教師業(yè)務(wù)培訓講座(新)

1、教師業(yè)務(wù)培訓講座泗縣虹坤學校盧燦勇2014.2內(nèi)容簡介1、新課程 新理念；2、如何“備好課”、“上好課”和“評好課”；3、魏書生班級管理經(jīng)驗介紹；4、學校安全教育內(nèi)容；5、學習障礙學生的教育。第一講新課程 新理念新課程是一個大的概念，新課程的實施是一項浩大的工程。在新課程實施的大環(huán)境下，我們應(yīng)該怎么做呢？觀念要轉(zhuǎn)變觀念要轉(zhuǎn)變實施課改最大的收獲是觀念的轉(zhuǎn)變：教學由原來的單一知識傳授向情感、態(tài)度、價值觀等全面發(fā)展的方向發(fā)展；學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥那笾撸嬲蔀閷W習的主體；由以傳授知識為主的教學轉(zhuǎn)變到引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；教師由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊呐笥眩粩?shù)學、語文等學科也逐漸走進生

2、活世界盡管觀念與行為之間還存在著一定的反差，但這種變化卻讓人看到了改革的希望，預示著中國教育的春天為期不遠了。教與學方式要轉(zhuǎn)變教與學方式要轉(zhuǎn)變新課程的改革并不單一指向新教材的實施，而是整個教育的一次革命。不但要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，而且要改變古老呆板的教學評價體系。教與學的方式的變革是改革的關(guān)鍵所在。衡量教改的成敗，最根本的是要看課堂中、教室里發(fā)生的變化：教師的教學觀念、教學方法、學生的學習活動所發(fā)生的變化。教學活動形式更加靈活多樣，教師能夠創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學習氛圍，盡可能地組織學生進行合作與交流，為學生留有更多的探索和思考的空間。教學中更加注重了學生獲取知識的過程，更加注重了學生能力的培養(yǎng)，給

3、學生提供更多的動手、動腦、動口的機會，也給了學生更多發(fā)揮自己、展現(xiàn)自己的空間。教師教學觀念與行為的轉(zhuǎn)變帶來了學生課堂活動的變化，學生在學習的方式、態(tài)度、情感與興趣上有很大改觀。新課程，使傳統(tǒng)的數(shù)學、語文等學科的課堂再現(xiàn)了生命的色彩與活力，使學生卸下了沉重的書包，卸下了來自教師與父母的壓力，感受到了一種從未有過的學習自由與樂趣。換腦換腦不能穿新鞋走老路，而應(yīng)舊瓶裝新酒。要用“思想”來教而不是靠經(jīng)驗來教。要把以知識為中心變?yōu)橐阅芰橹行摹Ｒ蚱埔越滩臑槿拷逃齼?nèi)容的框架，教材不是唯一的課程資源，教師才是最重要的課程資源。倡導教師要有教學個性，教育思想，只有教師有自己的教育思想，自己的風格，才不會出

4、現(xiàn)千校一面，千教一面，千生一面的局面。學生的成才面呈現(xiàn)多樣化，多元化，而不是同一個模型鑄造出來的“產(chǎn)品”。提倡繼續(xù)教育、終生學習，經(jīng)常用出現(xiàn)的新事物來替代教材中的舊知識。加強學科間的融合，爭做復合型人才。提倡創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。提倡用教學參考書輔助教學而不把它當作指揮棒。確立學生的主體地位，避免把學生的大腦當容器，以教師的結(jié)論代替學生的認知。減少講授時間，變灌輸為探究，變枯燥說教為激趣樂學。給學生減負。勤動手勤動手有很多老師有很好的教學經(jīng)驗和做法、嘗試，很遺憾的是沒有記錄下來。教育名家李鎮(zhèn)西老師每教一屆學生，學生的照片、作文、活動、師生談心以及書信交往，班級事例，對教材的看法，對某一堂課

5、的反思等，他和學生的一切故事，哪怕不起眼的一丁點兒小事都有文字資料記載，一屆學生畢業(yè)，師生間的點點滴滴匯成一本厚厚的書，作為畢業(yè)禮物獻給大家，成了學生最寶貴的財富，也成就了一代教育名師。我們的教師做了80%的工作，缺少20%的記錄，不是一件憾事嗎？ 學習新課程，領(lǐng)悟和操作的程度決定貫徹的程度，關(guān)鍵在老師。各級各類的新課程賽課活動，是課程改革的強大驅(qū)動力。這種校內(nèi)合作、校外合作、校校合作的文化氛圍為課程改革順利進行創(chuàng)造了良好的環(huán)境，搭建了研討的平臺。為師者要有教育良知，從大的方面說，是為國家、為民族負責；從小的方面來說，是為學生的一生負責。新課程，既要重視，也要輕視，不要談虎色變。教師要多學習新

6、課標，多參與培訓。通過新課程培訓，領(lǐng)會新課程的理念，來指導我們的教學實踐，使我們的教育，留下童心在紙上漫步的痕跡，推動基礎(chǔ)教育的快速、健康發(fā)展。第二講 如何“備好課”、“上好課”、“評好課” 1、如何“備好課”教學要從以下幾個方面進行設(shè)計：教學目標1知識與能力目標 2過程和方法目標 3情感態(tài)度價值觀目標重點難點1重點 2難點教法學法1教法 2學法課時安排教學過程1引入 2教學環(huán)節(jié) 3總結(jié)板書設(shè)計練習設(shè)計 2、如何“上好課”一堂好課的標準(一堂好課應(yīng)該是有意義的課。也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。（2）一堂好課應(yīng)該是有效率的課。也就是充實的課，有內(nèi)容的課。（3）一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。

7、也就是豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。（4）一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。也就是平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。（5）一堂好課應(yīng)該是真實的課。也就是有缺憾的課。 一堂好課的基本表現(xiàn)（1）一堂好課必須形成學生的興趣和持續(xù)學習的動力。（2）一堂好課必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。（3）一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。（4）一堂好課應(yīng)促使學生知行結(jié)合，有所收獲。 用建構(gòu)主義觀點探討一堂好課的標準:（1）學生學習的主動性 （2）師生有效的互動性（3）學生自主獲取知識的實踐性（4）學生真正的理解性（5）預備學習材料的良好組織性（6）學生學習的反思性3、如何“評好課” 評課是

8、參加聽課的教師對執(zhí)教者的講課及說課進行客觀的科學評價，是教學研究的有效手段。評課是一門藝術(shù)、一門學問，如何評好課，直接關(guān)系到教師今后的工作與學習方向。A評教材處理 教師要上好課，就必須認真鉆研教材，真正吃透教材，精心組織教材，科學處理教材。如果教師對教材不夠熟悉，或?qū)滩闹袑嵸|(zhì)性的內(nèi)容沒有吃透，那么上起課來必然不得要領(lǐng)，窮于應(yīng)付，效果不可能會好。因此，評價一堂課的優(yōu)劣，首先要評價教師對教材的處理是否科學、合理、有效。（1）教學目標定位是否恰當。教學目標定位就做到全面、具體、適宜，有針對性、導向性。 （2）教學重點是否準確把握，教學過程是否做到突出重點。（3）教學難點是否準確把握，教學過程中難點

9、是否得到突破。評課的程序與方法手段B評教學程序。(1)看教學思路設(shè)計。教學思路設(shè)計,是否符合教學內(nèi)容實際，學生實際；教學思路的層次，脈絡(luò)是否清晰；有無創(chuàng)新意識。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟, 一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。C評教學方法和手段 教學方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的?？唇處熓欠衲芰矿w裁衣，靈活運用，應(yīng)當面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇教學方法，媒體運用是否適時、適當。 不管用什么方法，目的只有一個，那就是更好地達成教學目標，使課堂教學效果實現(xiàn)最優(yōu)化。評價學法和效果D評學法指導和能力培養(yǎng)。（1）看教師是否幫助學

10、生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。學法指導應(yīng)具有針對性、操作性和系統(tǒng)性。（2）評價教師在課題教學中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中是否注意這些能力或習慣的養(yǎng)成：創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質(zhì)；培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維品質(zhì)，教會學生多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。E評教學效果 看教學效率如何，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈。學生受益面大小，不同程度的學生是

11、否在原有基礎(chǔ)上都有提高，也就是學生在知識和能力等方面有多少教學增量。知識、能力、思想情操目標達成度高不高。 F評教學基本功 普通話是否達標；語言是否準確清楚，精當簡練，有啟發(fā)性；語調(diào)是否高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。字跡是否工整美觀，板畫是否嫻熟。教態(tài)是否端莊，舉止從容，態(tài)度是否熱情。專業(yè)功底是否深厚，教具運用、儀器操作是否熟練，實驗演示的時機、位置把握是否得當，是否達到良好效果。評課的注意事項1、要根據(jù)課堂教學特點和班級學生實際，實事求是地評價一節(jié)課，切忌帶有個人傾向。2要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。3要突出重點，集中主要問題進

12、行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。4要以事實為根據(jù)，增強說服力。5如有上課教師說課或自評，作為評課者一定要學會傾聽其自評，從而做出判斷，對自己點評內(nèi)容做出取舍。 對于評課，我們反對“好好先生”，反對不痛不癢的“無病呻吟”，反對不著邊際的“紙上談兵”。在評課時，力求說出自己的一點感受、一點反思、一點認同或者一點求異。評課切忌應(yīng)付差事，百般挑剔。 要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學會推敲點評的語言，使點評別有一番風味。第三講魏書生班級管理經(jīng)驗魏書生，1950年生。18歲上山下鄉(xiāng)，19歲當民辦教師，21歲進工廠，28歲起到中學 任教至今。 由

13、于成績卓著，他先后被評為省先進班主任省先進班主任（1981年）、省勞動模范省勞動模范（1982年）、特等特等 勞動模范勞動模范（1984年、1987年）、特級特級教師教師（1984年）、全國優(yōu)秀全國優(yōu)秀班主任班主任（1984年）、全國全國 勞勞動模范動模范（1988年）、全國中、全國中青年有突出員獻的專家青年有突出員獻的專家（1989年）、首屆“中國十大杰出中國十大杰出青年青年” ” 魏書生的奇跡和榮譽是干出來的。他從1986年起任遼寧省盤錦市實驗中學校長兼書記，后又兼盤錦市教委副主任另外還有全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組成員、全國中學學習科學研究會理事長、全國中語會副理事長等3838項項社會兼職社

14、會兼職。但他始終不離教學第一線，一直堅持上語文始終不離教學第一線，一直堅持上語文課，并當班主任課，并當班主任。他是教書育人的模范在他手下再在他手下再亂的班級也會變好，再差的學生也能成才。他所教班級亂的班級也會變好，再差的學生也能成才。他所教班級的學生德智體全面發(fā)展，索質(zhì)高，升學考試成績每屆都的學生德智體全面發(fā)展，索質(zhì)高，升學考試成績每屆都名列全市前名列全市前 茅，茅，十多年來魏書生已在除臺灣省以外的全國31個省、市、自治區(qū)和港、澳地區(qū)作報告1100多場上公開課600多次堪稱全國之冠。他熱愛教書酷愛讀書也善于寫書至今已發(fā)表了100多篇文章主編、撰寫出版了15本書。魏書生班級管理經(jīng)驗 在我們認真研

15、究了魏書生一系列教學經(jīng)驗后，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡，那么魏書生是怎樣進行管理并以此服務(wù)于教學的呢？我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？ 一.競賽機制 競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點之一有一次，學習委員收書費，他要一個一個收，魏書生說，我沒有讓你這樣收，你可以用手表啊學習委員很聰明，馬上拿著手表說，同學們注意了，各小組組長請站在你們小組的左側(cè)，下面我們要開展收書費比賽，各就各位，預備開始書費很快收起來了可以想見，在魏書生的班級管理

16、工作中，小組分得很細，工作講求競賽這樣，既活躍了教室的氣氛，又提高了工作效率。 魏書生班級管理經(jīng)驗二.代謝機制 魏書生直接參與指導管理活動，但魏書生班級管理的主體是學生他設(shè)立了值周班長（自報，輪值兩周），值日班長（按學號輪值），這些同學與常務(wù)班長，團支書，班委會成員一起，不同的職責，共同地負責班級各種事務(wù)的處理。同時他要求學生照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。這里的臨時常務(wù)班長制,就是所謂的代謝機制, 班長象人體內(nèi)的血液一樣，不斷的循環(huán)，常換常新，具有強大的生命力。魏書生班級管理經(jīng)驗三.協(xié)調(diào)機制 魏書生首先注意到了教學管理與班級管理的協(xié)調(diào)，通過完善兩條渠道，提高了

17、管理的實效在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發(fā)學生進行自我管理、引導學生相互管理上。另外，他讓學生辦班級日報，溝通了同學間的聯(lián)系促進了班集體的班風建設(shè)，并采取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力，這些為學生的發(fā)展進步提供了一個良好的外部環(huán)境。他管理注意整體規(guī)劃，分層管理內(nèi)外協(xié)調(diào)，有序運轉(zhuǎn)由此可以想到，魏書生的協(xié)調(diào)小組在班委的執(zhí)法過程中，起著重要的催化劑的作用，極大地提高了班委的活力。魏書生班級管理經(jīng)驗四.督導機制 魏書生大大強化了規(guī)劃、決策過程中的學生民主參與。魏書生的管理目標系統(tǒng)地反映在他們師生共同制定的“班規(guī)班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢

18、查、有紀律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、衛(wèi)生保健，做到事事有人管，人人有事管；內(nèi)容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。 在魏書生的班級中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務(wù)的位置上。如此管理，教師如何不輕松？可以想象，一個督導組在對班委起著規(guī)范,監(jiān)督,制約的作用。 魏書生班級管理經(jīng)驗 五、做好個別教育工作 班主任對學生進行思想教育，既要面向集體又不能忽視個別教育工作，魏書生做個別教育工作的點子是極多的，大有隨手拈來之意。學生犯了錯誤，處理的方法就有寫說明書、寫心理病歷、唱歌、做好事等多種。每周進行的選舉，產(chǎn)生“閑話能手”、“逃避

19、勞動能手”、“心胸狹窄能手”、“最關(guān)心班級的人”、“做好事最多的人”、“本周進步最大的人”等等，這樣既選先進也選后進，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，效果明顯。第四講學校安全教育內(nèi)容學生安全教育的主要內(nèi)容是：安全意識教育、交通安全教育、消防安全教育、課間、飯間安全教育、宿舍安全教育、食品衛(wèi)生及防疫安全教育、武術(shù)訓練安全教育、勞動安全教育、防溺水教育、地震洪水等自然災害安全教育、防騙防盜防搶奪安全教育及生活中其他方面的教育學生安全教育堅持正面引導及學校集中教育與班級教育相結(jié)合的原則。學校集中教育按照教體局綜治辦安排堅持每月一個主題并由學校安全管理員組織實施。班主任要根據(jù)學校安排，每天上下午各進行一次相應(yīng)的安

20、全教育，并將教育內(nèi)容如實的記錄在班級安全教育記錄本中。安全教育一、一、 交通安全教育。交通安全教育。組織學生安全乘坐交通工具，不在交通危險地區(qū)搞活動，在交通事故中迅速組織學生自救。1、行路安全、行路安全首先要認識并掌握各種交通信號燈的含義， 橫穿馬路時，要養(yǎng)成觀察路況及行駛機動車的好習慣。同時，還要注意來往車輛，不要追逐、猛跑，斜穿或突然改變行路方向。2、騎車安全、騎車安全小學生要年滿12周歲才能在馬路上騎自行車。騎自行車上街走慢車道，不能進入機動車行駛的快車道，也不能在人行道上騎自行車。在沒有劃分機動車、非機動車道的路段，要盡量靠右行駛，不能逆行等。安全教育3、乘坐汽車安全、乘坐汽車安全攔車

21、時，不要站在機動車道上。乘坐汽車一旦不幸遇到翻車事故，不要死死地抓住車廂的某個部位，而要去抱住自己的頭，并縮起全身才是上策。如果遇上交通事故，要維護好現(xiàn)場，同時呼喊幫助，通知醫(yī)院，以便迅速搶救傷員，并及時向交通警察或治安人員報警；還要記住肇事車輛的車牌號碼。4、鐵路及乘火車安全、鐵路及乘火車安全不能在鐵路口或鐵路上行走逗留、打鬧，揀拾廢余物品，也不能鉆車或扒車。在站臺等車時，要站在安全線以外，離近了就有被卷入的危險。5、交通事故報警電話：、交通事故報警電話：122。安全教育二、消防安全教育二、消防安全教育。掌握各種防火知識并能有效告知學生，了解不同公共場所的消防設(shè)施，在火災中迅速組織學生逃生避

22、險的教育。1、不要攜帶打火機、火柴、鞭炮等易燃易爆物品進入教室和寢室，不要在教室和寢室玩火。2、禁止抽煙，特別提醒不要躺在床上抽煙，特別是不要亂扔煙頭。3、小心使用各種電器，不準私拉亂接電線，謹防觸電。4、使用蚊香要注意，點燃的蚊香放在金屬盤、瓷盤或水泥地、磚地上，同時還要注意遠離可燃物。5、如果是電器著火，立即拉閘斷電，用干的毛毯棉被捂蓋，切記不要用水撲救，因為水是導電的。安全教育6、如果發(fā)生火災第一件事是報警，講清著火地點。同時不要慌張，沿墻壁匍匐前進，并用濕毛巾包住口、鼻，如果衣服上著火，不能盲目亂跑，應(yīng)該撲倒在地來回打滾或用水澆滅。7、要學會使用滅火器，常用的有干粉滅火器，使用方法：A

23、、上下?lián)u動 B、拔掉保險銷 C、噴嘴管朝向火焰的根部 D、壓下閥門，人離火不要太近，在噴射時人成弓步站立。 8、不準亂動、破壞消防設(shè)施設(shè)備。9、火警電話：119安全教育三、課間、飯間安全教育三、課間、飯間安全教育1、不跳樓梯，不從高處往下跳，不爬欄桿，不滑扶手，不做有危險的活動。 2、上下樓梯不奔跑，開展體育活動、課間游戲要到運動場。3、上下樓梯都要靠右行，不得擁擠。 4、不要隨意從樓上往樓下丟東西。5、吃飯時保持安靜，不準說笑，防止食物進入氣管。6、進出教室，開門、關(guān)門輕推輕關(guān)。安全教育四、宿舍安全教育四、宿舍安全教育1、防磕碰：不在寢室中追逐、打鬧，做劇烈的運動和游戲，防止磕碰受傷。2、防

24、摔：需要登高打掃衛(wèi)生、取放物品時，要請他人加以保護，注意防止摔傷。3、防墜落：無論教室是否處于高層，都不要將身體探出陽臺或者窗外，謹防不慎發(fā)生墜樓的危險。4、防擠壓：寢室的門、窗要輕關(guān)輕開，留意是否會夾到、碰到他人。5、防意外傷害：鋒利、尖銳的學習工具要妥善保管，不能隨意放在桌子上、椅子上、床上，更不能用它們打鬧玩耍，防止有人受到意外傷害。安全教育五、食品衛(wèi)生及防疫安全教育五、食品衛(wèi)生及防疫安全教育。1、不要隨便亂買零食，特別是無正式生產(chǎn)廠家、無生產(chǎn)日期、無生產(chǎn)商標的“三無”食品。2、隔夜食品要加熱，不吃腐爛變質(zhì)的食品。不要喝自來水，更不要隨便亂喝水。生吃瓜果、蔬菜要洗凈，吃水果前要削皮，不要

25、亂吃野果、野菜、蘑菇等野生食物。3、不要亂吃零食，特別是陌生人請你吃東西或抽煙。4、在學校食堂吃飯，盡量使用自己的就餐工具，最好不要使用公共碗筷或快餐盒、塑料袋。5、飯前、便后要洗手，保持入口食品清潔衛(wèi)生。6、拒絕毒品，養(yǎng)成良好的生活和行為習慣。7、醫(yī)療急救電話為：120。安全教育六、武術(shù)課、活動課安全教育六、武術(shù)課、活動課安全教育1、嚴格按照教練員的要求，統(tǒng)一進行訓練活動。2、武術(shù)訓練、活動前不準將鑰匙、小刀等尖硬物品帶在身上。3、要穿練功服、運動鞋。4、有特殊病史不能參加武術(shù)鍛煉應(yīng)向教練員說明。5、不準翻越墻體，不準攀爬樹木、訓練器材和籃球架。安全教育七、勞動安全教育七、勞動安全教育1、嚴

26、格遵守勞動紀律，掌握勞動工具的正確使用方法。2、勞動時不準追逐、打鬧。3、勞動時要注意觀察，防止傷害自己和他人。4、值日生擦玻璃時，不準探出身子，更不準腳站在窗臺上。八、預防觸電安全教育八、預防觸電安全教育1、學習用電常識，不要用硬的物品接觸電源，也不要用人體某個部位接觸電源，以防觸電。2、不要亂插私接電源，特別是不要用濕手去插電源插頭。3、不隨意拆開電器，不要用濕的抹布擦電器，防止水滴進機殼內(nèi)造成短路，以免觸電。4、如有人不幸被電擊倒了，千萬不要伸手去拉觸電者，正確的方法是用干木棍等絕緣的物品，挑開電線，關(guān)閉電源，進行搶救。安全教育九、防溺水教育九、防溺水教育1、不要私自在河邊、湖邊、水庫邊

27、、水溝邊、池塘邊玩耍、追趕以防滑入水中。嚴禁學生私自下水游泳。2、如果不慎滑落水中，應(yīng)大聲的呼喊，岸上的人應(yīng)馬上呼喊大人救援，并找附近的有長樹枝、竹子、草藤什么的，便于拋向落水的人抓住，如果沒有大人來救援，岸上的人應(yīng)一邊呼喊一邊馬上脫掉衣服、皮帶并把它們接起來拋向落水的人。嚴禁學生下水救人。3、如果不幸溺水，當有人來救助的時候應(yīng)該身體放松、讓救助的人托住腰部。4、當自己特別心愛的東西，掉入水中時不要急著去撈，而應(yīng)找人來幫忙。安全教育十、十、 地震洪水等自然災害安全教育地震洪水等自然災害安全教育。組織學生在地震及其他自然災害時迅速逃生避險，實行自救自護，并求得援助的安全知識和能力的教育。另外有另

28、外有“防騙防盜防搶奪防騙防盜防搶奪”和和“生活中其它方面的安全教育生活中其它方面的安全教育”，如：，如：1、學生要學會處理人際關(guān)系。要學會忍讓，學生出現(xiàn)矛盾后一方面要自行調(diào)解，不能調(diào)解的要堅持同一班級向班主任匯報，不同班級向教導處匯報的原則，嚴禁任何學生找其它學生、家長或其他社會人員對學生進行威嚇、打罵。2、學生有事離校必須請假，到校需向家長報告，到家需向老師報告。3、陌生人找學生時，學生不應(yīng)與其過多交談，不要告訴家人的姓名、住址、電話號碼等，更不要跟陌生人離開校門。4、當遇到傷害時，應(yīng)及時報警或向老師、學校反映。第五講學習障礙學生的教育 中、小學教師總會發(fā)出這樣的感嘆：中、小學教師總會發(fā)出這

29、樣的感嘆：“班里班里頭總有幾個學生學習不行，跟不上班頭總有幾個學生學習不行，跟不上班”。的確，。的確，有的學生腦子不笨，學習也努力，但學習上的毛有的學生腦子不笨，學習也努力，但學習上的毛病老是改不過來。不是把數(shù)字寫顛倒，就是把拼病老是改不過來。不是把數(shù)字寫顛倒，就是把拼音字母寫反了；要不就是分不清上下左右，里外音字母寫反了；要不就是分不清上下左右，里外高低；或者語文學得還可以，但數(shù)學一塌糊涂。高低；或者語文學得還可以，但數(shù)學一塌糊涂。這種情況把家長和老師鬧得很頭疼。結(jié)果有的家這種情況把家長和老師鬧得很頭疼。結(jié)果有的家長和老師還是把這樣的兒童視為智力落后學生。長和老師還是把這樣的兒童視為智力落后

30、學生。 這種查不出來智力有問題，但學習有問題的兒童算不算弱智兒童呢？不算！他們是學習有障礙的學習有障礙的兒童兒童。認知“學習障礙” 學習障礙是指一個人獲得或者運用聽、說、讀、寫、推拉、計算的能力方面存在明顯困難。由于這些能力的欠缺，就造成兒童學習語文、數(shù)學等課程的問題。 讀了上面的解釋，你也許還要問：聽覺或視覺障礙也會產(chǎn)生聽、說、讀、寫能力的欠缺，那么聾啞學生和盲人學生是否也屬于學習障礙兒童？弱智兒童更會存在學習問題，弱智兒童與學習障礙兒童有什么區(qū)別呢？從廣義上講，聽覺、視覺、弱智、肢體等殘疾會使兒童出現(xiàn)學習障礙問題，但作為一種獨立的特殊兒童，學習障礙主要專指沒有上述那些缺陷，可是還存在學習困

31、難的兒童。也就是說，這類兒童一般來說感官、肢體、智力是健全的。雖然有的學習障礙兒童同時存在其他缺陷，但他們的學習問題也并不是直接有其他缺陷引起的。因此，由其他殘疾引起的學習障礙不包括在學習障礙兒童的概念范疇內(nèi)。走進“特殊教育” 提起“特殊教育”，許多人都會感到陌生、茫然。其實如果沒有了特殊教育，也就無所謂普通教育了。在科學文化已經(jīng)高度發(fā)展的今天，沒有特殊教育的教育，是不完全的教育。而了解了特殊教育，可以使你更深刻地懂得教育。從狹義的特殊教育角度來劃分，根據(jù)特殊兒童的種類，特殊教育可以分為：1、天才兒童教育、天才兒童教育 2、智力殘疾兒童教育、智力殘疾兒童教育 3、聾童教育、聾童教育4、盲童教育

32、、盲童教育 5、學習障礙兒童教育、學習障礙兒童教育 6、肢體殘疾教育、肢體殘疾教育7、言語和語言殘疾兒童教育、言語和語言殘疾兒童教育 8、情緒和行為障礙兒童教、情緒和行為障礙兒童教育；育；9、多重殘疾兒童教育、多重殘疾兒童教育 10、青少年犯罪的工讀教、青少年犯罪的工讀教育育可見“學習障礙兒童教育”屬于特殊教育的范疇，只是沒能得到普及和推廣而已。學習障礙的形成原因?qū)W習障礙兒童在學習上常有如下一些明顯表現(xiàn)：學習障礙兒童在學習上常有如下一些明顯表現(xiàn)：其一，注意有障礙。常表現(xiàn)為：注意增強，特別容易被某種事物或某些活動所吸引，而注意不到其他也應(yīng)注意的事物；注意渙散，注意力不集中、不持久；注意力容易轉(zhuǎn)移

33、；注意范圍狹窄；注意遲鈍，外界刺激本應(yīng)引起注意卻沒能引起。其二，活動異常。有兩種表現(xiàn)形式：一是活動過度，兒童不能按要求來控制自己的行為，這樣就很難安靜地坐下來聽課和做作業(yè)；二是活動過少，兒童缺少活動的主動性、積極性，有焦慮、恐懼的情緒表現(xiàn)，甚至不去做本可以做好的事情，處處退縮，這樣在學習上就難以調(diào)動積極性，對學習不感興趣，行為倦怠。其三，愛把形狀類似、方向相反的數(shù)字、字母、字詞讀錯、看錯、寫錯。如把“21|”寫成“12”；把“b”寫成“d”；把“明天”寫成“天明”。并且是屢教屢犯。其四，在算題時，或能做加法、乘法，不能做減法、除法，或能做心算，不能做筆算。計算過程中反復出現(xiàn)計算順序顛倒、數(shù)位沒

34、對齊等錯誤。其五，書寫有困難?？粗鴪D形也畫不下來，看著黑板上的詞、題，也不能用手抄寫下來。他們的視覺和手的運動覺活動不協(xié)調(diào)導致兒童學習障礙的因素導致兒童學習困難的各種因素包括：病理因素和促成因素兩類。病理因素有腦功能失調(diào)、遺傳因素、營養(yǎng)不良和環(huán)境剝奪、生化因素等；促成因素有生理方面的缺陷（如視力和聽力障礙、空間定向混淆、多動、身體意象貧乏等），心理方面的缺陷（如視聽感知能力貧乏、聽覺辨別能力差、注意缺陷、理解能力缺陷、語言發(fā)展遲緩、記憶障礙、概括和判斷能力差等），環(huán)境的不良影響（如家庭壓力、缺乏學校生活經(jīng)驗、教育不得法、創(chuàng)傷性經(jīng)歷等）。學習障礙通常不是由單一的原因引起的，而是多種原因綜學習障礙

35、通常不是由單一的原因引起的，而是多種原因綜合作用的結(jié)果。具體表現(xiàn)如下：合作用的結(jié)果。具體表現(xiàn)如下：學習障礙類型【注意障礙注意障礙】（亦稱“注意缺陷障礙”）。學習障礙的一種類型。主要指注意的敏感度、選擇性或持久性方面存在的缺陷。常見兩種類型：一種是不伴有多動行為，另一種則是在注意障礙之外還伴有多動行為。表現(xiàn)出注意廣度窄，行為沖動和活動過多等特點。后者又稱“多動性注意缺陷障礙”?！靖杏X辨別能力障礙感覺辨別能力障礙】發(fā)展性學習障礙的一種表現(xiàn)。由于大腦感覺中樞的損傷或功能紊亂，而使辨認、區(qū)別各種感官所獲得的信號的能力下降或喪失。最常見的是視覺辨別能力障礙。通常分為感覺顛倒、感覺緩慢、感覺無能等幾種類型

36、。通過能力分析訓練，可以降低其障礙程度。學習障礙類型【多動性注意缺陷障礙多動性注意缺陷障礙】（又稱“多動癥”）學習障礙兒童表現(xiàn)出的一種注意障礙。兒童發(fā)育過程中出現(xiàn)的以活動過多為主要特征的一組綜合癥。主要表現(xiàn)有活動過多、注意力不集中、易激動、沖動、任性、情緒不穩(wěn)定、攻擊、動作不協(xié)調(diào)、學業(yè)失敗、同伴關(guān)系差。病因尚不清楚。一般到少年期能自然緩解?？刹捎眯睦碇委?、藥物治療和特殊教育等方式進行治療?！痉茄哉Z學習障礙非言語學習障礙】與口頭語言運用無關(guān)的一種學習障礙。主要指在理解空間關(guān)系或時間關(guān)系方面存在的障礙。如分不清方向、時間觀念模糊、無節(jié)奏感等。其聽知覺、運動能力、語言學習等方面均表現(xiàn)正常。學習障礙類

37、型【心理神經(jīng)性學習障礙心理神經(jīng)性學習障礙】由心理和神經(jīng)雙重因素導致的學習障礙。包括不能回憶以前已學過的詞；不能模仿或重復語詞；句法缺陷。該類兒童的補償教學應(yīng)該根據(jù)心理神經(jīng)學的有關(guān)理論來開展。矯正方法包括：及早開始語言訓練。在訓練兒童口頭表達以前先教兒童理解口語。使用簡單的詞并同時向兒童提供經(jīng)驗。根據(jù)兒童的經(jīng)驗選擇要教給他的詞。概念教學。從與兒童直接相關(guān)的事物開始，如兒童身體的某些部位，再逐步提高到更加復雜的口頭語言?！靖杏X顛倒感覺顛倒】 對視覺接受的刺激產(chǎn)生錯誤反映的現(xiàn)象。由大腦兩半球功能失調(diào)所致。學業(yè)性學習障礙的可能病因之一。即某些兒童在閱讀時，常常能夠看到單詞的各個部分，但卻將字母順序顛倒

38、。專家認為：感覺顛倒是由于大腦左半球未能控制整個大腦，使大腦右半球無法形成記憶表象，由于缺乏正確的記憶表象，反過來又使左半球不能形成記憶反應(yīng)，從而導致了字母或單詞的順序顛倒。這種理論被用來解釋閱讀障礙的神經(jīng)生理學病因。學習障礙的類型【錯讀癥錯讀癥】（又稱“失讀癥”） 由于視覺性言語中樞損傷而造成在閱讀有意義的語言符號時出現(xiàn)的經(jīng)常性的歪曲、代替、遺漏和添加的癥狀。主要類型有：知覺性錯讀、運動性錯讀和知覺-運動性錯讀等。【錯寫癥錯寫癥】（又稱“書寫障礙”、“書寫倒錯”） 指在書寫時出現(xiàn)字詞順序零亂、左右顛倒、隨意添加或遺漏筆畫而頻頻出錯的癥狀。多由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂及喪失而造成。其表現(xiàn)包括：句

39、法方面的主語、謂語、賓語及修飾成分位置無條理，讓人無法理解其所要表達的內(nèi)容；拼音文字詞法方面的人稱、時態(tài)等相應(yīng)的詞形變化錯誤；書寫方面的錯寫，如隨意添加、遺漏、替代和歪曲筆畫或字母。在漢語中常有詞或字的左右顛倒、添加或遺漏字的某一組成部分。學習障礙的類型【健忘癥【健忘癥】（亦稱“記憶缺失”、“記憶喪失”） 是指一個人暫時或持久地完全或部分失去記憶。常見有兩種情形：一種由外傷等疾病因素所致，如腦損傷、癲癇發(fā)作、酒精中毒、休克、全身麻痹、老年癡呆等。另一種由心理因素所致，如對疼痛或創(chuàng)傷的經(jīng)歷無意地產(chǎn)生抑制。心因性健忘癥常常是對焦慮或悲痛的一種防衛(wèi)，或者是一種逃脫某種特定情境的方式?！臼惆Y失算癥】

40、（亦稱“運算能力障礙”） 由于大腦優(yōu)勢半球的頂葉枕葉區(qū)的神經(jīng)中樞損傷而導致無法正確進行算術(shù)運算的癥狀。其原因可能是遺傳因素，產(chǎn)前、產(chǎn)程、產(chǎn)后的腦損傷，早期的環(huán)境剝奪以及情緒因素等。主要表現(xiàn)類型有：感知性失算，即缺乏辨別、認知、理解數(shù)學符號、術(shù)語及數(shù)字間關(guān)系的能力。運用性失算。即在書寫數(shù)字、符號、進行基本數(shù)學運算，運用和表達符號及術(shù)語方面的能力缺失。學習障礙的類型【知覺過敏知覺過敏】（亦稱“知覺敏感”） 對極微弱刺激即能引起知覺的現(xiàn)象。相關(guān)的一詞是“感覺過敏”，指對觸、痛感覺刺激的過分敏感。主要見于周圍神經(jīng)的病變，癔癥病人常見有這種癥狀。常見有聽覺過敏、味覺過敏和痛覺過敏等?！玖暤眯允е暤眯允?/p>

41、助】（亦稱“習得性無助感”） 學習和獲得知識技能時表現(xiàn)出無能為力、孤立無援及失望的情緒和行為。此類兒童通常表現(xiàn)出無能、無助的樣子，自尊心缺乏，無法處理生活中的重大事件，甚至出現(xiàn)抑郁癥狀，常有學業(yè)失敗的經(jīng)歷，并將失敗歸因于自己能力缺乏。在教育他們時，教師說“你已經(jīng)努力了”比“你還要努力”能更有效地增強兒童的自尊心和改變他的失助行為。學習障礙的類型【學校壓力學校壓力】（亦稱“學校應(yīng)激”） 由學校環(huán)境引起的兒童機體的一種非特定反應(yīng)。既是一種神經(jīng)緊張，也是一種生理變化。適度的應(yīng)激可以增加對生活的情緒和振奮，過度的應(yīng)激則可能嚴重影響生理和心理健康，有不舒服或痛苦的情緒感覺。引發(fā)情緒反應(yīng)的認知過程和處理問

42、題的行為方式是其中的兩個關(guān)鍵因素。 當教師、同學或家長對兒童的學習表現(xiàn)抱有較高期望，兒童自己非常重視這一期望而又不能有效地解決面臨的問題時，就會產(chǎn)生這種壓力。感覺到的壓力大小也與兒童的性格有關(guān)，預防和克服的措施有：提高兒童的自信心；鍛煉兒童對壓力的心理承受能力；家長和教師調(diào)整對兒童的期望；排除引起兒童壓力的緊張刺激等。學習障礙學生的測評 對有特殊需要的學生進行教學是以評價貫穿整個教學過程的。就是說在設(shè)計教學計劃之前要全面的評價學生，在教學計劃實施之后，還要全面評價學生學習的效果。 一般來講，對有特殊需要的學生進行矯正訓練，其教學設(shè)計過程應(yīng)包括以下幾個步驟： 第一步確定對象確定對象推薦、篩查、確定對象； 第二步教育診斷教育診斷評價學生特點與障礙以及環(huán)境等有關(guān)的因素； 第三步教學計劃教學計劃在評價結(jié)果的基礎(chǔ)上針對學生及其環(huán)境的情況制定教學計劃； 第四步實施教學實施教學對學生的教育做出最恰當?shù)陌仓貌?zhí)行教學計劃。學習障礙學生的測評根據(jù)我國普查情況來看，此類兒童為根據(jù)我國普查情況來看，此類兒童為1-3%1-3%。參照此數(shù)。參照此數(shù)