第四章學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)

1、 第四章第四章 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 策策 略略1學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、說出對(duì)學(xué)習(xí)策略概念的理解及其意義。 2、記住邁克卡對(duì)于學(xué)習(xí)策略的基本分類。 3、用自己學(xué)習(xí)中的例子描述你所掌握的認(rèn)知策略。 4、說一說你在平時(shí)學(xué)習(xí)中使用策略有何不足，應(yīng)如何改進(jìn)。 5、解釋元認(rèn)知的概念及其對(duì)學(xué)習(xí)的作用。 6、說一說你是如何利用時(shí)間資源的，利用的如何。 7、描述一下你將如何幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。 分析一下你在具體學(xué)科教學(xué)中如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略的。2策略謀略；計(jì)謀。三國(guó)魏劉劭人物志接識(shí)：“術(shù)謀之人以思謨?yōu)槎?，故能成策畧之奇，而不識(shí)遵法之良。”34567 馬爾切洛里皮(意文:Marcello Lippi)，意大利著名

2、足球教練。因一頭特色銀發(fā)，而被稱為“銀狐”。里皮球員生涯平淡無奇，但從1982年執(zhí)教桑普多利亞青年隊(duì)開啟了傳奇的執(zhí)教生涯。8 在尤文圖斯執(zhí)教的八年中，率隊(duì)奪得5個(gè)意甲聯(lián)賽冠軍、3座杯賽冠軍獎(jiǎng)杯、4次意大利超級(jí)杯冠軍、1座歐冠冠軍。2006年，率意大利國(guó)家隊(duì)奪得世界杯冠軍。 2012年5月，廣州恒大足球俱樂部聘請(qǐng)里皮為主教練。2013年11月9日，里皮率領(lǐng)恒大獲得亞冠聯(lián)賽冠軍!11月24日，里皮榮膺2013賽季中超聯(lián)賽最佳教練。91011第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 一、學(xué)習(xí)策略的概念一、學(xué)習(xí)策略的概念 （一）在教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)策略概念理解主要有（一）在教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)策略概念理解主要有以下三種

3、觀點(diǎn)：以下三種觀點(diǎn)： 1、把學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的信息加工、把學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的信息加工 的程序、方法或規(guī)則。的程序、方法或規(guī)則。 2、把學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的信息加工、把學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的信息加工 調(diào)節(jié)和控制的技能。調(diào)節(jié)和控制的技能。 3、把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的信息加工、把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的信息加工 的方法和調(diào)控技能的結(jié)合。的方法和調(diào)控技能的結(jié)合。12學(xué)習(xí)策略的含義學(xué)習(xí)策略的含義 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為了是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的而采用的達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的而采用的規(guī)則、方法、規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法技巧及其調(diào)控方法的總和，它能夠根據(jù)學(xué)的總和，它能夠根

4、據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量間的關(guān)系及其變習(xí)情境的各種變量、變量間的關(guān)系及其變化，對(duì)化，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用的選擇與使用進(jìn)行調(diào)控。進(jìn)行調(diào)控。13學(xué)習(xí)策略的含義學(xué)習(xí)策略的含義 首先，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極首先，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的。主動(dòng)使用的。 其次、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的。其次、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的。 第三、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)第三、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí) 計(jì)劃，由規(guī)則、方法、技能等構(gòu)成。計(jì)劃，由規(guī)則、方法、技能等構(gòu)成。 第四、學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)獲第四、學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)獲 得的，并且能通過訓(xùn)練

5、得到提高。得的，并且能通過訓(xùn)練得到提高。 14（二）學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)（二）學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn) 1操作性與監(jiān)控性的統(tǒng)一操作性與監(jiān)控性的統(tǒng)一 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的操作和控制，實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的操作和控制，實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)明確和主動(dòng)性的發(fā)揮主體意識(shí)明確和主動(dòng)性的發(fā)揮 。 2外顯性與內(nèi)隱性的統(tǒng)一外顯性與內(nèi)隱性的統(tǒng)一 學(xué)習(xí)過程的某些外部學(xué)習(xí)操作，表現(xiàn)出外顯性特點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)習(xí)過程的某些外部學(xué)習(xí)操作，表現(xiàn)出外顯性特點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)習(xí)者頭腦中進(jìn)行的內(nèi)部意向活動(dòng)，又支配和調(diào)節(jié)著外部操作，學(xué)習(xí)者頭腦中進(jìn)行的內(nèi)部意向活動(dòng)，又支配和調(diào)節(jié)著外部操作，具有內(nèi)隱性特點(diǎn)。具有內(nèi)隱性特點(diǎn)。 3主動(dòng)性與遷移性

6、的統(tǒng)一主動(dòng)性與遷移性的統(tǒng)一 學(xué)習(xí)策略一般不受學(xué)習(xí)材料和情境的制約，可根據(jù)學(xué)習(xí)需學(xué)習(xí)策略一般不受學(xué)習(xí)材料和情境的制約，可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行自我調(diào)整，具有主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)策略能適用于不同要進(jìn)行自我調(diào)整，具有主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)策略能適用于不同的學(xué)習(xí)情境，可以有效遷移到不同的類似或者不同的學(xué)習(xí)情境。的學(xué)習(xí)情境，可以有效遷移到不同的類似或者不同的學(xué)習(xí)情境。（一）麥基奇的分類（一）麥基奇的分類( (MckeachieMckeachie，1990)1990)（二）丹瑟路的分類：按學(xué)習(xí)策略所起的作（二）丹瑟路的分類：按學(xué)習(xí)策略所起的作用分類（用分類（DansereauDansereau，19851985）（三

7、）沃克斯福德分類（四）皮連生的分類（五）張大均的分類16（一）麥基奇的分類（一）麥基奇的分類( (MckeachieMckeachie，1990)1990)認(rèn)知認(rèn)知策略策略元認(rèn)知元認(rèn)知策略策略資源管理資源管理策略策略復(fù)述策略復(fù)述策略精加工策略精加工策略組織策略組織策略計(jì)劃策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略時(shí)間管理時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理努力管理努力管理他人支持他人支持學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略18（二）丹瑟路的分類：（二）丹瑟路的分類：按學(xué)習(xí)策略所起的作用分類（按學(xué)習(xí)策略所起的作用分類（DansereauDansereau，19851985）（三）沃克斯福德分類元認(rèn)知策略：幫助學(xué)生計(jì)劃

8、、管理以及評(píng)估學(xué)習(xí)過元認(rèn)知策略：幫助學(xué)生計(jì)劃、管理以及評(píng)估學(xué)習(xí)過程程情感策略：提高學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度情感策略：提高學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度社會(huì)策略：促進(jìn)學(xué)生之間的合作社會(huì)策略：促進(jìn)學(xué)生之間的合作記憶與認(rèn)知策略：增強(qiáng)記憶與思考能力記憶與認(rèn)知策略：增強(qiáng)記憶與思考能力補(bǔ)償性策略：與學(xué)習(xí)者溝通，幫助學(xué)生克服知識(shí)上補(bǔ)償性策略：與學(xué)習(xí)者溝通，幫助學(xué)生克服知識(shí)上的不足的不足（四）皮連生的分類 1促進(jìn)選擇性注意的策略， 2促進(jìn)短時(shí)記憶的策略， 3促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略， 4促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略， 5促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略。20（五）張大均的分類 張大均根據(jù)學(xué)校學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的策略、課堂學(xué)習(xí)的策略

9、和課后鞏固的策略。 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的策略具體包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的策略，學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備的策略和課前預(yù)習(xí)的策略。 課堂學(xué)習(xí)的策略具體包括陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略和聽課的策略。 課后鞏固的策略具體包括課后復(fù)習(xí)的策略和運(yùn)用與反思的策略。2122三、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展差異研究（一）學(xué)習(xí)策略發(fā)展的年齡差異不使用部分使用完全使用（獲益有限）完全使用（完全受益）（二）學(xué)習(xí)策略發(fā)展的水平差異學(xué)困兒童低水平高水平 （1 1）兒童學(xué)習(xí)策略的早期，大致在學(xué)前期，這時(shí)幼兒還不）兒童學(xué)習(xí)策略的早期，大致在學(xué)前期，這時(shí)幼兒還不能掌握學(xué)習(xí)策略；能掌握學(xué)習(xí)策略； （2 2）過渡期，大致在小學(xué)時(shí)期，這時(shí)小學(xué)生初步掌握了一）過

10、渡期，大致在小學(xué)時(shí)期，這時(shí)小學(xué)生初步掌握了一些學(xué)習(xí)策略，但是還不能有效地運(yùn)用這些策略來充分提高些學(xué)習(xí)策略，但是還不能有效地運(yùn)用這些策略來充分提高學(xué)習(xí)成績(jī)；這一時(shí)期，如果教師給以有效的指導(dǎo)，他們也學(xué)習(xí)成績(jī)；這一時(shí)期，如果教師給以有效的指導(dǎo)，他們也能運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；能運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高； （3 3）學(xué)習(xí)策略的后期，相當(dāng)于初中、高中時(shí)期，部分中學(xué)）學(xué)習(xí)策略的后期，相當(dāng)于初中、高中時(shí)期，部分中學(xué)生在他們熟悉的領(lǐng)域，可以不按教師的指導(dǎo)，能夠自覺地生在他們熟悉的領(lǐng)域，可以不按教師的指導(dǎo)，能夠自覺地運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，并能根據(jù)學(xué)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來

11、促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，并能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。習(xí)任務(wù)的需要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。 中小學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力的發(fā)展過程中小學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力的發(fā)展過程四、掌握學(xué)習(xí)策略的意義 （一）學(xué)習(xí)策略的掌握是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必然（一）學(xué)習(xí)策略的掌握是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必然要求要求 文盲不識(shí)字？文盲不識(shí)字？ 未來的文盲不會(huì)學(xué)習(xí)的人未來的文盲不會(huì)學(xué)習(xí)的人 學(xué)會(huì)生存24 （二）學(xué)習(xí)策略的掌握是開展主體性學(xué)習(xí)（二）學(xué)習(xí)策略的掌握是開展主體性學(xué)習(xí)的要求的要求 （三）學(xué)習(xí)策略的掌握能夠有效提高學(xué)習(xí)（三）學(xué)習(xí)策略的掌握能夠有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量的質(zhì)量25小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略中

12、學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略中學(xué)語文學(xué)習(xí)策略中學(xué)語文學(xué)習(xí)策略中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略中學(xué)語文學(xué)習(xí)策略中學(xué)語文學(xué)習(xí)策略四四 大板塊：大板塊： 第一編第一編 字詞句學(xué)習(xí)策略字詞句學(xué)習(xí)策略 第二編自主閱讀策略第二編自主閱讀策略 第三編心靈表達(dá)策略第三編心靈表達(dá)策略 第四編實(shí)踐活動(dòng)策略第四編實(shí)踐活動(dòng)策略 中學(xué)語文主要學(xué)習(xí)策略 音形聯(lián)想辨字策略音形聯(lián)想辨字策略 成語運(yùn)用策略成語運(yùn)用策略 捕捉關(guān)鍵詞句策略捕捉關(guān)鍵詞句策略 提取公因式閱讀策略提取公因式閱讀策略 名句效應(yīng)背誦策略名句效應(yīng)背誦策略 影視語言運(yùn)用策略影視語言運(yùn)用策略 美文仿寫策略美文仿寫策略 多角度立意策略多角度立意策略中學(xué)數(shù)學(xué)策略中學(xué)數(shù)學(xué)策略 數(shù)與代

13、數(shù)的學(xué)習(xí)策略數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)策略 空間與圖形的學(xué)習(xí)策略空間與圖形的學(xué)習(xí)策略 統(tǒng)計(jì)與概率的學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計(jì)與概率的學(xué)習(xí)策略 解題策略解題策略 實(shí)踐與綜合的學(xué)習(xí)策略實(shí)踐與綜合的學(xué)習(xí)策略中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要策略中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要策略 字母代數(shù)理解策略字母代數(shù)理解策略 概念系統(tǒng)化策略概念系統(tǒng)化策略 構(gòu)建模型策略構(gòu)建模型策略 化歸解題策略化歸解題策略 模式識(shí)別策略模式識(shí)別策略 分合并用策略分合并用策略 英語學(xué)習(xí)策略英語學(xué)習(xí)策略 第一編第一編 詞匯學(xué)習(xí)策略詞匯學(xué)習(xí)策略 第二第二 編編 語法學(xué)習(xí)策略語法學(xué)習(xí)策略 第三第三 編編 聽說學(xué)習(xí)策略聽說學(xué)習(xí)策略 第四第四 編編 閱讀學(xué)習(xí)策略閱讀學(xué)習(xí)策略 第五第五 編編 寫作學(xué)習(xí)

14、策略寫作學(xué)習(xí)策略英語主要策略英語主要策略 構(gòu)詞法學(xué)詞匯策略構(gòu)詞法學(xué)詞匯策略 詞匯聯(lián)想記憶策略詞匯聯(lián)想記憶策略 唱歌學(xué)英語策略唱歌學(xué)英語策略 巧巧 聽聽 策策 略略 細(xì)節(jié)檢索策略細(xì)節(jié)檢索策略 詞義猜測(cè)策略詞義猜測(cè)策略 內(nèi)容預(yù)測(cè)策略內(nèi)容預(yù)測(cè)策略 寫作要素策略寫作要素策略 范文臨摹策略范文臨摹策略 第二節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略認(rèn)知策略的概念最早是由布魯納提出來的，以后加涅把認(rèn)知策略看作為是一種智慧技能，他們對(duì)這一概念的解釋是不同的。我們?cè)谶@所講的認(rèn)知策略，主要是指在信息加工過程中，為了更好地獲得、儲(chǔ)存、提取、運(yùn)用信息等所采用的各種方法和技術(shù)。3334一、精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材

15、料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義，幫助學(xué)習(xí)者將新信息儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中的深層加工策略。精細(xì)加工的辨別標(biāo)準(zhǔn)： 精細(xì)必須是學(xué)習(xí)者自己產(chǎn)生的 精細(xì)必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)35精細(xì)加工策略舉例分析例1：一個(gè)學(xué)生讀到“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”時(shí)，他認(rèn)為應(yīng)該記住，就在心里一遍又一遍重復(fù)“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”分析：這不是精細(xì)。只是簡(jiǎn)單的復(fù)述。例2：王強(qiáng)讀到“哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想記住此事，于是便想：“15世紀(jì)末歐洲人口正在膨脹，他們需要新的居住地、礦藏資源和原材料。哥倫布是一名技術(shù)嫻熟的航海家，他認(rèn)為由大西洋一直向西航行可以到達(dá)資源豐富的東亞大陸。哥倫布在尋找由西

16、歐通往亞洲的西行之路時(shí)無意中發(fā)現(xiàn)了美洲大陸的。”分析：這是精細(xì).這是由學(xué)生自己產(chǎn)生的，并將其原有的地理知識(shí)與這一新知識(shí)聯(lián)系起來了。36精細(xì)加工策略舉例分析例3：小斌讀到“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥倫布平時(shí)愛吃什么呢？”分析：這顯然不是精細(xì)。盡管它是由學(xué)生自己產(chǎn)生的，但與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。例4：小紅聽見算術(shù)老師講：“做分?jǐn)?shù)除法，先顛倒除數(shù)的分子和分母，然后再相乘。”然后又聽老師說：“記住，除數(shù)就是用來除的那個(gè)數(shù)”分析：這不是小紅的精細(xì)，而是老師的精細(xì)。例5：一個(gè)學(xué)生聽見物理老師說；“分子在氣體中比在液體中相隔更遠(yuǎn)，所以氣體比液體輕?！痹搶W(xué)生就想到：“這好像編織疏松毛

17、織物要比用同樣毛線編織密實(shí)的衣物來得輕。”分析：這是精細(xì)。它與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，并且該學(xué)生將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與這一教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來了。37一、精細(xì)加工策略(一)人為聯(lián)想策略（記憶術(shù)）人為地賦予學(xué)習(xí)材料某種意義，以促進(jìn)記憶的精細(xì)加工的策略。1、位置記憶法：通過與熟悉的某種地點(diǎn)順序聯(lián)系起來記憶一些名稱或者客體。啤酒、香蕉、奶粉、黃油、面包水房、食堂、書店、郵局、招待所38一、精細(xì)加工策略2、首字連詞法：將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。例如，辛丑條約內(nèi)容為：要清政府賠款；要清政府保證禁止人民反抗；允許外國(guó)在中國(guó)駐兵；劃分租界，建領(lǐng)事館。

18、可用“錢禁兵館”（諧音“前進(jìn)賓館”）。例如，二十四節(jié)氣歌：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。39一、精細(xì)加工策略3、諧音聯(lián)想法：學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。=3.1415926535897932384626山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂。4、形象聯(lián)想法：許多有效的記憶術(shù)的基礎(chǔ)都是通過形成心理想象來幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。 飛機(jī)-箱子橘子-狗計(jì)算器-書405、關(guān)鍵詞法（檢索）將新詞或概念與相似的聲音相似的線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。（條件：適用于中等偏下的同學(xué)，好同學(xué)能熟練地用聲音編碼）

19、（1）聲音聯(lián)結(jié)。將外語的詞轉(zhuǎn)變?yōu)楸久褡濉瓣P(guān)鍵詞”（2）心像聯(lián)結(jié)。形成互動(dòng)關(guān)系的心像把二者聯(lián)結(jié)起來。Pineapple皮難剝41一、精細(xì)加工策略（二）內(nèi)在聯(lián)系策略通過新舊知識(shí)之間的連接，用頭腦中已有圖式使新信息合理化。充分利用背景知識(shí)注意：1、樹立有意義學(xué)習(xí)的心向。2、建立類比。3、利用先行組織者。42（三）生成策略維特羅克（1974）強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是一種生成過程”，提出“生成策略”。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)材料語言表達(dá)學(xué)習(xí)效果好生成策略強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)材料的提煉與組織（1）劃線、摘要與注釋劃線必須選擇和針對(duì)重要的信息劃線。劃線、摘要應(yīng)與注釋結(jié)合起來。理解43劃重點(diǎn)的原則： 讀完一個(gè)段落后再劃重點(diǎn)。 不要?jiǎng)澨嘀攸c(diǎn)

20、。（20%/頁） 用方框標(biāo)示主要概念。把最主要的概念框出來，每段只劃一個(gè)最主要的概念,并且對(duì)于最重要的概念可在書中空白處用星號(hào)*加以標(biāo)示，以利于復(fù)習(xí)。 用圓圈注記重要定義。重要的學(xué)術(shù)名詞的定義可用圓圈注記。44 用單線劃重要細(xì)節(jié)。通常每段不要?jiǎng)潈蓚€(gè)以上的重要細(xì)節(jié)，而且只在其關(guān)鍵點(diǎn)劃線即可。假如內(nèi)容分散在數(shù)段，可用,等數(shù)字加以標(biāo)示; 重要的細(xì)節(jié)如舉例、因果、步驟、特征等可在書中邊緣處用例、因、果、步驟、特征等字詞加以注記。（2）標(biāo)題目、寫提要用自己的語言對(duì)材料的中心思想進(jìn)行簡(jiǎn)短陳述，目的在于促進(jìn)新信息的精細(xì)加工和整合。45（四）記卡片策略將要記錄的內(nèi)容寫在卡片上，既利于歸類存放，又利于存取，批注

21、。廣泛應(yīng)用于零散資料的收集。做卡片筆記應(yīng)做到：（1）一卡一題（2）在卡片左/右上角，表明分類號(hào)、材料性質(zhì)等。（3）在卡片下方正中打孔，用線把卡穿到一起，便于保存與查找。46（五）記筆記策略有人建議，記筆記應(yīng)采用以下三個(gè)步驟：留下筆記本每頁左邊的13或14空白（聽課前）記筆記，記下聽課或閱讀的內(nèi)容（聽課中）整理筆記，在留下的空白部分加邊注、評(píng)語等（聽課后）47經(jīng)典的記筆記策略經(jīng)典的記筆記策略康奈爾（康奈爾（CornellCornell）筆記法）筆記法把記錄紙分為左右兩把記錄紙分為左右兩欄，左欄輔欄欄，左欄輔欄( (回憶欄回憶欄) )，右欄為主欄，主要，右欄為主欄，主要記要點(diǎn)、論據(jù)、細(xì)節(jié)記要點(diǎn)、論

22、據(jù)、細(xì)節(jié)、實(shí)例等；簡(jiǎn)化的筆、實(shí)例等；簡(jiǎn)化的筆記寫在左欄，如扼要記寫在左欄，如扼要綜述主旨，提煉標(biāo)題綜述主旨，提煉標(biāo)題、關(guān)鍵詞等。、關(guān)鍵詞等。48二、組織策略組織策略：主要運(yùn)用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握組織策略是指經(jīng)過精加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工過程。1、歸類策略2、列提綱用簡(jiǎn)要的語詞寫下材料中的主要觀點(diǎn)、次要觀點(diǎn)，及其各種觀點(diǎn)之間的關(guān)系，從而對(duì)材料進(jìn)行整合。49二、組織策略列提綱時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和列提綱時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語詞，按材料中的邏輯總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)。關(guān)系，

23、寫下主要和次要觀點(diǎn)。所列出的提綱要具有概括性和條理性，這種活動(dòng)所列出的提綱要具有概括性和條理性，這種活動(dòng)可以促使學(xué)習(xí)者認(rèn)真考慮什么重要、什么不重要可以促使學(xué)習(xí)者認(rèn)真考慮什么重要、什么不重要。50二、組織策略3、利用圖表（1）利用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。白金 銀黃金鋁銅鐵青銅 鋼黃銅藍(lán)寶石綠寶石金剛石石灰石花崗石大理石稀有類普通類 合金類寶 石建筑用石金 屬非金屬礦物水平1水平2水平3水平4礦物分類51二、組織策略編碼方式影響因素存 儲(chǔ)瞬時(shí)記憶圖像記憶和聲像記憶模式識(shí)別注意時(shí)間極短（14秒）、容量較大信息登記短時(shí)記憶聽覺形式和視

24、覺形式覺醒狀態(tài)組塊加工深度時(shí)間很短（1分鐘內(nèi)）容量有限 （72）長(zhǎng)時(shí)記憶語言編碼 （語義和語言特點(diǎn)）主觀組織意識(shí)狀態(tài)加工深度保持時(shí)間長(zhǎng)久（1分鐘以上或幾年直到終生）容量無限三種記憶系三種記憶系統(tǒng)統(tǒng)52二、組織策略（2）概念關(guān)系圖它可以表示事物或事件的多種關(guān)系，利用關(guān)系圖可以圖解事物或事件是如何相互聯(lián)系的。生物植物動(dòng)物分子形態(tài)固體氣體液體雪糕冰蒸汽 霧水湖水水由組成處于運(yùn)動(dòng)熱可改變決定需要可 能 是例如例如如如如如如53意義明確概念聆聽導(dǎo)師精心科學(xué)研究之間的關(guān)系設(shè)計(jì)的教學(xué)學(xué)習(xí)聽講演或?qū)W校實(shí)驗(yàn)室例行的“研究”看課本工作或智慧工作機(jī)械應(yīng)用公式嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)背乘法表解決問題“迷題”解決接受學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的

25、自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)圖3-4奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類5455三、復(fù)述策略復(fù)述策略：指在工作記憶中為了保持信息，而對(duì)信息反復(fù)重復(fù)的過程，是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。（一）利用記憶規(guī)律干擾：前攝抑制：前面的學(xué)習(xí)干擾了后面的學(xué)習(xí)。倒攝抑制：后面的學(xué)習(xí)干擾了前面的。首因和近因效應(yīng)：56三、復(fù)述策略（二）合理復(fù)習(xí)1、及時(shí)復(fù)習(xí)艾賓浩斯遺忘曲線2、集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一下子重復(fù)學(xué)習(xí)許多次。分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。57三、復(fù)述策略3、自問自答或嘗試背誦在學(xué)習(xí)一篇材料時(shí)，一面閱讀，一面自己提問題自己回答或自己背誦。4、過度學(xué)習(xí)一般來說，過度學(xué)習(xí)越多，保持效果越好，而

26、且保持的時(shí)間也越長(zhǎng)。當(dāng)然，過度學(xué)習(xí)要講究效率。58三、復(fù)述策略（三）復(fù)述的方法選用運(yùn)用多感官學(xué)習(xí)，有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶。采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)保持積極的心向、態(tài)度和興趣59第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略60一、學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略概述 學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略即元認(rèn)知監(jiān)控策略，是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。（一）元認(rèn)知與認(rèn)知1、元認(rèn)知不是一般的認(rèn)知二者作用對(duì)象不同，二者發(fā)展時(shí)間不同2、二者關(guān)系密切認(rèn)知是元認(rèn)知的基礎(chǔ)，元認(rèn)知指導(dǎo)調(diào)節(jié)認(rèn)知。3、二者有時(shí)是相通的6162(

27、二)元認(rèn)知監(jiān)控個(gè)體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的意識(shí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的監(jiān)視控制和調(diào)節(jié)。步驟1、制定計(jì)劃2、執(zhí)行控制：及時(shí)評(píng)價(jià)是否接近目標(biāo)3、檢查結(jié)果4、采取補(bǔ)救措施63 元認(rèn)知監(jiān)控發(fā)展水平的評(píng)定 -自我報(bào)告法：提供某一任務(wù)，讓他們報(bào)告完成這任務(wù)時(shí)的元認(rèn)知活動(dòng)。 -出聲思考： -作業(yè)評(píng)定：64二、學(xué)習(xí)中的主要監(jiān)控策略（一）計(jì)劃策略根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)特定的目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開始之前計(jì)劃完成目標(biāo)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、設(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性等。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)考慮：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定（1）可行性：適宜、分層次（2）學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)有具體性（目標(biāo)、任務(wù)、時(shí)間明確

28、）（3）學(xué)習(xí)計(jì)劃有一定彈性65662、學(xué)習(xí)時(shí)間的分配與管理（1）求實(shí)策略：準(zhǔn)確確定每天的活動(dòng)內(nèi)容及時(shí)間。（2）差異策略：按輕重緩急分配使用時(shí)間。（3）充分策略：突出主攻方向。67（二）監(jiān)視策略在認(rèn)知過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)監(jiān)測(cè)認(rèn)知過程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。1、領(lǐng)會(huì)監(jiān)控將閱讀領(lǐng)會(huì)過程作為監(jiān)控意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的監(jiān)視和調(diào)整。SQ3RSurvey-Question-Read-Recite-Review2、集中注意：篩選重要信息3、調(diào)節(jié)監(jiān)控：找出偏差、補(bǔ)救68SQ3R閱讀法閱讀法提出問題提出問題細(xì)讀細(xì)讀嘗試復(fù)述嘗試復(fù)述回顧全文回顧全文Sur

29、veyQuestionReadReciteReview瀏覽瀏覽70Survey：迅速掃描，瀏覽大概迅速掃描，瀏覽大概 迅速、概略地瀏覽一遍：迅速、概略地瀏覽一遍：注意書名、作者、出版日期、注意書名、作者、出版日期、 序言、目錄、附錄等信息序言、目錄、附錄等信息 然后迅速略讀內(nèi)容：然后迅速略讀內(nèi)容： 這一個(gè)步驟大約只花五分鐘的時(shí)間。這一個(gè)步驟大約只花五分鐘的時(shí)間。 71Question：提出問題，引導(dǎo)閱讀理解提出問題，引導(dǎo)閱讀理解-72Read：閱讀思考，尋求答案閱讀思考，尋求答案 在發(fā)問之后，主動(dòng)、批判的詳細(xì)閱讀每在發(fā)問之后，主動(dòng)、批判的詳細(xì)閱讀每一個(gè)章節(jié)，并且試著回答在標(biāo)題旁所提的一個(gè)章節(jié)，

30、并且試著回答在標(biāo)題旁所提的問題，主動(dòng)搜尋答案。問題，主動(dòng)搜尋答案。 某些細(xì)節(jié)或主要概念，有助于解答提出的某些細(xì)節(jié)或主要概念，有助于解答提出的問題時(shí)，可以把關(guān)鍵詞或句子用筆劃重點(diǎn)問題時(shí)，可以把關(guān)鍵詞或句子用筆劃重點(diǎn)、做眉批以加強(qiáng)印象，也可以在空白處寫、做眉批以加強(qiáng)印象，也可以在空白處寫下重要細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞；下重要細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞；73Recite： 理解背誦，理解背誦， 74Review： 總復(fù)習(xí)，重要總復(fù)習(xí)，重要 復(fù)習(xí)時(shí)把摘要里或標(biāo)記出來的重要概念重新復(fù)習(xí)時(shí)把摘要里或標(biāo)記出來的重要概念重新看一次，試著了解文章所要強(qiáng)調(diào)的主題與重要看一次，試著了解文章所要強(qiáng)調(diào)的主題與重要觀念及它們之間的關(guān)聯(lián)；觀念及它們

31、之間的關(guān)聯(lián)； 復(fù)習(xí)的步驟，首先重讀每章標(biāo)題，試著回憶復(fù)習(xí)的步驟，首先重讀每章標(biāo)題，試著回憶重點(diǎn)，嘗試回想或?qū)懴轮鳂?biāo)題下的副標(biāo)題，以重點(diǎn)，嘗試回想或?qū)懴轮鳂?biāo)題下的副標(biāo)題，以檢查自己是否記得這一章的主要內(nèi)容，將記憶檢查自己是否記得這一章的主要內(nèi)容，將記憶模糊、未理解的部份，再重讀一次。模糊、未理解的部份，再重讀一次。75第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)76一、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則（一）主體性原則發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生的主體作用。（二）內(nèi)化性原則實(shí)踐學(xué)習(xí)策略，內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力。（三）特定性原則策略要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)類型。77（四）生成性原則對(duì)學(xué)習(xí)材料加工，生成新的東西。（五）有效監(jiān)控原則把注意力放在學(xué)習(xí)過程

32、和學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系上。（六）個(gè)人效能感原則對(duì)自己效能的判斷是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)因素。78二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件1、原有知識(shí)背景2、自我效能感3、元認(rèn)知發(fā)展水平4、練習(xí)情境的相似與變化5、有一套外顯的可操作的技術(shù)79三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式（一）課程式教學(xué)模式（二）學(xué)科滲透式教學(xué)模式（三）交叉學(xué)習(xí)式教學(xué)模式80四、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)（一）注重元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓(xùn)練出聲思考寫日志思考計(jì)劃和自我調(diào)節(jié)報(bào)告思維過程自我評(píng)價(jià)（二）有效運(yùn)用教學(xué)反饋（三）提供足夠的教學(xué)時(shí)間資源管理策略（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的管理（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的管理（三）努力管理（三）努力管理（四）（四）學(xué)

33、業(yè)求助策略8182總的原則：總的原則：1.統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間2.高效利用最佳時(shí)間高效利用最佳時(shí)間3.靈活利用零碎時(shí)間靈活利用零碎時(shí)間8384時(shí)間管理誤區(qū)時(shí)間管理誤區(qū)導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)的各種因素導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)的各種因素85 時(shí)間誤區(qū)分為兩類：時(shí)間誤區(qū)分為兩類： 外生誤區(qū)：指由他人所引起的時(shí)間浪費(fèi)因素；外生誤區(qū)：指由他人所引起的時(shí)間浪費(fèi)因素； 內(nèi)生誤區(qū)：指由自己所引起的時(shí)間浪費(fèi)因素。內(nèi)生誤區(qū)：指由自己所引起的時(shí)間浪費(fèi)因素。86因欠缺計(jì)劃而導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)；因不好意思拒絕他人付托而導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)；因拖延而導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)；因不速之客的干擾而導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)；因電話的干擾而導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)；因會(huì)議過多與過長(zhǎng)而導(dǎo)致

34、時(shí)間浪費(fèi)； 最典型的時(shí)間使用誤區(qū)：最典型的時(shí)間使用誤區(qū)：87時(shí)間管理法則時(shí)間管理法則88二、第二法則：列一張總清單。二、第二法則：列一張總清單。89“8080：2020”原理原理“重要的少數(shù)與瑣碎的多數(shù)重要的少數(shù)與瑣碎的多數(shù)”原理原理即即8080的價(jià)值是來自的價(jià)值是來自2020的因子，其余的的因子，其余的2020的的價(jià)值則來自價(jià)值則來自8080的因子。如的因子。如8080的銷售額是源自的銷售額是源自2020的顧客；的顧客；8080的電話都是來自的電話都是來自2020的發(fā)話人的發(fā)話人；8080的外出吃飯都前往的外出吃飯都前往2020的餐館；的餐館；8080的討的討論都是出自論都是出自2020的討

35、論者；的討論者；8080的教師輔導(dǎo)時(shí)間的教師輔導(dǎo)時(shí)間都被都被2020的學(xué)生所占用。的學(xué)生所占用。9091第一優(yōu)先：重要且緊迫的事；第一優(yōu)先：重要且緊迫的事；第二優(yōu)先：重要但不緊迫的事；第二優(yōu)先：重要但不緊迫的事；第三優(yōu)先：緊迫但不重要的事。第三優(yōu)先：緊迫但不重要的事。第四優(yōu)先：不緊迫也不重要的事。第四優(yōu)先：不緊迫也不重要的事。按事情的按事情的“重要程度重要程度”編排行事優(yōu)先次序編排行事優(yōu)先次序9293四、第四法則：四、第四法則： 保證保證“不被干擾不被干擾”時(shí)間時(shí)間94（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的管理（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的管理 善于選擇安靜、干擾較小的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)情境的相似性。95（三）努力管理（三）

36、努力管理 掌握一些方法排除學(xué)習(xí)干擾，使精力有效集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上。96（四）（四） 、學(xué)業(yè)求助策略 學(xué)業(yè)求助策略是指當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，向他人請(qǐng)求幫助的行為 什么時(shí)候求助？ 向誰求助？97 學(xué)業(yè)求助過程（Nelson-LeGall,1985）第五節(jié)我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀與問題與問題99一、我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展階段1、研究的初期階段學(xué)法研究(60年代末80年代末）七十年代末我國(guó)的一部分中小學(xué)開始進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究，1979年河南省平頂山市心理學(xué)會(huì)首先在中小學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)，隨后擴(kuò)展到其他省市的中小學(xué)。到1988年和1989年相繼成立了全國(guó)中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究

37、會(huì)和全國(guó)小學(xué)學(xué)習(xí)研究協(xié)會(huì)。這一階段的學(xué)法研究可以說也屬于學(xué)習(xí)策略研究的范疇，是我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的初期階段，但這一階段的研究更多的帶有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的性質(zhì).第一、大多數(shù)學(xué)法研究缺乏實(shí)驗(yàn)控制，沒有前測(cè)后測(cè)對(duì)各種無關(guān)因素沒有加以控制。第二、學(xué)習(xí)方法來自于教師的總結(jié)，而不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或心理加工過程。往往由教師總結(jié)出一般的或某一學(xué)科的學(xué)習(xí)方法然后通過各學(xué)科教師教給學(xué)生。第三、學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，而忽略時(shí)認(rèn)知加工的過程的指導(dǎo)。第四、沒有對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)。許多參與學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的中小學(xué)教師自身沒有接受如何進(jìn)行有，效學(xué)法指導(dǎo)的培訓(xùn)，他們的觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有更新，因此一部分學(xué)校的學(xué)法指導(dǎo)沒有取

38、得預(yù)期的效果。1002、學(xué)習(xí)策略研究的迅速發(fā)展階段（80年代現(xiàn)在）從八十年代末開始，學(xué)習(xí)策略這一課題成為我國(guó)教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。我國(guó)學(xué)者在理論和實(shí)踐方面對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行了探索，研究的科學(xué)性增強(qiáng)研究的范圍擴(kuò)大。這些研究可分為以下幾個(gè)方面：（1）發(fā)展研究；這類研究主要是比較不同年齡或不同能力群體使用學(xué)習(xí)策略的不同特征，從而探討個(gè)體策略獲得或運(yùn)用的發(fā)展過程和特點(diǎn)。對(duì)兒童學(xué)習(xí)策略的發(fā)展研究主要集中在兩個(gè)方面：一是對(duì)從知策略和元記憶發(fā)展的探討 ；另一個(gè)方面是對(duì)優(yōu)差生學(xué)習(xí)策略使用和元認(rèn)知能力進(jìn)行對(duì)比。 （2 ）培養(yǎng)研究：培養(yǎng)研究是教給學(xué)生一般學(xué)習(xí)策略或結(jié)合學(xué)科的具體策略并檢驗(yàn)這些策略遷移到一般的或某學(xué)科的實(shí)際學(xué)習(xí)情景中的情況。