金融學專業(yè)教學情況匯報17

1、金融學專業(yè)教學情況匯報 主要內容一.評估情況 二.教學改革三.專業(yè)開展一、評估情況今年上半年，教育部評估專家組對中央電大主干專業(yè)進行了總結性評估。金融學和會計學專業(yè)進行了兩次自評匯報由北京師范大學、中國人民大學、對外經(jīng)貿大學、中央財經(jīng)大學的專家學者組成的金融學專業(yè)評估小組對專業(yè)辦學給予較高評價，許多溢美之詞，同時也提出了改進意見專家肯定的意見多集中在專業(yè)和課程教學模式探索、教學資源建設等方面提出的缺乏：1學科本身科研關注不夠電大整體印象；2師資隊伍建設缺乏整體規(guī)劃；3要加強實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與管理評估結束以后，出現(xiàn)了所謂“后評估現(xiàn)象，滿足于評估過關的情況較為普遍，這種現(xiàn)象一定程度上會影響教學質

2、量的提升金融學專業(yè)怎么防止這種現(xiàn)象的發(fā)生？根本思路是堅決不移地貫徹既有的教學改革思路，致力于把各項改革措施落到實處出路：除了要切實重視評估專家提出的意見和建議而對缺乏進行整改，關鍵是要堅持教學改革不動搖，在教學改革的根底上打造品牌二、教學改革教學改革的重點應該是立足于專業(yè)的課程改革重點分為三個方面： 一是課程教學資源建設。教學資源建設是現(xiàn)代遠程教育的根底建設英國經(jīng)驗、穆爾學說雖然近年根本解決了“有無問題，質量和使用效率如何都有待提升。中央電大已成立相對獨立的教學資源處，相信工作力度將會加大。金融學專業(yè)教學資源建設要在發(fā)揚既有優(yōu)勢的根底上，工作重點進一步向課程資源建設轉移，核心是建設反映教學過程

3、的課程平臺，而不是簡單地整合資源，教學資源建設的重心將向教學過程監(jiān)控轉化二是課程教學內容的更新與整合。所謂更新，主要是追蹤學科前沿，根據(jù)專業(yè)人才素質與能力的要求，安排科學合理的學科內容；所謂整合，主要是剔除一些陳舊的知識與內容，將前沿理論與金融實踐重新組織，正確應對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)三是教學實踐環(huán)節(jié) 教學實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)應用性人才的重要手段，是知識轉化為能力的重要途徑，相對于高職教育來說特點不鮮明實踐教學雖在近年取得一定進展，但同高質量的應用性人才培養(yǎng)要求仍有差距，這也是評估專家對許多專業(yè)的一致意見金融學專業(yè)自去年成都教學工作會議以后，正在積極籌建中央電大金融實驗室，雖然受到總結性評估和干部聘任的影

4、響，但原財經(jīng)部領導的努力是客觀的金融教學實踐的形式應該多元化，以滿足學習者多樣化、個性化學習需求，社會調查、專題研討、文獻調研、案例教學、模擬操作等都是實踐教學的可行方式新教學方案把專業(yè)教學實踐作為一門課程處理要以創(chuàng)新思維開發(fā)教學實踐的新途徑三、專業(yè)開展專業(yè)開展問題因招生下滑而成為關注的焦點問題。目前現(xiàn)狀：雖然在理論上強調專業(yè)開展要根植于教學改革根底之上；在實踐上也左沖右突，但收效并不樂觀專業(yè)開展態(tài)勢大體符合于我們的整體估計58年輝煌；5年左右調整；然后緩緩復蘇；原因已經(jīng)在幾次會議上作了分析問題的嚴峻性雖不意味著金融學專業(yè)會走向將死之局，但長此以往無疑會消磨意志與其說是“匯報，不如說是“討教！

5、說出我們的所思所想，通過討論，集思廣益，形成立足我國實際的專業(yè)開展實施策略或行動框架必須對問題及其背景進行深入分析專業(yè)開展的不利因素：1金融行業(yè)專業(yè)性強，學歷層次不斷提升，壓縮了在職成人學歷教育的開展空間。2建立高等教育開展立交橋的設想存在難以逾越的政策障礙向下延伸容易，向上延伸艱難；學歷證書和學位證書別離本身存在扭曲；研究生教育雖可照此辦理，目前并不具有普遍意義，也不為教育行政管理部門所鼓勵。3僅靠高職高專作為生源根底，似難擺脫68家共切一塊蛋糕的困局。4結構不平衡矛盾更加突出中心城市形勢嚴峻；二元經(jīng)濟結構特征明顯的省區(qū)壓力稍小。5電大辦學的特長或品牌效應尚未形成，成為制約電大長遠開展的最大

6、阻力。專業(yè)開展的有利因素：1高職高專教育在我國高等教育中已占半壁河山53%，將是電大潛在的生源根底；2向下延伸，同證書教育接軌，已有的經(jīng)驗說明，將在一定程度上緩解金融學專業(yè)開展壓力。3世界金融向微觀方向開展的趨勢，可以大大拓展金融業(yè)的范圍。4政策上的利好因素中央黨校停辦函授教育。做法：總結性評估尚未完全結束，即對金融、金融學、農(nóng)村金融、財務金融等專業(yè)教學方案進行了研討審定，并對金融學專業(yè)下一步開展進行了具體規(guī)劃；開設了農(nóng)村金融專業(yè)順應世界金融向微觀開展的趨勢，是以金融財務學術標準、內斂特征還是理財專業(yè)面向市場、發(fā)散特征為突破口更容易成功？請批評指正謝謝 !二、進展與措施二制訂了具有特色的指導性

7、教學方案提出“加強教學全過程監(jiān)控的教學與管理理念系統(tǒng)思維而不是局部火花；成功是各個環(huán)節(jié)的協(xié)調，失敗是一個環(huán)節(jié)的失誤，成為專業(yè)教學實施的指導思想仍在研究提出在整個教學過程中要充分發(fā)揮系統(tǒng)的作用，并在教學組織和資源建設中予以充分表達把教學、科研、效勞三位一體的現(xiàn)代教育思想轉化為試點工作中的具體要求，提出“在研究中教學、在教學中產(chǎn)出，在產(chǎn)出中研究并提高教學質量的運作機制，并制定了操作程序，迄今堅持不懈教學實施方案為試點工作順利進行提供了保障謝謝各位！金融學貨幣銀行學根本框架圖 金 融 市 場 金 融 市 場宏 觀 均 衡中央銀行、貨幣供求與均衡 、貨幣政策、金融監(jiān)管、金融開展 國 際 金 融 關 系

8、國 際 金 融 關 系貨幣與匯率 信用與利率 金融機構 金融學專業(yè)主要課程體系金融學金融中介學金融市場學中央銀行學商業(yè)銀行學國際金融學證券投資學保 險 學公司理財學金融工程學金 融 史金融學說史信托租賃信用管理風險投資固定收益證券銀行結算信用評估投資銀行學財務報表分析金融統(tǒng)計分析凱恩斯學派對貨幣需求理論的開展溫特勞布的“七動機說 交易性貨幣需求量的決定：平方根定律 預防性貨幣需求量的決定：立方根定律 投機性貨幣需求量的決定：資產(chǎn)組合模型預期收益率 C B A 風險債 貨券 幣持 持有 有比 比例 例米爾頓 弗里德曼弗里德曼的理論：貨幣需求函數(shù)用消費者選擇理論來分析貨幣需求量的決定：效用、收入、

9、時機本錢。 貨幣需求函數(shù)式： 對貨幣需求函數(shù)式的分析： 抽象簡化： 回歸分析: m/p=aYbic 經(jīng)驗公式:ln M/P3.0031.394lnY-0.155lni 結論：貨幣需求函數(shù)具有穩(wěn)定性政策意義。有關教學重點與難點問題的討論從前人研究成果中抽象 貨幣需求口徑的變化：C M1 M2L 分析角度：宏觀與微觀 分析思路：主觀與客觀 分析方法：定性與定量 事先與事后 靜態(tài)與動態(tài) 現(xiàn)代各種理論的假定前提與適用環(huán)境貨幣供給的根本模型MS = B m 與存款創(chuàng)造乘數(shù)的關系;貨幣供給的決定因素： 源：B 中央銀行業(yè)務 貨幣政策 流：存款貨幣的創(chuàng)造 存款貨幣銀行業(yè)務 國內各主體的行為 最終通過銀行體系

10、實現(xiàn) 可兌換貨幣 國外因素影響貨幣乘數(shù)與存款貨幣創(chuàng)造乘數(shù)貨幣乘數(shù)：存款貨幣創(chuàng)造乘數(shù)： 通貨-存款比C/D提現(xiàn)率c 準備-存款比R/D準備率(r,e) 貨幣供給的控制不同學術陣營對貨幣供給控制的理論闡釋和政策主張不同。貨幣供給的控制依不同口徑有兩種根本模型： 存款貨幣M2以下模型：通過控制 B、m Ms，前提條件：銀行體系的貨幣創(chuàng)造能力通過控制B和假設干行為函數(shù)即可控制和預測； 貨幣乘數(shù)相對穩(wěn)定。 資金流量模型M2以上：通過利率對各經(jīng)濟主體金融活動的一攬子影響來控制廣義貨幣供給量。貨幣供給的控制手段與技術：動態(tài)適應性凱恩斯學派的調控機制理論 凱恩斯主義： 貨幣供給的調控應以充分就業(yè)為界：充分就業(yè)

11、點前，可增加貨幣供給以擴大有效需求；充分就業(yè)點后，可穩(wěn)定貨幣供給。 貨幣供給的調控手段應以公開市場業(yè)務為主，直接和間接增減貨幣供給量。凱恩斯學派的調控機制主張新古典綜合派：貨幣供給的控制應隨金融創(chuàng)新作調整控制范圍擴大到一切金融機構和全部交易活動；控制方法由 rd 轉向控制再貼現(xiàn)率 利率 貨幣總量；控制的指標應注重資產(chǎn)流動性；控制的重點由MS轉向信用規(guī)模。相機抉擇：“逆經(jīng)濟風向行事。貨幣學派的調控機制理論調控原那么：規(guī)那么性穩(wěn)定貨幣平抑經(jīng)濟波動。調控目標貨幣供給增長率確實定：就業(yè)增長率與經(jīng)濟增長率之和。調控的方法：實行單一規(guī)那么，即公開宣布并長期采用一個固定不變的貨幣供給增長率。調控的手段是各種

12、貨幣政策工具，在操作上通過調節(jié)高能貨幣和存款準備比率等來控制貨幣供給量。 弗萊堡學派的調控機制理論調控總原那么：保持貨幣供給與實際需要相適應，以維護幣值穩(wěn)定。調控的具體原那么：貨幣供給與社會生產(chǎn)能力相適應；保持商品追逐貨幣的局面。調控的目標貨幣供給增長率確實定：潛在社會生產(chǎn)能力的增長率+可承受的通貨膨脹緊縮率。調控指標：中央銀行貨幣量。調控的方法：區(qū)間論；貨幣目標公布制。 合理預期學派的調控機制理論理論調控目標：與公眾預期相一致的最優(yōu)貨幣供給量。但由于存在技術上的困難和個體與總體合理預期的差異，最優(yōu)貨幣數(shù)量至今仍是不可知的。調控原那么：恒定性，貨幣供給增長率一經(jīng)確定，永不更改。貨幣供給是內生變

13、量還是外生變量？爭論的實質：貨幣供給的可控性問題爭論的政策意義：貨幣政策的有效性 貨幣供給是內生變量 沒有可控性 貨幣政策可能無效。 貨幣供給是外生變量 具有可控性 貨幣政策是有效的。 國外學者的爭論外生貨幣供給論：貨幣供給是可以被中央銀行控制的外生變量。代表人物：凱恩斯1936；弗里德曼1963；米什金1998等。主要依據(jù)：中央銀行對根底貨幣的可控性很強；同時對決定貨幣乘數(shù)的因素具有強大的影響力和控制力。政策意義：貨幣政策很重要有效。國外學者的爭論內生貨幣供給論 ：貨幣供給由經(jīng)濟體系內諸多因素決定并影響經(jīng)濟運行的內生變量。代表人物：托賓1963、1976；薩繆爾森1979、瓊羅賓遜夫人198

14、2等。主要依據(jù)：貨幣供給模型受眾多主體行為影響，實際經(jīng)濟運行對貨幣供給有決定性作用；金融創(chuàng)新對貨幣供給影響巨大；中央銀行受制于多方因素，不能單獨決定貨幣供給。政策意義：貨幣政策難以控制貨幣供給量，中間指標應該選擇利率。國內學者的觀點主張內生貨幣供給論的學者 中央銀行的獨立性不強； 現(xiàn)實經(jīng)濟運行中的內生性因素很強。主張外生貨幣供給論的學者 從根源上說貨幣供給都是由中央銀行的資產(chǎn)負債業(yè)務決定的，貨幣供給是完全可以控制的。 我國的中央銀行有足夠的權威和手段控制貨幣供給量。 1995-2003年M0方案指標與實際結果比較1995-2003年M1方案指標與實際結果比較1995-2003年M2方案指標與實

15、際結果比較一般理論思辨能否用“非此即彼 來判定？ 納入內生性與外生性的理論分析框架中討論貨幣供給問題的復雜性。 可控性程度貨幣供給的可控性是不是一成不變的？ 決定貨幣供給可控性的客觀條件和主觀認識與能力在不斷變化。 動態(tài)地具體分析 貨幣供給可控性分析的根本路徑： 貨幣供給的口徑；貨幣供給模型中的決定因素；貨幣當局的控制能力。我國貨幣供給可控性的現(xiàn)實分析根底貨幣 B準備金流通中現(xiàn)金貨幣乘數(shù)m準備存款比率R/D通貨存款比率 C/D超額準備金法定準備金 中 央 銀 行決定可控 發(fā) 行可控影響與調控我國貨幣供給可控性的現(xiàn)實分析目前我國中央銀行對貨幣供給具有強大的控制力。 中央銀行應該承擔起不可推卸的調

16、控責任。隨著我國改革開放的推進和市場化程度的提高，貨幣供給的內生性在增強。 中央銀行對貨幣供給的調控需要適時調整并不斷提高調控能力。關于貨幣中性與非中性的問題 貨幣中性論與非中性論之爭：對經(jīng)濟有無實質性影響 無：貨幣中性，貨幣政策無效 有：貨幣非中性，貨幣政策有效 貨幣非中性論者之爭：貨幣在經(jīng)濟中應該發(fā)揮什么作用？積極的或是穩(wěn)定的？爭論的核心問題：是否存在貨幣幻覺？不存在貨幣幻覺：貨幣中性；存在貨幣幻覺：貨幣非中性積極作用論：相機抉擇短期內存在，長期不存在：貨幣短期中性而長期中性 穩(wěn)定作用論：單一規(guī)那么格里高利曼昆的設問貨幣與財政政策決策者應該努力穩(wěn)定經(jīng)濟嗎？貨幣政策應該按規(guī)那么還是相機抉擇？

17、中央銀行應該把零通貨膨脹作為目標嗎？1994-2003年中國各層次貨幣供給統(tǒng)計 關于超額貨幣與失蹤貨幣的問題 貨幣供給貨幣需求：“超額貨幣供給貨幣需求：“失蹤問題的關鍵：是否存在精確的貨幣需求公式？ 貨幣需求自身的變化 用錢：流動的貨幣 貯錢：不流動的貨幣 “ 是否有問題？ 怎樣理解貨幣供求的均衡與失衡貨幣均衡是一個動態(tài)的過程 ;貨幣均衡的實現(xiàn)具有相對性 ;貨幣失衡有兩種狀況: MS , Md為通貨膨脹； MS Md 為通貨緊縮. 在不同的經(jīng)濟體制下,貨幣失衡的表現(xiàn)不同.不同經(jīng)濟體制下貨幣均衡的差異主要表現(xiàn)不同:市場經(jīng)濟體制下貨幣供求均衡與否主要表現(xiàn)在價格和利率的變動上;方案經(jīng)濟體制下貨幣失衡

18、主要通過商品供不應求、票證配給、排隊、黑市猖獗等扭曲地表現(xiàn)出來.均衡實現(xiàn)機制不同:市場經(jīng)濟體制下貨幣均衡的實現(xiàn)主要依賴于健全的利率機制和興旺的金融市場。方案經(jīng)濟體制下主要依靠方案和行政性措施強制實現(xiàn)均衡.轉軌經(jīng)濟中二者并存貨幣供求均衡與總供求均衡的關系形式上貨幣均衡不過是貨幣供求相互平衡的一種貨幣流通狀態(tài)； 實質上是社會總供求平衡的一種反映：一般等價物。貨幣均衡有兩個層次:貨幣市場上的局部均衡;整體市場上的一般均衡. 局部均衡中內生貨幣供給論與外生貨幣供給論的貨幣均衡圖形不同. 一般均衡中貨幣均衡與社會總供求均衡之間存在四邊聯(lián)動關系兩極之間的均衡關系.內生與外生貨幣供給論均衡圖 內生論均衡圖

19、外生論均衡圖i Md Ms i Md Ms Q Q貨幣均衡與社會總供求均衡之間關系 市場供求： S D 貨幣供求：Md Ms貨幣供給的產(chǎn)出效應及擴張界限該問題主要說明貨幣供給總需求對總供給有否能動作用.貨幣供給的產(chǎn)出效應有早期的“面紗論 、馬克思的“第一推動力論 、凱恩斯的半通貨膨脹論、現(xiàn)代經(jīng)濟學的“三階段論等各種學說. 貨幣擴張對總供給影響的三階段第一階段:當資源充分閑置時,Ms增加,總供給增加,但價格不變.第二階段:潛在資源仍可利用時, Ms增加,總供給繼續(xù)增加,但價格陸續(xù)上升.第三階段:資源無閑置時, Ms增加,總供給不變,而價格直線上升. P 第三階段 第一階段 B A 第二階段 O

20、Y 貨幣政策的根本框架 傳 導 過 程政策工具操作指標中介指標最終目標 監(jiān) 測 和 預 警我國采用過哪些貨幣政策工具?1984-1994年: 貸款方案:規(guī)?？刂?再貸款額度控制. 存款準備金. 利率管制. 再貼現(xiàn).1995年后由直接調控為主向間接調控為主轉化: 貸款規(guī)模控制從逐步縮小到完全取消; 利率管制逐步放松; 再貼現(xiàn)業(yè)務得以長足開展; 啟動公開市場業(yè)務和間接信用指導.如何把握貨幣政策傳導的時滯效應？貨幣政策傳導的時滯可分為內部時滯和外部時滯。外部時滯是指從中央銀行采取行動到對政策目標產(chǎn)生影響所經(jīng)過的時間； 內部時滯是中央銀行內部認識、討論、決策的時間，可分為認識時滯和行動時滯兩個階段.流

21、通手段 現(xiàn)金需求 支付手段 存款貨幣需求 貯藏手段 交易性Md投機性Md 宏 觀 貨 幣 需 求 微 觀 主 體 微 觀 主 體 微觀主體 流通手段 現(xiàn)金需求 支付手段 存款貨幣需求 貯藏手段 交易性Md投機性Md?貨幣銀行學?精品課程建設與質量保證體系研究研究重點與力圖突破之處： 以精品課程為目標強化根本要件建設 構建課程教學質量保證體系 如何在專業(yè)課程教學過程中融入素質教育工程研究的主要內容與成果精品課程建設教材與教輔材料建設調整課程體系與教學大綱 精品課程 網(wǎng) 站根底性教學模塊選擇性教學模塊?貨幣銀行學?1997-2003 ?金融學?2004?金融學?學習手冊2004課程介紹教學隊伍教案

22、課件 重點難點釋疑 相關鏈接 作業(yè)練習 教學指導教學研究工程研究的主要內容與成果教學質量保證體系 學生學習質量考核保證體系 創(chuàng)新教學模式 教師授課質量保證體系 多元化教學方式現(xiàn)代化教學手段 復合式 全程性 多元化 考評鼓勵 團隊合作 教學研究 主要特點與突破之處嘗試了如何在社會科學根底理論課教學過程中貫穿全面素質教育的路徑 確立了“以學為主、教學相長的教學新理念與新范式 構建了突破時空限制的“多維-立體-交互式教學平臺 解決了根底理論課程教學內容的相對穩(wěn)定與動態(tài)更新的矛盾創(chuàng)新了課程教學與考核一體化的質量保證體系創(chuàng)立了國內首批多模塊組合的?貨幣銀行學?精品課程網(wǎng)站 v%s#oXlUiQfNbK8

23、H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s

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