中學(xué)地理教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

1、第 頁(yè) 共 (9） 頁(yè)中學(xué)地理教學(xué)模式的創(chuàng)新研究教學(xué)模式是指在一定的教育思想$教學(xué)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。近年來(lái)，國(guó)家推行素質(zhì)教育，要求教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革原來(lái)的教學(xué)模式，在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，合理利用課堂每一分鐘，大力構(gòu)建地理課高效課堂教學(xué)模式。為了進(jìn)一步優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，更好地體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)新理念。因此，基于創(chuàng)新理念的中學(xué)地理教學(xué)模式研究是必要的。1. 中學(xué)地理傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本特征是強(qiáng)調(diào)教師的教，主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體

2、地位。長(zhǎng)期以來(lái)使用“講解-接受”教學(xué)模式1，這種教學(xué)模式最突出的優(yōu)點(diǎn)是可以在有限的時(shí)間內(nèi)，使較多學(xué)生迅速有效地接受掌握較系統(tǒng)完整的地理知識(shí)，教師的主導(dǎo)作用直接得到發(fā)揮，對(duì)傳授知識(shí)來(lái)講，效率較高。但這種模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位和主動(dòng)作用，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展。2. 中學(xué)地理教學(xué)模式的創(chuàng)新2.1 互動(dòng)探究地理教學(xué)模式互動(dòng)探究式是集師生、生生互動(dòng)及學(xué)生的自主探究為一體的新型教學(xué)模式2，其有利于增進(jìn)師生、學(xué)生間的相互交流，打破這種信息由教師向?qū)W生單向流動(dòng)的傳統(tǒng)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。同時(shí)，有利

3、于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生間的關(guān)系由原來(lái)的相互競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向互相合作，師生關(guān)系由教師的教與學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)向師生共同探討，尋求解決問(wèn)題的途徑，得出最后的結(jié)論。教學(xué)是各種動(dòng)態(tài)因素之間互動(dòng)的統(tǒng)一體。教學(xué)中互動(dòng)方式可分為四類(lèi)：?jiǎn)雾?xiàng)型、雙項(xiàng)型、多項(xiàng)型和成員型,我國(guó)目前教學(xué)實(shí)踐，所采用的主要是師生間雙向互動(dòng)方式,本文所提的互動(dòng)式是指多向型和成員型互動(dòng)，前者是指把教學(xué)當(dāng)作師生、生生之間相互作用共同掌握知識(shí)，尋求共同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，后者指教師為小組成員與學(xué)生共同活動(dòng)，不再充當(dāng)信息源。探究學(xué)習(xí)，是建構(gòu)本教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，是指學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下，自主地根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，判斷知識(shí)類(lèi)型，確

4、定學(xué)習(xí)目標(biāo)。選擇適宜的思維模式，通過(guò)個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，形成探究品格。依據(jù)中學(xué)地理探究式教學(xué)內(nèi)容和形式的不同，可分為課堂探究、課外或野外探究、課題探究和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)四類(lèi)，文中所涉及到的主要是課堂探究。互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、相互協(xié)作、實(shí)踐動(dòng)手等方面的能力。2.2開(kāi)放式地理教學(xué)模式在地理教學(xué)中,給學(xué)生提供充分的自由思考的空間,創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,開(kāi)放師生關(guān)系、開(kāi)放教學(xué)方式、開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)放學(xué)生活動(dòng)、開(kāi)放評(píng)價(jià)方法,是使課堂煥發(fā)出生命的活力,使每個(gè)學(xué)生獲得心理、智力的發(fā)展的有效途徑3。地理教學(xué)的創(chuàng)

5、新是在不斷嘗試、不斷糾正中逐步發(fā)展的。教學(xué)中,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些易“犯錯(cuò)”的“機(jī)會(huì)”，讓學(xué)生在探索過(guò)程中自主地發(fā)揮智慧和潛能。我們應(yīng)將課堂上的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,開(kāi)放學(xué)生活動(dòng)形式,例如,文科學(xué)生在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí),我們可改變教學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域地圖或讓學(xué)生填記區(qū)域空白地圖的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),讓他們想法自己描繪一幅幅區(qū)域地圖,這就變成了一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。學(xué)生們?cè)诶L圖中就會(huì)仔細(xì)觀察、認(rèn)真探索,這幅圖最重要的信息是哪些?怎樣才能把它畫(huà)得比較準(zhǔn)確。作圖的過(guò)程中,他們自覺(jué)不自覺(jué)的還會(huì)思考和研究所畫(huà)到的地方重要的地理事物及其特征和原因等各個(gè)方面的問(wèn)題,而這正是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生行為和思

6、維是全開(kāi)放的,一直處于發(fā)現(xiàn)、研究、探索的情趣中,不僅感覺(jué)有興趣,而且印象深刻,使這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得非常牢固,甚至終身不忘。2.3 網(wǎng)絡(luò)與多媒體地理教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)地理課堂教學(xué)模式是基于電腦技術(shù)普及的較新的教學(xué)模式。它對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響最大，正改變著人們獲取知識(shí)的途徑。網(wǎng)絡(luò)地理課堂通過(guò)制作完成的網(wǎng)絡(luò)CAI課件發(fā)布到網(wǎng)站上，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)登錄教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同步性和異步性特別有利于學(xué)生自學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，可以實(shí)施師生、生生之間的雙向交流，以及課時(shí)檢測(cè)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)答疑。地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、

7、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所有知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。 多媒體模式是基于多媒體計(jì)算機(jī)的廣泛普及，采用多媒體CAI課件的應(yīng)用最廣泛的一種模式。網(wǎng)絡(luò)CAI課是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，其質(zhì)量的好壞直接影響到教學(xué)的最終效果，因此在制作過(guò)程中選題的趣味性是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。多媒體課件制作材料的選取應(yīng)以課程內(nèi)容為中心并適當(dāng)延伸，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，其出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、個(gè)性愛(ài)好留下發(fā)展的空間。中學(xué)地理教學(xué)新模式的實(shí)施3.1 認(rèn)真?zhèn)湔n是中學(xué)地理教學(xué)模式創(chuàng)新的前提中學(xué)地理教學(xué)模式創(chuàng)新，是一場(chǎng)長(zhǎng)期的革命性變革，創(chuàng)新的過(guò)程需要多方面的積極配合

8、，創(chuàng)新不能只掛在嘴上，而是要付諸實(shí)踐，但是創(chuàng)新更不能盲目，首先，教師想要?jiǎng)?chuàng)新課堂，就必須先把課堂的內(nèi)容準(zhǔn)備好，畢竟，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新更多的是創(chuàng)新教學(xué)形式而不是教學(xué)內(nèi)容，這樣，就要求教師必須做好課前的認(rèn)真?zhèn)湔n，因?yàn)閭湔n是教師重要的基本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。那么備課對(duì)我們的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新到底有什么重大意義呢？如果要?jiǎng)?chuàng)新我們的課堂教學(xué)模式，就不能不重視備課這個(gè)環(huán)節(jié)。上課就像是去作戰(zhàn)，備課就好比戰(zhàn)略部署、寫(xiě)作戰(zhàn)方案。“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”，準(zhǔn)備得越充分，越符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，上課的效果就會(huì)越好。教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果一般都比

9、平時(shí)好，原因并非觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時(shí)充分得多，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)。我們要想創(chuàng)新中學(xué)地理教學(xué)模式，就必須把備課這個(gè)基本功做好。另外，課堂是動(dòng)態(tài)生成的。如果沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；如果沒(méi)有上課前的胸有成竹，就沒(méi)有課堂中的得心應(yīng)手，更談不上教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，作為教師，不管上什么課，都應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n。備課過(guò)程是一種艱苦的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程。知識(shí)的發(fā)展、教育對(duì)象的變化、教學(xué)效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒(méi)有止境的，一種最佳教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和選擇，往往是難以完全使人滿(mǎn)意的。因此，我們既要認(rèn)識(shí)到備課的重要性，

10、又要看到備課的艱苦性。教師備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，而是要在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫。學(xué)法指導(dǎo)在備課時(shí)也要充分考慮好，每節(jié)課的學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的方法、技巧，教師將作怎樣的指導(dǎo)，這一點(diǎn)非常重要。有時(shí)侯，為了挑選一個(gè)好的習(xí)題，要翻閱好幾本資料。如果課備得不精，課堂稀松，沒(méi)有激情，學(xué)生昏昏欲睡，一堂課下來(lái)，學(xué)生是一問(wèn)三不知。有些同學(xué)基礎(chǔ)差，破罐子破摔，上課心不在焉，甚至睡覺(jué)、看小說(shuō)。試想在這種情況下，老師的課備得再好又有什么效果呢。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們不能在課堂上批評(píng)他們、挖苦他們，而是先了解他們的優(yōu)點(diǎn)，

11、以此為突破口，課后和他們平心靜氣地交談，從而端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了課堂效益?？傊雱?chuàng)新中學(xué)地理教學(xué)模式，備課的價(jià)值是一定要肯定的，無(wú)備課上課是肯定不行的。備課的目的是為了更好的提高課堂教學(xué)效率，而不是流于形式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)備課的認(rèn)識(shí)也是不容忽視的。認(rèn)識(shí)的提高不能靠說(shuō)大道理，也不能僅僅靠學(xué)習(xí)幾篇文章，要用事實(shí)說(shuō)話，用事實(shí)證明，只有在不斷的的備課及課堂實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)方式方法才能有效提高教育教學(xué)的質(zhì)量，才能在不斷學(xué)習(xí)中提高自身的教育教學(xué)水平，意識(shí)到有效備課的重要性。3.2 自主探索是中學(xué)地理教學(xué)模式創(chuàng)新的核心 “以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程教學(xué)的最高境界。這就要

12、求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等工作，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生產(chǎn)生一種探究的欲望。教師適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，完成探究活動(dòng)，并和學(xué)生一起分享數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè)，一起為解決某些數(shù)學(xué)問(wèn)題而思考、猜測(cè)和嘗試，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者?！白灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)”的課堂，心理氣氛應(yīng)該是和諧的，和諧就應(yīng)該包容著“開(kāi)放”的含義。開(kāi)放就是改原來(lái)的“一言堂”為“群言堂”，打破正襟危坐地“聽(tīng)記練”的模式，打破內(nèi)容與形式的封閉，學(xué)生在

13、課堂中可以大膽地?zé)o顧忌地與教師、同學(xué)交流，把自己的奇思異想、疑惑不解、甚至荒唐問(wèn)題、正確與不正確的觀點(diǎn)，都可以拋出來(lái)，與集體中的成員分享，集體成員又予以科學(xué)合理地評(píng)價(jià)、積極地認(rèn)可和善意地指正，甚至對(duì)獨(dú)特的妙想給予熱烈的鼓掌。課堂心理氣氛并不是僅有“放”的，僅有“放”，課堂將成為一盤(pán)散沙，課堂的心理氣氛也需要整合，也就是將課堂中的“合作”與“競(jìng)爭(zhēng)”整合起來(lái)，將學(xué)生的自我價(jià)值與靈活的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生中的反饋、評(píng)價(jià)等集合成集體的教育性評(píng)價(jià)，這種整合的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的責(zé)任感、協(xié)作精神、自信心、毅力、個(gè)性人格的發(fā)展起到積極的作用，正如心理學(xué)家威廉杰姆說(shuō)的：“人生最深層次的需要就是渴望別人欣賞與贊美”

14、，課堂上這樣的整合評(píng)價(jià)、贊美鼓勵(lì)，使課堂心理進(jìn)一步走向和諧，進(jìn)一步促成學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為具有主體精神與創(chuàng)新意識(shí)的一代新人?？傊?，課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)，實(shí)效性是教學(xué)的生命。我們教師要踏踏實(shí)實(shí)地立足于平日的教學(xué)，去除花而不實(shí)的花架子，遠(yuǎn)離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實(shí)的探究。在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后再學(xué)習(xí)。這樣的話，我們的課堂教學(xué)一定能真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)真正得到發(fā)展，中學(xué)地理教學(xué)模式創(chuàng)新一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。 3.3 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是中學(xué)地理教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵合理科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)是上好中學(xué)地理課的前提，教師要想在教學(xué)時(shí)很

15、好地地完成教學(xué)任務(wù)，就必須深入鉆研教材，找出知識(shí)的主線，把握教學(xué)關(guān)鍵，挖掘教材本身的智力因素，分析研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真選取，優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程，從而提高地理教學(xué)的效率4。研究表明,一堂課的開(kāi)頭,學(xué)生的思維最活躍,留下的印象最為深刻。把課堂的時(shí)間讓給學(xué)生。教師要講的只是重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處,盡量做到少而精,讓出更多的時(shí)間給學(xué)生多讀書(shū)、多思考、多討論、多動(dòng)筆。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)已成為生產(chǎn)的主要因素,其所需要的就不能是死的知識(shí)。而應(yīng)該是創(chuàng)新的知識(shí)。教師要激勵(lì)學(xué)生去思考更深一些的問(wèn)題?？傊?教師要達(dá)到啟發(fā)思維,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的

16、目的。優(yōu)化教學(xué)過(guò)渡。好的教學(xué)過(guò)渡能在較短的時(shí)間內(nèi),三五句話,起到承上啟下、自然過(guò)渡的作用,使教學(xué)過(guò)程節(jié)奏清晰,環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密緊湊,渾然一體,較好地發(fā)揮教學(xué)的整體效應(yīng),處理好環(huán)節(jié)之間學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移,加強(qiáng)師生之間的情感交流。因此,在教學(xué)過(guò)程中要十分注意教學(xué)的過(guò)渡。課堂練習(xí)是中學(xué)地理教學(xué)的最基本方法。加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的識(shí)圖練習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，反饋教學(xué)信息，而且有助于學(xué)生熟練做題能力。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)具針對(duì)性、層次性、多樣性、發(fā)展性，注重信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，達(dá)到最佳教學(xué)效果?？傊瑑?yōu)化課堂練習(xí)，要注意練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)數(shù)量、練習(xí)時(shí)間、練習(xí)的層次、難易適度等，從而發(fā)揮練習(xí)優(yōu)

17、勢(shì)，提高課堂效率。優(yōu)化地理課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于教學(xué)方法。大綱指出，教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須以正確的教育思想為指導(dǎo)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，研究教學(xué)規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。為了促使學(xué)生主動(dòng)思維，展開(kāi)聯(lián)想，教師必須認(rèn)真鉆研教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，由易到難、難易適中地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做到所講的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都能理解、掌握。優(yōu)化中學(xué)地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，就必須做到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)要突出，教學(xué)方法要合理，教學(xué)效果才能保證。中學(xué)地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵還在于教師的不斷探索。只要堅(jiān)持不懈，創(chuàng)新實(shí)踐，就有進(jìn)一步探索出優(yōu)化中學(xué)

18、地理課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的最佳辦法。3.4 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備是中學(xué)地理教學(xué)模式創(chuàng)新的充分補(bǔ)充現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備具有處理文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音和視頻的綜合能力，能夠使教材形象化、趣味化、淺顯化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。它可以根據(jù)教學(xué)的需要，將作品中的有關(guān)材料集中、顯現(xiàn)、立體化，把抽象的語(yǔ)言符號(hào)變成鮮活的畫(huà)面、生動(dòng)的形象，使被感知的對(duì)象形象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，使學(xué)生感知、思維、想象等心理活動(dòng)都處于相應(yīng)的最佳狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。另外，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備能夠模擬再現(xiàn)客觀事物及其活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中，通過(guò)它可以把學(xué)生不易觀察的事物顯示出來(lái)，也可以把比較復(fù)雜的不易

19、理解的內(nèi)容，用模擬的方法形象、直觀地演示出來(lái)，還可以根據(jù)教學(xué)需要，把教學(xué)內(nèi)容對(duì)象的大小、遠(yuǎn)近、靜動(dòng)、虛實(shí)、快慢、繁簡(jiǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，從而變抽象為具體，及時(shí)快捷地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。如老師在講解日食、月食形成過(guò)程時(shí)，首先要講清太陽(yáng)、月亮、地球三者之間的關(guān)系，但學(xué)生的思維還處于形象思維階段，不大能理解，教師也無(wú)法將太陽(yáng)、月亮、地球搬到講桌上，進(jìn)行演示，但教師可利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備將宇宙縮小化，在屏幕上展示太陽(yáng)、月亮、地球 的位置關(guān)系及運(yùn)動(dòng)過(guò)程，進(jìn)而講解日食、月食形成過(guò)程，這樣學(xué)生不僅能夠理解，而且能夠很好的記住。再者，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備具有形象、直觀的特點(diǎn)，教師可根據(jù)教學(xué)目的，充分利用它

20、投影放大的圖面，知道學(xué)生細(xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，教師也可放一段音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象這段音樂(lè)中描繪的景象，然后將自己想象到的畫(huà)面用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力；教師還可借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備輸出的大量圖像、動(dòng)畫(huà)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合、概括等思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，使他們思維的準(zhǔn)確性、直觀性、深刻性、條理性、跳躍性、靈活性等得到一定程度的提高。有了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，教師既可以把課文中原來(lái)沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)或原來(lái)單靠老師講，講不清、講不透的內(nèi)容，借助視頻或聲音表達(dá)出來(lái)，大大豐富了課堂內(nèi)容。

21、總之，開(kāi)展創(chuàng)新性課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，不是一朝一夕就能完成的，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到教育教學(xué)的方方面面，需要時(shí)間去從理論到實(shí)踐的多次反復(fù)探索。需要對(duì)現(xiàn)行教學(xué)體制、教學(xué)觀念、教討、教學(xué)方法、教學(xué)手段等變革，需要建立起一整套與之相適應(yīng)的教育教學(xué)的管理體制和評(píng)價(jià)體系。參 考 文 獻(xiàn)1 張新建.中學(xué)地理教學(xué)模式的變化與對(duì)策J.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化.2011年第 4期 174-175.2 唐偉光.邱林英.構(gòu)建中學(xué)地理課堂教學(xué)“互動(dòng)探究教學(xué)模式”的探討J.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2003年8月.226-230.3 蔡澤勇.實(shí)施開(kāi)放式地理教學(xué)的途徑初探J.中國(guó)校外教育.2010年8月.85-88.

22、4 徐 升.基于創(chuàng)新視角的中學(xué)地理教學(xué)模式研究J.旅游教育管理.2011年11月 76-77.Research on Innovation of Geography Teaching Mode in Middle SchoolAbstract：On this day in twenty-first Century, the school of education is to cultivate innovative talents in the knowledge economy age, and a lot of disadvantages of traditional education is to ig