學前兒童數(shù)學教育的教學依據(jù)與原則

1、學前兒童數(shù)學教育的教學依據(jù)和原學前兒童數(shù)學教育的教學依據(jù)和原則則一、依據(jù)一、依據(jù)（一）教育目標 教育目標是培養(yǎng)受教育者的總的要求，它規(guī)定著把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的根本性質(zhì)問題，它是教育活動設(shè)計的出發(fā)點和主要依據(jù)。 1.為教育活動的方向提供依據(jù) 2.為教育活動的范圍提供依據(jù) 3.為教育活動的難易程度提供依據(jù) 能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 目標1 初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣 目標2 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系 目標3 感知形狀與空間關(guān)系 3-6歲兒童學習與發(fā)展指南目標2 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系一、依據(jù)一、依據(jù)（二）教育對象 教育對象身心

2、發(fā)展的特點也是數(shù)學教育活動設(shè)計的另一條主要依據(jù)。 1.兒童在數(shù)學方面的基礎(chǔ)和發(fā)展水平 2.兒童在身體、認知、情感、個性、社會性等方面整體的發(fā)展水平和特點二、原則二、原則學前兒童數(shù)學教育的原則？ 是指在學前兒童數(shù)學教育過程中，成功實現(xiàn)教育目的，完成教育任務(wù)而應(yīng)該遵守的基本準則與規(guī)范。 它是在一般教學論的原則指導(dǎo)下，根據(jù)學前兒童數(shù)學教育目的、教育規(guī)律，在總結(jié)學前兒童數(shù)學教育實踐經(jīng)驗和學前兒童學習活動的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進行加工、提煉而來的。二、原則二、原則案例比較 數(shù)字寶寶3和4 vs 六節(jié)蟲數(shù)字寶寶3和4 活動過程： 1.復(fù)習1到10數(shù)字歌。 2.教師問小朋友家里有幾口人，回答多集中在3和4，教師

3、在黑板的兩端寫下3和4，開始學習數(shù)字寶寶3和4。 3.教師取出3支粉筆放在手里，問幼兒如果要將3支粉筆放到兩只手里，要怎么分？幼兒開始各抒己見。教師響應(yīng)幼兒的回答，并在數(shù)字3下劃上分解號，寫下第一種分解方法。寫的 同時引領(lǐng)幼兒念“3可以分成1和2，1和2合起來就是3”。追問：還可以怎么分？按同樣的方法寫下第二種分解方法。4.那“4”呢？請小朋友自己探索。給每名幼兒分發(fā)4個雪花片，讓幼兒在桌上擺出他們自己的分解方法。教師再總結(jié)幼兒的分解方法，并寫上黑板。5.學習寫數(shù)字3和4。 六節(jié)蟲活動過程：1.螳螂媽媽帶著螳螂寶寶外出游玩，經(jīng)過一片西瓜地時，發(fā)現(xiàn)西瓜地里有很多的六節(jié)蟲，螳螂媽媽請每個螳螂寶寶抓

4、一只蟲子，幫助農(nóng)民伯伯除害蟲。2.引導(dǎo)幼兒觀察六節(jié)蟲，讓幼兒數(shù)數(shù)它有多少節(jié)，討論消滅方法，引出剪刀后，螳螂媽媽一刀將六節(jié)蟲一分為二。再次引導(dǎo)幼兒觀察“我將蟲子分成了幾段？”“左邊有幾節(jié)？右邊有幾節(jié)？”將結(jié)果記錄在表格里。3.幼兒分組自由探索消滅六節(jié)蟲的方法，并記載至表格。4.每一組自行選擇最好的記錄表格，貼至黑板。讓幼兒評價：你最喜歡誰的？為什么？引導(dǎo)幼兒總結(jié)6分解的規(guī)律。5.游戲。將幼兒分成4組，每組6人。 “螳螂寶寶告訴我，6可以分成1和幾？” “螳螂媽媽告訴你，6可以分成1和5.”二、原則二、原則 41232發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)的原則讓兒童動手操作的原則知識的系統(tǒng)性和邏輯性原則聯(lián)系兒童生活的

5、原則重視個別差異的原則二、原則二、原則（一）發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)的原則 “發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)”的原則，是指數(shù)學教育不應(yīng)只是著眼于具體的數(shù)學知識和技能的教學，而應(yīng)指向兒童的思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。 按照皮亞杰的理論，兒童的思維是一個整體的結(jié)構(gòu)，兒童思維的發(fā)展就表現(xiàn)為思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。思維結(jié)構(gòu)具有一般性和普遍性，它是兒童學習任何具體知識的前提。 eg.長短木棍的排序二、原則二、原則（二）讓兒童動手操作的原則 讓兒童動手操作的原則是指要讓兒童根據(jù)一定的要求與任務(wù)，通過自己親自動手操作實物材料參與各種數(shù)學實踐活動而建構(gòu)數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。 兒童思維的邏輯結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，是從動作開始的。動作是兒童建構(gòu)思維結(jié)構(gòu)的最堅實的基礎(chǔ)。 數(shù)

6、學知識的建構(gòu)，需要兒童理解事物之間的關(guān)系。操作活動能夠給予兒童在具體動作水平上協(xié)調(diào)和理解事物之間關(guān)系的機會，是適合兒童特點的學習方法。 操作活動還為兒童內(nèi)化數(shù)學概念，理解數(shù)的抽象意義提供了基礎(chǔ)。 eg.小班兒童認識數(shù)量，大班兒童認識球體二、原則二、原則實施讓兒童動手操作的原則需要教師可從以下幾方面入手:創(chuàng)設(shè)良好的動手操作環(huán)境；靈活選用不同的操作活動；加強對學前兒童操作過程中的指導(dǎo)；善于總結(jié)和提升操作經(jīng)驗，對操作活動進行綜合評價；加強數(shù)學操作區(qū)的建設(shè)。二、原則二、原則（三）知識的系統(tǒng)性、邏輯性和科學性原則 知識的系統(tǒng)性和邏輯性是指在設(shè)計和實施學前兒童數(shù)學教育活動中應(yīng)該遵循數(shù)學知識本身的邏輯性、漸

7、進性和系統(tǒng)性。 eg.數(shù)的教育內(nèi)容安排 小班：對應(yīng)，排序 中班：認識數(shù)序，數(shù)與數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系 大班：數(shù)的組成與分解 科學性是指在設(shè)計和實施教育活動的內(nèi)容和方法應(yīng)該是科學的。 1.內(nèi)容的科學性 eg.圓形和球體 2.方法的科學性 eg.對于新舊知識的不同教學方法 二、原則二、原則(四)聯(lián)系兒童生活的原則 聯(lián)系兒童生活的原則是指學前兒童數(shù)學教育知識和技能的選擇、教育方法的運用必須要遵循學前兒童的學習興趣、學前兒童年齡特點以及學前兒童已有的生活經(jīng)驗。 現(xiàn)實生活是學前兒童數(shù)學概念的源泉。eg.分享東西的經(jīng)驗與數(shù)的分解組成 制作串珠與規(guī)律 滲透性原則：是指在數(shù)學教育活動設(shè)計中將數(shù)學與兒童的生活、與各種

8、不同教育領(lǐng)域的內(nèi)容有機的融合，將其作為一個互相聯(lián)系而不可分割的完整體系。 黃瑾學前兒童數(shù)學教育 eg.幼兒在角色游戲中扮演售票員、商店經(jīng)理、收銀員時，可以利用計數(shù)知識和測量知識；在美術(shù)建筑結(jié)構(gòu)的游戲活動中需要幼兒關(guān)于數(shù)量和空間概念的知識，以及幾何形體和長度知識。 教師要在數(shù)學教育實踐活動中實施聯(lián)系兒童實際的原則可從以下幾方面入手： 教師要通過多種方式了解本班學前兒童近階段發(fā)展水平，確定教學目標的起點； 把握學前兒童的興趣點，組織學前兒童感興趣的數(shù)學活動； 教學內(nèi)容應(yīng)該源于學前兒童的生活經(jīng)驗，是學前兒童熟悉的、容易理解的。二、原則二、原則(五)重視個別差異的原則 個別差異也稱為個體差異，指一個人由于遺傳、家庭環(huán)境、社會環(huán)境的不同，在心里活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的生理、心理特點。 每個兒童都有其獨特的發(fā)展步驟、節(jié)奏和特點。在數(shù)學教育中，兒童的個別差異表現(xiàn)得尤其明顯。這主要因為數(shù)學學習是一種高強度的智力活動，能夠充分反映兒童的數(shù)學學習是一種高強度的智力活動，能夠充分反映兒童的思維