教師資格證教育知識與能力第一章培訓班PPT

1、教育知識與能力教育知識與能力認真、自信認真、自信過度學習過度學習 理解、概括、活學活用理解、概括、活學活用復習要求：復習要求：目的目的：掌握基本理論；活化教育管理理論，增強理念轉化為管理掌握基本理論；活化教育管理理論，增強理念轉化為管理行為的能力；透視教師、學生行為和班級現(xiàn)象，提高分析和解決行為的能力；透視教師、學生行為和班級現(xiàn)象，提高分析和解決教育與管理問題的能力。教育與管理問題的能力。題型 一、單選題（每題一、單選題（每題2分，共分，共40分）分） 二、簡答題（每題二、簡答題（每題10分，共分，共30分）分） 三、材料題（每題三、材料題（每題20分，共分，共40分）分） 1.師生關系（地位

2、、作用）師生關系（地位、作用） 2.教師的專業(yè)素養(yǎng)（教育智慧、教師勞動特點）教師的專業(yè)素養(yǎng)（教育智慧、教師勞動特點） 3.素質教育（全面發(fā)展、目的、教育的方式方法）素質教育（全面發(fā)展、目的、教育的方式方法） 4.班級管理（偶發(fā)事件，個別教育）班級管理（偶發(fā)事件，個別教育） 案例： 小學新教師楊洋在談教育感受時，有些無奈地說：小學新教師楊洋在談教育感受時，有些無奈地說：“剛走上教育崗位時，我堅信剛走上教育崗位時，我堅信 沒有愛，就沒有教沒有愛，就沒有教育育。因此，在教育教學中我一直對學生充滿著愛心，。因此，在教育教學中我一直對學生充滿著愛心，希望用自己的愛來感化學生，帶好班級。促使他們成希望用自

3、己的愛來感化學生，帶好班級。促使他們成長。但很快發(fā)現(xiàn)，在管理班級時一定要嚴格要求，有長。但很快發(fā)現(xiàn)，在管理班級時一定要嚴格要求，有時用簡單命令的方式反而更加奏效，這使我對這一教時用簡單命令的方式反而更加奏效，這使我對這一教育信念產(chǎn)生了困惑育信念產(chǎn)生了困惑 ” 請結合材料回答以下問題：請結合材料回答以下問題： （1）談談你對）談談你對“沒有愛，就沒有教育沒有愛，就沒有教育”的理解。的理解。 （2）在小學教育中，教師應如何處理）在小學教育中，教師應如何處理“愛愛”與嚴與嚴 格管理之間的關系？格管理之間的關系？第一章第一章 教育基礎教育基礎 本章要點：本章要點： 1.識記概念：教育及教育學、教育制度

4、、教育目的、識記概念：教育及教育學、教育制度、教育目的、義務教育、義務教育、 師生關系了解其發(fā)展歷史；師生關系了解其發(fā)展歷史； 2.了解：教育制度、教育目的選擇確立的基本依據(jù)；了解：教育制度、教育目的選擇確立的基本依據(jù)；了解我國基礎教育改革的動態(tài)和發(fā)展情況；了解教育了解我國基礎教育改革的動態(tài)和發(fā)展情況；了解教育研究的基本理論和方法。研究的基本理論和方法。 3.理解：中外教育學代表人物及其著作、主要思想；理解：中外教育學代表人物及其著作、主要思想；教育活動的三要素；教育的本質；我國的教育目的及教育活動的三要素；教育的本質；我國的教育目的及其實現(xiàn)的理性把握；教師勞動的特點，教師的素質結其實現(xiàn)的理性

5、把握；教師勞動的特點，教師的素質結構及良好師生關系的建構；教育的兩大基本規(guī)律構及良好師生關系的建構；教育的兩大基本規(guī)律 4.比較：農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會和信息社會教育的主要比較：農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會和信息社會教育的主要特征特征 5.運用：能理論聯(lián)系實際，對教育教學中的問題作出運用：能理論聯(lián)系實際，對教育教學中的問題作出分析。分析。第一節(jié)第一節(jié) 教育理論的基本知識教育理論的基本知識 一一 教育學教育學 （一）教育學與教育科學的定義（一）教育學與教育科學的定義 教育學（教育學（Pedagogy）是研究人類教育現(xiàn)象、揭）是研究人類教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。示教育規(guī)律的一門科學。 教育科學教育科學是

6、以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。（二）教育學的發(fā)展史（二）教育學的發(fā)展史 （人物、著作、觀點）（人物、著作、觀點） 1教育學的萌芽階段教育學的萌芽階段 （1）論語論語 學思結合學思結合學而不思則罔，學而不思則罔， 思而不學則殆思而不學則殆 啟發(fā)教學啟發(fā)教學不憤不啟，不悱不發(fā)不憤不啟，不悱不發(fā) 因材施教因材施教 重視教師的作用重視教師的作用以身作則、學而不以身作則、學而不 厭、誨人不倦?yún)挕⒄d人不倦（2）學記學記 教育史上最早的教育著作，僅教育史上最早的教育著作，僅1229字，卻對字，卻對教育的制度、教育的內容、教育的原則和方法、教育的制度

7、、教育的內容、教育的原則和方法、學校的管理、師生關系等做了精辟的闡述和高學校的管理、師生關系等做了精辟的闡述和高度的概括。度的概括。 關于教育的精辟論述有：關于教育的精辟論述有： 長善而救其失長善而救其失 教學相長教學相長 豫時遜摩豫時遜摩 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 不凌節(jié)而施不凌節(jié)而施豫時遜摩 大學之法，禁于未發(fā)之謂豫，當其可之謂時，不大學之法，禁于未發(fā)之謂豫，當其可之謂時，不陵節(jié)而施之謂孫（遜），相觀而善之謂摩。此四陵節(jié)而施之謂孫（遜），相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。者，教之所由興也。 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 高明的

8、教師的教學，在于善于引導：要引導高明的教師的教學，在于善于引導：要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學生但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學生思考，決不把最終結果端給學生思考，決不把最終結果端給學生 （3）雄辯術原理雄辯術原理 2獨立形態(tài)的教育學階段獨立形態(tài)的教育學階段 (1)培根：培根：1623年，學科分類，教育年，學科分類，教育學學科獨立。學學科獨立。 (2) 1632年，捷克教育家夸美紐斯年，捷克教育家夸美紐斯出版了出版了大教學論大教學論。一般認為是。一般認為是教育學成為一門獨立學科的標志

9、。教育學成為一門獨立學科的標志。 (3)德國的康德于德國的康德于1776年首先在年首先在 哥尼斯堡大學講授教育學哥尼斯堡大學講授教育學 ?？涿兰~斯夸美紐斯 (4)德國人赫爾巴特是最早視教德國人赫爾巴特是最早視教育學為一門科學，并創(chuàng)立教育學育學為一門科學，并創(chuàng)立教育學體系的人。現(xiàn)代教育學之父。體系的人?，F(xiàn)代教育學之父。 1806年他出版了年他出版了普通教育學普通教育學，這是第一本現(xiàn)代教育學著作。這是第一本現(xiàn)代教育學著作。(以倫理學、心理學為基礎以倫理學、心理學為基礎) 傳統(tǒng)教育學派代表。三中心傳統(tǒng)教育學派代表。三中心“教教師；教材；課堂師；教材；課堂” 提出提出“四階段教學四階段教學”理論理論

10、教學的教育性原則教學的教育性原則赫爾巴特赫爾巴特3教育學的發(fā)展階段教育學的發(fā)展階段 （1）馬克思主義教育學的發(fā)展 凱洛夫主編的凱洛夫主編的教育學教育學 蔡元培（五育并舉，毛澤東：學界泰斗，人世楷模）；蔡元培（五育并舉，毛澤東：學界泰斗，人世楷模）； 陶行知（生活即教育、社會即學校、教學做合一）陶行知（生活即教育、社會即學校、教學做合一） （2）現(xiàn)代教育理論的發(fā)展 實驗教育學實驗教育學 德國梅伊曼、拉伊德國梅伊曼、拉伊 實用主義教育學實用主義教育學 杜威杜威民主主義與教育民主主義與教育 “教育即生活教育即生活”、“學校即社會學校即社會”、“從做中學從做中學”等口號。等口號。 “新三中心新三中心”

11、兒童；活動；經(jīng)驗兒童；活動；經(jīng)驗 五步教學法：創(chuàng)設五步教學法：創(chuàng)設確定確定假設假設推斷推斷驗證驗證 教育無目的，教育即經(jīng)驗的改組或改造教育無目的，教育即經(jīng)驗的改組或改造（2）現(xiàn)代教育理論的發(fā)展）現(xiàn)代教育理論的發(fā)展 實驗教育學實驗教育學 德國梅伊曼、拉伊德國梅伊曼、拉伊 實用主義教育學實用主義教育學 杜威杜威民主主義與教育民主主義與教育 “教育即生活教育即生活”、“學校即社會學校即社會”、“從做中學從做中學”等口等口號。號。 “新三中心新三中心”兒童；活動；經(jīng)驗兒童；活動；經(jīng)驗 五步教學法：創(chuàng)設五步教學法：創(chuàng)設確定確定假設假設推斷推斷驗證驗證 教育無目的，教育即經(jīng)驗的改組或改造教育無目的，教育即

12、經(jīng)驗的改組或改造（3）當代教育學的發(fā)展）當代教育學的發(fā)展 布魯納魯納 學科基本結構，倡導發(fā)現(xiàn)法學科基本結構，倡導發(fā)現(xiàn)法 贊可夫贊可夫 一般發(fā)展一般發(fā)展 瓦根舍因瓦根舍因 范例教學范例教學 保羅保羅.朗格朗朗格朗 提出終身教育思想提出終身教育思想 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 提出全面發(fā)展的教育理論提出全面發(fā)展的教育理論 布魯姆布魯姆 1956年年教育目標分類學教育目標分類學將教育目將教育目標分為三部分：標分為三部分：認知目標；情感領域；動作技認知目標；情感領域；動作技能領域能領域4教育學的未來發(fā)展趨勢教育學的未來發(fā)展趨勢 （1）教育學研究的問題領域急劇擴大。）教育學研究的問題領域急劇擴大。 （2）

13、教育學的研究基礎和研究模式呈現(xiàn)多樣化。）教育學的研究基礎和研究模式呈現(xiàn)多樣化。 （3）教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育）教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系。學科體系。 （4）教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切。）教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切。 （5）教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的）教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。元理論。（三）教育學的價值（三）教育學的價值 1理論功能 （1）解釋教育實踐。 （2）指導教育實踐。 （3）推動教育改革。 2實踐意義 （1）利于樹立科學教育觀。 （2）利于掌握教育規(guī)律，提高教育質量。 （3）利于在理論指導

14、下，總結經(jīng)驗，探索規(guī)律。 （4）為學習其它教育學科提供根基作用。二、教育的產(chǎn)生和發(fā)展二、教育的產(chǎn)生和發(fā)展 （一）教育的涵義（一）教育的涵義 （廣義）凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思（廣義）凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。想品德的活動，都是教育。 （狹義）主要指學校教育，其含義是教育者根據(jù)一定（狹義）主要指學校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會社會(或階級或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(階級階級)所需要的人的活動。所需要的人的

15、活動。 教育這個詞有時還作為思想品德教育的同義詞使用。教育這個詞有時還作為思想品德教育的同義詞使用。 （二）教育的構成要素（二）教育的構成要素 教育的構成要素包括教育者、受教育者和教育影教育的構成要素包括教育者、受教育者和教育影響。響。 1.三要素的含義三要素的含義 2.相互關系相互關系 （三）教育的起源（三）教育的起源 （四種起源說，基本觀點及評價）（四種起源說，基本觀點及評價） 第一教育的第一教育的神話神話起源說。起源說。 第二教育的第二教育的生物生物起源說。起源說。 第三教育的第三教育的心理心理起源說。起源說。 第四教育的第四教育的勞動勞動起源說起源說。 （四）教育的基本形態(tài)及其歷史發(fā)展

16、（四）教育的基本形態(tài)及其歷史發(fā)展劃分依據(jù)劃分依據(jù) 自身標準自身標準 場所或空間場所或空間標準標準 時間標準時間標準 教育形態(tài)教育形態(tài)“非制度化非制度化的教育的教育”“家庭教育家庭教育”“農(nóng)業(yè)社會農(nóng)業(yè)社會的教育的教育”“學校教育學校教育”“工業(yè)社會工業(yè)社會的教育的教育”“制度化的制度化的教育教育” “社會教育社會教育”“信息社會信息社會的教育的教育” 1.了解家庭教育、學校教育、社會教育的了解家庭教育、學校教育、社會教育的含義，特點及三教合一的必要性、形式含義，特點及三教合一的必要性、形式 家庭教育家庭教育 地位地位：一切教育的基礎；學校教育的重要補充。：一切教育的基礎；學校教育的重要補充。 特

17、點特點：先導性；感染性；權威性；針對性；終身性；：先導性；感染性；權威性；針對性；終身性； 個別性個別性 問題問題：（：（1）家長不能把孩子擺在恰當?shù)奈恢蒙?；）家長不能把孩子擺在恰當?shù)奈恢蒙希?（2）家長對子女的期望過高；）家長對子女的期望過高； （3）不能全面關心獨生子女的成長。）不能全面關心獨生子女的成長。 要求要求：（：（1）環(huán)境和諧；（）環(huán)境和諧；（2）方法科學；）方法科學； （3）以身作則；（）以身作則；（4）愛嚴相濟；）愛嚴相濟； （5）要求一致；（）要求一致；（6）全面關心）全面關心社區(qū)教育社區(qū)教育 世界是二戰(zhàn)后，世界是二戰(zhàn)后，我國20世紀80年代中期。 它是以一定地域為界，學校

18、與社區(qū)具有共同的教育價值它是以一定地域為界，學校與社區(qū)具有共同的教育價值觀和參與意識，并且雙向服務，互惠互利，學校服務于觀和參與意識，并且雙向服務，互惠互利，學校服務于社區(qū)，社區(qū)依賴于學校，旨在促進社區(qū)經(jīng)濟、文化和教社區(qū)，社區(qū)依賴于學校，旨在促進社區(qū)經(jīng)濟、文化和教育協(xié)調發(fā)展的一種組織體制。育協(xié)調發(fā)展的一種組織體制。 實質：教育的社會化與社會的教育化的統(tǒng)一。實質：教育的社會化與社會的教育化的統(tǒng)一。 特點：（特點：（1）開放性和群眾性；（）開放性和群眾性；（2）多樣性和補償性；）多樣性和補償性； （3）實用性和融合性）實用性和融合性 注意：（注意：（1）方向統(tǒng)一，雙向建設；（）方向統(tǒng)一，雙向建設；

19、（2）與現(xiàn)實聯(lián)系，）與現(xiàn)實聯(lián)系， 全方位教育；（全方位教育；（3）靈活多樣的基本要求。）靈活多樣的基本要求。 學校教育學校教育是指狹義的教育，主要指制度化的教是指狹義的教育，主要指制度化的教育，即各級各類學校教育。育，即各級各類學校教育。 地位：是教育的主體形式；是培養(yǎng)人的專門場地位：是教育的主體形式；是培養(yǎng)人的專門場 所；是家庭和社區(qū)教育的導向和樞紐。所；是家庭和社區(qū)教育的導向和樞紐。 學?？梢岳米陨淼闹橇?、人才、空間和辦學學?？梢岳米陨淼闹橇?、人才、空間和辦學優(yōu)勢，為社區(qū)和家庭教育提供理論指導和智力優(yōu)勢，為社區(qū)和家庭教育提供理論指導和智力支持。支持。 特點特點：（：（1）職能的專門性；

20、（）職能的專門性；（2）作用的主導性；）作用的主導性； （3）組織的嚴密性；（）組織的嚴密性；（4）內容的全面性；）內容的全面性； （5）活動的有效性；（）活動的有效性；（6）形式的穩(wěn)定性。）形式的穩(wěn)定性。 “三教三教”結合，形成教育合力結合，形成教育合力 教育合力是指學校、家庭、社區(qū)三種教育力量相互聯(lián)系、教育合力是指學校、家庭、社區(qū)三種教育力量相互聯(lián)系、相互協(xié)商、相互溝通，統(tǒng)一教育方向，相互協(xié)商、相互溝通，統(tǒng)一教育方向，形成以學校教育形成以學校教育為主體，以家庭教育為基礎，以社區(qū)教育為依托為主體，以家庭教育為基礎，以社區(qū)教育為依托的共同的共同育人的力量，使學校、家庭、社區(qū)教育一體化，以提高育

21、人的力量，使學校、家庭、社區(qū)教育一體化，以提高教育活動實效。教育活動實效。 作用：（作用：（1）利于教育的完整銜接利于教育的完整銜接 （2）利于統(tǒng)一教育方向）利于統(tǒng)一教育方向 （3）利于發(fā)揮教育的互補作用。）利于發(fā)揮教育的互補作用。 基本形式有：（基本形式有：（1）互相訪問；（）互相訪問；（2）通訊聯(lián)系；）通訊聯(lián)系； （3）家長會和家長學校；（）家長會和家長學校；（4）教育講座。）教育講座。2.理解原始社會、農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、信息社會理解原始社會、農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、信息社會的教育特點。的教育特點。（學校教育的產(chǎn)生及從信息社會教育特點中反映出（學校教育的產(chǎn)生及從信息社會教育特點中反映出當前教

22、育的一些理念）當前教育的一些理念） 農(nóng)業(yè)社會農(nóng)業(yè)社會的教育特點：的教育特點： 古代學校的出現(xiàn)和發(fā)展。古代學校的出現(xiàn)和發(fā)展。 學校教育產(chǎn)生的四個條件：學校教育產(chǎn)生的四個條件： 學校產(chǎn)生的時間學校產(chǎn)生的時間:奴隸社會奴隸社會 機構有：庠，序，校，瞽宗機構有：庠，序，校，瞽宗 教育階級性的出現(xiàn)和強化。教育階級性的出現(xiàn)和強化。 學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。工業(yè)社會的教育特點工業(yè)社會的教育特點: 現(xiàn)代學校的出現(xiàn)和發(fā)展?，F(xiàn)代學校的出現(xiàn)和發(fā)展。 教育與生產(chǎn)勞動從分離走向結合，教育的生產(chǎn)性日益教育與生產(chǎn)勞動從分離走向結合，教育的生產(chǎn)性日益突出。突出。 教育的公共性日益突出。教育的公共性

23、日益突出。 義務教育：義務教育：是根據(jù)國家法律規(guī)定，要求社會、學校和家是根據(jù)國家法律規(guī)定，要求社會、學校和家庭予以保證，對適齡兒童實施一定年限的普及的、強迫庭予以保證，對適齡兒童實施一定年限的普及的、強迫的、免費的學校教育。亦稱的、免費的學校教育。亦稱“強迫教育強迫教育”。 特點是：強迫性；平等性；免費性。特點是：強迫性；平等性；免費性。 世界上最早頒布義務教育法的國家是德國。世界上最早頒布義務教育法的國家是德國。 新的教學組織形式新的教學組織形式班級授課制首行于班級授課制首行于16世紀的歐洲世紀的歐洲 教育的復雜性程度與理論自覺性都越來越高，教育研教育的復雜性程度與理論自覺性都越來越高，教育

24、研究在推動教育改革中的作用越來越大。究在推動教育改革中的作用越來越大。信息社會的教育特點：信息社會的教育特點： 學校將發(fā)生一系列變革。學校將發(fā)生一系列變革。 （目的，類型，師生關系）（目的，類型，師生關系） 教育的功能將進一步得到全面理解。教育的功能將進一步得到全面理解。 教育的國際化與教育的本土化趨勢都非常教育的國際化與教育的本土化趨勢都非常明顯。明顯。 教育的終身化和全民化理念成為指導教育教育的終身化和全民化理念成為指導教育改革的基本理念。改革的基本理念。（五）教育的本質（五）教育的本質 1教育是教育是人類所特有人類所特有的一種有意識的社會活動。的一種有意識的社會活動。 2教育是人類教育是

25、人類有意識有意識地傳遞地傳遞社會經(jīng)驗社會經(jīng)驗的活動。的活動。 3教育是以教育是以人的培養(yǎng)為直接目標人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。的社會實踐活動。 教育的社會屬性：教育的社會屬性： 1.永恒性；永恒性；2.歷史性；歷史性；3.相對獨立性相對獨立性 三、教育制度三、教育制度 （一）基本概念（一）基本概念 1教育制度教育制度 2學校教育制度是學校教育制度是教育制度的主體教育制度的主體。學校教。學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類的學育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類的學校系統(tǒng)具體規(guī)定著學校的校系統(tǒng)具體規(guī)定著學校的性質、任務、入學條性質、任務、入學條件，修業(yè)年限及彼此之間的關系件，修業(yè)年限

26、及彼此之間的關系。 3教育體制教育體制（二）學制類型（二）學制類型 （1）雙軌學制）雙軌學制 （2）單軌學制）單軌學制 （3）分支學制）分支學制 （三）學校教育制度建立的依據(jù)（三）學校教育制度建立的依據(jù) 1學制的建立與發(fā)展要受到社會生產(chǎn)力發(fā)展水平學制的建立與發(fā)展要受到社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。的制約。 2社會政治經(jīng)濟制度是決定學制的重要因素。社會政治經(jīng)濟制度是決定學制的重要因素。 3學生身心發(fā)展規(guī)律也制約著學制。學生身心發(fā)展規(guī)律也制約著學制。 4原有學制和世界學制的改革影響著學制建立。原有學制和世界學制的改革影響著學制建立。 （四）我國的學制（四）我國的學制 1902年，欽定學堂章程，亦稱年，

27、欽定學堂章程，亦稱“壬寅學制壬寅學制 1904年奏定學堂章程，亦稱年奏定學堂章程，亦稱“癸卯學制癸卯學制”，這是我國，這是我國正式實施的第一個現(xiàn)代學制。正式實施的第一個現(xiàn)代學制。 1922年，壬戌學制，即通稱的年，壬戌學制，即通稱的“六三三學制六三三學制”。 1995年我國現(xiàn)行的學制在頒布的年我國現(xiàn)行的學制在頒布的中華人民共和國教中華人民共和國教育法育法里得到確認里得到確認 （五）當代學制發(fā)展的一般趨勢（五）當代學制發(fā)展的一般趨勢 1.重視學前教育。重視學前教育。 2.小學入學年齡提前，義務教育年限延長。小學入學年齡提前，義務教育年限延長。 （義務教育（義務教育的定義、特征）的定義、特征） 3

28、.繼續(xù)調整中等教育結構（普通教育與職業(yè)教育逐漸融繼續(xù)調整中等教育結構（普通教育與職業(yè)教育逐漸融合）。合）。 4.高等教育多級化，學校類型多樣化。高等教育多級化，學校類型多樣化。 5.逐步構建終身教育體系逐步構建終身教育體系 （六）基礎教育的了解（六）基礎教育的了解 能結合教育實際切實理解這些概念的涵義能結合教育實際切實理解這些概念的涵義 1.基礎教育又稱基礎教育又稱“國民基礎教育國民基礎教育” 是培養(yǎng)公民基本素質的教育，是對國民教育的基本普通文化知識的教育，也是為繼續(xù)升學或就業(yè)培訓打好基礎的教育。 基礎教育的基礎性表現(xiàn)在三方面：為提高國民素質奠定基礎；為培養(yǎng)建設社會主義的各級各類人才奠定基礎；

29、為兒童、少年一生的發(fā)展奠定基礎。2.素質教育素質教育 素質教育是以促進學生全面發(fā)展為目的，以素質教育是以促進學生全面發(fā)展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。是依據(jù)人的發(fā)展提高國民素質為宗旨的教育。是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。為根本特征的教育。 內涵內涵:素質教育是面向全體學生的教育素質教育是面向全體學生的教育;素質素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育教育是促

30、進學生全面發(fā)展的教育;素質教育是素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育?；咎攸c： （1）全體性。）全體性。 （2）基礎性。）基礎性。 （3）發(fā)展性。）發(fā)展性。 （4）全面性。）全面性。 （5）未來性）未來性 3. 素質教育與全面發(fā)展教育素質教育與全面發(fā)展教育 兩者具有一致性。兩者具有一致性。 素質教育完善了全面發(fā)展教育，指明了素質教育完善了全面發(fā)展教育，指明了發(fā)展什發(fā)展什么么。素質教育深化了全面發(fā)展教育的內涵。提。素質教育深化了全面發(fā)展教育的內涵。提高素質的根本途徑就是實施全面發(fā)展教育。德高素質的根本途徑就是實施全面發(fā)展教育。德育、智育和體育是促

31、使受教育者獲得全面發(fā)展育、智育和體育是促使受教育者獲得全面發(fā)展的基本手段，也是提高受教育者素質的根本途的基本手段，也是提高受教育者素質的根本途徑。作為全面發(fā)展教育或素質教育的途徑，決徑。作為全面發(fā)展教育或素質教育的途徑，決不限于德育、智育、體育幾個方面，隨著社會不限于德育、智育、體育幾個方面，隨著社會的發(fā)展和進步，其途徑也應有所發(fā)展。的發(fā)展和進步，其途徑也應有所發(fā)展。 4.試述創(chuàng)新教育及其在素質教育中的地位試述創(chuàng)新教育及其在素質教育中的地位創(chuàng)新教育是素質教育的核心。創(chuàng)新教育是素質教育的核心。創(chuàng)新教育不僅是方法的改革或教育內容的增減，而是教育創(chuàng)新教育不僅是方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能

32、的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求，是新的時代背景下教育發(fā)展的方向。育發(fā)展的價值追求，是新的時代背景下教育發(fā)展的方向。關鍵是使他們具有求新的意識和相應的能力關鍵是使他們具有求新的意識和相應的能力，而不是要他，而不是要他們時時處處搞發(fā)明創(chuàng)造。們時時處處搞發(fā)明創(chuàng)造。(1)創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。一種精神狀態(tài)。(2)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，是素質教育區(qū)別于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，是素質教育區(qū)別于應試教育的根本所在應試教育的

33、根本所在(3)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。別所在。 5.素質教育素質教育(或實施素質教育或實施素質教育)應避免哪些誤區(qū)應避免哪些誤區(qū)? (1)素質教育就是不要尖子生素質教育就是不要尖子生; (2)素質教育就是要學生什么都學、什么都學好素質教育就是要學生什么都學、什么都學好; (3)素質教育就是不要學生刻苦學習，素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負減負”就就是不給或少給學生留課后作業(yè)是不給或少給學生留課后作業(yè); (4)素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者助者和服務者

34、; (5)素質教育就是要多開展課外活動，多上文體素質教育就是要多開展課外活動，多上文體課課;(6)素質教育就是不要考試，特別是不要百分制素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試考試;(7)素質教育會影響升學率。素質教育會影響升學率。 6.如何實施素質教育如何實施素質教育 (1)要認識到實施素質教育是歷史發(fā)展的必然選擇。要認識到實施素質教育是歷史發(fā)展的必然選擇。 (2)樹立素質教育觀念。樹立素質教育觀念。 (3)充分發(fā)揮政府作用。充分發(fā)揮政府作用。 (4)加大教育督導力度。加大教育督導力度。 (5)提高教育評價的科學性。提高教育評價的科學性。 (6)加強各級各類教育之間的溝通和銜接。加強各級各

35、類教育之間的溝通和銜接。 (7)改革內部管理體制。改革內部管理體制。 (8)提高校長和教師的素質。提高校長和教師的素質。 (9)完善課程體系，優(yōu)化教學過程。完善課程體系，優(yōu)化教學過程。四、教育目的四、教育目的 （一）定義：指教育在人才培養(yǎng)上期望達到的定義：指教育在人才培養(yǎng)上期望達到的目標或預期的結果，是一定社會對人才培養(yǎng)質目標或預期的結果，是一定社會對人才培養(yǎng)質量和規(guī)格的總體要求。量和規(guī)格的總體要求。 （二）作用（二）作用 教育目的貫穿整個教育活動的始終，沒有教育教育目的貫穿整個教育活動的始終，沒有教育目的，教育就失去了方向。目的，教育就失去了方向。 導向作用；選擇作用；激勵作用；評價作用；導

36、向作用；選擇作用；激勵作用；評價作用；協(xié)調作用。協(xié)調作用。(三三)教育目的的價值取向教育目的的價值取向1中國社會教育目的中國社會教育目的 2西方社會教育目的西方社會教育目的 斯巴達：培養(yǎng)無條件效忠于國家的武士：斯巴達：培養(yǎng)無條件效忠于國家的武士：雅典：培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的能履行公民職責的人。雅典：培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的能履行公民職責的人。 3個人本位論個人本位論以盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、福祿倍爾等人為代表。以盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、福祿倍爾等人為代表。主張教育目的應依據(jù)個人需要來確定。教育的根本目的就在于使主張教育目的應依據(jù)個人需要來確定。教育的根本目的就在于使人的本性得到自由的發(fā)展。人的本性得到自

37、由的發(fā)展。 4社會本位論社會本位論以涂爾干、赫爾巴特等人為代表，以涂爾干、赫爾巴特等人為代表，主張教育目的應根據(jù)社會需要來確定。認為教育結果只能以其社主張教育目的應根據(jù)社會需要來確定。認為教育結果只能以其社會功能加以衡量，教育除了社會目的之外，沒行其他目的。會功能加以衡量，教育除了社會目的之外，沒行其他目的。 5個體發(fā)展與社會發(fā)展的辯證統(tǒng)一論個體發(fā)展與社會發(fā)展的辯證統(tǒng)一論 （四）我國社會主義教育目的的理論基礎（四）我國社會主義教育目的的理論基礎 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說 了解其內容 （五）我國現(xiàn)行的教育目的（五）我國現(xiàn)行的教育目的 1教育目的地提出教育目的地

38、提出 1982年年中華人民共和國憲法中華人民共和國憲法是中國當代歷史是中國當代歷史上第一個以法律形式出現(xiàn)的教育目的。上第一個以法律形式出現(xiàn)的教育目的。 1995年年3月月中華人民共和國教育法中華人民共和國教育法 2我國教育目的的精神實質（我國教育目的的精神實質（掌握掌握） （1）社會主義）社會主義我國教育性質的根本所在。我國教育性質的根本所在。 （2）使受經(jīng)教育者德、智、體等諸方面全面發(fā)）使受經(jīng)教育者德、智、體等諸方面全面發(fā)展。這是社會主義的教育質量標準。展。這是社會主義的教育質量標準。 （3）注重提高全民族素質。）注重提高全民族素質。 （4）為經(jīng)濟建設和社會的全面發(fā)展進步培養(yǎng)各）為經(jīng)濟建設和

39、社會的全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才。級各類人才。3教育目的實現(xiàn)的理性把握教育目的實現(xiàn)的理性把握 （結合教育實際能進行分析）（1）要以素質發(fā)展為核心。 （2）要確立和體現(xiàn)全面發(fā)展的教育觀。）要確立和體現(xiàn)全面發(fā)展的教育觀。 第一，區(qū)分東西方的理解。第一，區(qū)分東西方的理解。 第二，全面發(fā)展不是人的各方面平均發(fā)展、均衡發(fā)展。第二，全面發(fā)展不是人的各方面平均發(fā)展、均衡發(fā)展。 第三，全面發(fā)展不是忽視人的個性發(fā)展。第三，全面發(fā)展不是忽視人的個性發(fā)展。 第四，要堅持人的發(fā)展的全面性。第四，要堅持人的發(fā)展的全面性。 3）正確認識和處理各育關系。各育不可分割又不能相互）正確認識和處理各育關系。各育不可分割又不能相

40、互代替，它們是相輔相成、缺一不可。代替，它們是相輔相成、缺一不可。 4）要防止教育目的的實踐性缺失。注重教育目的的價值）要防止教育目的的實踐性缺失。注重教育目的的價值因素，關注工具性因素與目的關系。比如片面追求升學因素，關注工具性因素與目的關系。比如片面追求升學率的率的“應試教育應試教育”問題。問題。五、五、 教師與學生教師與學生 （一）教師（一）教師 1教師的內涵教師的內涵 2教師職業(yè)的角色特點教師職業(yè)的角色特點 3教師勞動的特點教師勞動的特點 （1）復雜性）復雜性 （2）創(chuàng)造性）創(chuàng)造性 （3）示范性）示范性 （4）長期性）長期性 專業(yè)化教師先進、科先進、科學的教育學的教育理念理念合理的合理

41、的專業(yè)知專業(yè)知識識復合型復合型的專業(yè)的專業(yè)能力能力崇高的崇高的職業(yè)道職業(yè)道德德健康的健康的身心素身心素質質4教師專業(yè)素養(yǎng)的結構教師專業(yè)素養(yǎng)的結構結合案例能深刻認識教師的素質重要性結合案例能深刻認識教師的素質重要性專業(yè)能力素養(yǎng)專業(yè)能力素養(yǎng)管理能力管理能力素養(yǎng)素養(yǎng)信息信息能力能力研究研究管理管理能力能力領導領導能力能力應變應變能力能力交往交往能力能力交流交流能力能力教育機智（個人實踐知識）。教育機智（個人實踐知識）。指教師綜合運用自己的指教師綜合運用自己的才識來處理教育教學中的偶發(fā)事件的能力。才識來處理教育教學中的偶發(fā)事件的能力。 5.教師專業(yè)發(fā)展階段教師專業(yè)發(fā)展階段 三階段：三階段： 關注生存階

42、段關注生存階段關注生存，別人的看法，想關注生存，別人的看法，想 控制學生控制學生 關注情境階段關注情境階段關注提高學生成績關注提高學生成績 關注學生階段關注學生階段關注學生（差異、方式、方關注學生（差異、方式、方法）法）四階段發(fā)展：四階段發(fā)展： 職前儲備階段職前儲備階段師范生師范生 入職調整期入職調整期工作工作12年，磨合期年，磨合期 鞏固穩(wěn)定階段鞏固穩(wěn)定階段穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展 創(chuàng)新成熟階段創(chuàng)新成熟階段自我更新，有自己見解自我更新，有自己見解五階段發(fā)展：五階段發(fā)展： 新手新手 進步的新手進步的新手 勝任型勝任型 精通型精通型 專家專家6.教師專業(yè)發(fā)展的途徑教師專業(yè)發(fā)展的途徑 （1）觀

43、摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 （2）開展微格教學）開展微格教學 （3）進行專門訓練）進行專門訓練 （4）反思教學經(jīng)驗）反思教學經(jīng)驗 （二）學生的本質（二）學生的本質 (1)以系統(tǒng)學習間接經(jīng)驗為主以系統(tǒng)學習間接經(jīng)驗為主 (2)是具有主體性的人是具有主體性的人 (3)具有明顯的發(fā)展特征具有明顯的發(fā)展特征（三）師生關系（三）師生關系 了解定義，重要性，掌握師生關系的幾種了解定義，重要性，掌握師生關系的幾種模式，理想師生關系的特征及如何建立良模式，理想師生關系的特征及如何建立良好的師生關系。好的師生關系。師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相師生關系是指教師和學生在

44、教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關系是教育過程中人與人的關系中最基本、度等。師生關系是教育過程中人與人的關系中最基本、最重要的方面。最重要的方面。 1.師生關系在教育中的作用師生關系在教育中的作用 （1）良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件。 （2）師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標。 （3）師生關系是一種重要的課程資源和校園文化。 2. 幾種典型的師生關系模式：幾種典型的師生關系模式： 模式模式：（1）放任型（2）專制型（3） 民主型 三種師生關系模式對學生的影響 3.影響師生關

45、系的因素影響師生關系的因素： 教師方面：教師對學生的態(tài)度；教師的領導方式；教師的智慧；教師的人格因素。 學生方面：取決于學生對老師的認識。 環(huán)境方面：學校的人際關系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。 4.理想師生關系的基本特征：理想師生關系的基本特征： （1）尊師愛生，相互配合；（2）民主平等，和諧親密；（3）共享共創(chuàng)，教學相長。 5.良好師生關系的建立良好師生關系的建立 （1）了解和研究學生 （2）樹立正確的師生觀，把教師主導作用和學生的主體能動性結合起來 （3）加強教師與學生的交往，是建立良好師生關系的基礎 （4）在平等的基礎上樹立教師威信，為教育教學工作的順利開展創(chuàng)造條件 威信是指教師通過自身形象在

46、日常教育教學中日益形成的使學生感到敬佩和信服的一種感化。 首先，教師要有淵博的知識；其次，要有良好的師德；再次，要尊重理解學生。第二節(jié)第二節(jié) 小學教育規(guī)律小學教育規(guī)律（重點掌握兩大規(guī)律的具體內容）（重點掌握兩大規(guī)律的具體內容） 一、教育要適應并促進社會發(fā)展一、教育要適應并促進社會發(fā)展 （一）教育要適應并促進社會發(fā)展（一）教育要適應并促進社會發(fā)展 （二）教育要促進社會的發(fā)展（功能）（二）教育要促進社會的發(fā)展（功能） 二、教育要適應并促進人的發(fā)展二、教育要適應并促進人的發(fā)展 （一）人的發(fā)展對教育的制約性（一）人的發(fā)展對教育的制約性 （二）教育要促進人的發(fā)展（二）教育要促進人的發(fā)展 （遺傳、環(huán)境、人

47、的主觀能動性、實踐活動、（遺傳、環(huán)境、人的主觀能動性、實踐活動、 學校教育）學校教育） 第三節(jié)第三節(jié) 基礎教育課程改革基礎教育課程改革 了解我國基礎教育改革前存在的主要問題，改了解我國基礎教育改革前存在的主要問題，改革的主要內容以及未來走向（趨勢），能結合革的主要內容以及未來走向（趨勢），能結合實情進行分析。實情進行分析。課程的基礎知識課程的基礎知識 課程的定義：課程的定義： 廣義指學生在校期間所學廣義指學生在校期間所學內容的總和及進程安內容的總和及進程安排排。狹義特指某一門課程。狹義特指某一門課程。課程的類型：課程的類型： 1.分科課程、綜合課程、活動課程分科課程、綜合課程、活動課程 2.必

48、修課程、選修課程必修課程、選修課程 3.國家課程、地方課程、校本課程國家課程、地方課程、校本課程 4.顯性課程、隱性課程顯性課程、隱性課程 課程理論流派課程理論流派 1.學科中心課程論 代表：代表：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納布魯納 基本觀點：基本觀點：主張教學內容應以學科為中心，與不同學主張教學內容應以學科為中心，與不同學科對應設置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教科對應設置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，形成學生的知識結學的基本知識、技能、思想方法，形成學生的知識結構。構。 評價：評價：強調知識體系，對社會生活與生產(chǎn)不夠

49、重視，強調知識體系，對社會生活與生產(chǎn)不夠重視，對學生的需要、興趣很少關注。對學生的需要、興趣很少關注。2.活動中心課程論活動中心課程論 代表：代表：杜威，克伯屈杜威，克伯屈 基本觀點基本觀點:學習即經(jīng)驗的改造，教學要從學生學習即經(jīng)驗的改造，教學要從學生已有的經(jīng)驗開始，主張打破學科界限，強調在已有的經(jīng)驗開始，主張打破學科界限，強調在活動中學習?；顒又袑W習。 評價：評價：夸大了兒童的個人經(jīng)驗，忽視了知識本夸大了兒童的個人經(jīng)驗，忽視了知識本身的邏輯順序，不利于知識的系統(tǒng)學習，降低身的邏輯順序，不利于知識的系統(tǒng)學習，降低了教學的質量。課程帶有隨意性和狹隘性。了教學的質量。課程帶有隨意性和狹隘性。3.社

50、會中心課程（社會改造主義課程理論）社會中心課程（社會改造主義課程理論） 基本觀點：基本觀點：教育的根本價值在于社會發(fā)展，學校應教育的根本價值在于社會發(fā)展，學校應該致力于社會的改造而不是個人的發(fā)展。主張圍繞社該致力于社會的改造而不是個人的發(fā)展。主張圍繞社會重大問題來組織課程內容。會重大問題來組織課程內容。 批判兒童中心課程理論。批判兒童中心課程理論。課程內容課程內容 主要表現(xiàn)為課程計劃、課程標準、教科書主要表現(xiàn)為課程計劃、課程標準、教科書我國基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢我國基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢（一）堅持以學生發(fā)展為本（一）堅持以學生發(fā)展為本（二）加強道德教育和人文教育（二）加強道德教育和人文教育（三）課程綜合化（三）課程綜合化（四）課程社會化和生活化（四）課程社會化和生活化（五）課程管理民主化（五）課程管理民主化（六）課程個性化和多樣化（六）課程個性化和多樣化（七）課程與現(xiàn)代信息技術結合（七）課程與現(xiàn)代信息技術結合（八）課程建設法制化與開放化（八）課程建設法制化與開放化新課程改革的未來走向新課程改革的未來走向（一）從（一）從國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）（部分摘錄）理解年）（部分摘錄）理解根據(jù)黨的十七大關于“優(yōu)先發(fā)展教