探索語文教學(xué)的線索

1、語文的復(fù)雜性語文的復(fù)雜性 語文的綜合性與無序性對老師的要求很高：語文的綜合性與無序性對老師的要求很高： 要求我們成為能夠把握住語文特征的雜學(xué)家要求我們成為能夠把握住語文特征的雜學(xué)家 要求我們成為發(fā)現(xiàn)新鮮教學(xué)資源的編輯要求我們成為發(fā)現(xiàn)新鮮教學(xué)資源的編輯 要求我們成為善于思考的美學(xué)家和邏輯學(xué)家要求我們成為善于思考的美學(xué)家和邏輯學(xué)家讀書和整理是解決問題的根本辦法讀書和整理是解決問題的根本辦法 課堂要素及架構(gòu)課堂要素及架構(gòu) 1 1、課堂要素：、課堂要素： 關(guān)于課堂要素的文章很多，分析得也很透關(guān)于課堂要素的文章很多，分析得也很透徹，如學(xué)生、文本、教師、時間、空間、徹，如學(xué)生、文本、教師、時間、空間、信息

2、渠道、情感等等都在討論范圍，這是信息渠道、情感等等都在討論范圍，這是教學(xué)精細(xì)化的具體體現(xiàn)。但其核心還是教學(xué)精細(xì)化的具體體現(xiàn)。但其核心還是學(xué)學(xué)生、文本、教師生、文本、教師三大要素三大要素2、課堂架構(gòu)：、課堂架構(gòu)： 課堂架構(gòu)，就是課堂或者某個教學(xué)模塊的課堂架構(gòu)，就是課堂或者某個教學(xué)模塊的組織依據(jù)，也可以叫課堂設(shè)計的目的。大組織依據(jù)，也可以叫課堂設(shè)計的目的。大致可以作如下分類：致可以作如下分類：（1 1）以文本為中心）以文本為中心重在傳授知識或者方法重在傳授知識或者方法（2 2）以教師為中心）以教師為中心重在展示知識的運(yùn)用過程重在展示知識的運(yùn)用過程（3 3）以學(xué)生為中心）以學(xué)生為中心重在探索學(xué)生的思

3、維方式重在探索學(xué)生的思維方式3 3、以思維為核心架構(gòu)課堂、以思維為核心架構(gòu)課堂課堂里師生的思維活動是復(fù)雜的，但從宏觀上分析，思維的運(yùn)作方式主課堂里師生的思維活動是復(fù)雜的，但從宏觀上分析，思維的運(yùn)作方式主要有以下幾種：要有以下幾種：（1 1）演繹思維）演繹思維指向運(yùn)用指向運(yùn)用 以這種思維架構(gòu)的課堂，是把知識、規(guī)律先展示給學(xué)生，讓學(xué)生以這種思維架構(gòu)的課堂，是把知識、規(guī)律先展示給學(xué)生，讓學(xué)生按照一些模式來解決具體問題，即由一般到特殊的邏輯過程，所以其主按照一些模式來解決具體問題，即由一般到特殊的邏輯過程，所以其主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識和規(guī)律的能力。如先講解名詞作狀語的幾要作用在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識

4、和規(guī)律的能力。如先講解名詞作狀語的幾種類型，再說明判斷是否名詞作狀語的語境因素，形成明確的認(rèn)知后，種類型，再說明判斷是否名詞作狀語的語境因素，形成明確的認(rèn)知后，用練習(xí)加以鞏固。用練習(xí)加以鞏固。 這種架構(gòu)方式，適合于這種架構(gòu)方式，適合于“教教扶扶放放”單元教材處理中單元教材處理中“教教”的的環(huán)節(jié)，適合于給學(xué)生以知識框架的教學(xué)內(nèi)容。環(huán)節(jié)，適合于給學(xué)生以知識框架的教學(xué)內(nèi)容。（2 2）歸納思維）歸納思維指向探索指向探索 以這種思維架構(gòu)的課堂，是先給學(xué)生具體事例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、以這種思維架構(gòu)的課堂，是先給學(xué)生具體事例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其中的規(guī)律的課堂架構(gòu)思維，即由特殊到一般的邏輯過程，所以其總結(jié)其中的

5、規(guī)律的課堂架構(gòu)思維，即由特殊到一般的邏輯過程，所以其主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生探索意識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。如做一定量的詩歌主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生探索意識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。如做一定量的詩歌鑒賞題，然后從中尋找解讀詩詞、組織答案的一些規(guī)律。鑒賞題，然后從中尋找解讀詩詞、組織答案的一些規(guī)律。 這種架構(gòu)方式，適合于處理主觀性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，例如詩詞鑒這種架構(gòu)方式，適合于處理主觀性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，例如詩詞鑒賞、現(xiàn)代文閱讀等，由學(xué)生自己總結(jié)出來的規(guī)律運(yùn)用起來更貼近學(xué)生的賞、現(xiàn)代文閱讀等，由學(xué)生自己總結(jié)出來的規(guī)律運(yùn)用起來更貼近學(xué)生的思維水平，效果也更好一些。思維水平，效果也更好一些。（3 3）變式思維變式思維指向規(guī)律

6、指向規(guī)律 變式思維其實就是通過類比與對比等方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)變式思維其實就是通過類比與對比等方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)特征的一種思維，是防止學(xué)生思維僵化而進(jìn)行的一些訓(xùn)練，特征的一種思維，是防止學(xué)生思維僵化而進(jìn)行的一些訓(xùn)練，由演繹思維、歸納思維形成的一些規(guī)律、規(guī)則，學(xué)生會將由演繹思維、歸納思維形成的一些規(guī)律、規(guī)則，學(xué)生會將其作為萬能的，而當(dāng)學(xué)習(xí)材料和試題發(fā)生細(xì)微變化的時候，其作為萬能的，而當(dāng)學(xué)習(xí)材料和試題發(fā)生細(xì)微變化的時候，學(xué)生便不知所措了，這時候采用一些變式訓(xùn)練，可以使學(xué)學(xué)生便不知所措了，這時候采用一些變式訓(xùn)練，可以使學(xué)生明白在一般規(guī)律之外還有特例。顯露不同點(diǎn)用對比，顯生明白在一般規(guī)律之外還有特例。顯露不

7、同點(diǎn)用對比，顯示相同點(diǎn)用類比。示相同點(diǎn)用類比。（4 4）概括思維概括思維指向遷移指向遷移 思維的概括性，包含有兩層意思：第一，能找出一類事思維的概括性，包含有兩層意思：第一，能找出一類事物所特有的共性并把它們歸結(jié)在一起，從而認(rèn)識該類事物物所特有的共性并把它們歸結(jié)在一起，從而認(rèn)識該類事物的性質(zhì)及其與它類事物的關(guān)系。第二，能從部分事物相互的性質(zhì)及其與它類事物的關(guān)系。第二，能從部分事物相互聯(lián)系的事實中找到普遍的或必然的聯(lián)系，并將其推廣到同聯(lián)系的事實中找到普遍的或必然的聯(lián)系，并將其推廣到同類的現(xiàn)象中去。類的現(xiàn)象中去。訓(xùn)練概括思維的方法舉例訓(xùn)練概括思維的方法舉例淡化新課起始階段靜態(tài)的作者與背景介紹。淡化

8、新課起始階段靜態(tài)的作者與背景介紹。這些知識是用來幫助學(xué)生理解文章這些知識是用來幫助學(xué)生理解文章的，不是拿來讓學(xué)生死記硬背的，所以只在必要的時候以注釋的形式補(bǔ)充給學(xué)生的，不是拿來讓學(xué)生死記硬背的，所以只在必要的時候以注釋的形式補(bǔ)充給學(xué)生即可，不必作為一個課堂環(huán)節(jié)出現(xiàn)。以靜態(tài)介紹的方式切入課文，容易破壞良好即可，不必作為一個課堂環(huán)節(jié)出現(xiàn)。以靜態(tài)介紹的方式切入課文，容易破壞良好的閱讀心理氛圍，形成課堂教學(xué)流程中的斷層。的閱讀心理氛圍，形成課堂教學(xué)流程中的斷層。整體感知課文后，不要急于去解決生字詞。生字詞也是閱讀中的小障礙，學(xué)生整體感知課文后，不要急于去解決生字詞。生字詞也是閱讀中的小障礙，學(xué)生根據(jù)語

9、境基本能夠順下來，實在解決不了的，可以在閱讀過程中適當(dāng)強(qiáng)化即可。根據(jù)語境基本能夠順下來，實在解決不了的，可以在閱讀過程中適當(dāng)強(qiáng)化即可。感知課文的關(guān)鍵是要讓學(xué)生搞清楚文章主要內(nèi)容是什么，從哪幾方面展開的。感知課文的關(guān)鍵是要讓學(xué)生搞清楚文章主要內(nèi)容是什么，從哪幾方面展開的。 “名篇概括一句話名篇概括一句話”的方式值得我們借鑒，如：封建科舉制的犧牲品的方式值得我們借鑒，如：封建科舉制的犧牲品孔乙孔乙己己、蘊(yùn)藏政治陰謀的宴會、蘊(yùn)藏政治陰謀的宴會鴻門宴鴻門宴、典型封建貴族家庭人物和環(huán)境介、典型封建貴族家庭人物和環(huán)境介紹紹林黛玉進(jìn)賈府林黛玉進(jìn)賈府、極度貪婪的吝嗇鬼、極度貪婪的吝嗇鬼守財奴守財奴、罪惡家庭的

10、悲、罪惡家庭的悲劇劇雷雨雷雨，“泰山端坐式泰山端坐式”結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)紅樓夢紅樓夢、“百川歸海式百川歸海式”結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)水滸傳水滸傳、“層巒疊嶂式層巒疊嶂式”結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)西游記西游記、“手指交叉式手指交叉式”結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)三國演義三國演義。我們可以讓學(xué)生用最簡潔的語言概括對文章的認(rèn)識，甚至可以組。我們可以讓學(xué)生用最簡潔的語言概括對文章的認(rèn)識，甚至可以組織小競賽，看誰概括得更準(zhǔn)確、更精煉?？椥「傎悾凑l概括得更準(zhǔn)確、更精煉。課文分析階段也沒必要一句一句帶著學(xué)生去挖掘文章的微言大意，重點(diǎn)可以放課文分析階段也沒必要一句一句帶著學(xué)生去挖掘文章的微言大意，重點(diǎn)可以放在對文章信息的梳理上，也就是在對文章信息的梳理上，也就是將形

11、象的信息加以抽象化、隱性的信息加以顯性將形象的信息加以抽象化、隱性的信息加以顯性化、分散的信息加以類型化化、分散的信息加以類型化，分步幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和行文思路。大的范，分步幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和行文思路。大的范圍可以設(shè)計這樣的討論話題：這篇文章寫了哪幾件事？這幾件事之間有什么聯(lián)系？圍可以設(shè)計這樣的討論話題：這篇文章寫了哪幾件事？這幾件事之間有什么聯(lián)系？小的范圍則可以設(shè)計這樣的討論話題：這幾句話是圍繞什么內(nèi)容展開的？如果顛小的范圍則可以設(shè)計這樣的討論話題：這幾句話是圍繞什么內(nèi)容展開的？如果顛倒一下順序表達(dá)效果會有什么不同？對文學(xué)色彩濃的語段可以這樣設(shè)問：這幾句倒一下順序表達(dá)效果會有什么

12、不同？對文學(xué)色彩濃的語段可以這樣設(shè)問：這幾句話用了什么手法？如果去掉這些手法應(yīng)該怎么說？對抽象的語句可以這樣設(shè)問：話用了什么手法？如果去掉這些手法應(yīng)該怎么說？對抽象的語句可以這樣設(shè)問：這句話是對哪些語句的概括？具體的意思是什么？如果學(xué)生明確了文章的主要內(nèi)這句話是對哪些語句的概括？具體的意思是什么？如果學(xué)生明確了文章的主要內(nèi)容和展開思路，頭腦中就會對文章有一個整體的圖像，其它的閱讀障礙往往也迎容和展開思路，頭腦中就會對文章有一個整體的圖像，其它的閱讀障礙往往也迎刃而解，任你如何出題，也不會答得茫然無序。刃而解，任你如何出題，也不會答得茫然無序。 問題與課題問題與課題 一些難度較大的問題、長期不能

13、解決的問一些難度較大的問題、長期不能解決的問題、對學(xué)生有重大影響的問題，必須花大題、對學(xué)生有重大影響的問題，必須花大力氣去解決，把問題當(dāng)作課題，進(jìn)行系列力氣去解決，把問題當(dāng)作課題，進(jìn)行系列性研究。性研究。 一直困擾語文教學(xué)的散文閱讀、古詩詞鑒一直困擾語文教學(xué)的散文閱讀、古詩詞鑒賞、作文訓(xùn)練，必須以專題的方式進(jìn)行研賞、作文訓(xùn)練，必須以專題的方式進(jìn)行研究。究。散文文本的解讀散文文本的解讀 角度一：抓主題角度一：抓主題1 1、語句類型、語句類型（1 1）描述性語句：敘事、寫景、狀物）描述性語句：敘事、寫景、狀物（2 2）抒情性語句：感情基調(diào)、局部感慨）抒情性語句：感情基調(diào)、局部感慨（3 3）議論性語

14、句：全文觀點(diǎn)、事件看法）議論性語句：全文觀點(diǎn)、事件看法2 2、語句關(guān)系、語句關(guān)系 描述是為抒情、議論奠定基礎(chǔ)，抒情議論是對描述的深描述是為抒情、議論奠定基礎(chǔ)，抒情議論是對描述的深化和闡發(fā)。化和闡發(fā)。3 3、把握關(guān)鍵、把握關(guān)鍵（1 1）文章的主旨包含在抒情性、議論性語句中。）文章的主旨包含在抒情性、議論性語句中。（2 2）整體感知過程中要標(biāo)出抒情性、議論性語句。）整體感知過程中要標(biāo)出抒情性、議論性語句。（3 3）統(tǒng)觀關(guān)鍵語句，總結(jié)文章主題：通過什么，表達(dá)了什么。）統(tǒng)觀關(guān)鍵語句，總結(jié)文章主題：通過什么，表達(dá)了什么。 角度二：析結(jié)構(gòu)角度二：析結(jié)構(gòu)1 1、表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)、表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)（1 1）側(cè)重敘事）

15、側(cè)重敘事（2 2）側(cè)重抒情）側(cè)重抒情（3 3）側(cè)重議論）側(cè)重議論2 2、明確段落大意、明確段落大意（1 1）表層大意：寫了什么事物、寫了哪幾方面）表層大意：寫了什么事物、寫了哪幾方面（2 2）深層大意：表達(dá)什么主題、從哪些角度展開）深層大意：表達(dá)什么主題、從哪些角度展開3 3、把握關(guān)鍵語段、把握關(guān)鍵語段（1 1）開篇：確定感情基調(diào)、為下文張本）開篇：確定感情基調(diào)、為下文張本（2 2）過渡：由寫什么內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)懯裁磧?nèi)容）過渡：由寫什么內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)懯裁磧?nèi)容（3 3）結(jié)尾：深化主題、照應(yīng)開頭、表明態(tài)度）結(jié)尾：深化主題、照應(yīng)開頭、表明態(tài)度角度三：角度三：明信息明信息1 1、文章標(biāo)題：點(diǎn)明文章中心或概括文章

16、內(nèi)容。、文章標(biāo)題：點(diǎn)明文章中心或概括文章內(nèi)容。2 2、文章結(jié)尾：常顯現(xiàn)作者思想感情和文章主旨。、文章結(jié)尾：常顯現(xiàn)作者思想感情和文章主旨。3 3、對文章結(jié)構(gòu)起提示、照應(yīng)、連接作用的詞句。、對文章結(jié)構(gòu)起提示、照應(yīng)、連接作用的詞句。4 4、運(yùn)用議論抒情的語句。、運(yùn)用議論抒情的語句。5 5、含有暗示作者情感傾向的詞句（厭惡、憎恨、含有暗示作者情感傾向的詞句（厭惡、憎恨、敬佩、難忘、感謝敬佩、難忘、感謝）。）。散文解題思路散文解題思路詩歌鑒賞思路詩歌鑒賞思路一、鑒賞詩歌的形象一、鑒賞詩歌的形象 1 1、人：動作、神態(tài)、語言、心理、人：動作、神態(tài)、語言、心理 2 2、物：自然屬性、物：自然屬性社會屬性社會

17、屬性 3 3、景：構(gòu)圖、氛圍、景：構(gòu)圖、氛圍思想感情思想感情二、鑒賞詩歌的語言二、鑒賞詩歌的語言 1 1、煉字：、煉字： （1 1）字在句子中的含義）字在句子中的含義 （2 2）詩句描繪的畫面）詩句描繪的畫面 （3 3）字在表情達(dá)意上的作用、效果）字在表情達(dá)意上的作用、效果 2 2、品句：、品句： （1 1）詩句的特點(diǎn)）詩句的特點(diǎn) （2 2）詩句的大意）詩句的大意 （3 3）表達(dá)作用、效果）表達(dá)作用、效果三、鑒賞詩歌的技巧三、鑒賞詩歌的技巧 1 1、表達(dá)方式：描寫、敘事、抒情、議論、表達(dá)方式：描寫、敘事、抒情、議論 2 2、抒情方式：直抒胸臆、間接抒情（、抒情方式：直抒胸臆、間接抒情（借景抒情

18、、托物言志、寓情于事借景抒情、托物言志、寓情于事） 3 3、描寫方式：動靜、虛實、工筆白描、正面?zhèn)让?、描寫方式：動靜、虛實、工筆白描、正面?zhèn)让?4 4、修辭方式：比喻、比擬、襯托、對比、雙關(guān)、象征、用典、修辭方式：比喻、比擬、襯托、對比、雙關(guān)、象征、用典四、評價詩歌的情感態(tài)度四、評價詩歌的情感態(tài)度 1 1、送別詩、送別詩 主要意象：文題（送、贈、別），柳、酒、歌、長亭短亭、灞橋、南浦主要意象：文題（送、贈、別），柳、酒、歌、長亭短亭、灞橋、南浦 情感要點(diǎn)：離情別緒、深情厚誼、激勵勸勉情感要點(diǎn)：離情別緒、深情厚誼、激勵勸勉 2 2、愛情詩、愛情詩 主要意象：鴻雁、雙燕、鴛鴦、青鳥、紅豆、桃花主要

19、意象：鴻雁、雙燕、鴛鴦、青鳥、紅豆、桃花 情感要點(diǎn)：款款深情、綿綿思念、離愁別恨情感要點(diǎn)：款款深情、綿綿思念、離愁別恨 3 3、邊塞詩、邊塞詩 主要意象：邊關(guān)、玉門、羌笛、胡馬、黃河、桑干、并州、陰山、長城、黃沙主要意象：邊關(guān)、玉門、羌笛、胡馬、黃河、桑干、并州、陰山、長城、黃沙 情感要點(diǎn)：邊塞風(fēng)光、奮勇殺敵、誓死衛(wèi)國、征人愁怨、思鄉(xiāng)思親、同情批判情感要點(diǎn)：邊塞風(fēng)光、奮勇殺敵、誓死衛(wèi)國、征人愁怨、思鄉(xiāng)思親、同情批判 4 4、山水田園詩、山水田園詩 主要意象：高山流水、明月清風(fēng)、春草秋葉、農(nóng)家小景主要意象：高山流水、明月清風(fēng)、春草秋葉、農(nóng)家小景 情感要點(diǎn)：寧靜、閑適、恬淡、向往、厭惡污濁、隱逸情

20、懷情感要點(diǎn)：寧靜、閑適、恬淡、向往、厭惡污濁、隱逸情懷 5 5、行旅詩、行旅詩 主要意象：驛站古道、舟馬征鐸、杜鵑鴻雁、浮萍飛蓬、孤館月色主要意象：驛站古道、舟馬征鐸、杜鵑鴻雁、浮萍飛蓬、孤館月色 情感要點(diǎn)：旅途艱辛、漂泊無依、思鄉(xiāng)思親、孤獨(dú)寂寞、歸期遙遙情感要點(diǎn)：旅途艱辛、漂泊無依、思鄉(xiāng)思親、孤獨(dú)寂寞、歸期遙遙 6 6、詠物詩、詠物詩 主要意象：松、竹、梅、蘭、菊、蟬、蜂、鶴、雁主要意象：松、竹、梅、蘭、菊、蟬、蜂、鶴、雁 情感要點(diǎn)：清高孤傲、無畏無求、無人理解、壯志難酬情感要點(diǎn)：清高孤傲、無畏無求、無人理解、壯志難酬 7 7、詠史詩、詠史詩 主要意象：古跡、古人主要意象：古跡、古人 情感要

21、點(diǎn)：借古諷今、盛衰無常、物是人非、壯志難酬情感要點(diǎn)：借古諷今、盛衰無常、物是人非、壯志難酬作文應(yīng)重點(diǎn)解決的五個問題作文應(yīng)重點(diǎn)解決的五個問題 作文是復(fù)雜的心智活動，要解決的問題也作文是復(fù)雜的心智活動，要解決的問題也很瑣碎，但還是可以理出一個訓(xùn)練序列的。很瑣碎，但還是可以理出一個訓(xùn)練序列的。依據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律，要重點(diǎn)解決的問題依據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律，要重點(diǎn)解決的問題有以下五個：有以下五個： 觀察取材觀察取材由未知到有知由未知到有知 審題立意審題立意由此及彼由此及彼 構(gòu)思布局構(gòu)思布局由生活到文章由生活到文章 結(jié)構(gòu)安排結(jié)構(gòu)安排化無序為有序化無序為有序 語言組織語言組織化抽象為具體化抽象為具體由未知到有知：

22、觀察 人的感覺類型及感知內(nèi)容：人的感覺類型及感知內(nèi)容： 眼眼視覺：形狀、色彩、明暗視覺：形狀、色彩、明暗 耳耳聽覺：聲音聽覺：聲音 鼻鼻嗅覺：氣味嗅覺：氣味 舌舌味覺：味道味覺：味道 身身觸覺：硬度、溫度、形狀觸覺：硬度、溫度、形狀 通感和移情通感和移情作文立意的“三人”原則 任何文章都是任何文章都是“為人生為人生”的文章，寫作時只要把握住與人的文章，寫作時只要把握住與人有關(guān)的事、情、理，就容易立意、構(gòu)思了。有關(guān)的事、情、理，就容易立意、構(gòu)思了。人行人行人心人心人性人性行為、語言行為、語言記敘、描寫記敘、描寫思想、情感思想、情感描寫、抒情描寫、抒情是非、道德是非、道德抒情、議論抒情、議論審審題

23、題立立意意構(gòu)構(gòu)思思寫寫作作人生的內(nèi)容：人生的內(nèi)容：人行、人心、人性人行、人心、人性“人行人行”是指人的行為，包括行動、語言等表現(xiàn)出來的具體內(nèi)容。是指人的行為，包括行動、語言等表現(xiàn)出來的具體內(nèi)容?！叭诵娜诵摹笔侵溉说乃枷牒透星椋舶ㄐ睦砘顒?，這是指向人生的精神層是指人的思想和感情，也包括心理活動，這是指向人生的精神層面的。面的?！叭诵匀诵浴本褪侨说谋举|(zhì)，它是人的思想感情形成的基礎(chǔ)，是人的言行產(chǎn)生就是人的本質(zhì)，它是人的思想感情形成的基礎(chǔ)，是人的言行產(chǎn)生的動因。的動因。聯(lián)想與寫作 關(guān)于聯(lián)想關(guān)于聯(lián)想聯(lián)想就是見到甲事物而想到乙事物。聯(lián)想就是見到甲事物而想到乙事物。 聯(lián)想的產(chǎn)生一般有兩種原因：一是甲和乙在性質(zhì)上有某種類似性，這種聯(lián)想的產(chǎn)生一般有兩種原因：一是甲和乙在性質(zhì)上有某種類似性，這種聯(lián)想叫聯(lián)想叫“相似聯(lián)想相似聯(lián)想”；一是甲和乙曾經(jīng)密切相關(guān)，這種聯(lián)想叫；一是甲和乙曾經(jīng)密切相關(guān)，這種聯(lián)想叫“相關(guān)聯(lián)相關(guān)聯(lián)想想”。聯(lián)想的特點(diǎn)聯(lián)想的特點(diǎn)即使是相同的事物，由于人的生活經(jīng)歷不同、對外界事物的態(tài)度不同，即使是相同的事物，由于人的生活經(jīng)歷不同、對外界事物的態(tài)度不同，不同的人聯(lián)想到的內(nèi)容更是千差萬別，這就是聯(lián)想的不同的人聯(lián)想到的內(nèi)容更是千差萬別，這就是聯(lián)想的“個性化個性化”特征。特征。 聯(lián)想以及我們聯(lián)想的內(nèi)容并不是像圖片一樣靜止的，而是像電影鏡頭一聯(lián)想以及我們