如何撰寫開題報(bào)告

1、如何撰寫開題報(bào)告如何撰寫開題報(bào)告東北師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師東北師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師河北省初中教師教育研究中心主任河北省初中教師教育研究中心主任河北省教育學(xué)會(huì)理事河北省教育學(xué)會(huì)理事唐山市第四屆社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀青年專家唐山市第四屆社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀青年專家唐山市心理教育專業(yè)委員會(huì)秘書長唐山市心理教育專業(yè)委員會(huì)秘書長唐山師范學(xué)院教授、首屆學(xué)科帶頭人唐山師范學(xué)院教授、首屆學(xué)科帶頭人唐山師范學(xué)院教育科學(xué)研究所所長唐山師范學(xué)院教育科學(xué)研究所所長彭賢智彭賢智課題研究的課題研究的9個(gè)著眼點(diǎn)個(gè)著眼點(diǎn) 1主體論主體論 2要素論要素論 3價(jià)值論價(jià)值論 4現(xiàn)狀論現(xiàn)狀論 5方法論方法論 6階段論階段論 7成果論成果論 8方案論方案論

2、9.學(xué)理論學(xué)理論一、什么是開題報(bào)告一、什么是開題報(bào)告 開題報(bào)告是指課題研究者對(duì)承擔(dān)的課題的研究方開題報(bào)告是指課題研究者對(duì)承擔(dān)的課題的研究方案進(jìn)行說明的文字材料。案進(jìn)行說明的文字材料。開題報(bào)告是由選題者把自己所選的課題的概況(開題報(bào)告內(nèi)容)，向有關(guān)專家、學(xué)者、科技人員進(jìn)行陳述。 然后由專家、學(xué)者對(duì)科研課題進(jìn)行評(píng)議。它主要說明這個(gè)課題為什么要進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究，如何開展研究等問題，也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告一般為表格式，它把要報(bào)告的每一項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的欄目，這樣做，既便于開題報(bào)告按目填寫，避免遺漏；又便于評(píng)審者一目了然，把握要點(diǎn)。開題報(bào)告的作用 1.進(jìn)一步加深對(duì)課題的認(rèn)識(shí)。

3、進(jìn)一步加深對(duì)課題的認(rèn)識(shí)。開題者可以把自己對(duì)課題的認(rèn)識(shí)理解程度和準(zhǔn)備工作情況加以整理、概括，以便使具體的研究目標(biāo)、步驟、方法、措施、進(jìn)度、條件等得到更明確的表達(dá)； 2.通過文字記載研究思路。通過文字記載研究思路。開題者可以為評(píng)審者提供一種較為確定的開題依據(jù)?！把远鵁o文，其行不遠(yuǎn)”，以書面開題報(bào)告取代昔日廣為運(yùn)用的口頭開題報(bào)告形式，無疑要切實(shí)可靠得多； 3.開題報(bào)告對(duì)課題研究工作指導(dǎo)作用開題報(bào)告對(duì)課題研究工作指導(dǎo)作用。對(duì)于課題研究工作進(jìn)行指導(dǎo)；或者作為課題修正時(shí)的重要依據(jù)等。 科研開題報(bào)告是選題階段的主要文字表現(xiàn)，它實(shí)際上成了連接選題過程中備題、開題、審題及立題這四大環(huán)節(jié)的強(qiáng)有力的紐帶。 搞科學(xué)研

4、究，必須重視開題報(bào)告的寫作。如果不重視開題報(bào)告的寫作，即使是有名望的研究者，也不免有科研課題告吹的命運(yùn)。 美國科學(xué)基金會(huì)曾同時(shí)收到關(guān)于同一科研課題的兩份開題報(bào)告，一份是獲得過諾貝爾獎(jiǎng)金的西博格西博格寫的；另一份是由名不見經(jīng)傳的一位青年研究者寫的。經(jīng)過專家們的認(rèn)真評(píng)議，結(jié)果批準(zhǔn)了那位無名小卒的申請(qǐng)，把這一課題的研究經(jīng)費(fèi)撥給了他。所以，在美國，許多科學(xué)家每年幾乎要用兩個(gè)多月的時(shí)間從事課題建議書（即開題報(bào)告）的起草工作。 就我國情況看，關(guān)于科技工作者要寫“科研開題報(bào)告”，大學(xué)研究生、本科生申請(qǐng)學(xué)位要寫“學(xué)位論文開題報(bào)告”等規(guī)定，都已經(jīng)處于實(shí)施之中。 今后，隨著科研管理的加強(qiáng)，在開題報(bào)告寫作方面的要求

5、也會(huì)越來越高。 二、如何寫好開題報(bào)告二、如何寫好開題報(bào)告 1.了解別人在該課題研究的基本情況。了解別人在該課題研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性。 熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而會(huì)站在別人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究； 2.掌握與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。掌握與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難研究深入進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。 在撰寫開題報(bào)告前，一定要多方面地收集資料，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，這樣我們寫報(bào)告和方案的時(shí)候，才能更有把握一些，制定

6、出的開報(bào)告才能更科學(xué)、更完善。 三、開課報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法三、開課報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法（一）課題名稱（一）課題名稱第一，名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。第一，名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。準(zhǔn)確準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問題概括出來。規(guī)范規(guī)范所用詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用?？茖W(xué)研究要用科學(xué)、規(guī)范的語言去表述思想、觀點(diǎn)。課題是要解決的問題，這個(gè)問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。第二，名稱要簡潔，不能太長。第二，名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題

7、，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個(gè)字。 對(duì)課題名稱的界說。對(duì)課題名稱的界說。 應(yīng)盡可能明確三點(diǎn)：應(yīng)盡可能明確三點(diǎn)： 小學(xué)生小學(xué)生 課外閱讀狀況課外閱讀狀況 調(diào)查研究調(diào)查研究研究對(duì)象、研究問題、研究對(duì)象、研究問題、 研究方法。研究方法。 小學(xué)生小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的 實(shí)踐研究實(shí)踐研究 研究對(duì)象研究對(duì)象 研究內(nèi)容研究內(nèi)容 行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法如何陳述問題？陳述問題就是聚焦問題，凝練核心問題的過程。陳述問題就是聚焦問題，凝練核心問題的過程。 本課題研究有關(guān)的理論、名詞、術(shù)語、概念的界說。本課題研究有關(guān)的理論、名詞、術(shù)語、概念的界說。 如小學(xué)生數(shù)學(xué)研究性學(xué)

8、習(xí)策略的實(shí)踐研究 界定：什么是研究性學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣開展研究性學(xué)習(xí)界定：什么是研究性學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣開展研究性學(xué)習(xí)。 初做研究的人往往提出宏偉的概念或框架，不會(huì)提煉問題。初做研究的人往往提出宏偉的概念或框架，不會(huì)提煉問題。例如：想研究小學(xué)例如：想研究小學(xué)閱讀課對(duì)閱讀成績的影響，研究題目的陳述為：閱讀課對(duì)閱讀成績的影響，研究題目的陳述為：“小學(xué)閱讀課程小學(xué)閱讀課程”，這樣太寬泛的陳，這樣太寬泛的陳述是不能充作研究課題的陳述的。述是不能充作研究課題的陳述的。 建議：盡可能縮小研究范圍、明確研究對(duì)象，從而理清對(duì)象的內(nèi)在邏輯，保建議：盡可能縮小研究范圍、明確研究對(duì)象，從而理清對(duì)象的內(nèi)在邏輯

9、，保證在有限時(shí)間內(nèi)完成研究課題。證在有限時(shí)間內(nèi)完成研究課題。 一個(gè)研究問題的陳述，一個(gè)研究問題的陳述，最重要的一點(diǎn)是它必須能為研究指明足夠最重要的一點(diǎn)是它必須能為研究指明足夠明確的焦點(diǎn)和方向。明確的焦點(diǎn)和方向。人們從題目中可以立刻了解到你所要研究的人們從題目中可以立刻了解到你所要研究的焦點(diǎn)是什么，你的研究方向是什么。焦點(diǎn)是什么，你的研究方向是什么。 問題清楚了，我們?cè)诤Y選信息和資料時(shí)也就有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)問題清楚了，我們?cè)诤Y選信息和資料時(shí)也就有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)“信息信息冗余冗余”的時(shí)代，能夠大大提高研究效率。的時(shí)代，能夠大大提高研究效率。 陳述問題的一般有以下規(guī)則陳述問題的一般有以下規(guī)

10、則問題陳述為課題研究指明研究重點(diǎn)和方向。問題陳述為課題研究指明研究重點(diǎn)和方向。人們從題人們從題目中可以立刻了解到你所研究的重點(diǎn)是什么，你的研目中可以立刻了解到你所研究的重點(diǎn)是什么，你的研究方向是什么。究方向是什么。 陳述應(yīng)該簡潔明了，并確定研究活動(dòng)的關(guān)鍵內(nèi)容陳述應(yīng)該簡潔明了，并確定研究活動(dòng)的關(guān)鍵內(nèi)容。 陳述問題可以來用敘述或描述的形式，也可采用問陳述問題可以來用敘述或描述的形式，也可采用問題形式題形式。例如，。例如，“學(xué)生閱讀能力學(xué)生閱讀能力”。這個(gè)陳述中課題。這個(gè)陳述中課題研究的重點(diǎn)和方向就顯得不明確，如果明確為研究的重點(diǎn)和方向就顯得不明確，如果明確為“小學(xué)小學(xué)生詩詞閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究生

11、詩詞閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究”。 一個(gè)好的陳述應(yīng)指明總體的中心議題和問題一個(gè)好的陳述應(yīng)指明總體的中心議題和問題的前后背景。的前后背景。 在研究問題的陳述中不但要包括研究的問題在研究問題的陳述中不但要包括研究的問題或內(nèi)容，還要通過明確研究的對(duì)象、研究的或內(nèi)容，還要通過明確研究的對(duì)象、研究的方法等明確研究問題的背景。方法等明確研究問題的背景。 例如，例如，“小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究研究”就是一個(gè)完整的陳述。就是一個(gè)完整的陳述。 其中研究對(duì)象是小學(xué)生，研究的問題或內(nèi)容其中研究對(duì)象是小學(xué)生，研究的問題或內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方是小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)程

12、序教學(xué)法，研究的方法是實(shí)驗(yàn)法。法是實(shí)驗(yàn)法。 概括：表述不對(duì)的課題：概括：表述不對(duì)的課題： （1）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高小學(xué)生語文成績的基礎(chǔ)）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高小學(xué)生語文成績的基礎(chǔ)（用了肯定的語句表述就不成其為問題了）（用了肯定的語句表述就不成其為問題了） （2）小學(xué)語文學(xué)習(xí)規(guī)律的研究（沒有確切的涵義，過）小學(xué)語文學(xué)習(xí)規(guī)律的研究（沒有確切的涵義，過于籠統(tǒng)）于籠統(tǒng)） （3）淺談小學(xué)數(shù)學(xué)方法的改革（不是有待于解決驗(yàn)證）淺談小學(xué)數(shù)學(xué)方法的改革（不是有待于解決驗(yàn)證回答的問題，淺談不是研究）回答的問題，淺談不是研究） （4）特別的愛給特別的你（不是問題，沒有確切涵義，）特別的愛給特別的你（不是問題，沒有確

13、切涵義，用語不嚴(yán)謹(jǐn)）用語不嚴(yán)謹(jǐn)） （5）自我學(xué)習(xí)能力形成的研究（表述不完整，缺少研）自我學(xué)習(xí)能力形成的研究（表述不完整，缺少研究對(duì)象）究對(duì)象） （6）學(xué)生素質(zhì)的調(diào)查研究（研究對(duì)象的范圍太大，缺）學(xué)生素質(zhì)的調(diào)查研究（研究對(duì)象的范圍太大，缺乏界定）乏界定） （7）提高小學(xué)生家長素質(zhì)的研究（無可行性）提高小學(xué)生家長素質(zhì)的研究（無可行性） （二）（二） 課題研究的目的、意義課題研究的目的、意義 研究的目的、意義研究的目的、意義 是為什么要研究、研究它有是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。什么價(jià)值。 一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要去

14、研究，去解決，本課題中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。和學(xué)術(shù)價(jià)值。 主要內(nèi)容包括：主要內(nèi)容包括： 研究的有關(guān)背景研究的有關(guān)背景(課題的提出課題的提出)： 即根據(jù)什么、即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究。受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究。 通過分析本地（校）教育教學(xué)實(shí)際，指出為什通過分析本地（校）教育教學(xué)實(shí)際，指出為什么要研究該課題，研究的價(jià)值，要解決的問題。么要研究該課題，研究的價(jià)值，要解決的問題。在確定研究課題目的時(shí)，要考慮的問題。在確定研究課題目的時(shí)，要考慮的問題。 課題必須有價(jià)值。課題必須有價(jià)值

15、。 必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。 研究的問題必須具體明確。研究的問題必須具體明確。 具有新穎、獨(dú)創(chuàng)性，不是人云亦云。具有新穎、獨(dú)創(chuàng)性，不是人云亦云。 可行性，包括主觀條件，客觀條件等?？尚行?，包括主觀條件，客觀條件等。 （三）國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（三）國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）（文獻(xiàn)綜述）一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果； 尋找有待進(jìn)一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺(tái)(起點(diǎn))、研究的特色或突破點(diǎn)。 文獻(xiàn)綜述是評(píng)論性的，課題研究者用批判的眼光來歸納和評(píng)論文獻(xiàn)，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的“堆砌”。 評(píng)論的主線，要按照問題展開，別的學(xué)者是如何看待和解決此問

16、題的，他們的方法和理論是否有什么缺陷？如果他人已經(jīng)很完美地解決了你研究的問題，就沒有必要做重復(fù)研究。 清楚了文獻(xiàn)綜述的意涵，就要盡可能廣泛地收集資料，是負(fù)責(zé)任的研究態(tài)度，但如果缺乏標(biāo)準(zhǔn)，就極易將人引入文獻(xiàn)的泥沼。 (四四)課題研究的理論依據(jù)課題研究的理論依據(jù) 課題研究的理論依據(jù)是進(jìn)行課題研究的理論課題研究的理論依據(jù)是進(jìn)行課題研究的理論指導(dǎo)。課題研究需要在一定的理論指導(dǎo)下來進(jìn)指導(dǎo)。課題研究需要在一定的理論指導(dǎo)下來進(jìn)行。行。 這部分的陳述要求理論依據(jù)要具體，要圍繞課這部分的陳述要求理論依據(jù)要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對(duì)性地列出課題研究所依題研究的需要，有針對(duì)性地列出課題研究所依據(jù)的若干個(gè)具體

17、的理論觀點(diǎn)或若干項(xiàng)具體的政據(jù)的若干個(gè)具體的理論觀點(diǎn)或若干項(xiàng)具體的政策，所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性和時(shí)代策，所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性和時(shí)代性。性。 在陳述理論依據(jù)時(shí)，應(yīng)切忌將某一專家、學(xué)者在陳述理論依據(jù)時(shí)，應(yīng)切忌將某一專家、學(xué)者的整篇著作或某一個(gè)文件、某位國家領(lǐng)導(dǎo)人的的整篇著作或某一個(gè)文件、某位國家領(lǐng)導(dǎo)人的講話全文當(dāng)作理論依據(jù)。講話全文當(dāng)作理論依據(jù)。中小學(xué)生問題意識(shí)探究理論依據(jù)中小學(xué)生問題意識(shí)探究理論依據(jù) （一）本研究的心理學(xué)基礎(chǔ)一）本研究的心理學(xué)基礎(chǔ) 心理學(xué)研究表明，問題解決是一種重要的思維活動(dòng)，因?yàn)樗拍?、判斷、推理，心理學(xué)研究表明，問題解決是一種重要的思維活動(dòng)，因?yàn)樗?/p>

18、概念、判斷、推理，又突出地表現(xiàn)人的心理活動(dòng)的智慧性和創(chuàng)造性。有關(guān)問題解決的理論早期由聯(lián)想理論和格式塔又突出地表現(xiàn)人的心理活動(dòng)的智慧性和創(chuàng)造性。有關(guān)問題解決的理論早期由聯(lián)想理論和格式塔理論，現(xiàn)代有信息加工理論。問題意識(shí)是伴隨著問題解決的始終的。發(fā)展心理學(xué)研究表明，兩理論，現(xiàn)代有信息加工理論。問題意識(shí)是伴隨著問題解決的始終的。發(fā)展心理學(xué)研究表明，兩歲半以上的兒童就開始會(huì)提問了，四到五歲的兒童開始追問為什么。歲半以上的兒童就開始會(huì)提問了，四到五歲的兒童開始追問為什么。兒童生來就是好奇的、好動(dòng)的，有求知欲。隨著兒童年齡增長，大腦結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，從神經(jīng)兒童生來就是好奇的、好動(dòng)的，有求知欲。隨著兒童年齡增

19、長，大腦結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，從神經(jīng)功能看，疑問往往促使大腦出現(xiàn)高度的興奮狀態(tài)，引起定向功能看，疑問往往促使大腦出現(xiàn)高度的興奮狀態(tài)，引起定向探究反射，從而使精神高度集探究反射，從而使精神高度集中，保證最佳思維狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的存在并進(jìn)行主動(dòng)思維時(shí)，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深中，保證最佳思維狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的存在并進(jìn)行主動(dòng)思維時(shí)，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深入，保持更牢固，尤其是在自己提出問題時(shí)，學(xué)生是積極理解和獨(dú)立思維的主體。一旦產(chǎn)生了入，保持更牢固，尤其是在自己提出問題時(shí)，學(xué)生是積極理解和獨(dú)立思維的主體。一旦產(chǎn)生了問題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，在提出問題和提出解決問題的設(shè)想時(shí)，問題

20、意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，在提出問題和提出解決問題的設(shè)想時(shí)，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維甚至動(dòng)手操作能力等，這樣可以培養(yǎng)其學(xué)生必須調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維甚至動(dòng)手操作能力等，這樣可以培養(yǎng)其創(chuàng)造力，發(fā)展其創(chuàng)新品質(zhì)。創(chuàng)造力，發(fā)展其創(chuàng)新品質(zhì)。（二）本研究的哲學(xué)基礎(chǔ)（二）本研究的哲學(xué)基礎(chǔ) 意識(shí)的重要特征是意向性，胡塞爾的意向性構(gòu)成理論認(rèn)為意向性使意識(shí)包含了這樣一種結(jié)意識(shí)的重要特征是意向性，胡塞爾的意向性構(gòu)成理論認(rèn)為意向性使意識(shí)包含了這樣一種結(jié)構(gòu)：意識(shí)主體、意向活動(dòng)和意向的對(duì)象，這三者之間的關(guān)系是：意識(shí)主體的意向活動(dòng)建構(gòu)意向構(gòu)：意識(shí)主體、意向活動(dòng)和意

21、向的對(duì)象，這三者之間的關(guān)系是：意識(shí)主體的意向活動(dòng)建構(gòu)意向的對(duì)象。意識(shí)主體，意向性活動(dòng)和意向?qū)ο蟮倪@種關(guān)系，就是意向性的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)，包含的對(duì)象。意識(shí)主體，意向性活動(dòng)和意向?qū)ο蟮倪@種關(guān)系，就是意向性的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)，包含了一種內(nèi)部的建構(gòu)性的機(jī)制，建構(gòu)了意識(shí)對(duì)象，意向活動(dòng)有建構(gòu)對(duì)象的作用，意識(shí)中的對(duì)象是了一種內(nèi)部的建構(gòu)性的機(jī)制，建構(gòu)了意識(shí)對(duì)象，意向活動(dòng)有建構(gòu)對(duì)象的作用，意識(shí)中的對(duì)象是用意向活動(dòng)建構(gòu)的。學(xué)生的頭腦中的問題是學(xué)生通過感知、判斷等意識(shí)活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的，對(duì)學(xué)用意向活動(dòng)建構(gòu)的。學(xué)生的頭腦中的問題是學(xué)生通過感知、判斷等意識(shí)活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意向性越強(qiáng)烈，越容易創(chuàng)生和發(fā)現(xiàn)問題，所以調(diào)動(dòng)

22、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮習(xí)內(nèi)容的意向性越強(qiáng)烈，越容易創(chuàng)生和發(fā)現(xiàn)問題，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是培養(yǎng)和提高學(xué)生問題意識(shí)的根本。學(xué)生的主體精神，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是培養(yǎng)和提高學(xué)生問題意識(shí)的根本。 學(xué)生有了問題意識(shí)，其思維就會(huì)為解決問題而啟動(dòng)，原有的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)起重要學(xué)生有了問題意識(shí)，其思維就會(huì)為解決問題而啟動(dòng)，原有的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)起重要作用，并會(huì)獲得重新的理解、更新，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。另外，在解決問題的過程中，作用，并會(huì)獲得重新的理解、更新，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。另外，在解決問題的過程中，學(xué)生的知識(shí)視域會(huì)不斷擴(kuò)大，

23、各種豐富的信息會(huì)被納入進(jìn)來，并被進(jìn)行整合和歸納，運(yùn)用一定學(xué)生的知識(shí)視域會(huì)不斷擴(kuò)大，各種豐富的信息會(huì)被納入進(jìn)來，并被進(jìn)行整合和歸納，運(yùn)用一定的思維方式加以組織。在這種過程中，學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式都會(huì)得以豐富和發(fā)的思維方式加以組織。在這種過程中，學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式都會(huì)得以豐富和發(fā)展。展。案例案例（五）（五） 課題研究的目標(biāo)課題研究的目標(biāo) 課題研究目標(biāo)是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究目標(biāo)是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。準(zhǔn)確、精練、明了。 只有目標(biāo)明確、

24、具體，才能知道工作的具體方向，只有目標(biāo)明確、具體，才能知道工作的具體方向，才知道研究重點(diǎn)，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。才知道研究重點(diǎn)，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。 常見存在問題是：不寫研究目標(biāo)；目標(biāo)扣題不緊；常見存在問題是：不寫研究目標(biāo)；目標(biāo)扣題不緊；目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確；目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確； 目標(biāo)定得過高，對(duì)預(yù)定的目標(biāo)沒有目標(biāo)定得過高，對(duì)預(yù)定的目標(biāo)沒有進(jìn)行研究或無法進(jìn)行研究。進(jìn)行研究或無法進(jìn)行研究。 確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。小學(xué)語文有效教學(xué)

25、策略的研究目標(biāo)確定小學(xué)語文有效教學(xué)策略的研究目標(biāo)確定 1.把握有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀把握有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀（現(xiàn)狀研究）（現(xiàn)狀研究） 2. 分析影響小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的因素分析影響小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的因素（歸因研究）（歸因研究） 3.培養(yǎng)小學(xué)生語文有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略培養(yǎng)小學(xué)生語文有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（策略研（策略研究）究） 4. 構(gòu)建小學(xué)語文有效教學(xué)的模式構(gòu)建小學(xué)語文有效教學(xué)的模式（模式研究）（模式研究） 5.構(gòu)建小學(xué)語文有效教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建小學(xué)語文有效教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)（評(píng)價(jià)研究）（評(píng)價(jià)研究） （六）課題研究的基本內(nèi)容（六）課題研究的基本內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn) 有了課題研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來確定課題研究內(nèi)容。

26、 研究內(nèi)容要更具體、明確，如果研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，課題研究就無法進(jìn)行。 要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做?；緝?nèi)容一般包括：課題的界定。應(yīng)盡可能明確三點(diǎn)：研究的對(duì)象、研究的問題、研究的對(duì)象、研究的問題、研究的方法研究的方法。本課題研究有關(guān)的理論、名詞、術(shù)語、概念的界說。 如在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性人格的實(shí)踐研究，應(yīng)先界定什么是研究性學(xué)習(xí)，什么是人格，什么是創(chuàng)造性人格，研究性學(xué)習(xí)與中學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)有何關(guān)系等。 研究內(nèi)容的確定：研究內(nèi)容的確定： 一是根據(jù)研究目標(biāo)來確定；一是根據(jù)研究目標(biāo)來確定； 二是從現(xiàn)狀研究、歸因研究、應(yīng)用（方法）研究或?qū)Σ哐芯慷菑默F(xiàn)狀研究、歸因研究、應(yīng)用（

27、方法）研究或?qū)Σ哐芯繋追矫鎭泶_定。幾方面來確定。 現(xiàn)狀研究是基礎(chǔ)。歸因研究是為了尋找解決問題的突破口，應(yīng)用（方法）研究或?qū)Σ哐芯渴茄芯康闹攸c(diǎn)。應(yīng)用（方法）研究或?qū)Σ哐芯渴茄芯康闹攸c(diǎn)。 研究的內(nèi)容的寫法有兩種： 一是標(biāo)題法，一是標(biāo)題法，即用一個(gè)小標(biāo)題的形式把一個(gè)部分的內(nèi)容概括出來。標(biāo)題法的長處是：簡明、扼要、能一目了然。 短處是：只能自己理解，別人看不明白，而且時(shí)間一長，自己也會(huì)模糊。 二是句字法，二是句字法，即用一個(gè)能表達(dá)完整意思的句子形式，把一個(gè)部分的內(nèi)容概括出來。句子法的長處是：具體、明確，無論放下多久，都不會(huì)忘記，別人看了也明白。 短處是：寫作時(shí)不能一目了然，不便于思考，文字也多。上述兩

28、種寫法，各有優(yōu)缺點(diǎn)，用哪一種好，還是混合使用好，這由作者自己確定。案例：案例：培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究 其擬定的研究內(nèi)容為其擬定的研究內(nèi)容為: : (1)(1)研究研究小小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。 (2)(2)調(diào)查調(diào)查小小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況。 (3)(3)分析分析小小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低的原因，提出提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低的原因，提出提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。 （4)4)探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、家庭探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)

29、踐活動(dòng)、家庭等途徑培養(yǎng)等途徑培養(yǎng)小小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。( (重點(diǎn)重點(diǎn)) ) (5)(5)構(gòu)建課堂教學(xué)中培養(yǎng)構(gòu)建課堂教學(xué)中培養(yǎng)小小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式式( (含各學(xué)科含各學(xué)科) )。( (重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)) ) 課題課題:小學(xué)生心理健康教育模式的研究小學(xué)生心理健康教育模式的研究 其擬定的研究內(nèi)容和重點(diǎn)為：其擬定的研究內(nèi)容和重點(diǎn)為： 目前小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀。目前小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀。小學(xué)生常見心理問題及其分類。小學(xué)生常見心理問題及其分類。 小學(xué)生常見心理問題形成的原因分析。小學(xué)生常見心理問題形成的原因分析。 小學(xué)生心理健康教

30、育機(jī)制的建立。小學(xué)生心理健康教育機(jī)制的建立。 構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的模式及操構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的模式及操作方法。作方法。其中第其中第(5)是本課題的研究重點(diǎn)。是本課題的研究重點(diǎn)。 課題創(chuàng)新點(diǎn)的確立： 在認(rèn)真檢索了國內(nèi)外相關(guān)研究資料的基礎(chǔ)上，確定以下三個(gè)問題： 1.課題不從來沒有人研究過，填補(bǔ)了教育研課題不從來沒有人研究過，填補(bǔ)了教育研究的一項(xiàng)空白。究的一項(xiàng)空白。 2.課題有人研究過，但研究的不完善，或存課題有人研究過，但研究的不完善，或存在著問題，通過研究加以完善。在著問題，通過研究加以完善。 3.課題有人研究過，但研究的結(jié)論存在著問課題有人研究過，但研究的結(jié)論存在著問題，你提出相對(duì)的觀

31、點(diǎn)。題，你提出相對(duì)的觀點(diǎn)。（七）課題研究的方法（七）課題研究的方法 1、本課題研究是否設(shè)定子課題。各子課題既要有一定的相對(duì)獨(dú)立性，又要形成課題系統(tǒng)。作為省、市級(jí)課題，最好設(shè)定子課題。形成全校的課題研究系統(tǒng)。2、具體的研究方法可從下面選定：具體的研究方法可從下面選定： 觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。3、確定研究方法時(shí)要敘述清楚、確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么做些什么” 和和“怎怎樣做樣做” 。如要用調(diào)查法，則要講清調(diào)查的目的、任務(wù)、對(duì)象、范圍、調(diào)查方法、問卷的設(shè)計(jì)或來源等。最好能把調(diào)查方案附上。 4、提倡使用綜合的研究方法。提倡使用綜合的研究方法。 一

32、個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。 在應(yīng)用各種方法時(shí)，一定要嚴(yán)格按照方法的要求，不能不三不四，憑經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)去做。 具體的研究方法可從下面選定： 文獻(xiàn)資料法 觀察研究法 調(diào)查研究法 實(shí)驗(yàn)研究法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 個(gè)案研究法 比較研究法 行動(dòng)研究法 敘事研究法（八）課題研究的步驟（八）課題研究的步驟 課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。 研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。 課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括： 整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段；各階

33、段的起止時(shí)間；各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù)；各階段的主要研究步驟等。 第一階段：研究準(zhǔn)備階段（第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2010.42010.9） 1.組建研究隊(duì)伍。 2.確定研究內(nèi)容： 3.選擇實(shí)驗(yàn)班： 4.前測、分析和調(diào)研。 5.查閱相關(guān)資料，撰寫課題研究方案。 將構(gòu)建的研究目標(biāo)，設(shè)計(jì)的研究內(nèi)容，按選擇的途徑和方法分別在小學(xué)各年段實(shí)施，在實(shí)施過程中作好觀察、記錄、分析，收集反饋信息。 現(xiàn)狀研究(調(diào)查報(bào)告或研究成果綜述) 培養(yǎng)途徑、策略的研究 原因分析研究(影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)因素的分析) 構(gòu)建XXX教學(xué)模式的研究 構(gòu)建XXX教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)研究第二階段：研究方案實(shí)施階段：第二階段：研究方案實(shí)施階段

34、： （2010.92012.9）第三階段：總結(jié)提高階段（第三階段：總結(jié)提高階段（2012.92012.12） 1、針對(duì)實(shí)施階段的情況，整調(diào)、完善目標(biāo)體系、教育內(nèi)容、途徑和方法。 2、將前三個(gè)階段研究中的現(xiàn)象、事實(shí)、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行定量和定性分析，升華為理性認(rèn)識(shí)。 3、撰寫研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作報(bào)告等。（九）課題研究的成果形式（九）課題研究的成果形式 本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。 形式有很多，如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像等論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像等，其中：調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研

35、究成果最主要調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。的表現(xiàn)形式。 課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒有完成。（十）課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工（十）課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工 在開題報(bào)告中，要寫出課題組長、課題組成員以及分工。在開題報(bào)告中，要寫出課題組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。 一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。二是有識(shí)之士，三是有志之士。 有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，

36、有識(shí)了課題質(zhì)有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。踏實(shí)實(shí)去干。 課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個(gè)課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。 在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。問題。（十一）其他有關(guān)問題或保障機(jī)制（十一）其他有關(guān)問題或保障機(jī)制 課題組活動(dòng)

37、時(shí)間；課題組活動(dòng)時(shí)間； 學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn)；行或參加哪些培訓(xùn)； 如何保證研究工作的正常進(jìn)行；如何保證研究工作的正常進(jìn)行； 課題經(jīng)費(fèi)的來源和籌集；課題經(jīng)費(fèi)的來源和籌集； 如何爭取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo)；如何爭取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo)； 如何與校外同行交流等。如何與校外同行交流等。四、怎樣寫好文獻(xiàn)綜述 (一一)什么是文獻(xiàn)綜述什么是文獻(xiàn)綜述 綜述本課題國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，說明選題依據(jù)和意義 綜述（review）包括“綜”與“述”兩個(gè)方面。 所謂綜，就是指作者對(duì)占有的大量素材進(jìn)行歸納整理、綜合分析，使文獻(xiàn)資料更加精煉、更加明

38、確、更加層次分明、更有邏輯性。 所謂述，就是對(duì)各家學(xué)說、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，提出自己的見解和觀點(diǎn)。填寫本欄目實(shí)際上是要求開題者 寫一篇短小的、有關(guān)本課題國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)的綜合評(píng)述，以說明本課題是依據(jù)什么提出來的，研究本課題有什么學(xué)術(shù)價(jià)值。 (二二) 綜述的主體格式綜述的主體格式 綜述的主體一般有引言、正文、總結(jié)、參考文獻(xiàn)四部分。 1.引言部分 引言用于概述主題的有關(guān)概念、定義，綜述的范圍、有關(guān)問題的現(xiàn)狀、爭論焦點(diǎn)等，使讀者對(duì)綜述內(nèi)容有一個(gè)初步輪廓。這部分約200300字。 2 .正文部分正文部分 正文部分主要用于敘述各家學(xué)說、闡明所選課題的歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展方向。 一般可將正文的內(nèi)容分成幾個(gè)部分

39、，每個(gè)部分標(biāo)上簡短而醒目的小標(biāo)題，部分的區(qū)分也多種多樣，有的按國內(nèi)研究動(dòng)態(tài)和國外研究動(dòng)態(tài)，有的按年代，有的按問題，有的按不同觀點(diǎn)，有的按發(fā)展階段。 不論采用何種方式，都應(yīng)包括歷史背景、現(xiàn)狀評(píng)述和發(fā)展方向三方面的內(nèi)容。 歷史背景方面的內(nèi)容：歷史背景方面的內(nèi)容：按時(shí)間順序，簡述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有？研究成果如何？他們的結(jié)論是什么？通過歷史對(duì)比，說明各階段的研究水平。 現(xiàn)狀評(píng)述又分三層內(nèi)容：現(xiàn)狀評(píng)述又分三層內(nèi)容： 第一，重點(diǎn)論述當(dāng)前本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評(píng)述本課題目前存在的爭論焦點(diǎn)，比較各種觀點(diǎn)的異同，亮出作者的觀點(diǎn)； 第二，詳細(xì)介紹有創(chuàng)造性和發(fā)展前途的理論和假說，并

40、引出論據(jù)（包括所引文章的題名、作者姓名及體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的資料原文）。 發(fā)展方向方面的內(nèi)容：發(fā)展方向方面的內(nèi)容：通過縱（向）橫（向）對(duì)比，肯定本課題目前國內(nèi)外已達(dá)到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發(fā)展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。 正文部分是綜述的核心，篇幅長約10001500字。技巧一：關(guān)注主流文章。技巧一：關(guān)注主流文章。查閱主流文獻(xiàn)，查閱主流文獻(xiàn)，如該領(lǐng)域的核心期刊、經(jīng)典著作、專職部門的研究報(bào)告、重要刊物的觀點(diǎn)和論述等，是做文獻(xiàn)綜述的“必修課”。而多數(shù)大眾媒體上的相關(guān)報(bào)道或言論，雖然多少有點(diǎn)價(jià)值，但時(shí)間精力所限，可以從簡。怎樣摸清該領(lǐng)域的主流呢？一是圖書館的中外學(xué)術(shù)期刊一是圖書

41、館的中外學(xué)術(shù)期刊，找到一兩篇“經(jīng)典”的文章后“順藤摸瓜”，留意它們的參考文獻(xiàn)。質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)文章，通常是不質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)文章，通常是不會(huì)忽略該領(lǐng)域的主流、經(jīng)典文獻(xiàn)的。會(huì)忽略該領(lǐng)域的主流、經(jīng)典文獻(xiàn)的。二是利用學(xué)校圖書館的二是利用學(xué)校圖書館的“中國期刊網(wǎng)中國期刊網(wǎng)”、“外文期刊數(shù)據(jù)庫檢索外文期刊數(shù)據(jù)庫檢索”和外文過刊閱覽室，和外文過刊閱覽室，能夠查到一些較為早期的經(jīng)典文獻(xiàn)。做文獻(xiàn)綜述的技巧做文獻(xiàn)綜述的技巧 技巧二：隨時(shí)整理，技巧二：隨時(shí)整理，如對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類，記錄文獻(xiàn)信息和藏書地點(diǎn)。做課題研究的時(shí)間很長，有的文獻(xiàn)看過了當(dāng)時(shí)不一定有用，事后想起來卻找不著了，所以有時(shí)記錄是很有必要的。 對(duì)于特別重要的

42、文獻(xiàn)，不妨做一個(gè)讀書筆記，對(duì)于特別重要的文獻(xiàn)，不妨做一個(gè)讀書筆記，摘錄其中的重要觀點(diǎn)和論述。摘錄其中的重要觀點(diǎn)和論述。這樣一步一個(gè)腳印，到真正開始寫論文時(shí)就積累了大量“干貨”，可以隨時(shí)享用。 技巧三：要按照問題來組織文獻(xiàn)綜述。技巧三：要按照問題來組織文獻(xiàn)綜述。 看過一些文獻(xiàn)以后，我們有很強(qiáng)烈的愿望要把自己看到的東西都陳述出來，像“竹筒倒豆子”一樣，洋洋灑灑，蔚為壯觀。 文獻(xiàn)綜述是在文獻(xiàn)的叢林中開辟研究道路，找到研究的視角，所要解決的問題。 查閱的資料越多，越要對(duì)研究的資料進(jìn)行梳理，要注意不能被無關(guān)的資料迷失研究視野，不知所終。 在做文獻(xiàn)綜述時(shí)，頭腦時(shí)刻要清醒：我要解決什么問題，人家是怎么解決問

43、題的，還存在什么問題，他人存在的問題，就是你研究的視角，把道理闡述清楚。 3. 總結(jié)部分（總結(jié)部分（不是必須的） 在總結(jié)部分要對(duì)正文部分的內(nèi)容作扼要的概括，最好能提出作者自己的見解，表明自己贊成什么，反對(duì)什么。 要特別交待清楚的是，已解決了什么？還存在什么問題有待進(jìn)一步去探討、去解決？解決它有什么學(xué)術(shù)價(jià)值？從而突出和點(diǎn)明選題的依據(jù)和意義。 這一部分的文字不多，與引言相當(dāng)。短篇綜述也可不單獨(dú)列出總結(jié)，僅在正文各部分?jǐn)⑹鐾旰?，用幾句話?duì)全文進(jìn)行高度概括。 4 . 參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn) 參考文獻(xiàn)是綜述的原始素材，也是綜述的基礎(chǔ)，置于開題報(bào)告最后面，此處從略。(三)綜述寫作步驟 1.確立主題確立主題 在開

44、題報(bào)告中，明確課題名稱。 2.搜集與閱讀整理文獻(xiàn)搜集與閱讀整理文獻(xiàn) 題目確定后，需要查閱和積累有關(guān)文獻(xiàn)資料，這是寫好綜述的基礎(chǔ)。因而，要求搜集的文獻(xiàn)越多越全越好。 常用的方法是通過文摘、索引期刊等檢索工具書查閱文獻(xiàn)，也可以采用微機(jī)聯(lián)網(wǎng)檢索等先進(jìn)的查閱文獻(xiàn)方法。有的課題還需要進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查，取得所需的資料。 在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，必須領(lǐng)會(huì)文獻(xiàn)的主要論點(diǎn)和論據(jù)，做好“讀書筆記”，并制作文獻(xiàn)摘錄卡片，用自己的語言寫下閱讀時(shí)所得到的啟示、體會(huì)和想法，摘錄文獻(xiàn)的精髓，為撰寫綜述積累最佳的原始素材。 閱讀文獻(xiàn)、制作卡片的過程，實(shí)際上是消化和吸收文獻(xiàn)精髓的過程。制作卡片和筆記便于加工處理，可以按綜述的主題

45、要求進(jìn)行整理、分類編排，使之系列化和條理化。 最終對(duì)分類整理好的資料進(jìn)行科學(xué)分析，寫出體會(huì)，提出自己的觀點(diǎn)。閱讀整理文獻(xiàn)是寫好綜述的重要步驟閱讀整理文獻(xiàn)是寫好綜述的重要步驟 3.撰寫成文撰寫成文 撰寫綜述之前，應(yīng)先擬定寫作提綱，然后寫出初稿，待“創(chuàng)作熱”冷卻后進(jìn)行修改成文，最后抄入開題報(bào)告表的“綜述本課題國內(nèi)外動(dòng)態(tài)，說明選題依據(jù)和意義”欄目內(nèi)。(四)撰寫綜述的應(yīng)注意事項(xiàng) 1.撰寫綜述時(shí)，搜集的文獻(xiàn)資料盡可能齊全，切忌隨便收集一些文獻(xiàn)資料就動(dòng)手撰寫，更忌諱閱讀了幾篇中文資料，便拼湊成一篇所謂的綜述。 2.綜述的原始素材應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“新”字，亦即必須有最近最新發(fā)表的文獻(xiàn)，一般不將教科書、專著列入?yún)⒖?/p>

46、文獻(xiàn)。 3 .堅(jiān)持材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，避免介紹材料太多而議論太少，或者具體依據(jù)太少而議論太多，要有明顯的科學(xué)性。 4. 綜述的素材來自前人的文章，必須忠于原文，不可斷章取義，不可閹割或歪曲前人的觀點(diǎn)。培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的研究參考文獻(xiàn)1 何世峰何世峰.關(guān)于提出問題能力的培養(yǎng)關(guān)于提出問題能力的培養(yǎng)J.巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2002，4（3）：）：20-25.2 陳海燕陳海燕.論中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的必要性論中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的必要性J.教育探索，教育探索，2005，（，（7）.3 姚本先姚本先.論學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)論學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)J.教育研究，教育研究，1995，

47、（，（10）.4 周平安周平安.呼喚問題意識(shí)呼喚問題意識(shí)J.中小學(xué)教學(xué)研究，中小學(xué)教學(xué)研究，2001，（，（5）：）：18-19.5 培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究報(bào)告EB/OL.http:/ 魏紅，野曉航魏紅，野曉航.讓學(xué)生在課堂中讓學(xué)生在課堂中“活活”起來起來J.中國教育學(xué)刊，中國教育學(xué)刊，1999，（，（5）.7 王源源王源源.試論學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)試論學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)J.教育理論與實(shí)踐，教育理論與實(shí)踐，2004，24（6）：）：42-43.8 李紅亭李紅亭.論問題意識(shí)的重建論問題意識(shí)的重建J.臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，24（2）：）：19-20.

48、9 王永崢王永崢.試論教育過程中的權(quán)威試論教育過程中的權(quán)威.教育研究與實(shí)驗(yàn)，教育研究與實(shí)驗(yàn)，1995，（，（3）.10 徐建平，黃桂平徐建平，黃桂平.學(xué)生問題意學(xué)生問題意J.識(shí)形成的障礙分析識(shí)形成的障礙分析.現(xiàn)代中小學(xué)教育，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2004，（，（10）.11 陳秋紅陳秋紅.教師的課堂提問行為反思教師的課堂提問行為反思J.教學(xué)與管理，教學(xué)與管理，2004，（，（10）.12 宋立華宋立華.課堂教學(xué)中初中生質(zhì)疑能力及其培養(yǎng)的研究課堂教學(xué)中初中生質(zhì)疑能力及其培養(yǎng)的研究D.曲阜師范大學(xué)，曲阜師范大學(xué)，2005.13 吳濤吳濤.論創(chuàng)造教育的本質(zhì)論創(chuàng)造教育的本質(zhì)J.海南師院學(xué)報(bào)，海南師院學(xué)報(bào)，1995，（，（4）.14 陸小英陸小英.兒童問題意識(shí)的現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)兒童問題意識(shí)的現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)J.學(xué)科教育，學(xué)科教育，2002，（，（4）.15 魏書生魏書生.班主任工作漫話班主任工作漫話M.漓江出版社，漓江出版社，1998.467. 16 鮑海峽.語文教育中學(xué)生問題意識(shí)單薄的原因探析及培養(yǎng)策略D.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.17 郭鵬飛.問題式學(xué)習(xí)模式中教師提問的策略.晉中師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003，（2）.18