學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

1、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展相遇幾十年前兒時(shí)的朋友，卻立刻相遇幾十年前兒時(shí)的朋友，卻立刻能認(rèn)出他并叫出他的姓名，盡管好像能認(rèn)出他并叫出他的姓名，盡管好像早已把他忘得無(wú)影無(wú)蹤了。早已把他忘得無(wú)影無(wú)蹤了。過(guò)去學(xué)過(guò)的成語(yǔ)、外語(yǔ)單詞、看過(guò)過(guò)去學(xué)過(guò)的成語(yǔ)、外語(yǔ)單詞、看過(guò)的電視、聽(tīng)過(guò)的歌曲，一旦在一定場(chǎng)的電視、聽(tīng)過(guò)的歌曲，一旦在一定場(chǎng)所，你就會(huì)很快地在腦海中重現(xiàn)所，你就會(huì)很快地在腦海中重現(xiàn)。這些都是人的記憶的具體體現(xiàn)。這些都是人的記憶的具體體現(xiàn)?？凑l(shuí)能在五秒之內(nèi)記住以下信息 28459638585196 13579753135797 投投 按按 舉舉 轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 跑跑 跳跳 拉拉 走走 過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在頭腦當(dāng)

2、中的反映過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在頭腦當(dāng)中的反映先先有有“記記”再有再有“憶憶”的過(guò)程。也即人的過(guò)程。也即人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和回憶的過(guò)程。腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和回憶的過(guò)程。識(shí)記回憶記憶的概念記憶的概念 記憶就是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的記憶就是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保識(shí)記、保持持和和回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）。回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）。編碼貯存提取記憶的分類記憶的分類一、根據(jù)記憶的內(nèi)容不同：一、根據(jù)記憶的內(nèi)容不同：1、形象記憶、形象記憶 以事物形象為內(nèi)容的記憶。通常以表象形式存在，以事物形象為內(nèi)容的記憶。通常以表象形式存在，所以又稱所以又稱“表象記憶表象記憶”。它是直接對(duì)客觀事物的。它是直接對(duì)客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲

3、音、氣味、滋味、形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶，直觀形象軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶，直觀形象性是其顯著特點(diǎn)。性是其顯著特點(diǎn)。2、邏輯記憶、邏輯記憶 用詞的形式，以概念、判斷、推理、規(guī)律為內(nèi)容用詞的形式，以概念、判斷、推理、規(guī)律為內(nèi)容的記憶。的記憶。3、運(yùn)動(dòng)記憶、運(yùn)動(dòng)記憶 運(yùn)動(dòng)記憶是指識(shí)記內(nèi)容為人的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作的記憶。運(yùn)動(dòng)記憶是指識(shí)記內(nèi)容為人的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作的記憶。一切生活習(xí)慣上的技能、體育運(yùn)動(dòng)或其他活動(dòng)中一切生活習(xí)慣上的技能、體育運(yùn)動(dòng)或其他活動(dòng)中的動(dòng)作，都是依靠運(yùn)動(dòng)記憶來(lái)掌握的。兒童最早的動(dòng)作，都是依靠運(yùn)動(dòng)記憶來(lái)掌握的。兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶。對(duì)喂

4、奶姿勢(shì)的條件反射就是出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶。對(duì)喂奶姿勢(shì)的條件反射就是屬于這種記憶。屬于這種記憶。4、情緒記憶、情緒記憶 情緒記憶是對(duì)體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感的記憶。情緒記憶是對(duì)體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感的記憶。 兒兒童喜愛(ài)什么，依戀什么，厭惡什么都是情緒記憶童喜愛(ài)什么，依戀什么，厭惡什么都是情緒記憶的表現(xiàn)。兒童的情緒記憶出現(xiàn)得也比較早。例如：的表現(xiàn)。兒童的情緒記憶出現(xiàn)得也比較早。例如：難忘初戀：不能釋?xiě)训那榫w記憶難忘初戀：不能釋?xiě)训那榫w記憶二、根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短二、根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短刺刺激激瞬時(shí)記憶瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶注意注意復(fù)述復(fù)述消退消退遺忘遺忘三個(gè)記憶系統(tǒng)模式圖三個(gè)記憶系統(tǒng)模式圖Pa

5、ge 13瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶）：瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶）：信息保持的時(shí)間很短，大約有0.252秒；容量很大；感覺(jué)記憶中保存的信息如果沒(méi)有受到注意，就會(huì)很快地消失；如果受到注意，它就進(jìn)入了短時(shí)記憶系統(tǒng)進(jìn)行保存。短時(shí)記憶：短時(shí)記憶：信息保持時(shí)間約為5秒-1分鐘；短時(shí)記憶的容量有限，一般約為7 72 2個(gè)組塊個(gè)組塊長(zhǎng)時(shí)記憶：長(zhǎng)時(shí)記憶：長(zhǎng)時(shí)記憶的時(shí)間為1分種以上乃至終生；長(zhǎng)時(shí)記憶的容量極大，包括人所記住的一切經(jīng)驗(yàn)。記憶的過(guò)程記憶的過(guò)程 記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。（一）識(shí)記1、識(shí)記的定義、識(shí)記的定義 識(shí)記是一種反復(fù)認(rèn)識(shí)某種事物并在腦中留下痕跡的過(guò)程，也就是把所需信息輸入頭腦的過(guò)程。有意

6、識(shí)記有意識(shí)記具有明確的識(shí)記目的任務(wù)；采取積極的思維活動(dòng)和意志努力；識(shí)記效果好。無(wú)意識(shí)記無(wú)意識(shí)記沒(méi)有明確的識(shí)記目的任務(wù)；不需要刻意付出特殊努力和采取特殊的措施；識(shí)記效果差。2 2、識(shí)記的分類、識(shí)記的分類根據(jù)有無(wú)目的可以分為：根據(jù)有無(wú)目的可以分為：機(jī)械識(shí)記機(jī)械識(shí)記 在對(duì)識(shí)記材料沒(méi)有理解的情況下，根據(jù)材料的外部聯(lián)系機(jī)械重復(fù)所進(jìn)行的識(shí)記。 如三歲小孩背誦唐詩(shī)；jeopwu720580這一串字符的識(shí)記等。意義識(shí)記意義識(shí)記 在對(duì)識(shí)記材料理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進(jìn)行的識(shí)記。 如區(qū)別品德和道德兩個(gè)概念，再去識(shí)記意義識(shí)記的效果要比機(jī)械記憶好意義識(shí)記的效果要比機(jī)械記憶好根據(jù)是否理解內(nèi)容可以分為：根據(jù)是否

7、理解內(nèi)容可以分為：（二）保持 是過(guò)去識(shí)記過(guò)的事物印象在頭腦中得到鞏固的過(guò)程。討論:儲(chǔ)存起來(lái)的材料是否一成不變嗎？ 儲(chǔ)存起來(lái)的材料會(huì)隨著時(shí)間的推移和受后來(lái)經(jīng)驗(yàn)的影響，在質(zhì)和量上都會(huì)發(fā)生某些變化。質(zhì)的方面的變化有：質(zhì)的方面的變化有： 簡(jiǎn)略、概括； 完整、合理； 詳細(xì)、具體； 夸張、突出。量的方面的變化有：量的方面的變化有：主要是指保持的內(nèi)容呈減少的趨勢(shì)，也就是遺忘遺忘。 遺忘就是對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)和再現(xiàn)，或者是錯(cuò)誤地再認(rèn)和再現(xiàn)。 艾賓浩斯最早對(duì)遺忘進(jìn)行研究，提出著名的艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。遺忘遺忘艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線 根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可推斷出哪些規(guī)律? 曲線表明了遺

8、忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘定律遺忘定律（三）回憶或再認(rèn) 回憶 再認(rèn) 在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與生活中我們常常發(fā)現(xiàn)：有的人記得快，但忘得也快；有的人記得多，但用時(shí)想不起來(lái)。這種“快”和“多”是沒(méi)有什么用的。這樣的記憶就不能算好的。還有的人，雖然記得慢，但卻記得牢；也有的人雖說(shuō)記得少，但能靈活運(yùn)用。這樣的記憶就比較好，完全用不著因?yàn)橛浀寐稽c(diǎn)，少一點(diǎn)而沮喪。這些記憶問(wèn)題的出現(xiàn)往往涉及到人類的記憶品質(zhì)記憶品質(zhì)。 記憶的品質(zhì)記憶的品質(zhì) 。學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展一、記憶的發(fā)生

9、一、記憶的發(fā)生（一）胎兒的聽(tīng)覺(jué)記憶（一）胎兒的聽(tīng)覺(jué)記憶研究一：胎兒研究一：胎兒6 6個(gè)月時(shí)錄下母親心跳的聲個(gè)月時(shí)錄下母親心跳的聲音放給他出生后聽(tīng)，哭鬧的嬰兒會(huì)停止音放給他出生后聽(tīng)，哭鬧的嬰兒會(huì)停止哭泣?？奁?。研究二：對(duì)研究二：對(duì)7 7、8 8個(gè)月胎兒音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的研究。個(gè)月胎兒音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的研究。結(jié)論：胎兒末期，聽(tīng)覺(jué)記憶已經(jīng)出現(xiàn)。結(jié)論：胎兒末期，聽(tīng)覺(jué)記憶已經(jīng)出現(xiàn)。 （二）新生兒記憶的表現(xiàn)（二）新生兒記憶的表現(xiàn)1建立建立條件反射條件反射 新生兒記憶的主要表現(xiàn)之一是對(duì)條件刺新生兒記憶的主要表現(xiàn)之一是對(duì)條件刺激物形成某種穩(wěn)定的行為反應(yīng)，即建立激物形成某種穩(wěn)定的行為反應(yīng)，即建立條件反射。條件反射。 比如，母親

10、喂孩子時(shí)往往先把他抱比如，母親喂孩子時(shí)往往先把他抱成某種姿勢(shì)，然后再開(kāi)始喂。不用多久成某種姿勢(shì)，然后再開(kāi)始喂。不用多久（一個(gè)月左右），兒童便對(duì)這種喂奶的（一個(gè)月左右），兒童便對(duì)這種喂奶的姿勢(shì)形成了條件反射：每當(dāng)被抱成這種姿勢(shì)形成了條件反射：每當(dāng)被抱成這種姿勢(shì)時(shí)，奶頭還未觸及嘴唇就已開(kāi)始了姿勢(shì)時(shí)，奶頭還未觸及嘴唇就已開(kāi)始了吸吮動(dòng)作。吸吮動(dòng)作。 這種情況表明，兒童已經(jīng)這種情況表明，兒童已經(jīng)“記住記住”了喂奶的了喂奶的“信號(hào)信號(hào)”姿勢(shì)。姿勢(shì)。2 2對(duì)熟悉的事物產(chǎn)生對(duì)熟悉的事物產(chǎn)生“習(xí)慣化習(xí)慣化” “ “習(xí)慣化習(xí)慣化”可以用來(lái)調(diào)查新生兒的記憶能可以用來(lái)調(diào)查新生兒的記憶能力力看他能否辨別刺激物的熟悉程度

11、。看他能否辨別刺激物的熟悉程度。一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，人（包括新生兒）都一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，人（包括新生兒）都會(huì)產(chǎn)生定向反射會(huì)產(chǎn)生定向反射注意它一段時(shí)間。如果注意它一段時(shí)間。如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，對(duì)它注意的時(shí)間就會(huì)同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，對(duì)它注意的時(shí)間就會(huì)逐漸減少甚至完全消失。隨著刺激物出現(xiàn)頻逐漸減少甚至完全消失。隨著刺激物出現(xiàn)頻率的增加而對(duì)它的注意時(shí)間逐漸減少甚至消率的增加而對(duì)它的注意時(shí)間逐漸減少甚至消失的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為失的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為“習(xí)慣化習(xí)慣化”。 1 1、嬰兒期的記憶仍主要是、嬰兒期的記憶仍主要是再認(rèn)再認(rèn)形式。形式。明顯的再認(rèn)出現(xiàn)在明顯的再認(rèn)出現(xiàn)在6 6個(gè)月左右。這時(shí)，兒童

12、開(kāi)始個(gè)月左右。這時(shí)，兒童開(kāi)始“認(rèn)認(rèn)生生”，即只愿意親近媽媽及經(jīng)常接觸的人，陌生人走，即只愿意親近媽媽及經(jīng)常接觸的人，陌生人走近會(huì)使孩子感到不安。近會(huì)使孩子感到不安。嬰兒末期，嬰兒末期，回憶回憶開(kāi)始出現(xiàn)，開(kāi)始出現(xiàn)，再認(rèn)依靠的是再認(rèn)依靠的是感知感知，回憶，回憶依靠的是依靠的是表象表象。 感知是兒童自出生以后就已經(jīng)具有感知是兒童自出生以后就已經(jīng)具有或開(kāi)始發(fā)展的，而表象則在或開(kāi)始發(fā)展的，而表象則在1歲半至歲半至2歲才開(kāi)始形成。歲才開(kāi)始形成。另外，感知的刺激是在眼前的，立即可以引起記憶痕另外，感知的刺激是在眼前的，立即可以引起記憶痕跡的恢復(fù)；而表象的活動(dòng)，還有待兒童在頭腦中進(jìn)行跡的恢復(fù)；而表象的活動(dòng)，還

13、有待兒童在頭腦中進(jìn)行搜索。搜索。主要表現(xiàn)是出現(xiàn)客體永久性和延遲模仿的行為。主要表現(xiàn)是出現(xiàn)客體永久性和延遲模仿的行為。A A、客體永久性亦稱、客體永久性亦稱“客體永恒性客體永恒性”客體永久性是指兒童脫離了對(duì)物體的感知而仍然客體永久性是指兒童脫離了對(duì)物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識(shí)。相信該物體持續(xù)存在的意識(shí)。如和乳兒做如和乳兒做“藏貓兒藏貓兒”游戲時(shí)，你藏起來(lái)，不見(jiàn)游戲時(shí)，你藏起來(lái)，不見(jiàn) 了，他還用眼睛到處尋找。了，他還用眼睛到處尋找。兒童大約在兒童大約在9 91212個(gè)月獲得客體永久性。個(gè)月獲得客體永久性。B B、延遲模仿、延遲模仿是指能再現(xiàn)過(guò)去某個(gè)地方模仿到的行是指能再現(xiàn)過(guò)去某個(gè)地方模

14、仿到的行為的能力。顯示寶寶出現(xiàn)了一定的回憶能力。為的能力。顯示寶寶出現(xiàn)了一定的回憶能力。 實(shí)驗(yàn)：客體永久性 實(shí)驗(yàn)：客體永久性 2、嬰兒早期記憶的、嬰兒早期記憶的保持能力保持能力6 6個(gè)月嬰兒可記住個(gè)月嬰兒可記住踢腿動(dòng)作達(dá)踢腿動(dòng)作達(dá)2 2月月。1 1歲嬰兒可記住啟動(dòng)電動(dòng)歲嬰兒可記住啟動(dòng)電動(dòng)火車按鈕動(dòng)作達(dá)火車按鈕動(dòng)作達(dá)8 8周。周。（一）無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展（一）無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展 1.1.無(wú)意記憶無(wú)意記憶 （1 1）無(wú)意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。）無(wú)意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。 3 3歲以前的兒童基本上只有無(wú)意識(shí)記，他們不會(huì)歲以前的兒童基本上只有無(wú)意識(shí)記，他們不會(huì)進(jìn)行有意識(shí)

15、記。而整個(gè)幼兒期，無(wú)意識(shí)記的效果都進(jìn)行有意識(shí)記。而整個(gè)幼兒期，無(wú)意識(shí)記的效果都優(yōu)于有意識(shí)記。優(yōu)于有意識(shí)記。 幼兒中期和晚期記憶的效果都是無(wú)意識(shí)記優(yōu)于幼兒中期和晚期記憶的效果都是無(wú)意識(shí)記優(yōu)于有意識(shí)記。到了小學(xué)階段，有意識(shí)記才趕上無(wú)意識(shí)有意識(shí)記。到了小學(xué)階段，有意識(shí)記才趕上無(wú)意識(shí)記。記。 （2 2）無(wú)意識(shí)記效果隨著年齡增長(zhǎng)而提高。）無(wú)意識(shí)記效果隨著年齡增長(zhǎng)而提高。 （3 3）無(wú)意識(shí)記是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物。）無(wú)意識(shí)記是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物。 幼兒無(wú)意識(shí)記的影響因素：幼兒無(wú)意識(shí)記的影響因素： 客觀事物的性質(zhì)?？陀^事物的性質(zhì)。 客觀事物與幼兒主體的關(guān)系?？陀^事物與幼兒主體的關(guān)系。 幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要對(duì)

16、象或活動(dòng)所追求幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物。的事物。 活動(dòng)中感官參加的數(shù)量?；顒?dòng)中感官參加的數(shù)量。 活動(dòng)動(dòng)機(jī)。活動(dòng)動(dòng)機(jī)。2 2有意記憶逐漸發(fā)展有意記憶逐漸發(fā)展 有意識(shí)記的發(fā)展，是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍，幼兒有意識(shí)記的發(fā)展有以下特點(diǎn)： （1）兒童的有意識(shí)記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。 （2）有意識(shí)記的效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。 （3）幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記。（二）記憶的理解和組織程度逐漸提高（二）記憶的理解和組織程度逐漸提高1 1、機(jī)械記憶用的多，意義記憶效果好、機(jī)械記憶用的多，意義記憶效果好（1）機(jī)械記憶用的多。（2）意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。原因：意

17、義記憶是通過(guò)對(duì)材料的理解而進(jìn)行的。機(jī)械記憶只能把事物作為單個(gè)的孤立的小單位來(lái)記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來(lái)，形成較大的單位或系統(tǒng)。2、學(xué)前兒童的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展 （三）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展（三）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展 年齡年齡熟悉的物體熟悉的物體 熟悉的詞熟悉的詞 生疏的詞生疏的詞3439180454436035651460467564812四、記憶不精確四、記憶不精確 幼兒記憶的精確性較差，主要表現(xiàn)在回憶時(shí)記憶幼兒記憶的精確性較差，主要表現(xiàn)在回憶時(shí)記憶材料大量被遺漏。材料大量被遺漏。正確對(duì)待幼兒正確對(duì)待幼兒“說(shuō)謊說(shuō)謊”問(wèn)題問(wèn)題

18、幼兒有時(shí)是因?yàn)橛洃洸徽_，用主觀想象來(lái)補(bǔ)充記憶殘缺部分，導(dǎo)致表面上是在說(shuō)謊。幼兒記憶的特點(diǎn)歸納幼兒記憶的特點(diǎn)歸納四、記憶的意識(shí)性與記憶策略的形成四、記憶的意識(shí)性與記憶策略的形成1記憶意識(shí)性的發(fā)展記憶意識(shí)性的發(fā)展 隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童記憶意識(shí)性開(kāi)始隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童記憶意識(shí)性開(kāi)始逐漸萌芽、發(fā)展。有意記憶的出現(xiàn)意味著逐漸萌芽、發(fā)展。有意記憶的出現(xiàn)意味著記憶意識(shí)性的萌芽，而元記憶的發(fā)展則意記憶意識(shí)性的萌芽，而元記憶的發(fā)展則意味著記憶意識(shí)性發(fā)展到了一個(gè)新的階段。味著記憶意識(shí)性發(fā)展到了一個(gè)新的階段。 元記憶元記憶的發(fā)展是指兒童對(duì)自己的記憶過(guò)的發(fā)展是指兒童對(duì)自己的記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)或意識(shí)的發(fā)展，它包括以下幾

19、個(gè)程的認(rèn)識(shí)或意識(shí)的發(fā)展，它包括以下幾個(gè)方面：方面： 明確記憶任務(wù)，包括認(rèn)識(shí)到記憶的必要明確記憶任務(wù)，包括認(rèn)識(shí)到記憶的必要性和了解需要記憶的內(nèi)容。性和了解需要記憶的內(nèi)容。 估計(jì)到完成任務(wù)過(guò)程中的困難，努力去估計(jì)到完成任務(wù)過(guò)程中的困難，努力去完成任務(wù)，并選擇記憶方法。完成任務(wù)，并選擇記憶方法。 能夠檢查自己的記憶過(guò)程，評(píng)價(jià)自己的能夠檢查自己的記憶過(guò)程，評(píng)價(jià)自己的記憶水平。記憶水平。2記憶策略的形成記憶策略的形成 記憶策略是學(xué)習(xí)者采用的接受信息、提記憶策略是學(xué)習(xí)者采用的接受信息、提取信息的方式。它直接影響著記憶的效果。取信息的方式。它直接影響著記憶的效果。 兒童常見(jiàn)的記憶策略有：兒童常見(jiàn)的記憶策略有

20、： （1）反復(fù)背誦或自我復(fù)述。）反復(fù)背誦或自我復(fù)述。 （2）使記憶材料系統(tǒng)化。）使記憶材料系統(tǒng)化。 （3）間接的意義識(shí)記。）間接的意義識(shí)記。 3、兒童的記憶策略、兒童的記憶策略 1、視覺(jué)復(fù)述策略、視覺(jué)復(fù)述策略 2、特征定位策略、特征定位策略 3、復(fù)述策略、復(fù)述策略 4、組織性策略、組織性策略 5、提取策略、提取策略1 1、視覺(jué)復(fù)述策略、視覺(jué)復(fù)述策略幼兒在記憶過(guò)程中使用的一個(gè)最為簡(jiǎn)單的策略，就是將自己的注意力有選擇地集中在所要記住的事物上。(可以讓多種感官參與記憶過(guò)程。例如：認(rèn)識(shí)紙)2 2、特征定位策略、特征定位策略在識(shí)記的過(guò)程中，給目標(biāo)刺激貼上特殊的標(biāo)簽以便于回憶。3 3、組織性策略、組織性策

21、略是指主體在識(shí)記的過(guò)程中，根據(jù)不同的意義，將記憶材料組成各種類別，編入各種主題或改組成其他形式，以便于記憶的方法。一般認(rèn)為，兒童的組織性策略是在9-10歲以后才慢慢發(fā)展起來(lái)的。9-10歲兒童在使用組織性策略的頻率和質(zhì)量方面都明顯高于5-6歲的兒童。4、復(fù)述策略復(fù)述策略復(fù)述復(fù)述是指主體在記憶的過(guò)程中，對(duì)目標(biāo)信息不斷進(jìn)行重復(fù)以便能更準(zhǔn)確、更牢固地記住這些信息。復(fù)述的效果復(fù)述的效果：復(fù)述復(fù)述確實(shí)可以提高年齡段個(gè)體的記憶成績(jī)。即使使用使用非常簡(jiǎn)單的復(fù)述策略，也比不使用比不使用該策略要好好。復(fù)述策略復(fù)述策略的培訓(xùn)能提高能提高不會(huì)使用復(fù)述策略復(fù)述策略的兒童的回憶成績(jī)成績(jī)。對(duì)那些只會(huì)使用簡(jiǎn)單策略的被試進(jìn)行復(fù)

22、述策略的培訓(xùn)，其回憶成績(jī)也會(huì)提高。對(duì)于智力落后兒童來(lái)說(shuō)，復(fù)述策略對(duì)其回憶能力的提高也有積極作用。5、提取策略提取策略提取策略提取策略是指?jìng)€(gè)體在回憶過(guò)程中將存儲(chǔ)將存儲(chǔ)于長(zhǎng)期記憶中的特定信息回收回收到意識(shí)水平上的方法和手段。再認(rèn)再認(rèn)和回憶回憶都需要運(yùn)用提取策略。提取策略。提取策略的核心提取策略的核心是對(duì)線索線索的利用。如：星期三?上午?心理課?第二節(jié)?是9點(diǎn)鐘左右發(fā)生的事。 學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)一、培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的情緒狀態(tài)一、培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的情緒狀態(tài) （一）培養(yǎng)幼兒對(duì)識(shí)記的興趣和信心 （二）幫助幼兒明確識(shí)記的目的 有意識(shí)記的形成和發(fā)展是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)變，識(shí)記的目的性直

23、接影響記憶的效果，所以除了充分利用幼兒的無(wú)意識(shí)記外，還要注意培養(yǎng)幼兒有意的、有目的的識(shí)記。幼兒教師在各種活動(dòng)中要經(jīng)常向幼兒提出明確而具體的任務(wù)，提出識(shí)記的要求。 二、盡快發(fā)展學(xué)前兒童的形象記憶和情緒記憶二、盡快發(fā)展學(xué)前兒童的形象記憶和情緒記憶 例1：識(shí)記數(shù)字時(shí)，與幼兒一起探討“1”像棍子；“2”像鴨子；“3”像耳朵；“4”像旗；“5”像鉤子；“6”像哨子；“7”像拐棍；“8”像葫蘆；9”像煙斗等。 例2：畫(huà)金魚(yú)的尾巴時(shí)，可告訴幼兒尾巴分開(kāi)的叉像一片片的柳樹(shù)葉，幼兒記住了尾巴的樣子，又能較容易地畫(huà)出來(lái)。 Page 50三、幫助學(xué)前兒童及時(shí)、合理的復(fù)習(xí)三、幫助學(xué)前兒童及時(shí)、合理的復(fù)習(xí) （一）遺忘的概念 對(duì)識(shí)記的材料不能再認(rèn)或回憶，或錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶的現(xiàn)象，稱之為遺忘。規(guī)律：先快后慢規(guī)律：先快后慢 （二）遺忘的作用 積極的方面，消極