2得道多助,失道寡助》說(shuō)課材料

1、得道多助，失道寡助說(shuō)課材料1 各位評(píng)委、老師，今天我說(shuō)課的題目是得道多助、失道寡助，分三部分。2第一部分：教材分析、教學(xué)目標(biāo)及設(shè)想一、教材分析1、本課在教材中的地位和作用 新大綱對(duì)初中階段文言文閱讀能力的要求如下：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文。 得道多助、失道寡助是初中語(yǔ)文第五冊(cè)第六單元的第一篇文言文，是基本篇目、講讀課文。結(jié)合本單元的教學(xué)要點(diǎn)：能順暢地朗讀文言課文，了解基本內(nèi)容，背誦基本課文，因此，本文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要幫助學(xué)生在文言文中力求達(dá)到“雙重效果”即既授之以“魚(yú)”，又授之以“漁”，以提高文言文的閱讀能力。32、本課教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。特點(diǎn)：其一得道多助

2、、失道寡助選自孟子，孟子提出的施“仁政”講“王道”反對(duì)武力兼并的主張，在這篇短論中能很好的體現(xiàn)出來(lái)；其二篇幅雖短小、但說(shuō)理性強(qiáng)，運(yùn)用了對(duì)比，采用了逐層深入論證；其三保留了一些古漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)法現(xiàn)象。 重點(diǎn)：積累文言字詞，品位語(yǔ)言情致；順暢地朗讀并背誦課文。難點(diǎn)：逐層論證層層推理。4二、教學(xué)目標(biāo)1、積累文言字詞，品位語(yǔ)言情致。（知識(shí)技能）2、順暢地朗讀并背誦課文。 （知識(shí)技能）3、學(xué)習(xí)本文開(kāi)頭提出論點(diǎn)后逐層論證的寫(xiě)法。（過(guò)程與方法）4、正確理解“天時(shí)、地利、人和”、“得道多助、失道寡助”的含義。（情感態(tài)度與價(jià)值觀）5三、教學(xué)設(shè)想教學(xué)本文的教學(xué)思想： 堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”

3、的“三主”的教學(xué)思想以及素質(zhì)教育的方向，結(jié)合我校分層教育課題的研究。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。6教法和學(xué)法：初三學(xué)生對(duì)文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識(shí)和積累，但對(duì)如何學(xué)習(xí)文言文，還是一個(gè)新課題，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用已有的知識(shí)框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。7教法：循序漸進(jìn)，分步進(jìn)行先辨清詞義，再翻譯句子；先引導(dǎo)討論本文“議什么”，再引導(dǎo)討論“怎么議”。（此教法設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”作用，啟發(fā)點(diǎn)撥，“導(dǎo)”之有序。體現(xiàn)教師教學(xué)策略上的整體意識(shí)和整體觀念，即先使學(xué)生在“認(rèn)知”層面整體把握“議什么”，再?gòu)摹袄斫?/p>

4、”層面通過(guò)局部分析學(xué)習(xí)“怎么議”，以突出整體。）8學(xué)法：誦讀法、質(zhì)疑法 即熟讀課文，統(tǒng)觀全篇；瞻前顧后，首尾相聯(lián)；抓住關(guān)鍵，鼓勵(lì)質(zhì)疑，舉一反三，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。9（此學(xué)法設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)學(xué)生為“主體”的地位，以課文為例子，培養(yǎng)并提高其閱讀能力，達(dá)到“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”的目的。保羅郎格朗在學(xué)會(huì)生存中指出“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分體現(xiàn)了對(duì)受教育者的終極關(guān)懷。突出了閱讀教學(xué)過(guò)程中的聯(lián)系性原則和主導(dǎo)性原則。即既注重材料與材料之間的聯(lián)系、局部與局部的聯(lián)系，局部與整體的聯(lián)系，“雕蟲(chóng)”莫忘“雕龍”；又堅(jiān)持認(rèn)清主旨，把握讀物思想的主導(dǎo)傾向，辨清主次，分

5、別輕重，區(qū)別表象與本質(zhì)，在“雕龍”的前提下“雕蟲(chóng)”。）10教學(xué)手段：多媒體。課時(shí)安排：一課時(shí)。11第二部分：教學(xué)過(guò)程12預(yù)習(xí)指導(dǎo)：1、自讀課文遍以上，注意斷句及個(gè)別字讀音。2、結(jié)合注釋，粗識(shí)大意。3、搜集有關(guān)孟子及孟子這部書(shū)的簡(jiǎn)要知識(shí)。（充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，在預(yù)習(xí)中加強(qiáng)探究，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。尤其是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的能力。）13教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 引導(dǎo)學(xué)生回憶解放戰(zhàn)爭(zhēng)中人民解放軍在力量薄弱、裝備簡(jiǎn)單的情況下，以弱勝?gòu)?qiáng)的原因的分析，從而得出“得人心者得天下”的結(jié)論，喚起學(xué)生的共識(shí)，然后導(dǎo)入本課。（導(dǎo)入重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又巧妙與本

6、課主題相吻合，同時(shí)把語(yǔ)文與其它學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，目的是積極倡導(dǎo)大語(yǔ)文觀。）14二、了解預(yù)習(xí)情況后，指名誦讀有關(guān)注釋，簡(jiǎn)介孟子和孟子（教師不能獨(dú)霸講臺(tái)，要充分讓學(xué)生講，使學(xué)生有展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，真正體現(xiàn)新課改的精神。）孟子：名軻，思想家、教育家，是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，有“亞圣”之稱。孟子是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學(xué)主張及個(gè)人修養(yǎng)。孟子的政治主張主要是“兼愛(ài)”“非攻”，主張和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。15三、初讀課文、疏通文意1、指名二人接力誦讀全文，正音后齊誦二遍， 正音：如：“夫”、“粟”等。2、對(duì)照書(shū)下注釋，學(xué)生獨(dú)立思考后，四人小組交流，逐段疏通文句

7、并逐句翻譯。教師巡視釋疑點(diǎn)撥，重點(diǎn)注意下列詞語(yǔ)及句子。16“三里之城，七里之郭”：古代城邑有內(nèi)外城之分，“城”為內(nèi)城，“郭”為外城；“三里”“七里”均非實(shí)指，說(shuō)明城邑之小?！笆翘鞎r(shí)不如地利也”一句中的“是”，作代詞用，即“這（就是）”的意思，與“也”合用，構(gòu)成判斷，意思是“這就是.的道理”“人和”：指人心所向，上下團(tuán)結(jié)等?！坝蛎瘛保骸坝颉?，界限，可解釋為“限制”，名詞作動(dòng)詞用?！肮虈?guó)”的“固”，原為形容詞，這里用作動(dòng)詞，“使國(guó)鞏固”?！巴煜隆钡摹巴?，原為形容詞，這里用作動(dòng)詞，作“威懾”講“寡助之至”的“之”動(dòng)詞，作“到”講“畔”：“叛”的通假字，背叛。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有知識(shí)積累，找出規(guī)律，

8、巧妙作結(jié)：古今異義、詞類活用、通假字。）173、指名學(xué)生串講課文（一讀一譯），師生共同訂正。4、齊讀課文。（1）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們探究、合作的精神。（2）培養(yǎng)語(yǔ)感，使他們對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象能利用工具書(shū)，聯(lián)系語(yǔ)境、瞻前顧后、統(tǒng)觀全局、確切解析、及時(shí)歸納，以提高思辯能力和綜合能力。）18四、分析課文1、學(xué)生分四人小組討論下列問(wèn)題：（1）本文的中心論點(diǎn)是什么？（2）中心論點(diǎn)提出后作者是怎樣進(jìn)行論證的？（3）中心論點(diǎn)既然已得到了論證，為什么還要寫(xiě)第段？第四段在句式的運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？有何效果？（運(yùn)用排比句，再次強(qiáng)調(diào)“地利”不足恃；運(yùn)用對(duì)比手法，把得道者與失道者的后果進(jìn)行對(duì)比，點(diǎn)明文章主旨。

9、（難度較大，教師可視情況作以講解）(此組問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖：（1）針對(duì)學(xué)情，因材施教，分層教學(xué)。第一梯度適合全體學(xué)生、第二梯度適合多數(shù)學(xué)生，第三梯度適合程度較高的學(xué)生。（2）使局部分析指向整體感知，明確任何個(gè)別都離不開(kāi)整體，失去了整體，個(gè)別便沒(méi)有存在的價(jià)值?！暗裣x(chóng)”不忘“雕龍”。)192、教師巡視解疑，并進(jìn)行調(diào)控。3、抽樣提問(wèn)后其他學(xué)生補(bǔ)充，教師評(píng)價(jià)總結(jié)4、學(xué)生質(zhì)疑。（巧妙引導(dǎo)學(xué)生：本篇主要是談戰(zhàn)爭(zhēng)呢，還是談?wù)?？從而巧妙與中心掛鉤。）（于無(wú)疑處設(shè)疑，深入開(kāi)掘文本的思想精華，起到激活思維，發(fā)展個(gè)性，鍛煉思維品質(zhì)深刻性的作用。）20五、回顧分析論證過(guò)程，小結(jié)本課的論證思路。六、課堂訓(xùn)練（練習(xí)附后）（設(shè)

10、計(jì)了三個(gè)層次的題目）21第一類題：1、給劃線的字注音 夫環(huán)而攻之（ ） 親戚畔之（ ） 米粟（ ）2、解釋劃線的詞語(yǔ) 七里之郭 委而去之 域民 池非不深也 多助之至3、翻譯句子 域民不以封疆之界，固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利。4、用“/”標(biāo)出下邊句子朗讀時(shí)應(yīng)停頓的地方。 夫環(huán)而攻之，必有得天時(shí)者矣5、本文的中心論點(diǎn)是 ，圍繞中心論點(diǎn)分別從 和 兩個(gè)方面進(jìn)行論證，從內(nèi)容上看，其層次之間在意思上存在著 關(guān)系。得道多助，失道寡助練習(xí)22第二類題：6、各寫(xiě)出兩個(gè)含有下面句中劃線字的成語(yǔ)。多助之至 失道者寡助 7 、 孟子向往著歷史上堯舜的功績(jī)，他到處游說(shuō)，宣揚(yáng)他的“仁”“王道”，并把這一希望寄

11、托在封建統(tǒng)治者發(fā)“仁心”上。請(qǐng)你就孟子的這一主張談?wù)勛约旱目捶ā?3閱讀分析：齊人有一妻一妾而處室者。其良人出，則必靨酒肉而后反。其妻問(wèn)所與飲食者，則盡富貴也其妻告其妾曰：“良人出，則必靨酒肉而后反，問(wèn)其與飲食者，盡富貴也；而未嘗有顯者來(lái)。吾將裥良人之所以也?！痹槠?，施從良人之所之。遍國(guó)中無(wú)與立談?wù)?。卒之東郭蟠間之祭者乞其余，不足，又顧而之他，此其為靨足之道也。其妻歸，告其妾日：“良人者，所仰望而終身也，今若此!”與其妾訕其良人，而相泣于中庭。而良人未之知也施施從外來(lái)，驕其妻妾。 -孟子齊人有一妻一妾(靨：yn，飽食。裥：jin，偷看。蟠：fn，墳。)第三類題(選做題)：241對(duì)下列句中加點(diǎn)宇

12、的解釋，不正確的一項(xiàng)是：A.良人出，則必靨酒肉而后反 反：通“返” B.與其妾訕其良人 訕：嘲罵C.驕其妻妾 驕：夸耀D.不足，又顧而之他 顧：反而2比較下列各句中加點(diǎn)的“之”字的意義和用法，判斷正確的一組是卒之東郭蟠間之祭者乞其余 。 又顧而之他。此其為靨足之道也 。 而良人未之知也A.和相同，和相同 B和相同，和不同C和不同，和相同 D.和不同，和不同3.“遍國(guó)中無(wú)與立談?wù)摺钡恼_譯句是：A.走遍了城中，沒(méi)有人站著和他談話B全國(guó)中沒(méi)有人馬上和他談話c走遍了城中，沒(méi)有人要和他馬上說(shuō)話D.全國(guó)中沒(méi)有和他說(shuō)話的人4下列敘述不符合原文意思的一項(xiàng)是：A.齊人之妻跟蹤丈夫的原因是“遍國(guó)中無(wú)與立談?wù)摺?。B.齊人只顧高興，向妻妾夸耀，因而得意忘形，竟然不知道自己妻子巳看到自己向墓人乞討剩余的酒食這些情況C.妻子跟蹤丈夫回來(lái)，t向妾坦言丈夫本應(yīng)是“仰望面終身”的人，沒(méi)拐到他這樣，因而傷心地“相位于中庭”。D.齊人為追求虛榮而作偽，吹牛，結(jié)果自討苦吃。 25(訓(xùn)練題設(shè)計(jì)意圖：（1）根據(jù)技能形成的規(guī)律，突出“訓(xùn)練為主線”的原則，為鞏固新知識(shí)設(shè)置了不同層次的訓(xùn)練題：第一層次是達(dá)標(biāo)題，適于全體同學(xué)，特別是程度較差的同學(xué)，避過(guò)檢測(cè)，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，這是知識(shí)的“內(nèi)化”過(guò)程。第二層次分析題，是面