、分析、判斷和總結(jié)等策略。學(xué)生在閱讀過程中缺乏這些必要的閱讀策略的支持。由于缺乏高質(zhì)量的閱讀實踐和閱讀技巧，學(xué)生不善于抓住關(guān)鍵詞和主題句，不善于猜詞悟義，幾乎每句話都要翻譯成漢語才能繼續(xù)閱讀。因此在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上，他們難以通過自己的努力完成課外閱讀或甚至是課內(nèi)的練習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的自信心和興趣。3.由于缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生形成了種種不良的閱讀習(xí)慣，如聲讀、唇讀、指讀、回讀、重讀等，這些都影響閱讀速度和效果。由于我校的英語閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。不久我們將把各年級的練習(xí)整理、匯編成冊，同時為不同的年級選取適合學(xué)生年齡特點的閱讀材料。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進(jìn)行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學(xué)生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學(xué)的實踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。在取得成效的同時，還有幾個困惑的問題：1.如何讓學(xué)生在課外堅持自覺地利用網(wǎng)絡(luò)或故事書籍報刊等的學(xué)習(xí)資源？從學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表中可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)韌性不夠，學(xué)生課