懲罰教育在德育教學(xué)中的運(yùn)用

1、淮南市2014年度德育論文評(píng)選懲罰教育在德育教學(xué)中的運(yùn)用鳳臺(tái)縣桂集中學(xué) 徐景功要：在大力提倡素質(zhì)教育的今天，鼓勵(lì)教育、賞識(shí)教育呼聲甚高。懲罰教育似乎是懸在教師頭上的一把雙刃劍，一直困惑許多一線教育者：是否有必要運(yùn)用，是否違法，如何運(yùn)用？本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際，淺談一些真實(shí)想法。關(guān)鍵詞：懲罰教育 德育困惑 雙刃劍基層學(xué)校德育現(xiàn)狀 教育界普遍倡導(dǎo)激勵(lì)教育，賞識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)教師以平等的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話。義務(wù)教育法規(guī)定禁止體罰學(xué)生，教師法規(guī)定對(duì)于體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的教育工作者給予行政處分或者解聘，情節(jié)嚴(yán)重的依法追究其刑事責(zé)任。在這種大環(huán)境下，許多教師對(duì)懲罰教育避而遠(yuǎn)之，加上新聞媒體

2、不時(shí)報(bào)導(dǎo)教師濫用懲罰使學(xué)生傷亡而受到法律懲處的事件，更使教師談“罰”變色。在教育教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生品德差，打架鬧事，勒索錢財(cái)，辱罵老師的事時(shí)有發(fā)生；部分學(xué)生厭學(xué)貪玩，不完成作業(yè)，上課講小話、玩游戲、睡大覺(jué)、逗打，經(jīng)常發(fā)生；逃課上網(wǎng)，逃學(xué)早戀不乏其人。老師要搞好教育教學(xué)，就必須解決這些問(wèn)題。但光憑老師的賞識(shí)教育、思想教育、批評(píng)教育是不行的。 教育家馬卡連柯說(shuō)：“如果學(xué)校中沒(méi)有懲罰，必然使一部分學(xué)生失去保障?！?孫云曉說(shuō)：“教師在提倡表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)該忽視懲罰在教育中的積極作用，沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。”我們需要轉(zhuǎn)變教育觀念，讓孩子感到責(zé)任，一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任的人，才是現(xiàn)代人。懲罰

3、的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)和目的，應(yīng)該是讓孩子為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。懲罰教育的法律困惑 我國(guó)對(duì)于教育懲罰，缺乏法律依據(jù)。我國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定不準(zhǔn)體罰學(xué)生教師職業(yè)道德規(guī)范中明確規(guī)定了“不體罰或變相體罰學(xué)生”。但是在我國(guó)，無(wú)論是國(guó)家的教育法還是教師法，無(wú)論是學(xué)生守則還是學(xué)生行為準(zhǔn)則，都沒(méi)有明文規(guī)定對(duì)于學(xué)生的什么行為應(yīng)該進(jìn)行怎樣行為類的懲罰，也沒(méi)有明確的具體操作細(xì)則。 教師受制于社會(huì)、學(xué)校，在教育工作中如履薄冰。對(duì)懲罰采取不作為的態(tài)度，這實(shí)際上是教師在夾縫中求生存的自保措施。懲罰教育在德育教學(xué)中的運(yùn)用 并不只有贊賞才能給予孩子自尊與自信，懲罰更能激發(fā)和培養(yǎng)孩子的自我矯正，自我更新的勇氣和力量。1、懲罰教育要以尊重為

4、前提?！氨?yè)P(yáng)要鄭重，批評(píng)要慎重。”懲罰學(xué)生是為了學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)，而不是為了發(fā)泄個(gè)人的私憤；不為了懲罰而懲罰，而是要讓學(xué)生明白，“不管怎樣，老師都是為我好”。懲罰絕不等于體罰和變相體罰，更不是心靈傷害和人格歧視，懲罰的目的不是讓孩子覺(jué)得難堪，打擊他們的自尊和自信。越要懲罰，越要尊重。2、懲罰教育要及時(shí)原則。一般來(lái)說(shuō)，孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，恰恰是教育的良機(jī)，因?yàn)閮?nèi)疚和不安會(huì)使他急于求助，而此時(shí)明白的道理可能使他刻骨銘心。教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內(nèi)心中潛在的善。班級(jí)里發(fā)生學(xué)生打架事件，及時(shí)找到雙方，了解事件經(jīng)過(guò)，及時(shí)做出處理決定。讓雙明白，同學(xué)之間，要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，大家不僅不能解決問(wèn)題，還會(huì)傷和氣

5、。這樣及時(shí)溝通思想，接受懲罰不抵觸。3、懲罰教育對(duì)事不對(duì)人原則。 懲罰教育應(yīng)該就事論事，不提其余，讓學(xué)生心無(wú)疑念。例如，衛(wèi)生班長(zhǎng)安排值日生，打掃之后，現(xiàn)場(chǎng)指出不足之處，干凈與否，無(wú)需爭(zhēng)論。不合格者再掃一天。這樣，受罰者也心服口服。 盡管如此，對(duì)于懲罰，我們還是要慎用。教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內(nèi)心中沉睡的巨人。懲罰教育的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是讓犯錯(cuò)孩子認(rèn)識(shí)自己的過(guò)失并為之承擔(dān)責(zé)任。懲罰教育的典型案例 在英國(guó)的亞皮丹博物館中，有兩副藏畫(huà)格外引人注目。其中一副是人體骨骼圖，另一副是人體血液循環(huán)圖。說(shuō)起這兩副圖畫(huà)，里面有著一個(gè)引人入勝的故事。原來(lái)，這兩副圖畫(huà)是當(dāng)年一個(gè)名叫麥克勞德的小學(xué)生的作品。麥克勞

6、德從小充滿好奇心，凡事總好尋根究底，不找到答案不肯罷休。有一天他突發(fā)奇想，想看看狗的內(nèi)臟到底是什么樣的，于是便和幾個(gè)小伙伴偷偷地套住一只狗，將其宰殺后，把內(nèi)臟一個(gè)一個(gè)割離，仔細(xì)觀察。沒(méi)想到這只狗不是別人家的，而是校長(zhǎng)家的，且是校長(zhǎng)十分寵愛(ài)的狗。對(duì)這件事，校長(zhǎng)十分惱火，但是，到底如何進(jìn)行懲罰，校長(zhǎng)采取了一個(gè)十分巧妙的懲罰辦法：罰麥克勞德畫(huà)一副人體骨骼圖和一副血液循環(huán)圖。麥克勞德很聰明，他知道自己錯(cuò)了，應(yīng)該接受懲罰，并決心改正錯(cuò)誤。于是他認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地畫(huà)好兩副圖。校長(zhǎng)和教師看后很滿意，認(rèn)為圖畫(huà)得好，對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)態(tài)度很誠(chéng)懇，殺狗之事便這樣了結(jié)了。這樣的處理方法，既使麥克勞德認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又保護(hù)了他的好奇心，還給了他一次學(xué)習(xí)生理知識(shí)的機(jī)會(huì)，使他對(duì)狗的解剖派上了用場(chǎng)。后來(lái)，麥克勞德成了一位著名的解剖學(xué)家，與醫(yī)學(xué)家班廷兩人于1923年榮獲諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。老校長(zhǎng)對(duì)小麥克勞德殺狗事件的處理獨(dú)具匠心，對(duì)我們頗有啟發(fā)。魏書(shū)生如何懲罰學(xué)生的：犯了小錯(cuò)誤，罰他給全班同學(xué)唱支歌，犯比較重一點(diǎn)的錯(cuò)誤，就罰他做一件好事來(lái)補(bǔ)償，犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤，就罰他寫(xiě)份500字左右的說(shuō)明書(shū)。如果代償媒介選擇得好，便能化腐朽為神奇，便能把負(fù)面懲罰變?yōu)楦?/p>